WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЛОБАС Максим Александрович ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ К РУССКОЯЗЫЧНОЙ ШКОЛЕ Специальность 19.00.05 – социальная

психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль 2002 2

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии факультета психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Конева Е.В.

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор Нажмудинов Г.М кандидат психологических наук Шелкова В.А.

Ведущая организация Костромской государственный педагогический университет им. Н.А. Некрасова

Защита состоится « » 2002 г. в час.

на заседании диссертационного совета Д 212.00.202 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу:

150057, г. Ярославль, проезд Матросова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЯрГУ им. П.Г. Демидова.

Автореферат разослан « » 2002 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук, профессор Н.В.Клюева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования.

Характерным признаком новой этнополитической и социально-психологической реально сти после распада СССР является рост этнических миграций, который грозит глобальным кризи сом российской социальной, экономической и политической системе. Противоречивые процессы, характеризующие состояние этнической идентичности в нестабильном обществе, - ее кризис, ут рата и смена идентичности и, с другой стороны, использование ее адаптивного потенциала, нахо дятся в центре внимания многих ученых психологов, однако необходимо констатировать, что в современной психологической науке существует множество неисследованных аспектов влияния этнической принадлежности индивида на процесс непосредственного взаимодействия с представи телями иной культурной среды. Только в 50-70-е годы 20-го века психологи стали заниматься проблемами этнических миграций и аккультурации, которые в отечественной психологии разра ботаны недостаточно полно. Значимость изучения психологической адаптации мигрантов к иной культурной среде обуславливается чрезвычайной потребностью в продуманной, научно обосно ванной государственной миграционной политике.

До последнего времени обучение в русских школах на территориях титульных этносов, в том числе и в России, считалось престижным, поскольку в будущем гарантировало высокий уро вень образования и трудоустройство. Однако в условиях смены национальной политики новых независимых государств положение изменилось. Столкновения политических интересов на терри тории Закавказья в течение последнего десятилетия привели к упадку гуманитарных ценностей, снижению общего уровня культуры, обострению межэтнических взаимоотношений и этноцен тризму, а также способствовали притоку в Россию в поисках стабильности беженцев и переселен цев.

Тема межнационального взаимодействия в последнее время становится актуальной не только в экономической, политической сферах, но и в образовании. В российские учебные заведе ния стремятся мигранты разных национальностей, среди которых часто встречаются люди, не вполне освоившие русский язык. Многие школы не обладают соответствующим официальным статусом, чтобы иметь достаточно средств для привлечения квалифицированных специалистов, которые, возможно, решили бы существующие проблемы с учащимися-мигрантами, изучили эт нопсихологическое содержание реальных ситуаций, лежащих в основе межэтнической напряжен ности. Актуальной задачей на сегодняшний день является создание условий, в которых мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед специалистами–психологами социаль ные изменения ставят многие цели, которыми являются изучение и обоснование программ психо логической реабилитации и обустройства прибывающих мигрантов, поиск механизмов формиро вания позитивной этнической идентичности. Поэтому большое внимание в данном исследовании уделяется проблеме адаптации детей-мигрантов к условиям русскоязычной школы как одной из составляющих института русскоязычной культуры.

Целью данного исследования является выявление особенностей адаптации детей мигрантов к русскоязычной школе.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме адаптации к иной культурной среде.

2. Провести сравнительный анализ установок на межэтническое взаимодействие между русскими учениками и учащимися-мигрантами.

3. Разработать комплекс психологических методик для исследования типа трансформа ции этнической идентичности, отношения мигрантов к фрустрирующим ситуациям, способов поведения в межнациональном взаимодействии.

4. Определить стратегии адаптации учащихся-мигрантов к русско-язычной школе.

Предмет исследования – особенности психологической адаптации мигрантов к русскоя зычной школе.

Объект исследования – этническая идентичность учащихся мигрантов;

факторы, способ ствующие успешной адаптации мигрантов;

стратегии адаптации мигрантов разных национально стей.

В методологическую базу исследования вошли: основные положения теории обществен ной психологии Б.Д.Парыгина, эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона;

теория социальной идентичности Г.Тэджфела. В работе были использованы положения и результаты ис следований, представленные в работах ученых в области этнологии, этносоциологии и этнической психологии (В.С. Агеев, Ю.В. Арутюнян, А.А. Сусоколов, Г.В. Старовойтова, Г.У. Солдатова, П.Н. Шихирев, З.В. Сикевич, В.Н. Куликов, Р.Х. Симонян, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.).

Основными методами исследования явились методы психологического тестирования (в том числе проективные), метод наблюдения, метод анкетирования и беседы. Для обработки эмпи рических данных использовались статистические методы: частотный анализ, анализ средних вели чин (метод сравнения с использованием t-критерия Стьюдента для установления достоверных раз личий);

корреляционный анализ;

факторный анализ.

Для выявления некоторых особенностей адаптации мигрантов к русскоязычной школе на психологическом уровне в экспериментальном исследовании применялись следующие методиче ские средства: тест фрустрационной толерантности С.Розенцвейга;

методические разработки «Ти пы этнической идентичности» и «Этническая аффилиация» Г.У.Солдатовой и С.В.Рыжовой, мето дика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К.Томаса, тест со циально-психологической адаптированности К.Роджерса и Р.Даймонда, метод социометрии, анке та для опроса родителей мигрантов, беседа с администрацией школы, с представителями нацио нальных общин, включенное наблюдение. В качестве методов математической обработки полу ченных результатов использовался критерий Стьюдента, корреляционный анализ.

Научная новизна данной работы заключается в следующем: впервые была поставлена и исследована проблема влияния ряда факторов на адаптацию учащихся-мигрантов к русскоязычной школе;

установлены возрастные и национальные особенности адаптивного поведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии научных представлений о характере взаимодействия представителей национальных групп, о формах адап тивного поведения. В исследовании были выявлены психологические механизмы этнокультурной адаптации детей-мигрантов. Определены основные стратегии адаптации групп мигрантов, тесно связанные с особенностями национального самосознания.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного дис сертационного исследования могут использоваться в работах школьных психологов для решения этнопсихологических проблем, возникающих в рамках средней образовательной русской школы. В частности, были установлены тенденции в формировании взаимоотношений между различными группами мигрантов. Знания об особенностях вхождения мигрантов в новую этнокультурную сре ду рекомендуем использовать в административной работе образовательных центров, а также в ре гулировании и планировании миграционных процессов государственными службами.

Положения, выносимые на защиту:

1. В ходе приспособления к иной национальной среде у мигрантов вырабатываются адаптацион ные механизмы, которые касаются отношения мигранта к фрустрирующим ситуациям, типа трансформации этнической идентичности, общенческой позиции и способа поведения челове ка в межнациональном взаимодействии.

2. Существуют различия в стратегии адаптации мигрантов в зависимости от национальной при надлежности учащегося.

3. Взаимодействие русских учащихся и учащихся-мигрантов трансформирует национальное са мосознание обеих групп.

4. Адаптивное поведение детей-мигрантов заключается в поддержании связи со своими нацио нальными корнями, но с демонстрацией поведения, не акцентирующего внимание на этниче ских вопросах.

Апробация работы: Результаты диссертационного исследования были представлены на международном симпозиуме «Проблемы социальной психологии XXI столетия» (9-12 сентября 2001г.);

на научно-практической конференция «Содружество» выпускников факультета психоло гии ЯрГУ (24-27 сентября 2001г.);

на семинаре для заместителей директоров школ Фрунзенского района г. Ярославля «Система воспитания работников школ по интеграции детей различных куль тур» (18 декабря 2001г);

на конференции «Этническая толерантность в образовании» (19–21 де кабря 2001г.);

на заседании кафедры общей психологии Ярославского государственного универси тета им. П.Г. Демидова (24 января 2002г).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав и заключения, библиогра фического списка литературы из 199 источников и 6 приложений. В диссертации приведено таблиц, 13 рисунков. Общий объем работы – 150 страниц.

Основное содержание работы

.

Во введении обосновывается актуальность исследования, его научная новизна, практиче ская значимость, определяются объект и предмет исследования, цель и конкретные задачи, изла гаются положения, выносимые на защиту, описываются использованные методические средства.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы адаптации» освещаются основные тео ретические взгляды отечественных и зарубежных психологов, философов и этнологов на проблему социальной, психологической и этнокультурной адаптации.

Обзор работ, посвященных феномену адаптации, показал существование различных видов адаптаций, свойственных определенной сфере и уровню деятельности человека. Среди отечест венных психологов проблему адаптации рассматривали Ф.Б. Березин, В.А. Смирнов (социальный, биологический и медицинский аспекты);

Ф.Е. Василюк (адаптация человека к кризисным событи ям жизни), И.Д. Левитов, Ф.В. Бассин, А.А. Налчаджян, Г.М. Андреева, А.Г. Ковалев, Б.Д. Пары гин (социальная адаптация);

Ю.М. Десятникова, Р.М. Баевский, А.Б. Мулдашева, Н.М Лебедева, Л.Н. Гумилёв (адаптация эмигранта к иной географической среде) и др. Приводятся различные определения понятия «адаптация».

Исходя из анализа точек зрения вышеприведенных и др. авторов на феномен адаптации, сделан вывод, что сущностью адаптации является сочетание устойчивости (сохранение идентично сти, тождественности организма самому себе) с изменчивостью (развитием, достижением новых состояний), которое осуществляется на уровне способов его взаимодействия со средой и на уровне адаптивных механизмов.

Изучение адаптации в зарубежной психологии проводилось в руслах различных психоло гических школ: Г. Гартманом (психоаналитическое направление), Г. Айзенком, Р. Хэнки (необихе виоризм), Л.Филипсом (интеракционизм) и др., которые рассматривали адаптацию как процесс или состояние (необихевиоризм), как адекватную продуктивную результативность (интеракцио низм), или как соотношение изменений среды и личности (психоаналитическое направление).

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают признаки и качества адаптирован ности индивида к социальному окружению, среди которых следует отметить: обретение статуса, места в социальной структуре общества;

сохранение устойчивости объекта, приобретение нового качества в результате изменчивости адекватных защитных механизмов, свободное владение вер бальными и невербальными средствами социального взаимодействия;

способность индивида са мому справляться с возникающими стрессовыми ситуациями;

установки на активное взаимодейст вие с социальной средой, принятие социальной роли, продуктивность, выраженность способности наслаждаться жизнью и психическое равновесие, конструктивное разрешение конфликтных и на пряженных ситуаций, способность брать ответственность на себя за свои поступки, проявления;

успешное принятие решений, проявление инициативы, способность тонко и точно отражать изме нения во взаимоотношениях, эмоционально-насыщенные связи с людьми, наличие эмпатии и др.

С момента прибытия на новое место жительства у всех внешних мигрантов начинается процесс вхождения, вживания, обустройства в новом для них обществе и государстве, который включает организационные, правовые, политические, культурные, психологические и многие дру гие аспекты и имеет ряд этапов. Этот целостный процесс распадается на целый ряд частных адап таций - политическую, экономико-хозяйственную, социально-организационную, поселенческо - территориальную, трудовую, этническую, культурную, информационную, образовательную, пси хологическую, религиозную, адаптацию молодежи, адаптацию женщин и др. Для подавляющего большинства внешних мигрантов необходимы практически все частные виды адаптации. Кроме того, адаптация будет различной в зависимости от того, на каком уровне она осуществляется, на сколько затрагивает внутреннюю структуру личности.

Исходя из этого, этнокультурную адаптацию мы рассматриваем как сложный, многогран ный и многосторонний процесс знакомства, привыкания и приспособления мигрантов к новым ус ловиям жизни. Кроме того, нам является близким определение этнокультурной адаптации, данное Н.М. Лебедевой: «как процесс и результат взаимодействия этнических групп как единых и целост ных субъектов межгруппового взаимодействия и взаимовосприятия».

Одним из общих положений, касающихся этнокультурной адаптации, является положение о стрессогенном воздействии новой культуры, с которой сталкиваются мигранты. Контакт с иной культурой вызывает нарушение психического здоровья, все мигранты в той или иной мере сталки ваются с трудностями при взаимодействии с представителями другой культуры, что приводит к более или менее выраженному психическому потрясению, для обозначения которого в кросскуль турной психологии введён К. Обергом термин «культурный шок». Проблему «культурного шока» также исследовали С. Бочнер, А. Ферхнем, Г.Триандис и др. Однако, более современной считается теория «стресса аккультурации» канадского психолога Дж. Берри, который предложил вместо тер мина «культурный шок» использовать понятие «стресс аккультурации»: в результате межкультур ного контакта возможен и положительный опыт - оценка проблем и их преодоление. Он же выде лил четыре основных типа стратегии аккультурации: маргинализация, сепаратизм, ассимиляция и интеграция.

Основываясь на данных отечественных и зарубежных исследований можно считать, что «успешной» адаптацией этнических групп к иной культурной среде является стратегия межэтниче ской интеграции, при которой сохраняются этнокультурные особенности, свойственные каждой этнической группе, а «неуспешной» этнокультурной адаптацией может считаться стратегия асси миляции, для которой характерна утрата культурных особенностей и самосознания одной из этни ческих групп.

Анализ современной реальности межэтнических отношений, особенно в связи с проблема ми эмиграции, свидетельствует о том, что на поведение в ситуациях межэтнического взаимодейст вия значимым образом влияет этнокультурная маргинальность. Э. Стоунквист вводит понятие мар гинальной личности как «индивида, который интериоризировал многие ценности двух или более конфликтующих систем». А.Б. Мулдашева указывает, что этнокультурная маргинальность влияет на жесткость и направленность групповых и индивидуальных межэтнических установок, а также определяет большую аффективную насыщенность. По мнению А.В. Сухарева, маргинальность личности не является обязательно негативной характеристикой, напротив, такой индивид может играть особую положительную роль в сфере межкультурного взаимопонимания.

Во второй главе «Психологические аспекты межэтнических взаимоотношений в контексте проблемы адаптации» рассматриваются теоретические взгляды авторов на проблему этничности, этнической идентичности и этнической толерантности в отечественной и зарубежной психологии в контексте исследования этнокультурной адаптации.

Многие российские психологи и этнологи отмечают преобразование культуры и некоторых других характеристик этносов под воздействием социально-экономических факторов, влияние ус ловий социализации на образование индивидуальных различий в степени усвоения этнической культуры (Ю.В.Бромлей, Г.В.Шелепов, Ю.В.Арутюнян, Б.А.Вяткин, В.Ю.Хотинец, Г.М.Андреева);

считают, что этничность индивида зависит от социального контекста, а сами этни ческие отношения являются одной из форм социальных связей индивидов (Р.Парк, Т.Шибутани, Л.Вирт);

что этничность является способом формирования группы для достижения общих интере сов на основе убеждений о существовании общности происхождения, сходства антропологических признаков или единства культурных представлений (К.Митчелл, В.А.Тишков, Е.Н.Степанов);

что этничность является стабильной особенностью индивида и носит надситуативный характер (Л.Н.Гумилев). Таким образом, этническая общность успешно выполняет важные для человека функции: ориентирует в окружающем мире, поставляя относительно упорядоченную информа цию;

задает общие жизненные ценности;

защищает, отвечая не только за социальное, но и за физи ческое самочувствие.

Необходимо развести понятия этнической идентичности и этничности – социологической категории, относящейся к определенной этнической принадлежности по ряду объективных при знаков: этнической принадлежности родителей, месту рождения, языку, культуре. Для индивидов этнос является психологической общностью, а этническая идентичность представляет собой одну его характеристику.

Наиболее известным в психологии социальной идентичности являются теории Г.Тэджфела и Дж. Тернера. Согласно их модели, человек решает проблему своей личностной определенности самоопределением через принадлежность к социальной (этнической) категории. Э.Эриксон опре делил круг основных вопросов и понятий, связанных с идентичностью. Исследуя динамическую адаптивную функцию идентичности, Э.Эриксон ввёл понятие кризисов личностной идентичности и подчёркивал их неразрывную связь с кризисами общественного развития в социально историческом аспекте, в то время как модель Г.Тэджфела и Дж.Тернера фокусируется прежде все го на проблемах социальной идентификации человека.

В результате обзора теоретических представлений относительно этнической идентичности личности можно отметить, что она находится под влиянием социокультурных условий и включает по крайней мере две подсистемы - персональную и социальную. Основными моментами для ощу щения групповой психологической безопасности и стабильности являются устойчивость идентич ности и её позитивность.

Большинство авторов (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон, М. Мид, Ю.П. Платонов и др.) придержи вается мнения, что этническая идентичность представляет собой не статическое, а динамическое образование, поскольку внешние обстоятельства могут толкать человека любого возраста на пере осмысление роли этнической принадлежности в его жизни, приводить к трансформации этниче ской идентичности. Через стремление к позитивной этнической идентичности индивид стремиться повысить собственную самооценку, престиж и статус своей группы. По мнению Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой, позитивную этническую идентичность характеризует высокая толерантность и го товность к межэтническим контактам. Н.М. Лебедевой было сформулировано положение о соци ально-психологической связи между позитивной этнической идентичностью и этнической толе рантностью.

В третьей главе «Изучение особенностей психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе» излагается программа, описывается выборка, методы и результаты эмпи рического исследования.

Мы исходили из того, что необходимо использовать методы, позволяющие не только ис следовать уровень адаптированности мигрантов к новой этнокультурной среде в целом, но и опи сывать характерные для определенного возраста и национальной принадлежности испытуемого сознательные психологические проявления, влияющие на эффективность адаптивного поведения.

Поэтому в группу испытуемых были включены учащиеся подросткового (11-14лет) и юношеского (15-18лет) возраста.

Основными методами исследования явились методы психологического тестирования (ме тодика социально-психологической адаптированности К.Роджерса (СПА), методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению, методика изучения фрустрационных реакций С.Розенцвейга, методические разработки Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой - «типы транс формации этнической идентичности» и «этническая аффилиация», метод социометрии, метод на блюдения, этносоциологический опрос, метод анкетирования и беседы. Для обработки эмпириче ских данных использовались методы частотного, корреляционного и факторного анализа, метод сравнения с использованием t-критерия Стьюдента.

Всего в исследовании было задействовано 448 человек, из которых: 327 учащихся средней школы № 16;

91 учащихся школы № 83 и 30 родителей мигрантов. Группу мигрантов представля ли 69 учащихся школы № 16: азербайджанцев -33 учащихся (22 юноши и 11 девушек);

армян - учащихся (16 юношей и 6 девушек), и езидов - 14 учащихся (11 юношей и 3 девушки).

Для выяснения ситуации межнационального взаимодействия мигрантов с Кавказа с мест ным населением был проведен опрос учащихся детей-мигрантов. О существовании защитных адаптивных механизмов свидетельствуют данные этносоциологический опроса родителей мигрантов. Опрос позволил нам определить, что большинство респондентов находятся на началь ном этапе включения в новую этнокультурную среду и намерено остаться в России навсегда. Ос новными причинами миграции является желание улучшить условия жизни, беспокойство за буду щее детей, стремление дать им образование, однако на первом месте все же стоят экономические задачи. Мигранты оценивают отношение русских к ним и к их детям как доброжелательное, «не приятие» не замечается ими или игнорируется, что оценивается нами как еще одно доказательст во активного приспособления со стороны родителей, готовых «закрыть глаза» на возможное кон фликтно-оценочное отношение к ним местного населения.

Для исследования общего уровня социальной адаптации учащихся мигрантов к новой эт нокультурной среде использовалась методика К.Роджерса и Р.Даймонда (СПА). «Адаптация» здесь рассматривается как интегрирующая таких показателей, как «Самопринятие», «Принятие дру гих», «Эмоциональная комфортность», «Интернальность», и «Стремление к доминированию».

Как выяснилось, у всех испытуемых уровень адаптации к социальному окружению достаточно высок и значения показателей находятся в зоне нормы (или зоне неопределенности) и выше нор мы. По результатам данной методики русские учащиеся являются наиболее адаптированными к социальному окружению, что является вполне закономерным, так как русская культура для них является родной. У русских учащихся в общих сравнениях с группой мигрантов проявляются такие качества, как «принятие других», «эмоциональная комфортность», в то время как у мигрантов на фоне средних показателей по всем шкалам выделяется шкала «стремление к доминированию». К уровню адаптированности русских учащихся наиболее близки езиды с выраженностью шкал «са мопринятие», «принятие других» и «эмоциональная комфортность». У азербайджанцев и армян проявляется «стремление к доминированию» в сочетании со сравнительно низкими оценками по шкале «эмоциональная комфортность». Вышеприведенные данные создают два предположения: 1) «стремление к доминированию» связано с фактом неудовлетворенности во взаимоотношениях с другими учащимися и выступает как результат этих взаимоотношений;

2) «стремление к домини рованию» является компенсирующей силой в адаптации к новой среде.

Таблица Показатели социально-психологической адаптированности К.Роджерса.

Общее сравнение.

Учащиеся-русские 68 81 71 68 71 Учащиеся-мигранты 64 78 63 62 69 Сравнение между национальными группами.

езиды 67 83 68 69 70 азербайджанцы 64 78 59 60 69 армяне 62 71 61 56 69 русские 68 81 71 68 71 С помощью методики «Этническая аффилиация» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова) мы полу чили данные, позволяющие судить о том, что в группах мигрантов (взрослых и учащихся) незна чительно доминирует предпочтение индикаторов, отражающих потребность в этнической принад лежности к своей этногруппе («человек всегда должен помнить о своей национальности», «в жиз ни необходимо придерживаться норм и правил, принятых в своей культуре», «человеку необхо димо ощущать себя частью своего народа» и т.п.). Ориентация на группу становится важной ча стью групповых систем психологической защиты в условиях приспособления к новой этнокуль турной среде и здесь преобладание этноаффилиативных тенденций демонстрирует групповую поддержку. Но различия между выраженностью этно- и антиэтноаффилиативных мотивов стати стически не значимы. Таким образом, невысокая концентрация аффилиативных мотивов на своей этнической группе расширяет границы и способы адаптации мигрантов к изменяющимся этносо циальным условиям.

% % Стремление к Адаптация, % Эмоциональня Доминированию, комфортность,% Самопринятие, % Принятие других, Интернальность, % Для определения некоторых особенностей национального самосознания родителей и детей мигрантов, а также русских учащихся, мы воспользовались методической разработкой «ТЭИ», со ставленной Г.У. Солдатовой совместно с С.В. Рыжовой. Результаты показали трансформацию са мосознания русских учащихся и детей-мигрантов в сторону нормы (позитивной этнической иден тичности) и гиперидентичных установок, что является показателем наличия в школе межэтниче ской напряженности. У русских учащихся контрольной группы (школы № 83 с мононациональным составом) преобладает преимущественно нормальная установка на межэтническое взаимодейст вие. Этот факт мы можем проинтерпретировать следующим образом: присутствие мигрантов в среде русскоязычного населения вызывает трансформацию национального самосознания русских по типу гиперидентичности.

Сравнивая результаты детей и родителей – мигрантов, мы выявили достоверное различие [t=3.2,p<0.01] между ними по параметру «Этнофанатизм»: у детей доминирующее число ответов 65%, в то время как у родителей – 26%. Наличие этого факта мы объясняем тем, что дети имеют большую внутреннюю конфликтность и испытывают тревожность, связанную с обострением и актуализацией проблем межэтнического взаимодействия. Также этот факт свидетельствует об адаптирующем влиянии родительской среды.

Тем не менее, из схожести процессов трансформации этнической идентичности учащихся мигрантов следуют различные построения стратегий взаимодействия между учащимися различ ных этнических групп. Данные, полученные по методике К. Томаса представлены в таблице 1.

Таблица Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Результаты межнационального сравнения.

Национальная группа Русские + + Азербайджанцы + + Армяне + - + Езиды - + + ( + ) - наиболее выраженная стратегия, характерная для данной национальной группы;

( - ) - наименее выраженная стратегия, характерная для данной национальной группы.

По результатам методики К.Томаса можно предварительно предположить о наличии ос новных стратегических линий поведения в конфликтных ситуациях: учащиеся русской и армян ской национальности наиболее близки в поведении в разрешении конфликтных ситуаций и соче Соревнование Приспособление Компромисс Избегание Сотрудничество тают стратегии компромисса и сотрудничества, отличие заключается только в уровне показателя «избегание», который у армянских ребят несколько ниже;

азербайджанцы предпочитают соревно вательный тип взаимодействия, - стремление к сотрудничеству низкое. Интересно сочетание вы соких показателей «соревнование» и «приспособление» в группе азербайджанцев. «Соревнование» выражено у юношей, а «приспособление» у девушек. Учащиеся-езиды отличаются высоким уров нем «приспособления» и «сотрудничества», и низким по типу поведения «соревнование».

По тесту Розенцвейга получены профили среднегрупповых показателей у учащихся мигрантов: M> I> E, NP> ED> OD. В конфликтных ситуациях мигранты не склонны осуждать себя или других, они готовы к избеганию фрустрирующих ситуаций, стремятся к разрешению их через примиренческую позицию. В конфликтных ситуациях у мигрантов выражено стремление брать ответственность за происходящее на себя, что свидетельствует о достаточно высоком уровне развития самоконтроля, который является показателем социальной адаптированности. Превалиро вание необходимо-упорствующего типа реакции (NP) демонстрирует стремление мигрантов ре шать конфликтную ситуацию в своей этнической среде конструктивным способом, также преоб ладание этого показателя свидетельствует об адекватности реагирования и увеличении потребно сти испытуемых в самостоятельном преодолении конфликтных компонентов ситуаций. В группе мигрантов обнаружились статистически значимые различия по выраженности экстрапунитивной [t=2.78, р<0.01], импунитивной [t=3.19, p<0.1] направленности реакций и по наличию эгозащитно го типа реакции [t=2.3, p<0.05] между мигрантами подросткового и юношеского возраста.

Преобладание эгозащитного типа реакции и более высокий показатель по экстрапунитив ной направленности реакций у подростков мы связываем с проявлением возрастных особенностей.

По исследованиям Л.И. Божович, черты фрустрированного поведения наблюдаются чаще в подро стковом возрасте. Подросткам свойственна эмоциональная неустойчивость (вспыльчивость, пере пады настроения), стремление защитить своё «Я», а также больший эгоцентризм. В юношеском возрасте формируется, по мнению И. Кона, «более гибкий социальный характер», по мере обрете ния опыта конструктивного общения происходит угасание подросткового эгоцентризма.

В социометрическом исследовании участвовали ученики школы №16 с 4-го по 11-й классы в количестве 327-ми человек. Ранжирование членов группы по социометрическому статусу в вы борах по каждому классу производилось по формуле А.В.Киричука «индекс положения ребенка»:

P= ((+na)-(nb))/N-1);

где Р – индекс положения ребенка, (+nа) и (-nb) - количество членов кол лектива (группы), которое избрало или отвергло данную личность, N – численность коллектива.

В таблицах 3 и 4 представлена информация о статусном распределении учащихся, которая была обобщена в категории - «русские» и «мигранты».

Таблица Статусное распределение учащихся мигрантов и русских по классам.

Выполнение ответственного Совместная туристическая задания в школе. поездка.

Категория русские мигранты русские мигранты статуса, % Звезды 16% 6% 15% 6% Предпочитаемые 37% 34% 37% 40% Принятые 17% 26% 19% 24% Непринятые 18% 29% 18% 19% Пренебрегаемые 12% 5% 11% 11% Таблица 4.

Статусное распределение учащихся мигрантов и русских по школе.

Выполнение ответственного Совместная туристическая задания в школе поездка Категория русские мигранты русские мигранты статуса, % Звезды % 4% 3% 4% 4% Предпочитаемые и 9% 10% 9% 11% Принятые % Непринятые % 34% 35% 34% 39% Пренебрегаемые % 53% 52% 53% 46% На основе полученных данных по первому и второму тестовому критерию в ситуации вы боров по каждому классу можно отметить, что в статусную категорию «звезда» входит русских учащихся в 2.6 раза больше, чем мигрантов. Тем не менее, в случае, когда выборы не ограничены рамками одного класса (табл. 3), соотношение статусных позиций, занимаемых русскими и ми грантами в двух тестовых ситуациях, выражено в равной степени, т.е. мигранты в своих предпоч тениях чаще указывают на других мигрантов. Для доли учащихся, которую представляет группа мигрантов, относительно высокое количество выборов в пользу других учеников, также имеющих статус мигранта, говорит о специфике сложившихся отношений в школе, а именно: присутствие мигрантов в школе создает определенную среду взаимодействия между учащимися, в которой от ношения задаются их статусным положением. Исходя из этого мы предполагаем, что важным фак тором поддержания высокого социометрического статуса мигрантов является создание среды под держивающих взаимоотношений, которая объединяет и связывает мигрантов на основании их со циального статуса мигранта. На наш взгляд, социометрический статус мигранта является не только показателем адаптации мигранта в школе, но и значимым фактором в этой адаптации.

Анализ корреляционной матрицы (пять типов поведения в конфликтных ситуациях К.Томаса, 6 шкал методики «этническая идентичность» Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой, 6 шкал методики Роджерса (СПА), 7 шкал методики Розенцвейга, шкалы статусных социометрических позиций) позволил построить корреляционную группу, в которой прослеживается взаимосвязь уровня социальной адаптации и типов адаптивного поведения учащихся русских и мигрантов.

Показатель адаптации в группе мигрантов по тесту Роджерса положительно взаимосвязан с показателями «принятие себя», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интер нальность». Шкала «интернальность», также положительно коррелирует с «эмоциональной ком фортностью» и «принятием других». Такие связи являются естественными, поскольку показатели «принятие себя», «принятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность» являются составляющими параметра «адаптация». Информативными являются положительные связи между шкалами Розенцвейга, относящимися к типам фиксации, и стратегиями поведения в конфликтных ситуациях К.Томаса: фиксация на препятствии (OD) и «соревнование»;

фиксация на самозащите (ED) и «сотрудничество»;

фиксация на удовлетворении потребности (NP) и «приспособление».

Возможно, что определенный тип фиксации характерен для каждой этнической группы. Отрица тельные связи по этим же методикам прослеживаются между шкалами направления реакции на фрустрирующие ситуации: интрапунитивная и «компромисс»;

OD и «приспособление»;

М пунитивное поведение и Е, I.

Социометрический статус «предпочитаемые и принятые» положительно коррелирует с ти пом поведения «приспособление», шкалой методики Роджерса «принятие себя» и М-пунитивным поведением, и отрицательно - со шкалой Е.

В целом, по данным корреляционного анализа можно зафиксировать факт тесной связи между: а) типами реакции на фрустрирующие ситуации и стратегиями поведения в конфликтной ситуации;

б) социометрическим статусом и типами трансформации этнической идентичности;

в) компонентами адаптации («принятие себя», «эмоциональная комфортность», «принятие других», «интернальность»). Корреляционный и факторный анализы позволяют утверждать, что социомет рический статус учащегося-мигранта является одним из основных факторов психологической адаптированности. Это проявляется в тесной корреляции высокого социометрического статуса со следующими компонентами: GCR (мерой индивидуальной адаптированности к своему социаль ному окружению, конструктивное поведение (по Розенцвейгу), «самопринятие» (К.Роджерс);

«приспособление» и «компромисс»;

«этноизоляция». Кроме того, существование связи между уровнем адаптированности, «этноизоляцией» и социометрическим статусом подтверждается ре зультатами самого социометрического исследования: этнические барьеры проявляются в первую очередь в условиях непосредственного общения между учащимися различных национальных групп. Данный факт интерпретируется нами как адаптивное состояние, суть которого заключается в тесной связи со своими национальными корнями, но с демонстрацией поведения, не акценти рующего внимание на этнических вопросах.

При анализе результатов исследования выделилось восемь основных факторов, объясняю щих 73% дисперсии:

1 фактор – вклад 4.59 (15,5%), получил название «Устойчивость». В него вошли с положи тельным весом конструкты: «адаптация», «принятие себя», «эмоциональная комфортность», «ин тернальность»;

с отрицательным весом - социометрический статус «звезда».

2 фактор – вклад 3.36 (11,3%), получил название «Сопротивление среде». В него вошли с положительным весом конструкты: ED, «этнонигилизм», «этноэгоизм», «этнофанатизм», социо метрический статус «непринятые»;

конструкт с отрицательным весом: NP.

3 фактор получил название «Высокий социометрический статус в классе и в школе» и был получен путем объединения двух по сути схожих факторов, их вклады соответственно 3.01 (10,2%) и 2.7 (9%). В них вошли с положительным весом конструкты: социометрический статус «Звезда»;

с отрицательным весом: социометрический статус «принятые» и «предпочитаемые», «пренебре гаемые» в выборах по каждому классу, социометрический статус «пренебрегаемые и изолирован ные» в выборах между классами, «компромисс».

4 фактор – вклад 2.97 (10%), получил название «Позитивная этническая идентичность». В него вошли с положительным весом конструкты: установка на межэтническое взаимодействие «норма», социометрический статус «принятые» и «предпочитаемые» в выборах между классами;

с отрицательным весом: социометрический статус «принятые» и «предпочитаемые» в выборах в классе, социометрический статус «непринятые» по школе.

5 фактор – вклад 2.81 (9,5%), получил название «Этномобилизация» В него вошли с по ложительным весом конструкты: M (Импунитивная реакция), Этноизоляционизм, социометриче ский статус «принятые»;

с отрицательным весом: «избегание», I (интрапунитивная реакция), со циометрический статус «предпочитаемые».

6 фактор – вклад 2.30 (7,75%), получил название «Альтруизм». В него вошел с положи тельным весом конструкт: «приспособление». Для испытуемых характерно принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На психологическую адаптацию учащихся-мигрантов влияют ряд факторов:

- позитивная этническая идентичность;

- высокий социометрический статус учащегося-мигранта в классе и в школе;

- этномобилизация;

альтруизм;

устойчивость;

сопротивление среде.

2. Существуют возрастные изменения в трансформации этнического самосознания и в схемах поведения мигрантов в ситуации межэтнического взаимодействия, в качестве которых можно назвать: изменение гиперидентичных установок на межэтническое взаимодействие в сторону нормы (позитивной этнической идентичности и высокой этнической толерантности);

умень шение числа экстрапунитивных реакций на фрустрирующую ситуацию и возрастание числа импунитивных.

3. Адаптационные механизмы действуют у мигрантов, находящихся в новой культурной среде, трансформируя этническое самосознание по типу гиперидентичности и усиления этнических барьеров.

4. Адаптационными механизмами можно считать: а) поведение учащегося в многонациональной школе, которое заключается в тесной связи со своими национальными корнями, но с демонст рацией поведения, не акцентирующего внимание на этнических вопросах;

б) создание в школе мигрантами различных национальных групп атмосферы взаимной поддержки и помощи.

5. При схожей трансформации типов этнической идентичности (позитивная этническая идентич ность и гиперидентичность) каждой национальной группе свойственна собственная стратегия поведения в различных ситуациях межнационального взаимодействия. Для группы учащихся мигрантов азербайджанской национальности характерна стратегия соперничества, армянам – компромисса и сотрудничества, езидам – приспособления и сотрудничества.

6. Характер взаимодействия с представителями иной культурной среды - русскими учащимися или другими мигрантами в значительной степени определяется самими мигрантами.

В заключении подводятся итоги выполненной диссертационной работы, намечается пер спектива дальнейших исследований.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Особенности проведения групповых занятий в коррекционных классах средней школы // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Том 2. Ярославль, 2000. С.

157-159. (в соавторстве с Э.С.Раджабовой) 2. Особенности проведения групповых занятий в коррекционных классах средней школы (в соавт.) // Развитие личности сельского школьника: сб. материалов международных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль.: Изд-во ЯГПУ, 2000. С. 182-185. (в соавторстве с Э.С.Раджабовой) 3. Межэтническое общение в русскоязычной школе: возможности гуманизации // Европей ские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России: Сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. С.35-43. (в соавторстве с Е.В. Коневой) 4. Особенности адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе // Сб. статей «Психоло гический вестник». Ярославль, 2000. С. 52-57. (в соавторстве с Е.В. Коневой) 5. Социально-психологические особенности миграционных процессов на примере русскоя зычной школы // Сб. статей: научно-практическая конференция выпускников «Содружество». Яро славль, 2001. С. 113-117 (в соавторстве с Е.В. Коневой) 6. Использование метода социометрии в изучении адаптации мигрантов // Сб. научных трудов «Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности». Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. С. 91-




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.