WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Кострулева Ирина Васильевна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович доктор педагогических наук, профессор Яковлев Вячеслав Алексеевич

Ведущая организация: Пятигорский государственный лингвистический университет

Защита диссертации состоится 14 мая 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул.

Пушкина,1, корпус 1 А, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан 13 апреля 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета Губарева Л.И.

доктор биологических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно исторических традиций, к устойчивому развитию. В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма.

Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным стимулом, необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства. По этой причине система патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями.

Проблема модернизации патриотического воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием новых технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образовательных системах.

Наиболее значимые для современности достижения опыта патриотического воспитания, накопленные советской школой, нашли отражение в трудах А.А. Аронова, В.А. Безродного, В. С. Ильина, Н.М. Конжиева, И.О. Выдрина. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматриваются в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, Г.В. Средина, А.Н. Вырщикова, А.А. Черкасова.

В новейшей истории России проблема модернизации патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях В.А. Белевцева, И.В. Горбачевой, И.В. Ипполитовой, В.В. Марьина, Н.Н. Михеева, Н.А. Сиволобовой, В.Т. Татаренко и др.

Однако в работах указанных авторов зависимость содержания патриотического воспитания, ее форм и методов от результатов процесса диверсификации образования, существования различных типов и видов образовательных учреждений, региональных особенностей показана недостаточно полно. Анализ научной литературы, диссертационных исследований, современного опыта организации патриотического воспитания позволил выявить ряд противоречий и несоответствий:

- между потребностями общества, государства в формировании граж данина-патриота на основе национальных культурно-исторических традиций и преимущественной ориентации молодежи на абстрактные человеческие ценности;

- между уровнем сформированности в общественно-политическом сознании авангарда общества демократических идеалов и уровнем сформированности патриотического и гражданского сознания значительной части населения, в том числе и учащейся молодежи;

- между потребностью государства, общества в консолидации, укреплении стабильности и узконационалистическими, территориально ведомственными интересами, обусловливающими сохранение дезинтеграционных процессов;

- между потребностями учащихся в знании исторической правды о своем Отечестве и содержанием социальных и гуманитарных предметов, недостаточно правдиво и объективно отражающих прошлое и настоящее;

- между потребностью учащихся в социально значимой деятельности, социального самоутверждения и реальными условиями для включения учащихся в патриотическую деятельность;

- между темпами совершенствования, внедрения новых воспитательных технологий и готовностью учителей к внедрению их в области патриотического воспитания.

Особенно острую форму проявления эти противоречия имеют в условиях Южного региона России, отличающегося неутихающими проявлениями экстремизма и терроризма, проявлением узконационалистических интересов. Возникает проблема: каким образом следует изменить подходы к проектированию содержания, к организации патриотического воспитания, чтобы повысить его практическую направленность, эффективность? Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования.

Цель исследования: выявление и обоснование условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания старшеклассников.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: содержание и организация процесса патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания стар шеклассников будет более эффективным, если:

- отбор содержания патриотического воспитания в условиях полиэтнического региона строится на основе единства общего и особенного, выделения в качестве системообразующего фактора общероссийских культурно-исторических традиций;

- применяется специальный комплекс мер по усилению практической направленности социальных и гуманитарных дисциплин, включению в их содержание жизненно важных для школьников проблем;

- организация процесса патриотического воспитания направлена на активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и на создание условий для включения учащихся в различные виды социально значимой деятельности;

- определены и экспериментально обоснованы содержание, приемы и средства патриотического воспитания с учетом региональных условий.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, выдвину той гипотезой поставлены следующие задачи:

1) уточнить сущность, структуру понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание»;

2) проанализировать особенности проектирования регионального компонента в содержании учебных программ, учебников и учебно методических пособий, используемых в школе с целью выявления их образовательно-воспитательного потенциала в формировании патриотического воспитания учащихся;

3) разработать и обосновать эффективность методики изучения факультативного курса, направленного на формирование патриотических чувств и отношений учащихся;

4) выявить и обосновать условия включения учащихся в активную общественную деятельность, имеющую патриотическую направленность.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного;

деятельности как способа самореализации человека в труде и общении;

взаимосвязи теории и практики;

системного и аксиологического подходов к исследованию педаго гического процесса;

концепция личностно ориентированного подхода к орга низации образовательного процесса.

Теоретическую основу исследования составили теории социализации личности (Л.П. Буева, А. В. Петровский, И.О. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Шаповалов);

интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.А. Сластенин);

концепции гражданского воспитания и образования (А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов);

поликультурного образования (И.А. Арабов, Б.Г. Бим-Бад, В.С. Библер, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов);

положения теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н.М. Конжиева, А.А. Черкасова).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта;

анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент;

систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программ исследования, определением понятийного аппарата.

Второй этап (2000 - 2001 гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента. Разработка критериев воспитанности в исследуемом направлении;

выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы. Разработка и реализация экспериментальной программы по формированию у учащихся патриотической воспитанности. Осуществление коррекционной работы по совершенствованию профессиональной готовности педагогов, а также проверялась жизнеспособность апробируемой экспериментальной програм мы, выяснялась эффективность воспитательной работы и ее роль в формиро вании патриотической воспитанности учащихся.

Третий этап (2001-2002 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ гимназия №12 г. Ставрополя, МОУ СОШ №4 г. Ставрополя, Ставропольский государственный университет. В эксперименте приняли участие учащийся, 46 учителей, 36 работников образования.

Научная новизна. Впервые разработана и научно обоснована модель патриотического воспитания с учетом возможностей общеобразовательного учреждения и особенностей социально-педагогической среды;

выявлены осо бенности организации, этапы, способы, формы проектирования содержания патриотического воспитания учащихся разных национальностей в процессе внеучебной деятельности.

Впервые научно обоснованы условия повышения эффективности процесса патриотического воспитания в образовательном учреждении, вклю чения школьников в социально значимые виды деятельности, имеющие пат риотическую направленность.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятий «патриотически устойчивая личность», «патриотическая воспитанность»;

в типологизации особенностей поликультурной среды, в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия компонентов процесса патриотического воспитания учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания в условиях полиэтнического региона;

в отборе и обосновании регионального компонента в содержании факультативного курса, методических рекомендациях по его изучению и проектированию.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы;

методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования;

разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, научных семинарах, зональных, региональных научно-практических конференциях: 47 научно-методической конференции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2002), научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Личностно - ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития (Пенза, 2003), I-ой международной научно практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003) По материалам диссертации был разработан факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи».

Основные положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Модель организации патриотического воспитания старшеклассников в условиях поликультурного региона. Модель включает следующие компоненты: систему мер по преодолению ряда отрицательных последствий диверсификации образования учреждений;

воссоздание утраченных связей образовательных учреждений разных типов и видов;

усиление взаимодействия школы и социально-педагогической среды;

региональный компонент в содержании процесса патриотического воспитания;

совокупность комплексных организационных форм, позволяющих учитывать национальные особенности учащихся;

способы, условия реализации требований принципа поликультурного подхода к организации процесса воспитания.

2. Технология управления процессом патриотического воспитания учащихся: структура организации деятельности субъектов управления;

про граммно-целевая модель руководства воспитательной работой;

программно методическое обеспечение процесса патриотического воспитания;

система связей с социально-педагогической средой;

условия, факторы повышения эффективности патриотического воспитания в условиях Ставропольского ре гиона.

3. Условия, факторы повышения эффективности процесса патриотического воспитания учащихся старших классов муниципального образовательного учреждения: усиление взаимодействия педагогов и учащихся, семьи, региональных общественных организаций;

интеграция социально-педагогической среды;

методика реализации регионального (школьного) компонента в содержании учебных дисциплин и внеучебной деятельности;

наличие программно-методического сопровождения;

приоритет комплексных организационно-педагогических форм;

совершенствование структуры методического управления процессом воспитания;

повышение уровня квалификации учителей, воспитателей, методистов.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

Список литературы включает 189 наименований. Диссертация изложена на 166 страницах, содержит 7 рисунков, 8 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обоснован выбор проблематики, определена актуальность темы, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая цен ность настоящего исследования, поставлены цель и задачи исследования, вы двинута гипотеза исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы патриотического воспитания учащихся» - определяются социально-педагогические факторы развития воспитания в условиях диверсификации образования, а также организационно-педагогические основы проектирования патриотического воспитания молодежи в образовательных системах;

раскрыты особенности реализации принципов поликультурности в региональных системах патриотического воспитания;

определен региональный компонент как фактор повышения эффективности воспитательного процесса.

Среди документов, принятых на федеральном уровне, одно из центральных мест занимают Национальная доктрина образования РФ, Программа по патриотическому воспитанию граждан РФ, в которых указывается, что основным институтом, обеспечивающим организацию и функционирование системы патриотического воспитания, является государство.

Создание такой системы предполагает консолидацию деятельности органов государственной власти всех уровней научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных проектов и единой государственной политики в соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации.

Системой государственных мер предусматривается формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, а также готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и государственной службы.

Патриотизм является нравственной категорией и неотделим от инди видуальных и гражданских качеств личности. Чтобы воспитывать их в чело веке, нужен отлаженный механизм, который предстоит вновь создать сего дня, исходя из новых усилий и нужд современного общества.

Патриотическое воспитание - многоплановая, систематическая, целе направленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности к сво ему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Ядром понятия «патриотизм» является патриотическое сознание личности, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение демократических взглядов, идеалов.

Таким образом, патриотизм как социально-педагогический феномен представляет собой целостное сочетание интеллектуальной, эмоционально ценностной и поведенческой сфер личности.

В содержании патриотического воспитания выделяются два основных, тесно взаимосвязанных между собой компонента: социально-педагогический и специфический. Первый из них характеризуется более широкой социально педагогической направленностью. Он основывается на таких элементах, как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшие духовно-нравственные, деятельностные качества (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей и обеспечение безопасности его граждан и др.).

Социально-педагогический компонент содержания является доминирующим, составляет его ядро. Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к служению Отечеству, выполнению гражданских функций.

Специфический компонент патриотического воспитания характеризу ется значительно большей конкретной и деятельностной направленностью. В современных условиях в содержании патриотического воспитания молодежи в качестве приоритетных выделяются следующие духовно-нравственные ценности: гражданственность, надклассовость, надпартийность, надкорпоративность;

общенациональность в государственном масштабе;

приоритет общественно-государственных интересов над личными;

лояльность к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе;

патриотизм, преданность своему Отечеству;

гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;

социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права.

Реализация указанных компонентов осуществляется через следующие направления воспитания: духовно-нравственное (воспитание на культурно- исторических традициях);

профессионально-деятельностное;

психологическое (формирование психологической устойчивости);

гражданско-правовое.

Система патриотической работы представляет собой установленный или сложившийся порядок, содержание воспитательной деятельности на всех ее уровнях, начиная с первичного школьного коллектива, группы и заканчивая высшими органами управления. Назначение системы состоит в обеспечении на практике комплексного учета всех факторов, влияющих на патриотическое воспитание, в создании необходимых условий и механизмов, способствующих повышению эффективности в процессе выполнения им задач в интересах общества, государства.

Эффективность патриотического воспитания зависит от учета следующих условий, факторов:

- информационно-разъяснительное обеспечение - утверждение патрио тизма, конституционного долга, готовности к достойному служению Отечеству на всех участках своей деятельности в качестве важнейших ценностей в сознании и чувствах молодежи, особенно в тесной связи с интересами государства и общества;

активное использование в этих целях средств массовой информации, преодоление сложившихся стереотипов и комплексов негативного плана;

- научно-теоретическое обеспечение - активизация исследований в сфере патриотического воспитания молодежи в современных условиях, использование результатов разработок, передового опыта в практической деятельности с целью ее коренного улучшения в условиях происходящих в обществе изменений. Обновление и обогащение содержания воспитательной работы посредством включения в него культурно-исторического, духовно нравственного и других компонентов, важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук, современной педагогической мысли;

- педагогическое и методическое обеспечение - фундаментальная разра ботка комплекса учебных и специальных программ и методик по организации и проведению патриотической работы в ее различных формах, использование всего многообразия педагогических реформ и средств с учетом возрастных особенностей той или иной категории молодежи.

Развитие и совершенствование форм и методов патриотического воспитания.

Регулярное издание соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом инноваций, передового учебно-воспитательного опыта;

- обеспечение взаимодействия субъектов Федерации и их структур в системе патриотического воспитания - повышение эффективности этой системы функциональных возможностей ее основных субъектов, создание на уровне Федерации, регионов и местного самоуправления межведомственных и межрегиональных комиссий по реализации цели и задач по формированию у молодежи гражданственности, патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству. Разработка модели реализации основных направлений деятельности по воспитанию молодежи в регионах Российской Федерации.

Принцип регионализации составляет основу идеи поликультурного образования и воспитания. В системно-процессуальном аспекте поликультурное образование и воспитание могут быть рассмотрены на двух уровнях.

I. Национально-этнический уровень - формирование разносторонне развитого человека, обладающего национальным самосознанием, способного к переживанию, чувства родства с «малой» Родиной, с регионом, жителем которого он является. Реализуется усвоение содержания культуры, народа, края через приобщение к культурным ценностям (традициям, обычаям, нормам).

Важным фактором реализации целей и задач поликультурного образования и воспитания на этом уровне, наряду с семьей и школой, является общество. Обладая возможностями, как самостоятельная и саморазвивающаяся система, оно формирует общественное сознание, нормы поведения и условия контроля за их соблюдением, обычаи, традиции, самодеятельность и активность, ответственность, коллективизм и патриотизм.

II. Социально-культурный уровень - реализуется через содержание образования и воспитания, направленных на формирование гражданской и патриотической культуры личности. В качестве подсистемных составляющих включает культуру правовую, политическую, экономическую, семейную, морально-нравственную, экологическую. Решающим средством ее формирования является педагогическая система гражданского и патриотического образования и воспитания.

В многонациональном государстве, каким является Российская Федерация, противопоставление национального и патриотического в сознании человека и социальных групп недопустимо, ибо неизбежно приводит к конфликтам. От степени осознания всеми гражданами патриотической идеи зависит социальный мир в обществе, стабильность государства. Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость. Это находит выражение в акценте воспитательной работы на единство всех народов, для которых Россия была и остается родным Отечеством, в учете особенностей менталитета национальных общностей, патриотических традиций, с которыми связана история нации и региона.

Наиболее ярким проявлением воспитания молодежи является принцип регионализации, так как в нем наиболее концентрированно проявляются и демократизация, и гуманизация, и вариативность, и принцип развития.

Понимать регионализацию воспитания надо, прежде всего, как учет региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических, экологических, геополитических и др.).

В то же время регионализация - это процесс обеспечения полноты и непрерывности образования и воспитания отдельного человека, который проживает на территории края. Важной стороной регионализации является и то, что она становится хорошим средством создания собственного варианта воспитания в едином пространстве России. Например, принятый Закон Ставропольского края «Об образовании» - базисный региональный план общеобразовательных учреждений, другие акты Правительства края позволили не только управлять сферой образования, но и обосновывать целесообразность передачи части функций с краевого на муниципальный уровень. Базисный план Управления образованием Ставропольского края, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования, создает предпосылки для системного введения регионального компонента государственных образовательных стандартов. В этих целях разработаны в качестве регионального компонента образо вательные модели по учебным дисциплинам, курсам, учитывающим истори ческие, природные, экономические, социокультурные особенности Ставро польского края. В настоящее время в крае разработан проект национально регионального компонента государственного образовательного стандарта по истории, литературе, географии, экономики и биологии.

Вышесказанное позволяет предположить, что имеются достаточные ус ловия, чтобы, учитывая региональные особенности, опираясь на имеющийся у учащихся опыт, на доступном материале сформировать у учащихся представления о прошлом и настоящем своей «малой» Родины, сформировать положительное отношение к накопленным его ценностям, и тем самым укреплять устойчивость учащихся к патриотизму.

Региональный компонент в содержании общего среднего образования призван отражать образовательное и воспитательное пространство, которое обозначается понятием «Ставропольский край». Содержание и объем этих понятий определяется природно-географическим, социально-экономическим и историко-культурным единством региона. Способствует формированию личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и созидателя его социокультурных ценностей и традиций;

гарантирует право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ставропольского края;

повышает статус образования как фактора развития региона;

расширяет комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания;

содействует формированию деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, физической культуры;

расширяет, углубляет и конкретизирует знания, предусмотренные феде ральным компонентом.

Во второй главе - «Особенности реализации региональных моделей патриотического воспитания учащихся» - проанализирован опыт организации патриотического воспитания в региональных образовательных системах, предложена собственная модель организации патриотического воспитания в региональных образовательных системах.

Результаты аналитической работы, проделанной в теоретической части исследования, анализ имеющегося опыта позволили разработать модель содержания и организации патриотического воспитания в образовательном учреждении (рис. 1).

Реализация этой модели, обоснование ее эффективности составили главную цель опытно-экспериментальной части исследования.

В процессе опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

- выявление способов, приемов усвоения старшеклассниками патриоти ческих ценностей в процессе учебной и внеучебной воспитательной деятельности;

- опытно-экспериментальная проверка авторской методики проектирования организации патриотического воспитания в образовательном учреждении;

Принципы Задачи Взаимодействие Формирование федерального и патриотизма, уважения регионального к родной культуре и компонентов;

другим культурам;

поликультурность ориентация на образования;

демократические преемственность ценности традиционных и современных Содержание История и культура Методы «большой» и Наблюдение;

«малой» Родины;

рассказ;

диалог;

Патриотическое усвоение системы полемика;

ценностей;

воспитание беседа;

система учащихся театрализованная отношений к игра;

различным моделирование культурам обучающих региона, уважение ситуаций Формы Условия Урок;

классный час;

Взаимодействие фестивали и праздники;

основного и музейная работа;

дни дополнительного национальных культур;

образования;

факультатив материально техническая база;

программно методическое обеспечение СМИ Рис. 1. Модель организации патриотического воспитания учащихся старших классов - обоснование и апробация технологии организации взаимодействия школы и семьи, форм интеграции образовательно-воспитательной среды.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся реальный уровень сформированности патриотических знаний, эмоционально-ценностных от ношений к патриотическим ценностям, степень активности учащихся в соци ально значимых видах деятельности.

На основе анализа полученных результатов были выявлены недостатки и намечены пути их преодоления.

Проделанная работа послужила основанием для разработки авторской методики организации системы работы по патриотическому воспитанию старшеклассников в образовательном учреждении.

В качестве составных элементов данная методика включает следующие организационные формы: уроки - обсуждения, клубы, ученические научные общества, музейную работу, школьные СМИ, факультативы (например, факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи»);

условия:

организация взаимодействия с внешней средой, методическое обеспечение.

В X - XI классах наряду с профильными предметами вводятся интегрированные курсы: «Человек и природа», «Современный мир», «Основы благочестия и российский закон», «Основы рыночной экономики», «Выдающиеся люди Ставрополья», «Казачьи спортивные игры», «Животный и растительный мир Ставрополья», «В мире прекрасного», «Этика и психология семейной жизни», «Сценическое искусство». Педагоги школ разрабатывают такие темы, как: «Школа русского эпоса», «Русские народные традиции в играх», «Национальные спортивные игры», «Русская словесность», «Культура общения», «Как говорили наши предки», «Песни нашей станицы», «Святыни России», «Летописание», «Православная этика», «Задонщина», «Наставление Тверского епископа Семена», «Житие Стефана Пермского», «Повесть о Горе-Злосчастии», «Домострой» и др.

Целью формирующего эксперимента явилась опытно экспериментальная проверка авторской методики организации работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном учреждении.

Оценка эффективности осуществлялась по трем главным критериям:

когнитивном (интеллектуальном);

эмоционально - ценностном;

деятельностном. В соответствии с критериально-уровневым подходом выделены следующие уровни: высокий, средний, низкий.

Интегральным критерием оценки эффективности воспитательной работы является понятие «патриотически устойчивая личность».

Основными показателями патриотически устойчивой личности являются: активность, проявляющаяся в нравственной деятельности и поведении;

готовность к сознательной актуализации в общении требований морали;

характер потребностно - мотивационной структуры, побуждающей к реализации личностно ценных и общественно значимых целей, активность и сознательность.

Патриотически устойчивая личность - это единство нравственного, правового сознания и поведения. Достижение этого в содержательном отношении предполагает наличие системы ценностных отношений, на вершине которых находится общественно-патриотический идеал.

Динамика положительных изменений в формировании у учащихся пат риотических знаний показана в таблице 1.

Из таблицы видно, что в экспериментальной группе значительно сократилось число учащихся с низким уровнем сформированности патриотической воспитанности и увеличилось число учащихся с высоким уровнем сформированности. Относительно незначительное увеличение числа учащихся характерно и для среднего уровня.

Положительные изменения в системе ценностных ориентаций, в степени общественной активности позволяют говорить о повышении уровня патриотической воспитанности учащихся (рис. 2, 3).

Таблица Динамика изменений патриотических знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Констатирующий Заключительный Констатирующий Заключительный этап этап этап этап Кол. % Кол. % Кол. % Кол. % уч-ся уч-ся уч-ся уч-ся Высокий 76 44,4 67 55,6 76 46,2 67 53, Средний 56 34 52 43,2 56 38,6 52 42, Низкий 11 7,1 23 21,5 11 7,9 23 Как мы и предполагали, эффективность патриотического воспитания будет зависеть от оптимальной и рациональной организации всех звеньев процесса патриотического воспитания в соответствии с целью, стоящей перед ней, конкретными условиями и особенностями его осуществления по отношению к учащимся в соответствии с потребностями, устремлениями, интересами.

высокий средний 25 низкий Рис. 2. Изменение уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся экспериментальных групп высокий средний низкий Рис. 3. Изменение уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся контрольных групп Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что высокий уровень сформированности патриотизма дает возможность реализовать одну из главных задач обучения и воспитания – развитие общей культуры личности учащегося.

В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования и даны практические рекомендации.

ВЫВОДЫ 1. Проектирование содержания и организация патриотического воспитания учащихся образовательного учреждения в условиях поликультурного региона осуществляется на основе принципа единства общего и особенного, взаимодействия национально-культурных традиций.

При этом роль системообразующего фактора при отборе содержания принадлежит русским культурно-историческим традициям, являющимся общим основанием для укрепления межкультурных коммуникаций, для развития и обогащения национальных культур, для укрепления российской государственности, защиты общенациональных интересов.

2. Организация патриотического воспитания в общеобразовательном учреждении предполагает опору на достижения опыта российской дореволюционной и советской школы, наполнения проверенных временем организационных форм новым содержанием. При этом приоритетное внимание должно отдаваться комплексным организационным формам, позволяющим успешно формировать не только патриотические знания, ценностные ориентации, но и включать учащихся в социально значимые виды деятельности.

3. Важнейшими условиями, факторами повышения эффективности патриотического воспитания являются: обеспечение единства федерального, регионального и школьного компонентов в содержании патриотического воспитания, внедрение программно-целевой модели управления воспитательной работой в образовательном учреждении;

разработка программно-методического обеспечения процесса патриотического воспитания;

учет национально-этнических особенностей учащихся, их семейного уклада, а также учет возможностей образовательного учреждения;

целенаправленное проектирование связей с внешней социально педагогической средой.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что преодолению имеющихся недостатков способствует применение специальной системы мер, методического управления, которая включает: комплекс активных форм учебной и внеучебной деятельности, ориентированных на активизацию самостоятельной работы школьников, имеющей творческий, созидательно значимый характер.

Перспективу дальнейших исследований по проблемам модернизации патриотического воспитания мы видим в необходимости разработки стандартов не только в области обучения, но и в сфере воспитания, конкретизации целей и задач патриотического воспитания в условиях интеграции в мировое образовательное пространство, историческим вызовам, в разработке механизмов интеграции социально-педагогической среды, а также разработке технологий воспитания с учетом особенностей городской, поселковой и сельской школы.

Список публикаций по теме диссертации 1.Кострулева И.В. Роль исторического образования в системе патрио тического воспитания школьников в современных условиях // Социально психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Материалы региональной научно-практической конференции – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002 - Т.2.- С.278-281.

2. Кострулева И.В. Реализация национально-регионального компонента в целях патриотического воспитания молодежи // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса: Материалы 47 научно практической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002 - С.55-57.

3. Кострулева И.В. Патриотизм как нормальное состояние современного общества // Эвристическое образование – 6: Материалы шестой региональной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 - С. 65-67.

4. Кострулева И.В. Роль образования в системе патриотического воспитания молодежи // Эвристическое образование – 6: Материалы шестой региональной научно-практической конференции. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 - С. 67-69.

5. Кострулева И.В. Основные концепции рассмотрения соотношения процессов социализации и самовоспитания // Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 2003 - С. 173-175.

6. Кострулева И.В. Анализ социализации личности в процессе пат риотического воспитания // Человек и общество: на рубеже тысячелетий:

Международный сборник научных трудов. Выпуск 19. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2003 - С. 196-199.

7. Кострулева И.В. Система и целевая программа патриотического воспитания // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 1-ой международной научно-практической конференции. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2003 - С. 106 - 108.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.