WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Назарова Ольга Владимировна Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Армавирского государственного педа гогического института

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Ащепков Виталий Тимофеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна доктор педагогических наук, профессор Мозгот Валерий Георгиевич

Ведущая организация: Ростовский государственный университет

Защита состоится 24 октября 2003 года в 14 часов на заседании дис сертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном универси тете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского госу дарственного университета.

Автореферат разослан 23 сентября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Губарева Л.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и социокуль турные изменения, происходящие в начале 21 века во всех странах мира, потребо вали модификации образовательного процесса и существенных изменений в педа гогической теории и практике.

Основные принципы образовательной политики в России раскрыты в На циональной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г., а также Фе деральной программе развития образования на 2000-2005 годы. Концепция взаи мосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Пра вительства РФ и определяет приоритеты и меры реализации генеральной страте гической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

Программа действий Минобразования России по реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из пунктов содержит «Обеспечение системы образования высококвалифицированными кад рами, их поддержка государством и обществом». В этой связи управление про цессом профессиональной адаптации начинающих учителей - чрезвычайно важ ный аспект.

Представляется необходимым отметить, что проблема адаптации – одна из самых значимых междисциплинарных проблем, которая изучается в различных сферах деятельности человека: психолого-педагогической (П.К. Анохин, Л.А.

Кандыбович, А.Г. Мороз, И.В. Шалыгина и др.), социально-экономической (Т.К.

Дичев, А.А. Налчаджян, Б.Г. Турусбеков, и др.), медико-биологической (И.П. Пав лов, А.А. Ухтомский) и других. Особое место в структуре видов адаптации зани мает ее профессиональная компонента, разрабатываемая в трудах В.Т. Ащепкова, М.О. Бабуцидзе, М.П. Будякиной, А.А. Марковой, А.Г. Мороза. В большинстве исследований этот термин трактуется как приспособление человека к новым для него условиям деятельности, в отдельных – как специфический этап общепрофес сионального личностного развития.

Сравнительный анализ литературы по проблеме исследования позволяет выделить ряд комплексных опытно-экспериментальных работ (ОЭР), которые можно объединить в отдельное направление. В нем профессиональная адаптация рассматривается как базовая составляющая становления молодого педагога.

Категория начинающих учителей (стаж работы которых составляет 0- лет), испытывает значительные затруднения в педагогической деятельности. Это показано в работах Т.С. Поляковой, С.Г. Вершловского, Г.С. Засобиной и других.

Адаптационный синдром учителей-стажеров включает в себя такие признаки как:

повышенный уровень тревожности, обостренная чувствительность к стрессоген ным факторам, что присуще почти 100% опрошенных респондентов. Эти обстоя тельства обусловлены тем, что молодой специалист, приходя после окончания учебного заведения на производство (в данном случае, в школу), сталкивается с проблемой сложного и многоаспектного «приспособления» к условиям, функциям и особенностям профессиональной деятельности. В последние годы этот процесс осложнился ускоренной модернизацией средней школы, включением ее в иннова ционную деятельность, возрастанием числа новых методик, внедряемых в учебно воспитательный проект. На смену образовательной программе, доминирующей в 80-е годы, приходят альтернативные типы школ – саморазвития, гимназии, кол леджи, школы-парки и т.д. В первые годы профессиональной деятельности моло дой учитель испытывает многочисленные стрессы в силу неподготовленности к условиям работы, а именно: по причине дефицита информации о специфике обра зовательного учреждения, школьного коллектива, родительского социума, а также вследствие недостаточности у начинающего педагога навыков работы в статусе классного руководителя и низкого уровня развития коммуникативных навыков.

В настоящее время спектр профессионально-адаптационных барьеров значительно расширился, что подтверждается теоретическими и фактическими данными ОЭР. Процесс профессиональной адаптации учителей-стажеров носит неоднородный характер по проявлениям, противоречивый по динамике, много факторный по содержанию. В ряде случаев этот период не завершается успешным вхождением в деятельность, приводит к профдеформации, а в наиболее дезадап тивных формах – к отсеву работников этой категории. Поскольку учебно воспитательный процесс является двухсторонним, то необходимо учитывать, де тально анализировать и адаптационную готовность учащихся. Все перечисленные психолого-педагогические факторы оказывают непосредственное влияние не только на качество процесса обучения в целом, но и на состояние здоровья взаи модействующих сторон, которое резко снизилось за последние 3-5 лет. Поэтому исследования, направленные на решение указанных проблем, обострившихся на современном этапе развития системы образования, становятся все более актуаль ными, а практические рекомендации – востребованными.

Проблема исследования состоит в преодолении противоречия между ре альным качеством деятельности начинающих педагогов период профессиональ ной адаптации и предъявляемыми к ним требованиями со стороны всех участни ков процесса их становления.

Цель данного исследования заключается в анализе трансформационных тенденций, складывающихся в системе образования и создании на их основе ин новационной многофакторной модели профессиональной адаптации молодых учи телей гимназии;

ее методическом обосновании и опытно-экспериментальной ап робации.

Объект исследования – психолого-педагогический процесс профессио нальной адаптации молодых педагогов.

Предмет исследования – динамика адаптационных процессов начинаю щих учителей гимназии в условиях модернизации общего среднего образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой адаптаци онные процессы учителей-стажеров оптимизируются, благодаря:

- диагностике доминирующего типа интеллекта у рассматриваемого контингента педагогических работников при их профотборе и развитию его соответствующих подструктур в дальнейшем;

адекватному соотнесению внешней и внутренней оце нок деятельности молодого педагога;

комплексному учету валеологического, ген дерного и других обозначенных факторов;

- проектированию и реализации специального комплекса мер по преодолению дезадаптации и оптимизации функциональных состояний начинающих педагогов;

- их эффективному включению в инновационную деятельность гимназии и при менению новейших дидактических технологий в учебном процессе, ориентиро ванном на развитие креативного потенциала учащихся.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать ведущие показатели процесса профадаптации молодых учителей на основе межпредметного подхода.

2. Спроектировать и опытно-экспериментальным способом установить корреля цию между уровнем адаптации начинающих педагогов, качеством учебного процесса и продуктивностью их труда.

3. Разработать практические индивидуализированные способы компенсации не благоприятных функциональных состояний начинающего учителя.

Методологическая основа исследования обуславливается поставленной целью и задачами. Общую методологию исследования составили: философское учение о деятельной и креативной сущности личности (П.П. Блонский, Л.С. Вы готский;

В.В. Давыдов, И.А. Зимняя и др.), о взаимодействии личности и среды;

концепции соотношения практики и теории, управляемого и спонтанного, объек тивного и субъективного, взаимного влияния внешних и внутренних факторов среды, нового мышления.

Конкретная методология учитывает философские положения о соотно шении формы и содержания, общего и частного, функциональности и логичности, иерархичности сложных социальных конструкций, логические категории причины и следствия, необходимости и случайности;

законы противоречия и единства про тивоположностей, прогрессивного и регрессивного;

положения об объективных тенденциях развития личности, общества и науки в русле инновационного синер гетического (межпредметного) подхода (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, Б.Б. Блум и другие.).

Для их решения использовались следующие методы исследования: изу чение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы;

анкетирование, тестирование респондентов;

индивидуальные беседы с молодыми педагогами;

профессионально-личностный мониторинг;

педагогический экспери мент;

анализ программ общеобразовательных учреждений района для работы с молодыми специалистами;

методы ранжирования и экспертных оценок;

методы математической статистики.

Организация, этапы и база исследования. Базой исследования являлись гимназия № 2, 5 г. Курганинска и средние общеобразовательные школы № 1, 4.

На первом этапе (1999 – 2000 гг.) осуществлялось теоретическое изуче ние проблемы профессиональной адаптации начинающих преподавателей, проис ходило накопление фактического материала, характеризующего состояние изу чаемой проблемы.

На втором этапе (2001 – 2002 гг.) организовывались констатирующий и формирующий эксперименты, отрабатывались концептуальные подходы к изу чаемой проблеме, проводилось моделирование процессов профессиональной адап тации;

определялись условия их оптимизации.

На третьем этапе (2002 – 2003 гг.) осуществлялся анализ полученных экспериментальных данных;

формулировались выводы и уточнялись основные теоретические позиции;

оформлялась рукопись диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что рассмотрение адапта ционных процессов конкретизировано в двух направлениях: для системы гимнази ческого образования с позиций теории неоэволюционизма, а для молодых педаго гических работников – в русле инновационного синергетического подхода, реали зуемого в условиях поливариативной многофакторной неравновесной системы образования.

Теоретическая значимость. Классификация факторов и видовой струк туры процесса профадаптации позволяют оптимизировать психолого педагогические условия повышения адаптационного потенциала этой категории педагогических работников и на этой основе использовать полученные результаты в качестве базы для построения разнообразных спецкурсов. Исследование дает целостную социально-педагогическую характеристику сложного противоречивого процесса профессиональной адаптации начинающего педагога в условиях пара дигмального перехода образования к новым качественным характеристикам.

Практическое значение проведенной НИР заключается в том, что разра ботанные автором программы тренингов и семинаров позволяют в определенной мере компенсировать дефицит знаний и практических навыков молодых учителей и инициировать формирование адекватного уровня адаптационных способностей.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов и выводов обусловлена системным и взаимодополняющим выбором методов иссле дования, адекватных его предмету, задачам и логике, методологической обосно ванностью теоретических положений, связанных с концептуальными позициями в образовании, репрезентативностью выборки, использованием математического аппарата для оценки результатов опытно-экспериментальной работы (ОЭР), их сопоставлением с предыдущими в других исследованиях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе совместной деятельности со специалистами Управления образованием администрации Курганинского района и методическими службами;

в работе с учителями общеобразовательных учреждений, а также сотрудниками Армавирско го филиала краевого Краснодарского института дополнительного педагогического образования.

Результаты исследования были доложены и обсуждены на Всероссийских, региональных, краевых, и внутривузовских научно-практических конференциях:

«Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально экономических условиях на Кубани» (Армавир, 1998-2001);

«Непрерывное про фессиональное образование: проблемы и опыт создания учебного комплекса шко ла-колледж-вуз» (Ставрополь, 2000);

«Россия на рубеже тысячелетий: итоги и проблемы развития» (Армавир, 2000);

«Десятилетие образовательных реформ:

опыт, проблемы, перспективы сотрудничества Армавирского государственного педагогического института и образовательных учреждений»;

«Интеграция культур в смыслосозидающем пространстве» (Махачкала, 2002), а также работ, депониро ванных в Институте научной информации по общественным наукам Российской Академии Наук (ИНИОН РАН), сборниках научных трудов Дагестанского госу дарственного университета (ДГУ) (фонд Сороса), Ставропольского государствен ного университета (СГУ), Армавирского государственного педагогического ин ститута (АГПИ).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 10 работ.

Положения, выносимые на защиту:

ведущими компонентами адаптационных процессов начинающих педагогов являются: доминирующий тип интеллекта;

оценка их деятельности и самооценка;

категории отношений в комплексе «молодой учитель – педагогическое окруже ние»;

валеологическая и гендерная составляющие;

профессионально-адаптационные затруднения – сложным образом организо ванные диссипативные структуры, оказывающие негативное влияние на темп, ди намику, траекторию процесса профадаптации и снижающие уровень адаптацион ного потенциала начинающего педагога;

учет типа интеллекта при профотборе, валеологической и гендерной компо нент, позитивная оценка деятельности молодых педагогов, вовлечение их в инно вационную деятельность образовательного учреждения, а также использование ими новых технологий (в том числе и компьютерно-ориентированных) оптимизи руют адаптационные процессы начинающих учителей и усиливают их адаптив ность.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за ключения, библиографии и приложений. Основной текст изложен на 138 страни цах, содержит 19 рисунков, 29 таблиц. Список литературы насчитывает 238 пер воисточников, в том числе 4 - на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, задачи, объект, предмет и его методология. Характеризуется на учно-теоретическая и практическая значимость работы;

представлены гипотеза и положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению ре зультатов диссертационного исследования.

Первая глава «Теоретические основы профессиональной адаптации как педагогического явления и процесса» посвящена рассмотрению теоретических ас пектов феномена адаптации как общенаучного, содействующего синтезу знаний природных, технических и социальных систем. В ней представлены и проанализи рованы его формулировки, а также характеристики адаптационных процессов (ре гуляторы, адаптационный синдром и др.).

В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется приспособление человека к среде, сгруппированы следующие ви ды адаптации: физиологическая, сенсорная, биологическая, гено- и фенотипиче ская.

Отличными от перечисленных по видам приспособления являются такие типы адаптации: психологическая, социально-психологическая, социальная. В ра боте представлена модернизированная педагогическая модель адаптации личности обучаемого в системе среднего образования, первоначально разработанная И.В.

Шалыгиной.

Подробно проанализированы различные аспекты типологизации и клас сификации видов адаптации (И.В. Шалыгина, Н.М. Киселев, А.А. Налчаджян, Т.Г.

Дичев и др). Отмечено, что особое место в этой классификации принадлежит ее профессиональной компоненте, разрабатываемой в трудах В.Т. Ащепкова, М.О.

Бабуцидзе, М.П. Будякиной, А.К. Марковой, А.Г. Мороза, А.А. Русалимовой.

Приводятся различные трактовки этого термина: «профессиональная адаптация (ПА) – есть приспособление человека к новым для него условиям труда» (А.К.

Маркова);

ПА – специфический этап общепрофессионального личностного разви тия педагога, в ходе которого осуществляется сопоставление профессионально ценностных ориентаций с возможностями самой личности учителя, с реальностя ми педагогической деятельности и межличностных отношений.

При изучении проблемы профессиональной адаптации был выполнен сравнительный анализ позитивного зарубежного опыта: профадаптация учителей стажеров во Франции (Л.Н. Лабазина);

механизмы реализации программ психоло гической поддержки молодых учителей в США (Г.Б. Андреева);

проект пяти школ в Сиилинъярви (Финляндия).

Наиболее разработанным подходом к проблеме классификации видов адаптации начинающих преподавателей высших учебных заведений считается типология, отраженная в табл. 1.

Таблица Классификация видов адаптации педагогов отечественной системы образования Виды адаптации Ранговое ме сто Психологическая компонента адап- 1- тации Профессиональная Социальная адаптация 1- Дидактическая Методическая Научная Воспитательная Специфика адаптации в разных ОУ Биологическая (пол) Физиологическая Экономическая Бытовая Политическая Правовая Этническая Климато-географическая Валеологическая Философская (экзистенциональная) Другие (находящиеся в состоянии 18...

разработки и апробации) Количественно-качественный анализ в рамках «структура-содержание» позволяет выделить приоритетные слагаемые адаптации в профессионально значимую группу, включающую в себя первые семь компонентов. Первая из них принадлежит психологической составляющей. В качестве «несущего стержня» адаптации автор называет профессиональную. В последние годы список перечис ленных видов пополнился в связи с некоторыми изменениями специфики функ ционирования образовательных учреждений, определенными новообразованиями в психической сфере обучаемых, осложнением национально-этнической ситуации, возрастанием числа валеологических проблем и др. Назовем эти компоненты: ва леологическая и философская (экзистенциональность личности педагога). Пред ставленные данные позволяют убедиться в сложности и многосторонности фено мена адаптации. Многообразие аспектов представленной проблемы порождает различные представления о ней и о способах ее решения.

Сравнительный анализ изученных первоисточников позволяет выделить ряд комплексных исследований, которые можно объединить в отдельное направ ление НИР. В нем профессиональная адаптация рассматривается как базовая со ставляющая профессионального становления учителя.

В последние годы в русле психолого-педагогических наук получили раз витие новые концепции. Значительное место отводится проблемам использования идей синергетики в образовании. Многими исследователями процессы адаптации вообще и профессиональной адаптации, в частности, рассматриваются и анализи руются в инновационном эргономическом аспекте.

О реализации синергетических подходов в отечественной образователь ной сети свидетельствуют такие инновационные ответвления в педагогике и нау ках, смежных с нею: психодидактика, акмеология;

психоэнергетика, психопрофи лактика, синергетическая и компьютерная педагогика. В рамках перечисленных новых теорий педагогики и психологии проведен терминологический анализ и уточнены некоторые из понятий (психодидактика, адаптационный потенциал и др.).

Второй параграф главы I посвящен рассмотрению классификации и со держания факторов личности и среды, имеющих адаптационные признаки. В дис сертации они рассмотрены с точки зрения адаптационных процессов начинающих педагогов средних образовательных учреждений и дополнены с учетом специфики ОУ.

Влияние на профессиональную адаптацию такого фактора как эмпатия обосновывает Н.А. Мозговая. Рассмотрению организационно-педагогических ус ловий, необходимых для успешной адаптации молодых педагогов, посвящено ис следование Л.К. Зубцовой. Она выделяет ряд ведущих социальных, организацион ных, образовательных и психологических факторов, которые считаются основны ми адаптационно-педагогическими условиями становления и профадаптации на чинающего педагога. В ее работе устанавливается совокупность эффективных форм и методов педагогической профессиональной ориентации в современных условиях. Особое внимание уделено раскрытию содержания совместной деятель ности общеобразовательного учреждения и учителей дополнительного образова ния в период стажировки. Ею предложена система основных критериев, выяв ляющих уровень адаптированности молодого учителя. Эти критерии нуждаются в дополнительной классификации, поскольку они неоднозначно представляют кар тину адаптационного процесса начинающего педагога. Проводить анализ данного вопроса эффективнее при наличии четкой типологизации. Отсюда следует, что эта проблема требует значительной доработки в ходе специально организованных ОЭР.

Анализ зарубежных первоисточников по изучаемой проблеме позволяет выделить ряд важных особенностей, характерных для процесса адаптации и разви тия адаптационных способностей индивида. Научное и прикладное значение имеет своеобразный подход А. Бине к оцениванию интеллекта как « … способности к адаптации средств к цели». Иными словами, интеллект рассматривается как возможность человека адаптироваться к окружающей среде и флуктуациям обстановки. Последнее согласуется с данными Ч. Спирмена о том, что каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, в частности, протекание процессов адаптации индивида к социальной или другой среде.

Это дополнительно подтверждается данными О. Кэттела о том, что у каж дого имеется врожденный потенциальный запас интеллекта, который лежит в ос нове способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Затем в процес се онтогенеза формируется и накапливается «кристаллический интеллект», со стоящий из различных навыков и знаний. Он образуется при решении задач адап тации к окружающей среде и требует развития именно этих способностей за счет ослабления других.

В таком случае допустимы и обоснованы умозаключения следующего по рядка: адаптация – это объективная и крайне необходимая предпосылка ак тивной деятельности в любой области и одновременно необходимое условие ее акмеологической продуктивности. В этом исключительное значение феноме на для успешного функционирования психически нормального индивида в социу ме.

Все это позволяет нам сформулировать следующее определение: адапта ционная способность человека – это свойство сознания и психики, позволяю щее экспрессно приспосабливаться к различным требованиям среды без ощу щения внутреннего дискомфорта и отсутствии внешних конфликтов.

В параграфе 1.3 рассматривается специфика современных школ с позиций оптимизации ее социально-адаптационных процессов. Она состоит в том, чтобы всемерно усилить адаптивность обучаемых в дидактической, социальной, методи ческой и других видах деятельности. Этими обстоятельствами обусловлено появ ление новых типов средних общеобразовательных учреждений (школы-парки, ли цеи, гимназии и т.д.). В них педагоги широко применяют адаптивные технологии обучения (АТО).

Ряд исследователей (Н.П. Капустин, Д.А. Ловцов и др.) развивают идею функционирования «адаптивной школы». По результатам их исследований адап тивная система обучения (АСО) значительно эффективнее конвенциональных. Это подтверждается данными о том, что с введением такой схемы обучения продук тивность учебно-воспитательного процесса повышается примерно на 20%. Это, в свою очередь, позволяет сэкономить средства, затрачиваемые на получение адек ватного результата в традиционных системах обучения. Отдельное внимание уде лено рассмотрению классификации и анализу адаптационных затруднений начи нающих педагогов. Представлены различные подходы и хронология изучения этой проблемы по данным разных авторов (Н.В. Кузьмина, Э.А. Максимова, Г.А. Засо бина, З.Г. Полуяктова, В.К. Елманова, А.Д. Деминцев, Ю.К. Бабанский, А.Г. Мо роз, В.Т. Ащепков).

Однако анализ показал, что в этих работах недостаточно четко выявлены взаимосвязи затруднений как специфического аспекта педагогической деятельно сти с другими ее сторонами. Категориальный аппарат определен недостаточно полно. Практически отсутствуют научные работы, посвященные профильным за труднениям учителей-предметников. Не до конца выяснены типичные трудности молодых учителей в современных условиях. Самими авторами отмечается, что все исследования носят в основном констатирующий характер, не определены причи ны осложнений, не раскрыты корреляционные связи с другими аспектами педаго гической деятельности, личностью самого педагога. Поэтому один из разделов главы II посвящен устранению перечисленных недостатков.

В целом комплексный анализ вскрыл наличие нескольких принципи ально важных закономерностей, лежащих в русле адаптационно образовательного процесса:

- установлено, что в предметном поле адаптационного влияния оказываются все участники учебно-воспитательного процесса (УВП) отечественной системы обра зования без какого-либо исключения. Сюда входят школьники, студенты, молодые учителя школ, начинающие преподаватели средних специальных и высших учеб ных заведений ;

- показано, что проблемы учения, обучения, переучивания в системе повышения квалификации и адаптации сложным образом взаимосвязаны и взаимообусловле ны глубоко и масштабно. Это позволяет утверждать о том, что в своей основе учебно-воспитательный процесс (УВП) носит адаптационный характер;

- проблемы профессиональной адаптации начинающих педагогов существуют реально. Они имеют собственный генезис, историографию, могут быть вычлене ны, систематизированы и проанализированы. Практическая сторона рассматри ваемого вопроса нуждается в серьезной доработке с применением новейших тех нологий и методик высокого уровня. Требуется активизация соответствующих НИР с последующей их апробацией.

Первый раздел второй главы «Организационно-педагогические пути и средства профессиональной адаптации молодых учителей» включает в себя иссле дование проблемы адаптации как профессионально значимого компонента станов ления молодого учителя. В рамках ее изучения проведен терминологический ана лиз результатов анкетирования молодых учителей и выявлено их отношение к проблеме профадаптации. Так, отмечают, что их профессиональная деятельность сопряжена с преодолением различного вида затруднений 87,5% респондентов;

испытывают трудности в плане дидактики 50,0%;

методики – 68,8%;

в воспита тельной работе – 75,0% молодых учителей, участвующих в анкетировании. Боль шинство из них (93,8%) отмечают формальность помощи педагога-наставника и высказывают позитивное отношение к созданию Института наставничества. Отме чен и тот факт, что лишь 12,5% учителей-стажеров считают свои знания, получен ные в вузе по профессиональной адаптации, достаточными и знакомы с первоис точниками, освещающими проблемы адаптации.

Анализ этих данных позволяет заключить следующее. Учебно воспитательный процесс, который осуществляется молодыми учителями, сопро вождается целым спектром затруднений как профессионального, так и адаптаци онного характера. Вызывают особую озабоченность незначительный охват моло дых учителей продуктивным наставничеством (38,3%). В частности, это сотрудни чество осуществляется по следующим видам деятельности: оформление школь ной документации, проверка конспектов уроков молодого коллеги, помощь в ре шении методических и дидактических вопросов, методические советы по проведе нию работы с родителями, изготовлению наглядного материала. Особенно удру чающими выглядят результаты, в которых респонденты отмечают недостаточное (12,5%) и адекватное знакомство с первоисточниками.

В рамках системного подхода нам представлялось целесообразным реализо вать переход от анализа проблемы в общем к ее детализации. Педагогические ра ботники из числа начинающих учителей выделяют следующие затруднения в про цессе профессиональной адаптации: построение учебного процесса в классах кор рекционно-развивающего обучения (КРО);

недостаточное развитие коммуника тивных способностей, нежелание опытных учителей работать наставниками;

не знание педагогического коллектива;

дефицит методической литературы;

сложно сти реализации индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

большая учебная нагрузка (свыше 18 часов);

отсутствие у учителя учебного каби нета по предмету;

незаинтересованность в знаниях детей определенных категорий родителей;

связанные с переориентацией мотивационных установок у учащихся в последние годы;

отсутствие первоисточников по профадаптации и другие.

Поскольку процесс адаптации является двухсторонним, то его рассмотре ние необходимо вести с учетом его второй значимой компоненты, то есть учащих ся. Для решения этой частной задачи нами было проведено локальное исследова ние, которое заключалось в интервьюировании старшеклассников. Данные, полу ченные в ходе обработки информации, представлены на рис.1.

Учащиеся считают процесс адаптации более быстрым к педагогам:

59, 22, 18, 32, 28, 40, Рис 1. Динамика процесса профессиональной адаптации педагогов с точки зрения учащихся.

Большинство учащихся (40,0 % из числа опрошенных в 9 А и 59,1 % в В) считают, что процесс адаптации к опытным учителям протекает гораздо быст в с а с й и м ла с ч и с К м и ы щ л ла з н К ю т а а р ы н п т и о е ч н а н рее и менее болезненно, чем к учителям с малым стажем работы. Это проявляется, по мнению обучаемых, как в ходе проведения уроков учителем-стажером, так и в личностном общении с ними.

В представленном исследовании в виде гистограмм отражены результаты опроса старшеклассников относительно стиля общения молодого учителя. Абсо лютное большинство из них считает, что он носит авторитарный характер. Это подтверждается также следующими данными. Ученики в качестве негативных особенностей стиля общения начинающих педагогов называют такие как: излиш няя резкость тона;

малодоступная подача информации;

высокомерие;

категорич ность;

назидательность в общении;

необъективность в выставлении оценок;

не умение работать в роли классного руководителя;

излишняя восприимчивость, обидчивость;

эмоциональная неуравновешенность;

неадекватная требователь ность;

склонность к конформизму и многие другие.

В диссертационном исследовании объяснены причины многих негатив ных особенностей и затруднений начинающих учителей. Для этого выше изло женные интегральные данные были детализированы в рамках изучения отдельных персоналий. Например, характерные особенности адаптационных процессов моло дых педагогов (наиболее типичных респондентов) отображались на графиках (рис.2).

4, 4, 2, 2, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Период (год, полугодие) Рис. 2. Степень дискомфорта респондента по годам и полугодиям.

Оценка в баллах В качестве адаптационных параметров при этом выбраны такие характери стики как степень дискомфорта, измеряемая по пятибалльной шкале (год, полуго дие) и самочувствие респондента в течение рабочего дня (смена, урок).

Затруднения, выявленные в представленном исследовании, изучены с приме нением синергетической теории. Определены их функции: негативная – дезадап тирующая, деструктивная и позитивная – показательная и стимулирующая. Они классифицированы и дифференцированы по пяти группам:

1. Возрастная.

2. Связанная с реализацией межличностных отношений.

3. Индивидуально-психологических затруднений.

4. Этно-социальные.

5. Обусловленные превышением учебной нагрузки молодого учителя.

Дано определение понятия затруднения вообще и профессионально адаптационного затруднения (ПАЗ), в частности.

Затруднение – диссипативная (энергорассеивающая) структура, изме няющая состояние неравновесной системы в направлении, зависящем от харак тера флуктуаций.

Профессионально-адаптационное затруднение – специфическое поро говое состояние, препятствующее оптимальному течению адаптационных про цессов и выводящее систему из равновесия. То есть, ПАЗ является флуктуацией, стремящейся возвратить системе нелинейные характеристики.

Второй параграф главы посвящен анализу факторов профессиональной адаптации начинающих педагогов в современных условиях. К их числу относятся следующие:

1. Гендер (фактор пола) - обучение разнополых учащихся должно про водиться по разным схемам с учетом их биологических и психологических осо бенностей. Например, старшеклассников-юношей педагогам необходимо адапти ровать к таким видам деятельности как:

- алгоритмизация отдельных действий – элементов УВП;

- выбор способов оптимизации межличностных отношений в малых и больших группах;

- участие в процессе общения с целью увеличения эмпатийности, а не для реали зации эгоистичных потребностей.

Девушки менее всего приспособлены к таким компонентам учебно воспитательного процесса как:

- анализ получаемой информации и ее количественно-качественная обработка.

(Заметим, что абсолютное большинство победителей олимпиад по предметам естественнонаучного цикла составляют юноши, а не девушки);

- поиск путей выхода из конфликтов и четкая регламентация собственной дея тельности.

Учащиеся обоих полов имеют специфичные предпосылки к развитию адаптационных способностей. Поло-ролевая идентификация способствует усиле нию адаптационного потенциала в том случае, если методы обучения и воспита ния дифференцируются по гендерному фактору.

2. Влияние комплексной оценки деятельности молодых учителей на процесс профадаптации.

Рассмотрен вопрос о взаимосвязи внешних и самооценок деятельности и адаптационных возможностей начинающих педагогов, а также о последствиях наличия неадекватной самооценки учителя-стажера и ее влияния на ход адапта ционного процесса, а в конечном итоге, и на профессиональный и личностный рост педагога в рамках акмедеятельности. Влияние интегральной оценки молодых учителей на динамику и уровень их адаптационного процесса отражено в нами разработанной структурной модели (рис.3).

Компаративный анализ представленных данных позволяет утверждать следующее: фактор интегральной оценки является значимым для процесса адапта ции начинающего учителя. Он имеет сложную иерархическую структуру, способ ность к эволюции изнутри и, в определенной мере, психолого–педагогической коррекции извне.

Интегральная оценка Внутренняя Внешняя Адекватная Неадекватная Увеличение Уменьшение адаптационных адаптационных возможностей возможностей Возрастание темпа Ответная реакция начинающего учителя с различной самооценкой на итоговое мнение адаптационного Дезадаптация процесса Негативная Позитивная Личностный и ФРУСТРАЦИЯ профессиональный Профессиональная оценка оценка рост в направлении деформация акмедеятельности Необходимость внешней поддержки ОТСЕВ Реадаптация Рис.3.Структурная модель интегральной оценки адаптации начинающих учителей.

Массив Эксперт учителей родители Наставник Учащиеся, Общест венность АГРЕССИЯ РЕГРЕССИЯ Адекватная Адекватная Заниженная Заниженная Завышенная Завышенная СУБЛИМАЦИЯ ОТСТУПЛЕНИЕ РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ структур личности Коррекция Упрочение личностных Психотехники Неформальное наставничество направленности Ос ознание фрустрация фрустрация перестройки Агрессивная деятельности Регрессивная 3. Доминирующий тип интеллекта и его значение для профадап тации.

В ходе пролонгированных наблюдений и теоретического анализа установлено:

- доминирующий тип интеллекта коррелирует с уровнем конфликтности личности учителя и, как следствие, со степенью его адаптированности к ус ловиям профессиональной деятельности;

- специфика учебного предмета, методики его преподавания накладывает отпечаток на стиль работы и ход профадаптации начинающего педагога;

- с целью усиления адаптационных возможностей молодого педагога ад министрации школы, наставникам, психологам целесообразно организовать проведение специальных факультативных занятий в виде тренингов, цель которых – выявление ошибок в стилях общения, поведения молодого учителя и целенаправленное развитие соответствующих подструктур интеллекта.

Выявлены ранее неизвестные компоненты адаптации: валеологи ческая (состояние физического и психического здоровья) и философская (эк зистенциональность сознания личности начинающего педагога и его миро восприятие). Психологическое состояние в целом и, в частности, соматиче ское здоровье участников процесса взаимоадаптации – фактор, влияющий на характер протекания адаптационных процессов. Факторы внешних отноше ний и самоотношения коррелируют с темпом адаптации начинающего учите ля. Позитивное отношение к педагогической деятельности, администрации образовательного учреждения, коллегам и учащимся благоприятствуют раз витию адаптационных способностей и созданию среды, ускоряющей процес сы профадаптации и, наоборот.

Анализ теоретических оснований профессиональной адаптации позволил выделить критерии адаптированности начинающего педагога:

личностный;

психофизиологический;

профессиональный.

В завершающем разделе изложены основные пути, критерии и ус ловия оптимизации управления процессом профессиональной адаптации на чинающих учителей, определены показатели эффективности синергетическо го управления процессом ПА. Участие начинающих педагогов в инноваци онной деятельности рассматривается как фактор усиления их адаптивности.

Выводы 1. Процесс обучения по своему генезису является адаптационным. Учеб ная успеваемость учащихся во многом зависит от качества профессиональ ной адаптации молодых учителей. В свою очередь, они испытывают ряд за труднений адаптационного характера, что оказывает влияние на ход процесса взаимоадаптации и продуктивность УВП.

2. Фактор доминирующего типа интеллекта является значимым для про фессиональной результативности процесса адаптации начинающих учителей.

Развитие его соответствующих подструктур способствует возрастанию тем пов профессиональной адаптации.

3. Адекватность самооценки молодых учителей и позитивная внешняя оценка их деятельности способствуют созданию педагогической среды, ус коряющей процессы профадаптации.

4. Динамика изменений факторов внешних отношений и самоотношения коррелируют с темпом и траекторией адаптации начинающих педагогов. По зитивное отношение к педагогической деятельности благоприятствует разви тию адаптационных способностей и, наоборот.

5. Общее состояние этой категории педагогических работников в целом и, в частности, их психосоматическая составляющая, является одним из факто ров, влияющих на успешность протекания адаптационных процессов.

6. Активное включение и участие молодых учителей в инновационной образовательной деятельности и применение ими новых дидактических тех нологий являются важными условиями, способствующими оптимизации адаптационных процессов и ведущих к росту креативного потенциала.

Полученные знания о динамике, траекториях, уровнях, критериях эффективности процессов профессиональной адаптации начинающих педаго гов не являются исчерпывающими. Перспективы исследования связаны с дальнейшей разработкой междисциплинарных подходов к этим процессам на основании теории синергетики и неоэволюционизма.

Список публикаций по теме диссертации:

1. Нетягина О.В. Системы умственных действий для формирования физи ческих понятий у школьников: Сб. научн. трудов. – Армавир: АГПИ, 1998. – С. 155-156.

2. Нетягина О.В. Исследование проблемы адаптации начинающих учите лей // Депонированная рукопись. Деп. в ИНИОН РАН 23.05.2000. № 55671. – 13с.

3. Нетягина О.В. Адаптационные затруднения учителей-стажеров как пе дагогическая метапроблема: Сб. тез. Вып. 6. – Армавир: АГПИ, 2000. – С. 191-192.

4. Нетягина О.В. Исследование проблемы адаптации как профессионально значимого компонента становления молодого учителя: Материалы Все российской НПК. – Армавир: АГПИ, 2000. – С. 20-22.

5. Нетягина О.В. К теории адаптации начинающих учителей: Материалы I региональной НПК. – Ставрополь: Изд-во Ставропольского ин-та им.

В.Д. Чурсина, 2000. – С. 68-73.

6. Нетягина О.В. Адаптационные затруднения старшеклассников при изу чении физики и педагогические пути их преодоления: Сб. статей. – Ар мавир: АГПИ, 2001. – С. 24-26.

7. Нетягина О.В. Влияние состояния здоровья старшеклассников на про цесс адаптации к учебной деятельности: Материалы краевой НПК. – Армавир: АГПИ, 2001. – С. 98-100.

8. Нетягина О.В. Факторы, способствующие оптимизации адаптационных процессов начинающих педагогов и их учет на практике. // Депониро ванная рукопись. Деп. в ИНИОН РАН 03.10.2001.

№ 56752. – 13 с.

9. Нетягина О.В. Проблемы адаптации личности учащегося в многона циональном коллективе: Мат-лы Всероссийской НМК. – Махачкала:

ДГУ, 2002. – С. 69-71.

10. Назарова О.В. Участие начинающих педагогов в инновационной дея тельности как фактор усиления их адаптивности. – Армавир: АГПИ, 2003. – 8с.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.