WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ОБУХОВА Надежда Борисовна СТИМУЛИРУЕМОЕ РАЗВИТИЕ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ 13.00.04 – теория и

методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень – 2002

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Сургутского государственного университета Научный руководитель доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент Любимова Галина Ивановна Ведущая организация Всероссийский научно исследовательский институт физической культуры

Защита диссертации состоится 30 ноября 2002 года, в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при Тюменском государ ственном университете по адресу: 625003, г.Тюмень, ул.Семакова, д.10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского го сударственного университета.

Автореферат разослан октября 2002 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Строкова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Школьный возраст является самым благоприятным периодом для развития всех двигательных качеств. Однако в определенные возрастные периоды темпы естественного прогресса в изменении двигатель ных способностей не одинаковы: ответная реакция детского организма на физическую нагрузку различна на разных этапах роста и развития. Она дает больший и длительно сохраняющийся эффект в определенные периоды, ко торые называются чувствительными или сенситивными. В эти периоды по вышается восприимчивость организма к избирательно направленным воздей ствиям среды (З.И.Кузнецова, 1976;

И.В.Азарова, 1983;

Н.А.Масальгин, 1989).

Особое место в развитии двигательных возможностей занимают ско ростно-силовые качества, высокий уровень развития которых играет боль шую роль как при овладении рядом сложных и ответственных профессий, так и при достижении высоких результатов во многих видах спорта. Данные научно-методической литературы и спортивной практики доказывают, что развитие скоростно-силовых качеств в зрелые года – сложный и малоэффек тивный процесс, тогда как младший школьный возраст создает для этого бла гоприятные предпосылки (Э.С.Вильчковский, 1972;

В.Н.Власов, 1973;

В.П.Филин,1977;

А.Х.Шадыев, 1987), в т.ч. и в отношении тренирующих воздействий, направленных на развитие беговых координаций и в целом на развитие физических качеств, детерминирующих формирование способно сти к высокой степени концентрации усилий в разных фазах бега на ско рость, в прыжках и метаниях, в спортивных и подвижных играх, в единобор ствах и т. п. В специальной литературе (А. А. Гужаловский, 1978;

Л.В. Вол ков, 1981;

В.К.Бальсевич, 2000;

В.И.Лях, 2000) также высказываются мнения в пользу необходимости максимально возможного использования этих бла гоприятных периодов для развития определенных физических качеств и ко ординационных способностей, а также для сбалансированного развития фи зического потенциала ребенка.

Между тем существующая школьная программа не предусматривает такой целенаправленной ориентации на использование сенситивных перио дов для стимулируемого развития двигательных функций младшего школь ника и не предлагает научно-обоснованных технологий педагогического ре шения этой проблемы (Л.В.Волков, 1981).

Анализ научно-методической литературы позволяет констатировать, что научным разработкам методики формирования физической подготовки детей и их кинезиологического потенциала уделяется крайне мало внимания (С.В.Хрущев, А.Д.Дубогай, 1986;

В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, 1993). В то же время имеется целый ряд работ, раскрывающих методику направленного физического воспитания школьников, в том числе и младшего возраста, но без ее тесной взаимосвязи с физическим развитием (А.П.Алябышев, 1980;

З.И.Казанцева, 1980;

И.В.Азарова, 1983;

А.Г.Карпеев, 1990;

В.А. Панов, 1996;

В.П.Губа, 1999).

В этой связи обостряется необходимость проведения исследования, направленного на разработку короткой модульной тренировочной техноло гии для интенсивного развития скоростно-силовых качеств, проявляемых в беговых и прыжковых движениях, используя которые можно было бы обес печить быстрые темпы развития этих физических качеств в благоприятный для этого период индивидуальной возрастной эволюции ребенка.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются:

- теория физической культуры (П.Ф.Лесгафт, Л.П.Матвеев, В.Н.Платонов, В.К.Бальсевич, Ю.В.Верхошанский, Л.И.Лубышева, Ж.К. Холодов);

- медико-биологические основы физической культуры (А.Г.Сухарев, И.Б.Темкин, Я.М.Коц);

- теория сохранения здоровья при занятиях спортом (А.Г.Дембо, Н.А.Фомин, В.Н.Селуянов);

- теория индивидуализации подготовки спортсменов (В.Г. Никитушкин, В.С.Мартынов, П.В.Квашук, В.Н.Селуянов) На современном этапе развития теории и методики физического вос питания детей происходит серьезное переосмысление достижений и новых перспектив развития научно-методических и научно-технологических основ физического воспитания подрастающего поколения.

Проведенные с позиции эволюционного подхода многолетние исследования естественного и стимулируемого развития различных компонентов физического потенциала человека (В.К.Бальсевич, В.А.

Запоражанов, 1987;

В.К.Бальсевич, 1988, 1993;

1996;

В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, 1995;

К.А.Ежевская, 1995) позволили выявить ряд фундаментальных закономерностей этих процессов.

Развитие различных компонентов физического потенциала человека зависит от эффективности воздействий при их совпадении с периодами есте ственных ускорений в развитии тренируемой функции или систем организма человека, обеспечивающих ее развертывание и существенно снижается при их несовпадении (В.К.Бальсевич, 1993).

Эти положения и результаты собственных педагогических наблюде ний и опыта работы с детьми и подростками легли в основу ведущей идеи нашего исследования, заключающейся в поиске такой педагогической тех нологии физического воспитания детей младшего школьного возраста, кото рая не только не противоречила бы педагогической сущности нового знания об особенностях природосообразного развития физического потенциала ре бенка, но и давала бы в руки педагога средства и методы практической реа лизации этих фундаментальных научных предпосылок повышения качества физического воспитания детей и подростков.

Гипотеза исследования. В основе гипотезы лежат известные научно теоретические разработки, учитывающие особенности реакций занимающих ся на обучающие и тренирующие воздействия в сенситивные периоды на разных этапах онтогенеза (З.И. Кузнецова, 1975;

А.А.Гужаловский, 1977;

И.А. Аршавский, 1982;

В. И. Лях, 1987;

А. Г. Карпеев, 1988;

W. Starosta, 1999 и др.) и возможности усиления их эффекта при использовании режимов пуловой тренировки (по В. К. Бальсевичу, 1988) Предполагается, что модульная тренировочная технология с концен трированным использованием скоростно-силовых упражнений в основной части урока будет в большей степени, чем традиционная методика физиче ского воспитания младших школьников, соответствовать биологическим за конам адаптации к стрессовым воздействиям, вызываемым тренирующими нагрузками, и позволит существенно повысить уровень скоростно-силовых качеств у младших школьников в сенситивный период развития этих качеств.

Цель исследования - научно-методическое обоснование модульной технологии стимулируемого развития скоростно-силовых качеств у детей 9 – 10 лет.

Объект исследования – процесс развития физических качеств в фи зическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – содержание модульной технологии интен сивного стимулируемого развития скоростно-силовых качеств младших школьников (9-10 лет).

Гипотеза, цель, объект и предмет исследования предопределили сле дующие его задачи:

1) изучить теоретико-методические предпосылки построения учебно тренировочной технологии для реализации в сенситивном периоде процесса стимулируемого развития способностей к концентрации усилий в рабочих фазах двигательных действий у обучающихся начальной школы;

2) определить уровень скоростно-силовой подготовленности учащихся младших классов;

3) исследовать реакции организма учащихся на упражнения различной длительности, направленные на стимулируемое развитие их скоростно силовых качеств;

4) разработать модульную тренировочную технологию стимулируемо го развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет в условиях урока физической культуры в начальной школе в пуловом режиме тренирующих воздействий;

5) исследовать эффективность экспериментальной модульной трениро вочной технологии для развития скоростно-силовых качеств у младших школьников.

Научная новизна:

- предложен мезоцикл модульной тренировочной технологии развития скоростно-силовых качеств младших школьников, включенный в реальный процесс физического воспитания в общеобразовательной школе;

- решена задача минимизации средств для развития скоростно силовых качеств в урочное время в сенситивный период, приходящийся на младший школьный возраст;

- повышена эффективность стимулируемого развития скоростно силовых качеств испытуемых по сравнению с общепринятыми методиками физического воспитания детей этой возрастной группы.

Теоретическая значимость. Результаты проведенных исследований дополняют теорию и методику физического воспитания новыми представле ниями о возможностях модернизации содержания физического воспитания младших школьников на основе конверсии отдельных элементов спортивной тренировки, приемлемых для достижения целей стимулируемого развития скоростно-силовых качеств обучающихся на уроках физической культуры.

Практическая значимость. 1.Разработана в результате проведенных исследований педагогическая технология, включающая в себя выполнение 3 4 серий двух тренировочных упражнений в течение 30 секунд каждое через минуту отдыха после упражнения и серии упражнений длительностью при менения – 6-8 недель по 3 урока еженедельно.

2.Предложена технология, позволяющая более эффективно использо вать время школьного урока для развития скоростно-силовых качеств у младших школьников 9-10 лет.

3. Разработана батарея тестов для оценки скоростно-силовых качеств младших школьников.

4. Предложена учебно-тренировочная технология, развивающая ин терес обучающихся к урокам физической культуры, которая позволяет су щественно повысить уровень качества, объем и интенсивность их двигатель ной активности и создать условия для формирования их физического здоро вья.

5.Сформулированы практические рекомендации для преподавателей физической культуры по развитию скоростно-силовых качеств.

Этапы исследования.

Исследования проводились с 1996 по 2001 гг. на базе Сургутского го сударственного университета и общеобразовательной школы № 18 г. Сургута в несколько этапов.

Первый этап – анализ научно-методической литературы и практиче ского опыта с целью отбора тренировочных средств, контрольных тестов и апробация их на уроках физической культуры в начальной школе (1996 - 1999 гг.).

Второй этап – экспериментальная проверка состава средств и мето дик развития скоростно-силовых качеств (ноябрь-декабрь 1999 г.). Уточня лись формы, средства и методы развития скоростно-силовых качеств, прово дился выбор контрольных тестов для определения уровня развития скорост но-силовых качеств обучающихся.

Третий этап – экспериментальная проверка эффективности выбран ной методики для развития скоростно-силовых качеств (ноябрь-декабрь года). При тестировании (в начале и в конце эксперимента) использовались тесты второго этапа, оценивающие уровень развития скоростно-силовых ка честв. Целью этого эксперимента являлось подтверждение или опровержение нашей исследовательской гипотезы об эффективности модульной (направ ленной на развитие только скоростно-силовых качеств) педагогической тех нологии стимулируемого развития скоростно-силовых качеств обучающихся 9 – 10–летнего возраста.

Четвертый этап – педагогический анализ, математическая обработка полученных результатов, их интерпретация, внедрение результатов исследо вания в практику, формулирование выводов, литературное оформление дис сертационной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспе чиваются содержанием двух этапов проведенного педагогического экспери мента;

логическим обоснованием и практическим использованием широкого комплекса педагогических и математико-статистических методов, адекват ных предмету, цели и задачам исследования;

корректностью математической обработки экспериментального материала и достаточным объемом выборки;

воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, по лученных в ходе работы.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации бы ли представлены в публикациях и выступлениях на заседаниях кафедры спортивных дисциплин и кафедры медико-биологических основ физической культуры Сургутского государственного университета (1999-2002гг), на Все российских научно-практических конференциях: «Совершенствование сис темы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон» (Сургут, 2000г.) и «Со вершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут, 2002г.).

Результаты исследования используются в лекционном курсе по тео рии физической культуры и легкой атлетике для студентов факультета физи ческой культуры Сургутского государственного университета. Разработанная технология внедрена в учебный процесс начальных классов ряда общеобра зовательных школ г.Сургута.

На защиту выносятся:

1.Положение о целесообразности концентрированного тренировочного воздействия на скоростно-силовые качества в соответствии с алгоритмом пу ловой тренировки в сенситивный период, приходящийся на младший школь ный возраст.

2.Модульная тренировочная технология, суть которой заключается в точечном воздействии на основные группы мышц для ускоренного развития скоростно-силовых качеств. Технология имеет следующие параметры: 3- серии упражнений длительностью не более 30 секунд, выполняемых по ме тоду круговой тренировки;

длительность отдыха 1 минута между упражне ниями и сериями и продолжительность упражнений тренировочного модуля 10-12 минут, которые выполняются в основной части урока в течение 6-8 не дель по 3 занятия еженедельно.

Структура диссертации. Работа изложена на 147 страницах машино писного текста, состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомен даций, списка используемой литературы, в их числе 170 русских и 21 ино странный источник. Текст проиллюстрирован 32 рисунками, 7 таблицами;

имеется 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования;

определяются объект, предмет, цель исследования;

формули руются гипотеза и задачи изыскания;

характеризуется его методологическая основа;

определяются методы и этапы исследования;

раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

приводятся све дения об апробации и внедрении результатов изыскания;

выдвигаются поло жения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования пробле мы стимулируемого развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет» дается общая характеристика понятия "скоростно-силовые качества", анали зируются литературные источники. Анализ теоретических источников пока зал, что специалисты едины во мнении о неравномерности развития скорост но-силовых качеств в онтогенезе, когда периоды застоя или даже спада пока зателей чередуются с периодами повышенных темпов их роста. Многие на учные исследования дали возможность выделить характерные этапы в онто генезе, в которых развитие различных сторон двигательной функции проис ходит особенно эффективно (В.С.Фарфель, 1959;

Ю.В.Верхошанский, 1971;

В.П.Филин, 1974;

А.А.Гужаловский, 1978;

Л.В.Волков, 1984;

В.И.Лях, 1987).

При указании самого благоприятного периода для развития силы и быстроты у школьников мнения специалистов расходятся, а рекомендуемый для разви тия скоростно-силовых качеств возрастной диапазон расширен с 7 до 15 лет (В.С.Фарфель, 1959;

В.П.Филин, 1974;

В.И.Лях, 2000), что создает большую неопределенность в оценке степени готовности школьников к интенсивной скоростно-силовой подготовке. Однако рядом исследователей выявлено (В.М.Волков, 1973;

В.П.Филин, 1980;

Ю.Г.Травин,1981), что наибольшие темпы прироста скоростно-силовых показателей отмечаются в младшем школьном возрасте (9-10 лет).

Вместе с тем, в специальной литературе и школьных программах от сутствует описание конкретных методик развития скоростно-силовых ка честв школьников.

Недостаточное развитие скоростно-силовых и других физических ка честв, которые нужно развивать в этом возрасте, приводит к торможению роста результатов на занятиях физической культуры или в любом виде спор та (Л.В.Волков, 1984;

В.П.Филин, 1987;

А.А.Черняев, 1998). Однако при раз витии скоростно-силовых качеств в отмеченные сенситивные периоды (Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов, 1991;

В.И.Лях, 2000) важно учитывать морфо функциональные возможности растущего организма.

Таким образом, анализ литературы по теме исследования позволяет заключить, что развитие физических качеств в онтогенезе человека происхо дит неравномерно, а наиболее существенные изменения в развитии двига тельной функции наблюдаются в детские и юношеские годы. Опираясь на эти научные данные, можно заключить, что использование благоприятных (сенситивных) периодов для развития скоростно-силовых качеств - наиболее благоприятный период в 9-10 лет - позволяет оптимизировать процесс разви тия этих качеств у школьников и управлять их развитием более эффективно.

Наиболее надежными и информативными тестами для определения уровня развития скоростно-силовых качеств у школьников являются: прыжок в дли ну с места, пятерной прыжок в длину с места, бросок набивного мяча весом в 1 кг из положения сидя на полу, подъем туловища за 30 секунд из положения лежа на спине, челночный бег 10 х 5м.

Во второй главе «Методы и организация исследования» описаны ме тодическое и организационное обеспечение исследований, а также дана ха рактеристика участников эксперимента.

В начале исследования были проведены педагогические наблюдения с целью получения сведений о естественном педагогическом процессе, сбора первичной информации об учащихся, уточнения гипотезы и методики иссле дования. Объектами педагогических наблюдений являлись средства физиче ского воспитания, тренировочные методы, поведение занимающихся, харак тер и величина физической нагрузки.

При составлении программы тестирования скоростно-силовых качеств мы учитывали мнение ряда авторов (Б.А. Ашмарин, 1978;

М.А.Годик, 1988;

В.И. Лях, 1998 и др), которые считают возможным использование метода мо торных тестов как основного метода диагностики скоростно-силовых ка честв. С ориентацией на мнение ведущих ученых была создана батарея тес тов, которая предоставила возможность объективно оценить уровень разви тия скоростно-силовых качеств у детей и определить лучшую технологию для развития этих качеств.

Перед началом эксперимента на уроках физической культуры уча щиеся трех наблюдаемых классов выполняли тестовые упражнения скорост но-силовой направленности для подготовки организма занимающихся к на чалу эксперимента и освоения техники тестовых упражнений.

После предварительной подготовки до начала эксперимента было проведено обследование учащихся. Для определения и оценки уровня скоро стно-силовой подготовленности были использованы общеевропейские кон трольные тесты: прыжок в длину с места, пятерной прыжок с места, челноч ный бег 10 х 5 м, бросок набивного мяча весом 1кг из положения сидя на по лу, подъем туловища из положения лежа на спине в течение 30 секунд (в ис ходном положении ноги согнуты в коленях).

Во всех классах в течение всего учебного года проводилось по 2 урока физической культуры в неделю школьным учителем В.Г.Стельмах по обще принятой школьной программе физического воспитания. Контрольный класс занимался полностью по традиционной методике. В экспериментальных классах реализовалась модульная тренировочная технология, основные осо бенности которой заключались в следующем: участники экспериментальных групп в течение 10-12 минут в основной части урока в игровой форме вы полняли 2 тренировочных и 2 восстановительных упражнения по методу круговой тренировки. Испытуемые выполняли по 3-4 серии упражнений.

Время выполнения тренировочных и восстановительных упражнений – 20 30 секунд, переход на следующую станцию и подготовка к выполнению сле дующего упражнения – 15-20 секунд (нагрузка саморегулировалась учащи мися). В число тренировочных упражнений входили: бег прыжками и бросок набивного мяча весом в 1 кг из исходного положения сидя на полу. В число восстановительных упражнений входили: упражнения на восстановление дыхания, упражнения на растягивание мышц верхнего плечевого пояса (по сле бросков) и мышц нижних конечностей (после прыжков). Занятия по дан ной программе проводились в течение 8 недель.

Экспериментальный класс 3"б" (ЭГ1) выполнял упражнения по перво му варианту модульной тренировочной технологии в течение 20 секунд, а 3"в" класс (ЭГ2) выполнял упражнения по второму варианту этой же техно логии, но в течение 30 секунд. Всего выполнялось четыре серии. Во время выполнения упражнений пульс кратковременно поднимался до 170- уд/мин, что свидетельствовало о незначительном изменении гомеостаза ор ганизма.

Содержание модульной технологии формировалось на основании ре зультатов анализа литературных источников, изучения нормативных доку ментов и программ (В.И.Стадников, 1977;

В.В. Петровский, 1978;

А.Г. Кар пеев, 1990;

В.И.Лях, 1992). Проведение экспериментальной работы соответ ствовало общим принципам обучения и воспитания и осуществлялось в рам ках классно-урочных занятий с полным составом занимающихся.

Проверка эффективности выбранной методики для развития скорост но-силовых качеств была проведена в ходе основного эксперимента, в кото ром приняло участие 67 учеников третьих классов общеобразовательной школы № 18 г.Сургута (преподаватель В.Г.Стельмах). Контрольная группа (n=24) обучалась по стандартной школьной программе, а экспериментальная (n=43) по модульной тренировочной технологии в основной части урока в течение 10-12 минут с длительностью выполнения тренировочных упражне ний в 30 секунд.

Тестирование проводилось в начале и в конце эксперимента. Исполь зовались тесты, апробированные на втором этапе. Целью этого эксперимента являлось выявление эффективности выбранной методики развития скорост но-силовых качеств.

Применение тренировочного модуля происходило в игровой форме, что воспринималось учащимися с большим удовольствием. Через год после окончания основного эксперимента педагогические наблюдения показали, что все участники экспериментальных групп (за исключением выбывших из школы) находились в тех же классах и по данным медицинского осмотра бы ли отнесены к основной медицинской группе. Тестирование, проведенное школьным преподавателем, подтверждает преимущество результатов детей экспериментальных групп перед результатами детей контрольной группы. По мнению учителей физической культуры, применение данной технологии раз нообразило урок и повышало интерес учащихся.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование технологии разви тия скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет» описан предварительный эксперимент, проведенный для определения наиболее оптимальной техноло гии развития скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного воз раста.

Представляет интерес рассмотрение некоторых уже исследованных подходов к организации условий стимулируемого развития физических ка честв и сопутствующих их реализации способностей (В.К.Бальсевич, 2000) в соответствии с ритмами возрастного развития различных систем кинезиоло гического потенциала человека, предопределяющих, по сути дела, педагоги ческие акценты при организации его физического воспитания и многолетней спортивной подготовки.

В этом смысле признание феномена сенситивности или критичности того или иного периода жизни человека для тех или иных специфических развивающих воздействий инициировало поиск, прежде всего, возможных методов, форм и технологий практического воплощения этих идей (З.И.Кузнецова, 1973;

И.В.Азарова, 1983).

Сложность решения данной проблемы определялась необходимостью высокой степени концентрации обучающих и тренирующих воздействий в достаточно коротком промежутке времени (В.И.Стадников, 1977;

В.В.Петровский, 1978;

В.К.Бальсевич, 1988). Эта, конечно, не единственная, а главное, неизбежная сложность заставляла весьма экономно расходовать отведенное природой благоприятное время (сенситивные периоды) для кон кретных специализированных педагогических воздействий и развивающихся в связи с ними адаптационных процессов.

Выход был найден после того, как родилась идея использовать так на зываемую модульную тренировочную технологию, рассчитанную на 2 меся ца занятий. Модульная тренировочная технология представляет собой не большое вкрапление (10-12 минут) в основную часть урока упражнений, на правленных на развитие скоростно-силовых качеств.

Анализ результатов тренировки показал, что в начале эксперимента различия в уровне физической подготовленности между учениками кон трольного и экспериментальных классов отсутствовали (p>0,05;

табл.1.). Од нако прирост показателей скоростно-силовых качеств участников поисково го эксперимента во второй экспериментальной группе оказался выше, чем в первой экспериментальной и контрольной группах (табл.1.;

гистограмма).

Сравнивая между собой эффективность используемых в эксперименте методик в развитии скоростно-силовых качеств у младших школьников 9- лет, необходимо отметить, что по результатам пяти двигательных тестов все методики оказали тренирующее воздействие на младших школьников, но прирост результатов в пяти тестах у школьников экспериментальных групп был выше в 1,5-10 раз, чем у школьников контрольной группы. Результаты предварительного эксперимента совпали с выводами В.Н.Платонова и В.Н.Селуянова о недостаточности 20 секундной работы для улучшения ско ростных и силовых способностей из-за низкой концентрации ионов водорода в работающих мышцах, необходимых для начала синтеза белков.

В тесте «Прыжок в длину с места» результат в контрольной группе вырос на 1,39%, в первой экспериментальной - на 2,83%, во второй экспери ментальной - на 6,61%. Прирост достоверен только во второй эксперимен тальной группе (p<0,01). Разница в приростах достоверна между контроль ной и второй экспериментальной группами (р<0,01).

В поднимании туловища из положения лежа на спине, результат вы рос в контрольной группе на 3,88% (p>0,05), в экспериментальной №1 - на 6,2% (p>0,05), в экспериментальной №2 - на 12,65% (p<0,01). Разница в при ростах достоверна между контрольной и экспериментальной №2 (p<0,01) и между экспериментальными группами (p<0,05).

Гистограмма Прирост результатов в ходе предварительного эксперимента Результат теста «Челночный бег 10х5м» в контрольной группе улуч шился на 2,83% (p>0,05), в первой экспериментальной - на 4,35% (p>0,05), во второй экспериментальной - на 3,4% (p>0,05). Разница в приростах между группами недостоверна, что объясняется, на наш взгляд, тем, что данный тест является сложнокоординационным.

В метании мяча из положения сидя результат в контрольной группе ухудшился на 1,98% (p>0,05), прирост результата в первой эксперименталь ной группе составил 1,26% (p>0,05), во второй экспериментальной группе - 7,19% (p<0,01). Различия в приростах достоверны между второй эксперимен тальной и контрольной (p<0,01), между второй и первой экспериментальны ми группами(p<0,01).

При тестировании в 5-кратном прыжке обнаружилось, что результат в контрольной группе вырос на 0,63% (p>0,05), в экспериментальной №1 - на 6,57% (p<0,01), в экспериментальной №2 - на 5,94% (p<0,01). Различия в при ростах между экспериментальными и контрольной достоверны (p<0,01), между приростами в экспериментальных группах достоверных различий нет.

В контрольной группе прирост результатов скоростно-силовых пока зателей в пяти тестах у мальчиков недостоверен (р>0,05), у девочек по тесту «Челночный бег 10х5 м» прирост результатов достоверен (p<0,01), а по че тырем тестам прирост результатов недостоверен (р>0,05).

В первой экспериментальной группе, в которой школьники выполня ли упражнения по 20 секунд, прирост результатов у мальчиков достоверен (р<0,01) по трем тестам: челночный бег 10 х 5 м, метание мяча весом в 1кг, пятерной прыжок с места. Прирост результатов недостоверен (р>0,05) по двум тестам: прыжок в длину с места, подъем туловища за 30 секунд. У де вочек в этой группе достоверный прирост результатов в четырех тестах:

прыжок в длину с места, подъем туловища за 30 секунд, челночный бег 10 х 5 м, пятерной прыжок с места. В тесте «Бросок мяча весом в 1 кг» прирост результатов недостоверен.

Результаты тестирования скоростно-силовых показателей по всем пя ти тестам между мальчиками и девочками контрольной и первой экспери ментальной групп показывают, что технология, используемая для развития скоростно-силовых качеств в первой экспериментальной группе (выполнение упражнений в течение 20 секунд), недостаточно эффективная. Приросты ре зультатов у мальчиков и девочек не по всем пяти тестам достоверны.

Сравнивая приросты результатов у мальчиков и девочек второй экс периментальной группы с приростами результатов мальчиков и девочек пер вой экспериментальной и контрольной групп, можно отметить, что во вто рой экспериментальной группе у мальчиков и девочек приросты результатов скоростно-силовых показателей по девяти тестам достоверны (р<0,01). Уча щиеся второй экспериментальной группы на протяжении двух месяцев вы полняли упражнения для развития скоростно-силовых качеств в течение секунд. Эта технология оказалась более эффективной по сравнению с первой.

Результаты тестирования скоростно-силовых качеств в поисковом эксперименте свидетельствуют, что технология, применяемая во второй экс периментальной группе, намного эффективнее методик, примененных в пер вой экспериментальной (табл.1) и контрольной группах.

В главе 4 «Экспериментальная проверка модульной тренировочной технологии для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет» по священа проведению основного педагогического эксперимента.

Испытуемые 9-10 лет в количестве 67 человек - учащиеся трех клас сов. Из них один класс – контрольный, два класса - экспериментальные. В течение эксперимента в контрольной группе на уроках физической культуры занимались по традиционной школьной программе, а в экспериментальной группе на уроках физической культуры в основной части урока выполнялась краткосрочная тренировочная программа в течение 10-12 минут. Методика и организация эксперимента были почти одинаковыми с предварительным экс периментом. Различия заключались в том, что экспериментальные классы работали по одной программе, предусматривающей выполнение тренировоч ных упражнений в течение 30 секунд, и все классы занимались по 3 урока в неделю в соответствии с приказом органов управления образованием города и округа, опередившим на 2 года письмо министерства образования РФ (от 18.08.2002 №13-51-99/14).

На начало эксперимента контрольная и экспериментальные группы по всем показателям статистически не различались (табл.2.).

В тесте "Прыжок в длину с места" у контрольной группы результаты изменились с 136,0±14,3 см в начале на 135,0±14,3 см в конце эксперимента.

Результаты ухудшились на 0,9±9,7см или 0,6%. В экспериментальной группе показатели равны 139,2±15,2 см и 146,6±16,1 см соответственно, прирост ре зультатов составил 7,4±8,6см или 5,3%. Прирост результата достоверен толь ко в экспериментальной группе (p<0,001). Различия в приростах результатов групп в конце эксперимента достоверны (р<0,01;

табл.2).

За время проведения основного эксперимента в контрольной группе по тесту «Подъем туловища за 30 секунд» результаты изменились с 19,7±3, раза в начале до 21,1±3,8 раза в конце эксперимента. Прирост результатов составил 1,5±2,1 раза или 7,4% (p<0,01). В экспериментальной группе эти по казатели равны 20,8±3,2 раза в начале и 23,0±3,8 раза в конце эксперимента, прирост составил 2,2±2,4 раза или 10,4% (p<0,001). Различия в приростах ре зультатах групп недостоверны (р>0,01;

табл.2).

Результаты теста «Челночный бег 10 х 5 м» в контрольной группе из менились с 22,4±2,1 секунды в начале до 22,0±2,0 секунды в конце экспери мента. В этом тесте в контрольной группе улучшилось время на 0,4±1,0 се кунда или на 1,74%, прирост достоверен (p<0,1). В экспериментальной груп пе результаты челночного бега равны 21,6±1,8 секунды в начале и 20,7±1, секунды в конце эксперимента, время улучшилось на 1,0±1,0 секунды или на 4,2% (p<0,001). Различия в приростах результатов групп в конце эксперимен та достоверны (р<0,05;

табл.2).

В основном эксперименте в контрольной группе результаты по тесту «Бросок набивного мяча» изменились с 296,0±44,1 см в начале до 307,4±52, см в конце эксперимента. Прирост результатов составил 11,0±39,0 см или 3,7% (p>0,05). В экспериментальной группе эти показатели равны 293,1±58, см в начале и 324,7±64,7 см в конце эксперимента, прирост составил 31,6±28,2 см или 10,8% (p<0,001). Различия в приростах результатов групп достоверны (p<0,01).

Результаты теста «Пятерного прыжка с места» в контрольной группе изменились с 692,0±66,4 см (табл.2) в начале до 704,3±79,5 см в конце экспе римента. Результаты улучшились на 12,3±43,1 см или на 1,8% (p>0,05). В экспериментальной группе эти показатели равны 707,0±72,2 см в начале и 749,2±66,5 см в конце эксперимента, прирост результатов составил 42,4±33, см или 6% (p<0,001). Различия в приростах результатов групп в конце экспе римента достоверны (р<0,01).

Эффективность разработанной методики подтвердилась не только по ложительной динамикой результатов экспериментальных групп, но и пре- восходством результатов тестирования мальчиков и девочек эксперимен тальных групп над результатами тестирования мальчиков и девочек кон трольной группы. В таблице 3 и таблице 4 представлены результаты пяти скоростно-силовых тестов в эксперименте.

Наиболее существенное улучшение результатов наблюдалось в сле дующих тестах. В экспериментальной группе у мальчиков и девочек прирост результатов по тесту «Прыжок в длину с места» достоверен (p<0,01 и p<0, соответственно), чего нельзя сказать о приростах результатов у мальчиков и девочек контрольного класса, которые не достигли достоверных величин.

При сравнении результатов теста «Подъем туловища за 30 секунд» участников контрольной и экспериментальной групп по окончанию основ ного эксперимента отмечается, что приросты показателей в эксперименталь ной группе выше, чем в контрольной (приросты достоверны в эксперимен тальной и контрольной группах). У мальчиков контрольной группы он соста вил 1,4±2,4 раза, у девочек 1,5±1,8 раза. В экспериментальной группе у мальчиков прирост составил 2,4±2,3 раза, у девочек этой группы он равен 1,2±2,5 раза к концу эксперимента.

Между приростами результатов мальчиков контрольной и экспери ментальной групп и между приростами результатов девочек контрольной и экспериментальной групп в тесте «Подъем туловища за 30 секунд» достовер ных различий нет.

При анализе планов-конспектов занятий по физической культуре в трех классах на период эксперимента выяснялось, что в основной части уро ка планировались и проводились упражнения для развития скоростно силовых качеств мышц брюшного пресса. Однако эти упражнения проводи лись не на каждом уроке. Это может служить объяснением, почему разли чия в приростах результатов мальчиков и девочек контрольной и экспери ментальной групп в тесте «Подъем туловища за 30 секунд» недостоверны (р>0,05;

табл.3.;

табл.4.).

Результаты теста «Челночный бег 10х5м» у девочек контрольной группы к концу эксперимента существенно не изменились (р>0,05), тогда как прирост результатов у девочек экспериментальной группы достоверен (p<0,001). Анализ результатов этого теста показывает превосходство резуль татов девочек экспериментальной группы как в итоговых результатах, так и в приростах результатов (р<0,01). Приросты результатов у мальчиков контрольной и экспериментальной групп по тесту «Челночный бег 5х10м» к концу эксперимента достоверно не отличались (р>0,05).

Результаты теста «Челночный бег 10х5м» в большей степени опреде ляются координационными способностями. В период исследования экспе риментальная группа выполняла упражнения по методике развития скоро стно-силовых качеств и в недостаточном количестве - упражнения для раз вития координационных способностей. Именно этим можно объяснить не достоверный прирост результатов по этому тесту.

В тесте «Бросок мяча» в конце эксперимента отмечается достоверное различие в приростах результатов у мальчиков экспериментальной и кон трольной групп (р<0,05). Результаты, приведенные в таблице 3 и таблице 4, демонстрируют значительное превосходство в приростах результатов по этому тесту и у девочек экспериментальной группы над приростом результа тов девочек контрольной группы.

В тесте «Пятерной прыжок с места» у мальчиков и девочек экспери ментальной группы прирост результатов достоверно отличается (р<0,05) от аналогичных показателей мальчиков и девочек контрольной группы.

Результаты проведенного эксперимента показывают, что предлагае мые тренировочные воздействия, направленные на развитие скоростно силовых качеств у детей младшего школьного возраста, обеспечивают тре нировочный эффект в рамках коротких (два месяца) программ.

Целью основного эксперимента являлось доказательство возможности значительного повышения темпов развития скоростно-силовых качеств на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста, обла дающих высокими темпами развития этих качеств, за счет разработанной на ми технологии.

Результаты основного эксперимента подтвердили эффективность выбранной технологии развития скоростно-силовых качеств у младших школьников. Прирост большинства показателей в ходе эксперимента оказал ся достоверно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной, что является веским аргументом в пользу предложенной технологии. Данная технология позволяет развивать скоростно-силовые качества в младшем школьном возрасте большими темпами.

Уровень скоростно-силовой подготовленности детей 9-10 лет – после завершения эксперимента характеризуется следующими показателями:

прыжки в длину у мальчиков – 154,0±8,0 см, у девочек – 138,1±18,9 см;

под нимание туловища из положения лежа на спине, у мальчиков – 24,4±3,1 раза, у девочек – 214,1±3,9 раза;

челночный бег 10х5 метров у мальчиков – 20,1±1,1 сек, у девочек – 21,4±1,7 сек;

бросок набивного мяча у мальчиков – 354,7±51,7 см, у девочек – 292,0±64,8 см;

пятерной прыжок у мальчиков – 775,5±46,8 см, у девочек – 719,0±72,4 см. Эти результаты в целом не усту пают аналогичным сопоставимым данным сверстников и сверстниц наших испытуемых из таких стран, как Великобритания, Словакия и Бельгия (табл.5).

Эксперимент позволил еще раз подтвердить, что для развития скоро стно-силовых качеств в младшем школьном возрасте необходимо целена правленно выполнять специальные упражнения в течение 30 секунд с интер валом отдыха в 1 минуту. Для существенного развития скоростно-силовых Таблица Показатели скоростно-силовых качеств у детей из экспериментальной группы и их сверстников из европейских стран Тесты Мальчи- Девоч- Страна ки ки Прыжок в длину с места 154,0 138,1 Россия, Сургут, ЭГ 138,6 131,8 Россия, Сургут,КГ 140,6 138,3 Великобритания 149,1 140,0 Словакия 135,5 140,0 Бельгия Количество подъемов ту- 24,4 21,4 Россия, Сургут, ЭГ ловища из положения, ле- 21,0 21,2 Россия, Сургут,КГ жа на спине за 30 с. 17,41 17,4 Великобритания 20,49 21,17 Словакия 19,05 18,0 Бельгия Челночный бег 10 Х 5м. 20,1 21,4 Россия, Сургут, ЭГ 21,8 22,1 Россия, Сургут,КГ 21,31 21,3 Великобритания 22,73 23,34 Словакия 23,7 22,7 Бельгия качеств младших школьников достаточно 6-8 недель по 3 урока еженедельно с применением данной технологии.

Выводы 1. Анализ научно-методической литературы свидетельствует, что мно гие исследователи наибольший темп прироста скоростно-силовых показате лей отмечают в младшем школьном возрасте. Вместе с тем, в литературе от сутствуют данные о конкретных технологиях развития скоростно-силовых качеств младших школьников. Это дает основание для поиска средств, мето дов и форм организации педагогического процесса физического воспитания, адекватных возрастным особенностям восприятия обучающимися начальной школы направленности и характера тренирующих воздействий на уроках фи зической культуры.

2. В возрасте 9-10 лет наблюдается половой диморфизм, это подтвер ждается тем, что уровень скоростно-силовых качеств мальчиков и девочек по всем зарегистрированным показателям статистически достоверно отлича ется: прыжок в длину с места (p<0,01), поднимание туловища из положения лежа на полу (p<0,05), челночный бег (p<0,05), бросок мяча (p<0,01), 5-ой прыжок (p<0,01).

3. Увеличение объема анаэробных нагрузок в 2-3 раза не привело к чрезмерному увеличению интенсивности работы сердечно-сосудистой сис темы. Частота сердечных сокращений достигает 165-185 ударов в минуту лишь на несколько секунд по ходу модульного применения скоростно силовых упражнений.

4. Увеличение длительности выполнения скоростно-силовых упраж нений с 20 до 30 секунд приводит к статистически большему приросту ско ростно-силовых качеств.

5. Применение модульной технологии, включающей в себя выполне ние двух упражнений (бег прыжками, способствующий развитию мышц поя са нижних конечностей, и бросок набивного мяча, способствующий разви тию мышц верхних конечностей) по методу круговой тренировки в течение 6-8 недель по 3 урока еженедельно, позволяет существенно (в 1,5-10 раз) по высить эффективность стимулируемого развития скоростно-силовых качеств.

Технология предусматривает выполнение 3-4 серий упражнений по 30 се кунд с интервалами отдыха в 1 минуту между упражнениями и сериями. На грузка индивидуализируется изменением темпа выполнения бросков и длины прыжка.

6. Предлагаемая педагогическая технология существенно повышает интерес обучающихся к занятиям физическими упражнениями на уроке фи зической культуры. Их увлекает новизна формы занятия, «взрослость» и «серьезность» их сопричастности к решению задач урока. Необычность со держания урока, его информационная насыщенность способствуют высокому уровню активности обучающихся и их осознанности выполнения ими учеб но-тренировочных заданий.

7. Разработанную модульную технологию развития скоростно силовых качеств у детей младшего школьного возраста можно рекомендо вать для широкого использования на уроках физической культуры и на сек ционных занятиях во внеурочное время с последующим закреплением сред ствами, предусмотренными школьной программой.

Представляется перспективным развитие нового направления научно педагогических исследований – последовательности использования разных тренировочных модулей в процессе физического воспитания школьников Практические рекомендации 1. С целью выявления уровня развития скоростно-силовых качеств занимаю щихся следует проводить комплексное тестирование уровня их развития в начале учебного года 2. Для организации стимулируемого развития скоростно-силовых качеств детей в возрасте 9-10 лет целесообразно использовать тренировочную программу, включающую в себя модули учебно-тренировочных средств, составленные из скоростно-силовых упражнений с преобладающими скоростными прояв лениями. Это достигается использованием скоростных двигательных дейст вий с небольшими отягощениями (бросок набивного мяча весом в 1кг, бег прыжками и т.д.).

3. Тренировочные воздействия целесообразно организовывать в виде выполне ния скоростно-силовых упражнений в основной части занятий сериями по методу круговой тренировки по 3-4серии длительностью не более 30 секунд с интервалом отдыха в 1 минуту между упражнениями и сериями.

4. При организации учебно-тренировочного процесса необходимо учитывать возрастные морфофункциональные особенности детей и использовать все имеющиеся возможности для текущего контроля их состояния и хода про цесса восстановления после нагрузки, а также осуществлять необходимые восстановительные мероприятия на основе использования вариации режимов двигательной активности в паузах между выполнениями тренировочных на грузок и в заключительной части занятий.

Список опубликованных работ по теме диссертации.

1. Обухова Н.Б., Обухов С.М. Развитие скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста. Сборник материалов Всероссийской научно практической конференции «Совершенствование системы физического вос питания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон» (21-23 сентября 2000г.) / Сургут: Изд-во Сур ГУ, 2000. - С. 259 – 261 (авторских 2 стр.).

2. Дудник М.Г., Обухов С.М., Обухова Н.Б. Методика обучения бегу в 1 – классах (методическая разработка) / Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. – 26с (ав торских 8 стр.).

3. Обухова Н.Б. Методические рекомендации по проведению оздоровитель ной тренировки / Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. – 20с.

4.Обухова Н.Б. Методика развития скоростно-силовых качеств у младших школьников 9-10 лет //Физическая культура: воспитание, образование, тре нировка, 2002. №3. – С. 5. Обухова Н.Б. Развитие скоростно-силовых качеств у младших школьников // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (23-25 сентября 2002г.) / Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. - С. 132 – 136.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.