WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ЛУБЯННИКОВ Александр Андреевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2003

Работа выполнена в лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбов ского государственного технического университета Научный руководитель доктор педагогических наук, доктор экономических наук, профессор Денисова Анна Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Астафьева Наталья Егоровна кандидат педагогических наук Зеленин Григорий Васильевич Ведущая организация Санкт-Петербургский университет аэрокосмического приборостроения

Защита состоится 9 января 2004 г. в 14 часов в конференц-зале на заседании диссер тационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом универ ситете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государст венного технического университета

Автореферат разослан "_" декабря 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор Л.В. Самокрутова Подписано в печать 02.12. Формат 60 84 / 16. Гарнитура Times New Roman.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем: 1,39 усл. печ. л.;

1,5 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. С. Издательско-полиграфический центр Тамбовского государственного технического университета 392000, Тамбов, Советская, 106, к.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Современный этап развития Вооруженных Сил России характеризуется значитель ными преобразованиями в структуре, техническом и кадровом обеспечении и пр. Соци альный заказ на кадровое обеспечение Вооруженных Сил России ориентирован на усиле ние профессионализма, рост требований к уровню подготовки военных специалистов.

Данная ситуация, сопровождаемая социально-экономической перестройкой в обще стве, обостряет проблему реформирования системы военно-профессиональной подготов ки. Главная цель реформы – обеспечение направленности подготовки на формирование активной жизненной позиции будущего военного специалиста, понимания необходимости и целесообразности овладения военными специальностями.

В условиях модернизации высшей военной школы Российской Федерации весьма ак туальны проблемы совершенствования системы подготовки не только кадровых офицеров, но и офицеров запаса в гражданских вузах. Особую значимость приобретают вопросы по вышения качества подготовки офицеров запаса в условиях технического вуза. Такой подход требует, в первую очередь, пересмотра системы взаимодействия подразделений вуза, обес печивающих подготовку специалиста по военно-учетной специальности на базе граждан ской технической специальности, что предполагает разработку модели управления процес сом подготовки, определение организационной структуры управления военно-профессио нальной подготовкой, распределение функций структурных подразделений вуза и обеспе чение согласованности их деятельности с позиций направленности на формирование у спе циалиста двойной компетенции.

В профессиональной педагогике вопросам организации военно-профессиональной подготовки посвящен ряд исследований (В.А. Бодров, А.В. Барабанщиков, Г.М. Зараков ский, К.А. Климов, Ю.А. Ленев, Л.Е. Мерзляк, В.Я. Нечаев, В.А. Пономаренко, Г.А. Ша банов и др.). Теоретическим основам военной педагогики и психологии посвящены иссле дования А.В. Барабанщикова, М.А. Вознюкова, А.В. Долматова, В.П. Давыдова, И.А.

Камкова, Ю.А. Науменко, С.Д. Николенко, Д.П. Познанского, М.Д. Попкова, Э.П. Утлик, А.Ю. Рунеева, Ю.И. Тарского, Ю.С. Федо рова, И.Н. Шкадова и др.

Однако следует подчеркнуть, что основное внимание в данных исследованиях уделяется вопросам обучения и воспитания курсантов военных вузов. В контексте названной проблемы можно отметить, что вопросы проектирования системы управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза требуют дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе позволили выявить ос новные противоречия в системе военно-профессио-нальной подготовки студентов в усло виях гражданских вузов. К ним отнесены противоречия между:

• объективной необходимостью системной организации процессов управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза и сложившимся в высшей школе унифицированным подходом к подготовке офицеров запаса;

• требованиями, с одной стороны, Вооруженных Сил Российской Федерации к уровню военной подготовки, с другой – потребностями личности в овладении двойной компетенцией, и существующими педагогическими средствами и условиями работы фа культетов военного обучения в технических вузах.

Разрешение указанных противоречий обусловило выбор темы исследования и по становку его проблемы.

Цель исследования – определение и теоретическое обоснование методических ос нов проектирования системы управления военно-профессиональной подготовкой в усло виях технического вуза.

Объект исследования – управление военно-профессиональной подготовкой спе циалиста в условиях технического университета.

Предмет исследования – педагогические условия и средства организации системы управления военно-профессиональной подготовкой специалистов в условиях техническо го вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс управления военно профессиональной подготовкой специалиста в условиях технического вуза будет эффек тивен, если:

• обеспечен системный подход к организации военно-про-фессиональной под готовки, базирующийся на теоретических основах формирования двойной компетенции специалиста, получающего военно-учетную специальность в гражданском вузе, и общей теории управления социально-экономическими и педагогическими системами;

• выявлены организационно-педагогические условия и технология внедрения системы управления военно-профессиональной подготовкой специалиста в условиях учебно-информационной среды технического вуза.

Задачи исследования:

1 Выявить и обосновать роль и место военно-профессиональной подготовки в технических вузах в условиях реформирования Вооруженных сил России.

2 Провести анализ практики организации военно-профессиональ-ной подготовки в гражданских вузах и выявить проблемы интеграции военно-профессиональной и профессио нальной подготовки в России.

3 Разработать механизм согласования структуры и содержания военно профессиональной и профессиональной подготовки в техническом вузе.

4 Спроектировать систему управления военно-профессиональ-ной подготовкой с позиций направленности образовательного процесса на формирование готовности спе циалиста к реализации военно-про-фессиональных функций.

5 Разработать технологию оптимизации организационной структуры системы управления военно-профессиональной подготовкой в техническом вузе.

6 Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложен ного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория само развития личности в процессе ее деятельности, теория проектирования педагогических систем, теория и методика профессионального образования, в частности:

• теория профессиональной педагогики и проектирования педагогических сис тем (Н.Е. Астафьева, С.Я Батышев, А.П. Беляева, А.Л. Денисова, З.Д. Жуковская, Н.В. Кузьмина, А.Д. Урсул, М.И. Махмутов, Н.В. Молот кова, В.А. Сластенин и др.);

• идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориенти ровочной основы (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков);

• научные идеи и теории о дидактических особенностях организации учебно познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

• теория управления социальными системами, в том числе педагогическими (А.П. Ефремов, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, В.Н. Цыганко);

• теоретические исследования проблем военной педагогики и психологии (А.В.

Барабанщиков, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, В.Ф. Перевалов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко);

• методология научно обоснованного определения содержания обучения спе циалистов (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, С.И. Логвинов, В.П. Рысев и т.д.);

• специальные исследования проблем организации военной подготовки (И.П.

Лосев, А.С. Орлов, А.П. Лучанинов, А.А. Литаш и др.);

• основы компетентного подхода в обучении (В.А. Адольф, С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Марко ва, К.М. Оганян).

Теоретической основой исследования вопросов организации военно профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза явились методо логические подходы к разработке концептуальной модели готовности специалиста к вы полнению профессиональных функций, основы компетентностного подхода в профессио нальном образовании, предложенные В.А. Сластениным и А.Л. Денисовой.

Выбор комплекса методов исследования определялся его целями и задачами. Основ ными явились: теоретический анализ научно-методической литературы, праксиметрический метод (анализ результатов деятельности студентов, выпускников), моделирование систем и процессов, изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса на военных факультетах технических вузов и высшей военной школы, педагогический эксперимент, мето ды наблюдения;

анкетирования, тестирования, опроса.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Санкт-Петербургском государственном университете им. М. Бонч-Бруевича в период с 1999 по 2003 годы и охватывало свыше 500 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 – 2001 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, осуществлялся анализ содержания и этапов развития военно профессиональной подготовки офицеров запаса в условиях реформирования высшей шко лы, изучался опыт передовой педагогической практики по совершенствованию профес сиональной подготовки в военных и гражданских вузах, определялись возможности со вершенствования военно-профессиональной подготовки студентов в условиях техниче ских вузов;

сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования;

обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 – 2002 гг.) разрабатывался и апробировался комплекс ме тодических средств проектирования системы управления военно-профессиональной под готовкой в условиях технического вуза, в том числе разрабатывалась система принципов организации военно-профессиональной подготовки, анализировалось содержание военной и профессиональной подготовки с позиций согласования структуры и содержания и обес печения возможностей формирования у будущего специалиста двойной компетенции, уточнялась модель системы управления военно-профессиональной подготовкой в услови ях технического вуза. Проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 – 2003 гг.) обобщались результаты опытно экспериментальной работы по проверке эффективности предложенной системы управле ния военно-профессиональной подготовкой специалиста в условиях технического вуза, исследовалось влияние предложенного подхода на формирование у офицера запаса кон кретной военно-учетной специальности готовности к реализации военно-профессио нальных функций. Проведен обобщающий эксперимент. Выполнены систематизация, обобщение и обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, заверше но оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено содержание категории "двойная компетенция специалиста" как ка чественной характеристики готовности специалиста к реализации военно профессиональных функций;

• обоснован механизм согласования структуры и содержания военно профессиональной и профессиональной подготовки в условиях технического вуза с пози ций формирования у специалиста двойной компетенции;

• разработана модель системы управления военно-профессио-нальной подго товкой специалиста, синтезирующая компетентностный, системный, личностно ориентированный, деятельностный подходы с целью обоснования ее сущности, целевых установок, основных функций и педагогических средств реализации в условиях техниче ского вуза;

• предложена технология оптимизации организационной структуры и опреде лены педагогические условия реализации системы управления военно-профессиональной подготовкой на основе: построения иерархической системы взаимодействия технических и военных кафедр вуза;

определения взаимосвязей между различными уровнями и эле ментами управления, как по вертикали, так и по горизонтали;

разработанного учебно методического комплекса поддержки процесса подготовки, соответствующего сущест вующим направлениям и военно-учетным специальностям подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированная система управления военно-профессиональной подготовкой внедрена в практику подготов ки специалистов на факультете военного обучения Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича (ГУТ) и обеспечивает:

• согласованность функционирования подразделений вуза с целью обеспечения требуемого качества военно-профессиональной подготовки специалиста;

• формирование готовности специалиста к реализации военно профессиональных функций;

• активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе ов ладения военно-учетной специальностью.

На защиту выносятся:

1 педагогические аспекты формирования системы управления военно профессиональной подготовкой в условиях технического вуза;

2 методические средства проектирования системы управления военно профессиональной подготовкой в условиях технического вуза;

3 технология оптимизации организационной структуры системы управления военно-профессиональной подготовкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, программно-методических ком плексах по ВУС, методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора.

Автор имеет 50 публикаций общим объемом около 48 печ. л., в том числе по теме диссертации свыше 20 работ.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях военных ка федр факультета военного обучения и ежегодных военных научно-технических конференци ях Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А.

Бонч-Бруевича (1994 – 2003), на заседаниях военных кафедр Военной краснознаменной академии связи им. С.М. Буденного (1996 – 2003), V Межрегиональной научно практической конференции (Санкт-Петербург, 2002), Всероссийской (межведомственной) конференции по проблемам обучения военных специалистов в системе профессионального образования РФ (Балтийский государственный ьехнический университет "Военмех" им. Д.Ф. Устино ва, 2002), заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовско го государственного технического университета (2000 – 2003).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Санкт Петербургского государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч Бруевича, Санкт-Петербургского государственного технического университета, Иванов ского государственного энергетического университета, Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого.

Достоверность полученных результатов исследования. Достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена методологической обоснованностью ис ходных положений методики исследования;

репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследова ния;

всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выво дов;

верифицированностью основных теоретических положений в практике вузовской во енно-профессиональной подготовки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основных использованных источников и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы про тиворечия, обусловившие выбор проблемы, определены объект, цель, задачи исследова ния, сформулирована гипотеза, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и прак тическая значимость, определены этапы и методы исследования.

В первой главе диссертации "Педагогические аспекты формирования системы управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза" определяются роль и место военно-профессиональной подготовки в технических вузах в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ;

анализируются проблемы интеграции военно-профессиональной подготовки в России;

рассматриваются современные тенден ции совершенствования системы управления военной подготовкой в условиях высшей школы.

Нарастание темпов разработки и внедрения принципиально новых видов оружия и техники, систем боевого управления, постоянное управление потоками профессионально важной информации, ее качественные изменения свидетельствуют об интенсификации про цессов обновления и усложнения военно-профессиональной среды, что является одной из тенденций, определяющей социальный заказ на совершенствование системы военно профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование готовности обучающихся к овладению военными специальностями.

Реализация реформирования и укрепление Вооруженных Сил РФ требует формиро вания научного и человеческого потенциала, процесса совершенствования системы управ ления военно-профессиональной подготовкой офицерских кадров. Это, в свою очередь, требует анализа военно-научного комплекса Вооруженных Сил РФ, включающего в себя научно-исследовательские организации (НИО МО), высшие военные учебные заведения Министерства обороны РФ, организации и учреждения, решающие задачи научного обос нования перспективных направлений строительства, развития, подготовки, применения и обеспечения Вооруженных Сил РФ в реальных и прогнозируемых условиях геостратегиче ской, политической, экономической и демографической обстановки.

Согласно концепции национальной безопасности Российской Федерации реформи рование военно-технического комплекса на ближайшую перспективу предполагает:

• опережающее развитие теории строительства, подготовки и применения Воо руженных Сил РФ, исследование условий и выработка рекомендаций по совершенствова нию их структуры, преобразованию форм и способов боевого применения группировок войск, развитию вооружения и военной техники;

• реализацию программы внедрения систем комплексного ситуационного ана лиза и прогноза, которые существенно повышают возможности оперативного управления войсками;

• совершенствование военно-научного комплекса Вооруженных Сил РФ, его состава, структуры и штатной численности с учетом существующих потребностей;

• укрепление нормативной правовой базы, определяющей статус, условия и порядок функционирования комплекса;

• создание реально работающей системы материального стимулирования науч ных и научно-педагогических работников, развитие лабораторно-экспериментальной ба зы.

Модернизация Вооруженных Сил РФ требует постоянного совершенствования профессиональных знаний и мастерства офицерского корпуса. Это означает, что серьез ные изменения должны произойти в системе подготовки кадров и, прежде всего, в системе высшего военного образования как кадровых офицеров, так и офицеров запаса.

Анализ сложившейся ситуации в системе подготовки военных специалистов в гра жданских вузах (табл. 1) подтверждает тенденцию увеличения доли технических вузов в общем объеме образовательных учреждений, осуществляющих подготовку офицеров за паса. Это свидетельствует о повышении роли технических вузов в решении стратегиче ских задач, предусматривающих учет требований современной вооруженной борьбы, раз вития средств, форм и способов ее ведения.

1 Сведения о подготовке военных специалистов в гражданских вузах Военные кафедры технических вузов Военные ка- Военные Военные федры гума- кафедры кафедры Год Всего в том силе нитарных медицин- других относящихся к общее вузов ских вузов вузов Министерству связи и автоматизации 203 12 97 69 1990 51% 3% 25% 17 % 7 % 116 4 48 44 2000 52,6 % 1,7% 21% 20% 7 % 107 3 44 42 2003 52,6 % 1,5% 21% 20% 7 % 105 3 42 40 К 2005 52,6 % 1,5% 21% 20% 7 % Многоаспектный анализ социального заказа на подготовку военных специалистов на базе технических гражданских вузов показал, что данный подход наиболее оправдан, поскольку сочетание военной и технической подготовки позволяет наиболее полно реали зовать требования формирования специалиста, обладающего двойной компетенцией. Так, например, информационные технологии, понимаемые как совокупность методов, приемов и средств обработки информации, становятся неотъемлемым компонентом как современного производства и всей человеческой культуры в целом, так и военно-профессиональной среды в частности. Поэтому инвариантная составляющая военно-профессиональной подготовки на базе технического вуза должна быть направлена на овладение студентами профессио нально значимыми видами деятельности:

• организацию информационных процессов в условиях военно профессиональной среды;

• информационное моделирование реальных объектов и явлений военно профессиональной деятельности;

• адекватный выбор и работу со средствами современных информационных и коммуникационных технологий в процессе решения военно-профессиональных задач.

Социумно-ситуативный аспект рассмотрения требований социального заказа по зволил автору выделить требования, порождаемые специфическими особенностями раз вития данного социума и региона как его части. В частности, требования к конкретным знаниям и умениям (например, в области реализации современных достижений НТП в во енно-профессиональной деятельности и т.д.), актуальные личностные качества специали ста (например, мобильность, исполнительность, навыки делового общения, социальная активность или пассивность и т.д.). Результат выполнения заказа – специалист социально адаптирующийся, способный выполнить приказ, знающий основы военной специально сти, способный освоить смежные военные специальности, умеющий поддерживать поло жительный климат в военном коллективе.

Главным результатом выполнения такого заказа является формирование социально активной личности, способной к творческой реализации профессиональных функций. Как показали исследования и опыт практической работы, при проектировании военно профессиональной подготовки необходимо учитывать модель готовности к овладению военно-учетными специальностями, отражающей систему знаний, умений и навыков, стандартный набор личностных качеств офицеров запаса. Основная задача состоит в том, чтобы, изучая и раскрывая интересы самого обучающегося, сформировать у него понима ние социальной значимости решаемых военно-профессиональных задач, побудительный мотив и положительную мотивационную основу учебно-познавательной деятельности при овладении военными специальностями на базе имеющейся общепрофессиональной тех нической подготовки.

Поскольку в условиях модернизации высшей военной школы Российской Федера ции весьма актуальны проблемы совершенствования системы подготовки не только кад ровых офицеров, но и офицеров запаса в гражданских вузах, автором сделан обоснован ный вывод о том, что особую значимость приобретают вопросы повышения качества подготовки офицеров запаса в условиях технического вуза. Это предполагает разработку системы управления процессом подготовки, определение ее организационной структуры, распределение функций структурных подразделений вуза и обеспечение согласованности их деятельности.

Во второй главе диссертации "Методические средства проектирования системы управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза" анализируется профессиональная компетенция как качественная характеристика готовно сти специалиста к реализации военно-профессиональных функций;

разработан механизм согласования структуры и содержания военно-профессиональной и профессиональной подготовки в техническом вузе;

проведено моделирование системы управления военно профессиональной подготовкой.

Систему управления военно-профессиональной подготовкой в условиях техниче ского вуза необходимо рассматривать как совокупность управленческих воздействий и комплекс мероприятий, обеспечивающих координацию взаимодействия элементов систе мы с учетом сложившихся в вузе особенностей реализации профессиональной подготовки специалистов по техническим специальностям и специфики организации подготовки офи церов запаса по военно-учетным специальностям. Исходя из сказанного, проектирование системы управления военно-про-фессиональной подготовкой в условиях технического вуза предполагает определение педагогических условий, средств и форм организации эф фективного взаимодействия элементов данной системы.

В контексте исследования в качестве интегративного результата деятельности сис темы управления подготовкой офицеров запаса рассматривается направленность подго товки на формирование двойной компетенции специалиста с учетом удовлетворения по требностей рынка труда в специалистах технического профиля и Вооруженных Сил РФ – в офицерах запаса соответствующей военно-учетной специальности.

Понятие "профессиональная компетентность" рассматривается в исследованиях многих ученых (Б.С. Гершунский, В.А. Извозчиков, Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, В.А. Якунин) и трактуется отчасти различным образом. Принимая положения компетентностного подхода за основу, автором в контексте исследования на основе учета специфики профессиональной деятель ности специалиста и ее компонентного состава двойная компетенция рассматривается с по зиций уровней согласованности компонент профессиональной деятельности специалиста гражданского (в контексте исследования – технического) профиля и военного специалиста.

Исходя из рассмотрения компетенции специалиста как способности актуализиро вать свои знания, опыт, навыки в решении конкретных задач, реализуемых в заданных ус ловиях, в исследовании проведен анализ специфики профессиональной деятельности спе циалиста технического профиля и военного специалиста, определен компонентный состав их деятельности, выявлена система типовых профессиональных задач. Сделан вывод, что с этих позиций, обращаясь к проектированию процесса подготовки, направленного на формирование у специалиста двойной компетенции, следует акцентировать внимание на уровень согласованности компонент профессиональной деятельности.

Анализ военно-профессиональной сферы подтверждает, что одним из наиболее значимых специалистов в системе управления Вооруженных Сил РФ является специалист связи. На данных специалистов возложено решение комплекса сложнейших технических, боевых и моральных задач, имеющих сложную организацию военно-социального и воен но-профессионального разделения труда. Так, специалист связи рассматривается как про фессионал управления, эксплуатации систем связи, в различных видах и родах Вооружен ных Сил РФ, обеспечивающих координацию системы управления в целом. В основе его деятельности лежат следующие основные сферы: специально-функциональная, военная, социокультурная. Специально-функциональная сфера военно-профессиональной деятель ности рассматривается как специфический вид трудовой деятельности, главными компо нентами которого являются: управление военно-техническим комплексом связи, ориенти рованным на специфику и особенности управления Вооруженными Силами РФ. Данная сфера деятельности определяется комплексом специфических задач по планированию, созданию элементов систем связи, а также частей и подразделений связи, направленных на решение задач по управлению войсками как в мирное, так и в военное время.

Таким образом, реализованная в диссертационном исследовании технология прове дения структурно-информационного анализа профессиональной деятельности рассматри вается как методическая основа проектирования военно-профессиональной подготовки офицера запаса с учетом базовой технической подготовки в сфере и телекоммуникаций.

Как показало исследование, анализ целесообразно проводить, в первую очередь, с позиций возможного согласования технологической составляющей деятельности специа листа технического профиля и военного специалиста, рассматривая уровень их согласо ванности как показатель сформированности двойной компетенции, поскольку с целью по строения целостной системы управления военно-профессиональной подготовкой в усло виях гражданского вуза необходима реализация требований интегрированности и согла сованности содержания подготовки по военно-учетной и гражданской специальностям.

Модель специалиста двойной компетенции, лежащая в основе отбора содержания под готовки, построена автором с позиций согласования:

• общих требований к профессиональной подготовленности (система требова ний к знаниям умениям, навыкам, профессионально-значимым личностным качествам;

• возможных сфер будущей профессиональной деятельности;

• системы должностных функций и обязанностей, предусмотренных квалифи кационными требованиями по профессиям;

• специализаций в рамках специальностей высшего профессионального и воен но-профессионального образования.

Предложенный подход рассмотрен в исследовании на примере технической специ альности 201100 – радиосвязь, радиовещание и телевидение (специалист телекоммуника ции) и военно-учетной специальности 521500 – эксплуатация и ремонт наземной аппара туры космической связи.

Результаты проведенного исследования подтвердили необходимость переосмысле ния с этих позиций целевых установок военно-профессиональной подготовки, ее структуры и содержания, системы взаимодействия военных и гражданских кафедр технического вуза.

С целью системной организации процессов управления военно-про-фессиональной подго товкой в условиях технического вуза важно было:

• определить средства достижения целей реализации стандартов на подготовку специалиста технического профиля и квалификационных требований к военному специали сту по конкретной военно-учетной специальности, возможность их согласования и взаимо дополнения;

• распределить функции структурных подразделений вуза по достижению це лей.

Доказано, что оптимизация процесса управления военно-профессиональной подго товкой в условиях гражданского вуза предполагает разработку структурно функциональной модели управления, в которой проектирование базируется на определен ных целевых установках, принципах, функциях и содержании процесса (рис. 1).

Рассматривая организационную структуру управления подготовкой, необходимо отметить ее иерархическую соподчиненность. В работе автором условно выделено не сколько уровней управления с учетом организационной структуры вуза и ряда требова ний, включающих:

Роль и место военно Требования Требования профессиональной подго к уровню товки в современной со Вооруженных сил РФ к профессиональной циально-экономической компетенции среде уровню профессиональной специалиста компетенции офицера за Тенденции интеграции Тенденции интеграции военно-профессиональной и военно профессиональной и профессиональной подготовки профессиональной под в России готовки в России Система требований по Государственные стандарты военно-учетной специаль высшего профессионального обра ности зования СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО ТОВКОЙ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Цели Принципы Функции Содержание 1 Социально- – целесообразности 1 Мотивационно-целевая педагогиче- – системности и целост- 2 Планово-прогностическая ские ности 3 Организационно 2 Профессио- – полифункционально- исполнительная кого спе еского о ВУС ного та а о ВУС нного • установление структуры субъекта управления, соответствующей направлени ям и специальностям и составу участников процесса подготовки;

• определение зоны функционирования органов управления каждого уровня, их прав, обязанностей, масштабов и основных направлений управленческой деятельности;

• определений взаимосвязей между различными уровнями и органами управле ния как по вертикали, так и по горизонтали.

Анализ существующих исследований в области теории управления и профессио нального образования позволил рассмотреть в качестве основных функций системы управления: мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно исполнительную, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную, научно методическую, исследовательско-экспериментальную и информационную. Эти функции в контексте исследуемой проблемы имеют свое содержательное наполнение и специфику реализации в рамках целостной системы управления военно-профессиональной подготов кой в техническом вузе.

Следует отметить, что внедрение модели системы управления требует соблюде ния ряда методических принципов, среди которых выделены принципы: целесообраз ности, системности и целостности, полифункциональности, проблемности и практиче ской направленности, интегрированности.

Исследование подтвердило правильность вывода о том, что оценка эффективности системы управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза должна производиться с позиций системы подготовки в целом и отдельных компонентов педагогического процесса. Изучение особенностей информационно-методического взаи модействия структурных подразделений технического вуза и факультета военного обуче ния с позиций реализации процесса формирования двойной компетенции у специалиста показало, что эффективность организации их деятельности требует определения меры участия в управляющей системе и системы управляющих воздействий (рис. 2). Это пред полагает:

• качественный анализ и контроль за деятельностью подразделений;

• продуктивное использование ресурсов;

• обеспечение целесообразного разделения управленческого воздействия меж ду звеньями управления;

• повышение роли низовых звеньев управления с целью обеспечения оператив ности и действенности принимаемых решений.

Основным учебно-научным подразделением вуза, осуществляющим координацию, организацию и информационно-методическую поддержку процесса управления военно профессиональной подготовкой, выступает факультет военного обучения. Данная струк тура, определяя основные профессионально важные качества военного специалиста и спе цифику его военно-профессиональной деятельности, разрабатывает и реализует модель согласования базовых технических и военно-учетных специальностей с учетом логики ов ладения специальностями, формирования у студентов системного видения будущей про фессиональной деятельности, в том числе и в качестве военных специалистов, развития базовых профессиональных компетенций, свойственных выбранным направлениям подго товки.

С этих позиций осуществляется планирование учебно-воспита-тельного процесса, разработка рабочих планов и программ отдельных дисциплин, выбор соответствующих педагогических средств реализации процесса подготовки, разработка учебно методических комплексов по направлениям подготовки, а также непосредственно образо вательный процесс.

Эффективное функционирование системы управления образовательным процессом возможно при соблюдении комплекса организационных и педагогических условий. Пони мая под организационными условиями совокупность взаимосвязанных предпосылок, обес печивающих целенаправленное управление процессом военно-профессиональной подго товки, в исследовании подчеркивается, что их соблюдение обеспечивает направленность деятельности на планирование, организацию, координацию, регулирование и контроль за образовательным процессом. К организационным условиям автором отнесены: финансовое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

его кадровое обеспе чение;

создание и использование компьютерных сетей различного назначения для обеспе чения получения информации, необходимой при принятии управленческого решения;

на личие системы внутривузовской распорядительной документации, обеспечивающей коор динацию деятельности факультетов, кафедр и функциональных служб вуза и прочее.

В третьей главе диссертации "Практика реализации военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза" раскрывается технология оптимизации орга низационной структуры системы управления военно-профессиональной подготовкой;

приводятся опыт учебных военных сборов и результаты опытно-экспериментальной про верки эффективности предложенного подхода.

Как показали исследования и опыт практической работы, главной задачей военных кафедр является выполнение государственного заказа по подготовке офицеров запаса с уров нем обученности, соответствующим государственным образовательным стандартам и утвер жденным квалификационным требованиям. При этом в качестве целевой установки деятель ности военных кафедр необходимо рассматривать направленность на:

• качественный отбор для обучения на военной кафедре;

• повышение уровня специальных знаний и военно-профессио-нальной подго товленности студентов;

• внедрение в образовательный процесс современных педагогических и инфор мационных технологий с позиции активизации учебно-познавательной деятельности обу чающихся;

• повышение ответственности руководящего и преподавательского состава ка федры за уровень обученности по специальностям подготовки;

• сосредоточение усилий по исследованию проблем развития системы военного образования и формированию практических рекомендаций, обеспечивающих эффектив ную реализацию учебных программ по ВУС в техническом вузе.

При этом учебная и методическая работа на военной кафедре должна быть сосредо точена на разработке и апробации комплексного методического обеспечения учебного процесса, повышении качества его организации, внедрении новых форм, методов обуче ния и передового педагогического опыта. С этой целью информационно-методическое обеспечение деятельности системы управления военно-профессиональ-ной подготовкой в условиях технического вуза предусматривает разработку положений по организации и контролю учебной работы, создание методических материалов по учебным программам подготовки военных специалистов;

своевременное обновление тематических планов учебных дисциплин с учетом итогов учений войск, боевого опыта локальных военных конфликтов, а также достижений военной науки. Такой подход позволит направить обу чение будущих офицеров на повышение их индивидуальной профессиональной и методи ческой подготовки;

привитие им практических навыков управления воинскими коллекти вами в повседневной деятельности, при подготовке и проведении боевых действий;

овла дение глубокими теоретическими и практическими навыками по специальной подготовке;

уверенное выполнение специальных обязанностей по предназначению.

Как показано в работе, военная подготовка студентов является неотъемлемой частью вузовского курса образования и проводится в органическом единстве с их воспитанием и профессиональной подготовкой в вузе. Однако задачи военной подготовки постоянно ус ложняются, что объясняется непрерывным обновлением вооружения и военной техники.

Как следствие, повышаются требования к профессионально важным (психологическим и психофизиологическим) качествам военных специалистов. С этих позиций одной из функ ций системы управления военно-профессиональной подготовкой выступает задача органи зации мероприятий по военному профессиональному отбору среди студентов, изъявивших желание обучаться по программе подготовки офицеров запаса.

Данный комплекс мероприятий направлен на осуществление избирательного ком плектования военных кафедр ФВО и качественной подготовки военных специалистов на основе соответствия индивидуальных качеств и способностей поступающих на военный факультет студентов профессионально важным психологическим характеристикам воен но-профессиональной деятельности. В рамках исследования на основе анализа законода тельной базы военного профессионального отбора, психографического метода построения эталона военной специальности, общих принципов военного профессионального отбора кандидатов для обучения на ФВО предложена технология организации процедуры воен ного профессионального психологического отбора студентов и раскрыта методика опре деления категории профессиональной психологической пригодности кандидатов на воен ное обучение в условиях факультета ВО Санкт-Петербургского государственного универ ситета телекоммуникаций им. проф. Бонч-Бруевича. Данная методика рассматривается с позиций организации социально-психологического изучения кандидатов, исследования уровня общих интеллектуальных способностей студентов, определения адаптационных возможностей личности, исследования специальных психологических качеств личности, профессионально важных для будущей военной специальности, оценки физической под готовленности кандидатов на военное обучение.

С целью закрепления и углубления знаний и навыков, полученных на всех видах учебных занятий, подготовки к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам, формирова ния элементов военно-профессиональ-ной культуры, самостоятельности и инициативно сти в рамках военно-профессиональной подготовки особое внимание уделено организа ции самостоятельной работы студентов и прохождению учебных военных сборов. В пери од проведения подготовки офицеров запаса организуется посещение ими частей (кораб лей), соединений, специализированных факультетов (кафедр) военно-учебных заведений в целях ознакомления обучаемых с жизнью, бытом и передовым опытом боевой подготовки и воспитательной работы подразделений, с последними достижениями в области военной науки и техники по военно-учетной специальности.

В рамках учебного сбора целевой установкой занятий со студентами вступает, в первую очередь, ознакомление с боевыми возможностями вооружения и боевой техники воинских частей, специфика реализации основных военных функций в реалиях военной обстановки.

В это же время отрабатываются вопросы боевой готовности.

Поскольку овладение специальностью невозможно без приобретения навыков решения профессионально ориентированных задач, в работе раскрыты методические подходы к органи зации практикумов, проведению учебных тренингов, военных сборов. Отдельное внимание уделено разработке системы ситуационных военно-ориентированных задач, способствующих формированию практических навыков и опыта деятельности в условиях, приближенных к реа лиям военно-профессиональной среды.

Так, в диссертации предложена технология проведения комплексного тактико специального занятия "Основы боевого применения линейных частей и подразделений связи общевойскового объединения": раскрыты целевые установки занятия, указаны тре бования к материальному обеспечению, месту проведения, типу коммутационного обору дования, приводится перечень и содержание учебных вопросов, организационно методические указания по действию всех участников образовательного процесса. Помимо этого показаны примеры задач и варианты оценки обстановки (боевой ситуации) с пози ций командира (оценка противника, собственных войск, подчиненных подразделений свя зи, района действий подразделения, временных показателей);

примеры возможных реше ний в моделируемых условиях.

В рамках опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенного под хода система управления военно-профессиональной подготовкой специалиста в условиях технического вуза специалиста рассматривалась как целостная педагогическая система, ориентированная на достижение конечного результата – формирование у выпускника двой ной компетенции. С этих позиций оценивались следующие показатели:

• результативность процесса военно-профессиональной подготовки офицера запаса;

• устойчивость и согласованность связей между факультетом военного обучения и структурными подразделениями вуза с позиций организации эффективного информаци онно-методического взаимодействия;

• согласованность конструкта и содержания военно-профессио-нальной подго товки и специальной технической подготовки;

его соответствие ГОС и квалификацион ным требованиям по военно-учетной специальности;

• интенсивность использования современных педагогических технологий, ме тодов и средств обучения;

• ресурсное обеспечение образовательного процесса, в том числе разработан ность учебно-методических комплексов по специальностям, состояние материально технической базы подготовки и прочее;

• кадровый состав военных кафедр и профессорско-преподава-тельского соста ва вуза в целом и др.

Так, анализ ресурсного обеспечения образовательного процесса в рамках военно профессиональной подготовки показал реализацию системного подхода к решению зада чи учебно-методического и материально-технического обеспечения каждой военно учетной специальности (табл. 2).

2 Перечень изданных на ФВО методических материалов, пособий, рекомендаций по ВУС Основная штатная тех ВУС ника 521100 Р-414 – 5 ед. 4 14 26 1 521200 Р-415 – 7 ед., 3 11 28 1 Р-409 – 5 ед., Р-419 – 1 ед., Р-412 – 2 ед.

521500 Р-439 – 2 ед. 4 8 29 2 521300 П-301 – 4 к-та, 3 10 24 – П-302 – 3 к-та, 521303 3 10 25 1 П-303 – 2 к-та, 521304 3 12 25 – П-331 – 2 к-та.

129000 Р-130М – 2 ед., 4 6 7 – Р-147 – 2 ед.

141001 Р-378А – 2 ед., – 5 29 6 альбомы, Учебники ( учебные ) тренажеры разработки комендации программы ) слайды и т.

д.

Виртуальные Методические Методические ( компьютерные Схемы, плакаты, ( учебные ) пособия, ре П-399 – 10 ед., 541001 – 4 28 6 РП-377А,Д,Ф – 3 к-та, Р-399А – 10 ед., Р-330УПП – 3 ед., 808000 Видео- и аудиосисте- 1 12 31 – мы, средства массовой 808200 1 12 35 – информации Одним из показателей качества организации военно-профессио-нальной подготов ки может служить трудоустройство и дальнейший карьерный рост выпускников вуза (рис.

3). В работе показан спектр организаций, являющихся потребителями выпускников, которые заинтересованы в спе циалистах, имеющих двойную компетенцию. В качестве основных названы: Министерст во обороны РФ, ФСБ, система МВД, предприятия телекоммуникации и связи (рис. 4). Эти организации отмечают высокий уровень квалификации молодых специалистов, хорошую подготовленность как в рамках технической, так и военной специальностей.

неудовлетво- удовлетво- рительно рительно неудовл.

удовл.

0 % 14 % 0% 14% отлично отлично 40 % 40% хорошо 46 % хорошо 46% Рис. 3 Результаты государственных выпускных экзаменов (2003 г.) % Министерство ФСБ система МВД предприятия ТК обороны РФ и связи 74,1 % 80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 22,0 % 30,0% 20,0% 1,8 % 2,1 % 10,0% 0,0% Мин. Обороны РФ ФСБ система МВД предприятия ТК и связи Рис. 4 Трудоустройство выпускников ФВО (2003 г.) Таким образом, результаты экспериментальной проверки подтвердили гипотезу ис следования и показали высокую эффективность предложенного подхода к проектирова нию системы управления военно-профессиональной подготовкой в условиях технического вуза.

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях ав тора:

1 Лубянников А.А. Использование средств вычислительной техники при разра ботке планирующих документов / А.А. Лубянников, А.Н. Козин // 6-ая Военная науч.-техн. конф. / Высшее военное инженерное училище.

СПб., 1995. (4 с.).

2 Лубянников А.А. Использование ПЭВМ при разработке учебного плана подго товки специалистов связи / А.А. Лубянников, Е.Г. Пер-фильев // 6-ая Военная науч.-техн.

конф. / Высшее военное инженерное училище, СПб., 1995. (3 с.).

3 Лубянников А.А. Исследовательская командно-штабная военная игра (ИК ШВИ): Материалы исследования / А.А. Лубянников, В.И. Каровай. СПб.: Военная краснознаменная академия связи им.

С.М. Буденного, 1996. 256 с.

4 Лубянников А.А. Основы автоматизации управления войсками: Учебное посо бие / А.А. Лубянников, Г.С. Дулгеров. СПб.: Санкт-Петербургское высшее инженерное училище связи, 1997. 140 с.

5 Лубянников А.А. Организация связи в частях и подразделениях общевойско вых соединений: Учебное пособие / А.А. Лубянников, А.Ю. Бабанов. СПб.: Санкт-Петербургское высшее инженерное училище связи, 1997. с.

6 Лубянников А.А. Методические указания к лабораторным работам по изуче нию высокочастотного оборудования станции Ф.И.М.: Учебно-метод. разработка / А.А.

Лубянников, А.Н. Силантьев. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им.

проф. М.А. Бонч-Бруевича, 1997. 34 с.

7 Лубянников А.А. Методика использования некоторых активных методов обу чения студентов по военной подготовке: Учебно-метод. разработка / А.А. Лубянников, В.Н. Смирнов. СПб.: Санкт-Петер-бургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А.

Бонч-Бруевича, 1997. 40 с.

8 Лубянников А.А. Применение игровых форм обучения для повышения эффек тивности мобилизационной подготовки офицеров военных кафедр / А.А. Лубянников // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А.

Бонч-Бруевича. СПб., 1998. (2 с.).

9 Лубянников А.А. Реализация информационно-проблемного метода обучения специалистов радиосвязи / А.А. Лубянников, В.Н. Суханов // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 1998. (5 с.).

10 Лубянников А.А. Целесообразность создания УТС подготовки специалистов связи / А.А. Лубянников // Вузовская науч. конф. Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПБ., 1999. (2 с.).

11 Лубянников А.А. Влияние степени адекватности эмитируемого объекта на его место в процессе подготовки специалистов связи / А.А. Лубянников // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуника ций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 1999. (2 с.).

12 Лубянников А.А. Математическая модель оценки ресурса планирования / А.А.

Лубянников // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петер-бургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 1999. (2 с.).

13 Лубянников А.А. Методика создания компьютерных моделей средств военной связи / А.А. Лубянников, И.Г. Багославский // Вузовская науч. конф. / Санкт Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 1999. (7 с.).

14 Лубянников А.А. Состояние и перспективы внедрения новых информацион ных технологий в процесс управления связи / А.А. Лубянников // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 1999. (2 с.).

15 Лубянников А.А. Предложение по применению УТС в процессе подготовки граждан, прибывших в запасе /А.А. Лубянников, В.А. Волостных // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуника ций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 1999. (2 с.).

16 Лубянников А.А. Предложение по организации и методике подготовки спе циалистов связи с использованием перспективных УТС / А.А. Лубянников, В.Б. Цепнятов // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф.

М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 2000. (3 с.).

17 Лубянников А.А. Влияние характеристик автоматизированных обучающих систем на интенсификацию подготовки специалиста технологии дистанционного обуче ния / А.А. Лубянников, А.Ф. Самотаев // Вузовская науч. конф. / Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 2000. (2 с).

18 Лубянников А.А. Реформирование системы подготовки офицеров на факульте тах военного обучения гражданских вузов / А.А. Лубянников, С.Л. Дрибноход // Материа лы V Межрег. науч.-практ. конф. СПб, 2002. (2 с.).

19 Лубянников А.А. Решение проблем традиционно сложившейся системы подго товки офицеров запаса в гражданских вузах за счет интеграции высшей военной и граж данских школ / А.А. Лубянников, В.Е. Черенков // Всерос. (межведомственная) конф. по проблемам обучения военных спе циалистов в системе профессионального образования РФ / Балтийский гос. техн. ун-т "Во енмех" им. Д.Ф. Устинова. СПб., 2002. (4 с.).

20 Лубянников А.А. Психологическое и научно-методическое обеспечение разви вающего обучения в военном вузе / А.А. Лубянников, С.В. Валерьянов // Вузовская науч.

конф. / Санкт-Петербургский гос.

ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. СПб., 2003. (2 с.).

21 Лубянников А.А. Радиорелейная станция Р-419: Учебное пособие / А.А. Лу бянников, И.Г. Штеренберг. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им.

проф. М.А. Бонч-Бруевича. 2003. 96 с.

22 Лубянников А.А. Радиорелейная станция Р-409: Учебное пособие / А.А. Лу бянников, И.Г. Штеренберг. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им.

проф. М.А. Бонч-Бруевича. 2003. 52 с.

23 Лубянников А.А. Учебно-тренировочные карты по работе на радиорелейной станции Р-409: Учебное пособие / А.А Лубянников, Д.С. Ванюгин. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А.

Бонч-Бруевича., 2003. 45 с.

24 Лубянников А.А. Учебно-тренировочные карты по работе на радиорелейной станции Р-414: Учебное пособие / А.А. Лубянников, Д.С. Ванюгин. СПб.: Санкт Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича. 2003. 43 с.

25 Лубянников А.А. Вооруженные Силы Российской Федерации. Этапы их строительства и вооружение: Учебно-метод. разработка. / А.А. Лубянников. СПб.: Санкт Петербургский гос. ун-т телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, 2003. 51 с.

Ректор Ученый университета совет Первый проректор Проректор по учебной работе Зав. управления Зав. учебно-методи по Зав. управления Зав. учебным ческим управлением РК и МС ОУП и РНУК отделом Декан факультета Заведующий кафедрой Заведующий лабораторией Начальник учебной части Заведующий Заведующий библиотекой лабораторией Заведующий Заведующий Начальник воен лабораторией учебной частью ной кафедры Начальник отделения учеб Заместитель на Начальник ной и тренировочной аппа чальника по ВУС ратуры учебной части Начальник ФВО Рис. 2 Модель информационно-методического взаимодействия факуль тета военного обучения с выпускающей кафедрой




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.