WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

КАЛОШИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (на материале высшето военно-учебного заведения)

13.00.01- общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2000

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и менеджмент Оренбургского государственного педагогического университета.

доктор педагогических наук, профессор

Научный консультант:

Рындак Валентина Григорьевна академик РАО,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Усова Антонина Васильевна кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Козлов Александр Всеволодович Московский педагогический государственный

Ведущая организация:

университет

Защита состоится 19 октября 2000г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 113.61.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «18 » сентября 2000г.

Ученый -секретарь диссертационного совета Доктор С.С.Коровин педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества высшее образование переживает период реформ, которые привели к смене основной парадигмы российского образования, развитию российской школы в направлении непрерывного образования для формирования полноценной творческой самореализующейся личности.

В качестве одного из магистральных направлений, позволяющих сформировать самореализующуюся личность является развитие умений самообразовательной деятельности будущих офицеров. Важность данного постулата для их подготовки определяется, во-первых, ежегодным обновлением на 20-30% профессиональных знаний;

во-вторых, трансформацией постиндустриального общества в информационное;

в-третьих, необходимостью подготовки специалиста, от которого требуется личная ответственность, готовность самостоятельно разрешать возникающие вопросы.

В связи с этим для современной педагогической науки актуализируется проблема развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в высшем военно-учебном заведении.

Решающим фактором развития умений самообразовательной деятельности Ьудущих офицеров является персонализированное обучение. Именно персонализированное обучение позволит преодолеть кризис целенаправленного развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров и будет способствовать их подготовке к профессиональной деятельности в новых условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что к настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования (А.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Е.А.Шуклина и др.);

определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К.Громцева, Н.В.Кузьмина.

Ю.Н.Кулюткин, И.Л.Наумченко, Г.С.Сухобская и др.);

исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е.Климова, И.А.Редковец, Б.Ф.Райский и др.);

рассмотрены психологическая и практическая подготовка школьников к самообразованию (А.К.Громцева, М.И.Колбаско, А.В.Усова и др.);

прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием (А.И.Кочетов, Н.В.Кухарев и др.);

проанализирована организация само- образования и руководство этим видом деятельности (В.А.Беликов, Т.Е.Климова, В.Г.Рындак, Г.Н.Сериков, А.В.Усова и др.).

Исследования в области персонализированного обучения (А.Солонина, В.Солонин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, И.Г.Дубов, В.В.Рубцов и др.) создали предпосылки для изучения проблемы развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте персонализированного обучения.

Развитие умений самообразовательной деятельности будущих офицеров призвано снять противоречия между сложившимися формами, способами подготовки будущего офицера и социальным заказом на формирование личности, способной к творчеству, самоорганизации, самообразованию и как результат - к самореализации;

между потребностями личности в самореализации и реальными условиями, средствами организации самообразовательной деятельности в военно-учебном заведении, между потребностями образовательного процесса и недостаточным теоретическим обеспечением эффективного развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров;

между необходимостью подготовки в военной школе специалиста широкого профиля с гражданским и военным образованием и сроками обучения.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке позволили определить тему исследования:

«Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно учебного заведения)».

Цель исследования' определить педагогические условия развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте персонализированного обучения.

Объект исследования: самообразовательная деятельность будущих офицеров.

Предмет исследования: процесс развития у будущих офицеров умений самообразовательной деятельности в условиях персонализированного обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что персонализированное обучение, в процессе которого реализуется персо-нализация обучающих и обучаемых, выявление и учет индивидуальных способностей обучаемых, развитие, совершенствование и расширение связей с обучающим и обучаемыми, стремление обучаемым внести свой вклад в личность другого, будет фактором развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров, если обеспечены:

• формирование мотивации развития умений самообразовательной деятельности;

• ориентация на принятие себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности;

• направленность будущих офицеров на творческую рефлексию самообразовательной деятельности.

Поставленная цель, выдвинутые гипотетические положения определили задачи исследования:

1. Обосновать сущность и содержание умений самообразовательной деятельности будущих офицеров.

2. Определить сущность персонализированного обучения в процессе развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность комплекса педагогических условий для решения проблемы.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы.

Методологическую основу исследования составляют: основные положения диалектико материалистической теории познания;

диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

философское положение о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности н процессе её развития и формирования;

положения о творческой сущности человека, развитии его профессиональных способностей в процессе деятельности.

Исследование существенным образом опирается на следующие современные психолого-педагогические теории: психологическая теория личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов и др.);

теория непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, В.Н.Турченко и др.);

теория деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.

Л Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.);

теория рефлексивной деятельности (В.Г.Богин, И.С.Ладенко и др.);

концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, Ю.П.Сокольников и др.);

теория персонализации личности (А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.Солонина, В.Солонин и др.);

концепция творческого саморазвития личности (В.А.Андреев, А.П.Тряпицына);

понимание сущности самообразования (А.К.Громцева, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.В.Усова, Е. А.Шуклина и др.).

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1996-1997) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, анализ их определений, выявление показателей. На этом этапе осуществлен анализ опыта развития у будущих офицеров умений самообразовательной деятельности, применения персонализированного обучения, разработана гипотеза исследования, выявлены педагогические условия развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров. Составлена программа опытно-экспериментальной работы. Проведен констатирующий эксперимент и проанализированы его результаты.

Основные методы, примененные на этом этапе: изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолою-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме исследования;

изучение и обобщение педагогического опыта;

анализ опыта применения персонализированного обучения;

наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, анализ и синтез полученных результатов;

педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (1997-1999) - проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации условий внедрения персонализированного обучения для развития у будущих офицеров умений самообразователь-ной деятельности, проверялась эффективность выработанных предложе-ний. Подводились итоги, осуществлялась обработка и синтез полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты, полученные данные апробировались и анализировались.

Основные методы данного этапа: опрос, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ оценок и самооценок;

педагогический (формирующий) эксперимент.

Третий этап (1999-2000) - проводился контрольный эксперимент, осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы. Разрабатывались и внедрялись практические рекомендации.

Оформлены материалы диссертации.

Методы, используемые на этом этапе, адекватны сложности исследуемого объекта:

педагогический (контрольный эксперимент), анализ конкретных ситуаций, эмпирические методы, связанные с включенным педагогическим наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, экспертными оценками, методы математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Оренбургского высшего зенитного ракетного командного училища, преобразованного в Военный университет войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г. Оренбург).

Исследование проводилось с 1996 по 2000 годы. Для достижения цели и задач исследования было задействовано 219 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность умений самообразовательной деятельности будущих офицеров;

- определено содержание персонализированного обучения будущих офицеров;

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте персонализированного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке специального курса «Развитие умений самообразовательной дея-деятельности студентов в условиях персонализированного обучения» предназначенного как для педагогов, так и будущих офицеров, методики определения уровня развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров и рекомендаций по внедрению в учебный процесс персонализированного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразовательная деятельность будущих офицеров - это целенаправленный наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. В процессе самообразовательной деятельности будущий офицер выступает в качестве субъекта.

2. Умения самообразовательной деятельности - подготовленность субъекта к теоретическим и практическим действиям по самостоятельному получению новых знаний о предмете и применению их в практической деятельности.

3. Процесс развития умений самообразовательной деятельности - это совокупность взаимосвязанных согласованных действий субъекта и объекта обучения, направленных на творческое развитие умений будущих офицеров самостоятельно добывать знания о новом предмете и творчески применять их в практической деятельности.

4. Персонализированное обучение является целостной сферой деятельности будущего офицера, в рамках которой реализуется его самообразовательная деятельность и развиваются её умения. Одним из важнейших моментов персонализированного обучения является природная естественная стимуляция познавательной, самообразовательной деятельности обучающегося.

5. Эффективность развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте персонализированного обучения обеспечивается комплексом педагогических условий: формирование мотивации развития умений самообразовательной деятельности;

ориентация на принятие себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности;

направленность будущих офицеров на творческую рефлексию самообразовательной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого педагогической, социологической наук г,о проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы;

использованием комплекта научных методов.

соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати, выступлений на международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия» (г.

Оренбург, 2000г), на межвузовских научных конференциях в г. Оренбурге (1998 2000гг), г. Смоленске (1999-2000гг);

на заседаниях Ученого совета Военного университета войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г. Оренбург), на заседаниях кафедры «математики и физики» Военного университета (1996-2000).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательного процесса Военного университета войсковой ПВО ВС РФ (филиал г. Оренбург).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении раскрывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, его методологическая и теоретическая база, методы исследования;

выделяются основные этапы, формулируются положения, выносимые на защиту;

раскрывается научная новизна, значимость работы для педагогической науки и практики, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты развития умений самообразовательной деятельности студентов в условиях персонализированного обучения» рассматриваются теоретико-методологические принципы исследования, позволяющие определить основные подходы к развитию умений самообразовательной деятельности в контексте персонализированного обучения, обосновывается развитие умений самообразова тельной деятельности как педагогическая проблема, раскрывается сущность, принципы персонализированного обучения, характеризуется процесс развития умений самообразовательной деятельности в контексте персонализированного обучения, его этапы, применяемые формы, средства, методы, выявляется комплекс педагогических условий.

Образовательная деятельность выступает как вид деятельности и понимается нами как форма проявления активности личности, социальной мобилизации, порождаемой потребностями и направленной на познание и преобразование жизнедеятельности.

Образование тесно связано с самообразованием. Всякое образование есть самообразование, оно должно быть непрерывным и осознанным (М.Т.Громкова, В.Г.Рындак, А.В.Усова). Самообразование - это овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема и источников познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Самообразование - вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация личности. Самообразование - это по-настоящему свободный, наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность, т.е. умений самообразовательной деятельности.

Анализ результатов исследований ученых (В.А.Беликов, А.К.Громцева, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.В.Усова, Т.И.Шамова, и др.) позволили структурировать содержание самообразовательной деятельности, выделив следующие компоненты:

Мотивационный, который обусловлен потребностями личности, и включает в себя потребности, интересы, мотивы, т.е. всё то, что обеспечивает целенаправленное включение будущих офицеров в процесс самообразования и поддерживает активность этого процесса на протяжении жизнедеятельности;

Ориентационный, который характеризует глубину восприятия будущим офицером цели самообразования, его способность планировать и прогнозировать данную деятельность;

Содержательно-операционный, состоящий из наличия у будущих офицеров системы ведущих знаний в конкретной области и умений самообразовательной деятельности (инструменты получения и переработки информации, применения знаний на практике);

Ценностно-волевой, включающий в себя волю, эмоциональный подъем, самообязательство, самоубеждение, самовнушение, самоприказ;

Оценочный, сущностью которого является систематическое получение обратной информации о ходе самообразования на основе сравнения достигнутых результатов деятельности с прогнозируемыми стандартами. Данный компонент включает в себя самоконтроль, самоанализ и самооценку.

Под умениями самообразовательной деятельности мы понимаем подготовленность субъекта к теоретическим и практическим действиям по самостоятельному получению новых знаний о предмете и применению их в практической деятельности.

Структурными компонентами умений самообразовательной деятельности являются умения попучения и переработки информации, умения самоорганизации, умения самоконтроля.

Процесс развития умений самообразовательной деятельности управляемый. В качестве движущей силы развития умений самообразовательной деятельности может выступать персонализированное обучение (термин А.Солониной и В.Солонина), под которым понимается обучение, в процессе которого осуществляется персонализация обучаемых и обучающих как в общности обучаемых, так и в общности обучающих, которая их взаимно обогащает.

Персонализация - подход, предлагающий рассматривать личность как способность индивида «обусловливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей, быть субъектом преобразования поведения и сознания окружающих через свою представленность в них» (А.В.Петровский, В.А.Петровский). В основу концепции персонализа-ции положен принцип отраженной субъектности, исходящий из презумпции активной идеальной представленности одного человека в жизненной ситуации другого. Суть принципа сводится к тому, что динамика переживаний индивида в условиях воздействия на него личности значимого другого характеризует не столько воздействие, оказываемое на ин дивида, сколько саму личность этого другого в восприятии данного индивида. Если зафиксировать существенные изменения, которые данный индивид произвел своей реальной предметной деятельностью и обобщением в других индивидах, что формирует в других его идеальную пред-ставленность - его личность, то мы получим наиболее полную его характеристику именно как личности. Факт персонализации установлен, это получило подтверждение в большом количестве исследований, выполненных с помощью метода отраженной субъектности.

Процессы обучения псрсонализации неразрывно связаны с воздействием на личность.

Изменения в личности являются результатом, продуктом обучения персонализации.

Личность - это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно-потребностных отношений, и может быть понята только в системе ус тойчивых межличностных связей. Процесс и результат запечатления субъекта в других людях, его идеальной представленности и продол-женности в них «вкладов» и есть персонализация, а личность рассматривается как способность индивида "обуславливать изменения значимых аспектов индивидуальности других людей, быть субъектом преобразования поведения и сознания окружающих через свою представлен ность в них''. Обучение есть ''совместная деятельность педагога и обучающихся, в ходе которой последние овладевают знаниями и умениями, предусмотренными учебными программами" (В.И.Загвязинский). Мы предполагаем и результаты опытно экспериментальной работы подтвердили, что в обучении имеет место персонализация, т.к. обучение, как процесс, представляет собой целенаправленное, организованное с по мощью специальных методов и разнообразных форм активное обучающее взаимодействие обучаемого и обучающего. Полноценное усвоение и развитие обучаемыми умений самообразовательной деятельности обеспечивается при ведущей роли преподавателя, однако через обратную связь в прямом смысле на действия обучающего влияет и обучаемый.

Положение о ведущей роли обучения по отношению к психическому развитию (Л.С.Выготский) позволило нам, целенаправленно изменяя содержание основного дидактического отношения в обучении путем увеличения доли и меры самостоятельной учебной деятельности, стимулировать самообразование. При персонализированном обучении позиция обучаемого должна быть активной, творческой, переходящей и соединяющейся с самообразовательной деятельностью. Одним из важнейших моментов персонализированного обучения является природная естественная стимуляция познавательной активности обучающегося. Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношения к миру, реализуется во вне - в процессах поведения и позволяет воздействовать на множественное «Я» обучаемого.

Построение персонализированного обучения соответственно принципам: локализации содержания, фундаментализоции методов изучения дисциплины и полисубъективности в организации обучения - не только выявляет, учитывает, развивает индивидуальные способности и умения самообразовательной деятельности будущих офицеров, но и развивает связи обучающихся, которые выступают как индивидуальности, персонализируя свое "Я" в окружающих.

Для выявления комплекса педагогических условий, способствующих эффективному развитию умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения, нами были намечены следующие пути: определение социального заказа общества, средней и высшей школы в аспекте исследуемой проблемы;

междисциплинарный характер процесса развития умений самообразова 1ельной деятельности будущих офицеров;

выявление специфики развития умений самообразовательной деятельности.

В результате были выделены следующие педагогические условия: формирование у будущих офицеров мотивации развития умений самообразовательной деятельности;

ориентация на принятие себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности;

направленность будущих офицеров на творческую рефлексию самообразовательной деятельности.

Анализ исследований, посвященных проблемам мотивации человека, показал, что сформированные внутренние мотивы развития умений самообразовательной деятельности выступают источником активности личности в деятельности, связанной с осмыслением и творческим преобразованием самообразовательной деятельности, и обеспечивают ре- зультативность этой деятельности. Основными факторами, способствующими формированию внутренней мотивации, являются: характер деятельности (она должна быть оптимального уровня сложности, содержать элементы новизны, должна обеспечивать субъекту возможность выбора и свободу его осуществления);

качество обратной связи (позитивная обратная связь должна информировать субъекта об успехах и неудачах в выполняемой деятельности). Для формирования новых мотивов следует использовать уже существующую мотивацию (механизм моти-вационного опосредования). Данные концептуальные положения служат основой для определения подходов, обеспечивающих реализацию первого условия на практике.

Необходимость реализации второго условия определяется сущностью самообразовательной деятельности, которая требует, чтобы личность высыпала, как субъект, определяющий результат своего развития. Человек самостоятельно мотивирует, организует, планирует и осуществляет самообразовательную деятельность.

Поэтому, будущий офицер должен понимать и принимать себя как организатора и субъекта этой деятельност и.

Третье педагогическое условие - направленность будущих офице-пов на творческую рефлексию самообразовательной деятельности. Творческая рефлексия будущих офицеров определяется как внутренняя психическая деятельность, направленная на осмысление своего индивидуального «Я», реализующегося в самообразовательной деятельности, на сознании проблемных сторон самообразования и поиск конструктив ных способов преодоления возникающих противоречий. Рефлексия помогает человеку сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексия - это размышление о своем психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания, источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Рефлексивная деятельность позволяет человеку осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые "высвечиваются" из анализа его эвристической деятельности и её продуктов, поскольку он проявляет себя в тех приоритетных для него областях бытия и способов деятельности, которые присущи его индивидуальности.

Таким образом, развите умений самообразовательной деятельно сти будущих офицеров будет осуществляться более эффективно, если оно будет протекать в условиях персонализированного обучения. Результаты теоретического исследования привели нас к необходимости создания комплекса педагогических условий, при которых развитие умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения будет оптимальным.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию умений самообразовательной деятельности будущих офицеров на основе персонализированного обучения» раскрывается содержание и представлены результаты опытно-экспериментальной работы по изучению уровня развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения, которая проводилась в естественных условиях образовательного процесса Военного университета войсковой Противовоздушной Обороны Вооруженных Сил Российской Федерации (филиал г. Оренбург).

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на проверку эффективности комплекса педагогических условий развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения.

Исследование развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения осуществлялось соответственно этапам опытно-экспериментальной работы и предполагало необходимость многомерного анализа развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров и использование соответствующих диагностических методик.

На констатирующем этапе методом самооценки и анкетирования определялись отношения обучаемых к самообразовательной деятельности, исходный уровень умений самообразовательной деятельности. Результаты констатирующего этапа показали: 1) если преподаватель целенаправленно не осуществляет процесс развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров, то в традиционных педагоги ческих условиях образовательного процесса они развиваются стихийно и в недостаточной степени;

2) развитие умений самообразовательной деятельности будущих офицеров необходимо осуществлять целенаправленно, в рамках определенной системы.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы организована образовательная деятельность по развитию умений самообразовательной деятельности.

Формирующий этап проходил в естественных условиях образовательного процесса, цель которого заключалась в реализации комплекса педагогических условий развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в контексте персона лизированного обучения и проверка их эффективности.

Результаты исследования подтвердили целесообразность поэтапного развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров. В нашем исследовании они обозначились как ознакомление будущих офицеров с образцами действий;

овладение умением применять знания;

совершенствование первично приобретенных умений;

творческое применение умений в нестандартных ситуациях. Кроме того, на каждом этапе реализовывался алгоритм развития умений самообразовательной деятельности, который включал: шаг 1 - диагностика уровня развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения;

шаг 2 - информационно-ознакомительное погружение будущих офицеров в персонализирован ное обучение, сущность и содержание самообразовательной деятельности;

шаг 3 - индивидуальная работа будущих офицеров по локализованным вопросам семестровой специализации;

шаг 4 - самодиагностика развития умений самообразовательной деятельности будущими офицерами, коррекция своих действий;

шаг 5 - консультации (внесение изменений в содержание локализованных вопросов семестровой специализа ции);

шаг 6 - диагностика уровня развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров.

Средствами развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в нашем исследовании высыпали, содержание специального курса "Развитие умений самообразовательной деятельности студентов в условиях персонализированного обучения";

система заданий, способствующих развитию умений самообразовательной деятельности;

педагогическая технология персонализированного обучения.

Персонализированное обучение обеспечивалось путем включения проблемных методов зо все виды и звенья учебной работы;

диалогического проблемного обучения как наиболее полно и адекватно передающего сущность процессов совместной деятельности преподавателя и будущего офицера (А.М.Матюшкин);

правомерности использования форм, методов и средств обучения, получивших название "активных" (М.Ж.Арстанов, А.А.Вербицкий, Е.В.Пидкасистый);

педагогических игр (Е.В.Семенова и др.).

Первый этап - ознакомление будущих офицеров с образцами действий - осуществлялся с будущими офицерами на специальном курсе "Развитие умений самообразовательной деятельности студентов в условиях персонализированного обучения" и способствовал выработке общего подхода к организации самообразовательной деятельности, разви тию умений самообразовательной деятельности будущих офицеров.

Особой целью, которая решалась на данном этапе является обеспечение личностной включенности каждого будущего офицера в самообразовательную деятельность на основе актуализации смысла и целей адекватной деятельности. В связи с этим задачи, которые решались на данном этапе, сводились к следующему: возбудить интерес к самообразовательной деятельности;

обеспечить правильное понимание будущими офицерами сущности самообразовательных умений и их роли в получении знаний;

раскрыть механизмы развития умений самообразовательной деятельности. Наиболее важная проблема, возникающая на этом этапе, -организация работы по "присвоению" будущими офицерами цели развития умений самообразовательной деятельности. Для этого выбирались средства, соответственно ориентированные как на группу, так и на каждого будущего офицера в зависимости от уровня сформированности умений самообразовательной деятельности. Реализовывалось первое педагогическое условие - формирование мотивации развития умений самообразовательной деятельности.

Основными целями специального курса были: развитие умений самостоятельной работы при подготовке к лекциям, семинарам, практическим занятиям, лабораторным занятиям, зачетам и экзаменам;

обучение планированию учебного труда;

изучение общих подходов к решению типовых задач;

обучение эффективным методам усвоения информации;

изучение себя как обучающегося, т.е. выбор собственного стиля и методов самостоятельной работы.

В ходе специального курса будущие офицеры изучали способы конспектирования лекций, этапы работы с конспектами, усваивали приемы, облегчающие учебный труд, постигали научные основы организации самостоятельной работы. В конце этапа было проведено анкетирование, которое позволило выявить отношение будущих офицеров к самообразовательной деятельности, а также наиболее значимые стимулы. 75% опрошенных относились к самообразовательной деятельности положительно, 20% - отрицательно. Среди наиболее важных причин, заставляющих заниматься самообразовательной деятельностью, отмечены желанием получить одобрение педагога - 70%;

желание получить высокую оценку - 62%;

понимание необходимости для будущей профессиональной деятельности - 48%;

желание предстать в глазах других обучающихся знающим предмет- 38%.

На следующем этапе - овладение умением применять зниния — реа-лизовывались принципы персонализированного обучения и следующие педагогические условия:

формирование мотивации развития умений са- мообразовательной деятельности;

ориентация на принятие себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности.

На данном и последующих этапах развития умений самообразовательной деятельности нами ставилась общая задача: осуществление целенаправленной мотивации самообразовательной деятельности будущих офицеров - и в начале, и в ходе, и в конце занятия. Следует отметить, что по форме и содержанию мотивация отличалась в зависимости от фазы занятия. Исследование показало, что без актуализации мотива успеха учебная деятельность теряет положительную эмоциональную окраску.

Мотивация достижений развивалась в условиях ситуации успеха (А.С.Белкин) и регулировала активность и деятельность будущего офицера. Кроме того, сформированная мотивация определяла эффективность развития умений самообразовательной деятельности, так как являлась побудительной силой и осуществляла механизм сдвига "мотива на цель", выявляя внутренние резервы личности. В целях повышения уровня мотивации учения осуществлялась мобилизация познавательных возможностей, мыслительных процессов личности, стимулировались активность и упорство в достижении результатов;

вырабатывалась мотивация достижения веры в себя, в свои способности, силы;

происходило наполнение целей определенным личностным смыслом;

формировалась ценностная направленность взвода и каждого будущего офицера в отдельности на творческое усвоение знаний;

воспитывалась смелость выразить свои мысли, выказать свое отношение, свою точку зрения. Это способствовало повышению уровня мотивации учения.

Исследование показало, что какую бы деятельность будущие офицеры ни осуществляли, она должна иметь полную структуру - от понимания и постановки будущими офицерами целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки.

На третьем этапе осуществлялось совершенствование первично приобретенных умений, реализовывался комплекс педагогических условий: формирование мотивации развития умений самообразовательной деятельности;

ориентация на принятие себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности;

направленность будущих офицеров на творческую рефлексию самообразовательной деятельности, а также в полном объме принципы персонализированного обучения.

На этом этапе будущим офицерам давалось понятие творческой рефлексивной деятельности как одного из условий развития умений самообразовательной деятельности, рассматривались её различные уров- ни, показатели проявления рефлексивной позиции личности. Самоанализ помогал будущему офицеру познать самого себя, вьивить собственные возможности, дойдя до сути сложных явлений, выработать свой индивидуальный стиль. В работе был использован алгоритм выхода в рефлексивную позицию (Б.М.Островский), модифицированный нами для будущего офицера.

Результаты исследования позволяют отметить, что обучение творческой рефлексивной деятельности будущих офицеров является одной из важных задач, решение которых позволяет формировать у будущих офицеров устойчивую, адекватную самооценку, влияющую на развитие умений самообразовательной деятельности.

Систематический "выход" будущих офицеров в рефлексивную позицию позволил выявить личностные изменения, проследить динамику личностного развития, существенно влияющего на развитие умений самообразовател ьной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что будущих офицеров с высоким и средним уровнем развития умений самообразовательной деятельности характеризовало стремление к активному поиску и самостоятельному анализу полученных знаний. Будущие офицеры с низким уровнем развития умений самообразовательной деятельности ограничивались, как правило, восприятием готовых положений и мало задумывались над проблемными вопросами. Это потребовало из менения учебно-воспитательного процесса с целью активизации познавательной деятельности будущих офицеров.

На данном этапе развития умений самообразовательной деятельности в полном объеме реализовывались принципы персонализированного обучения. Содержание изучаемого материала локализовалось для каждого обучаемого. Локализованный вопрос предназначался для индивидуального исследования будущего офицера и являлся вопросом его семестровой специализации. Таким образом, каждый обучающийся имел вопрос исследования, для которого стандартная программа являлась базисной.

Локализованный вопрос отражал склонности и интересы будущих офицеров, и в ряде случаев мог перерастать в курсовую или научную работу. В начале семестра, после краткой характеристики преподавателем стандартной программы, курсант выбирал вопрос для индивидуального исследования. Он становился одним из двух теоретических вопросов предстоящего экзамена, а со вторым вопросом курсант знако мился только на экзамене, как при традиционном обучении. Для локализованного вопроса преподаватель составлял список обязательной лите- ратуры, полностью характеризующий содержание исследования. Будущий офицер анализировал указанные источники, включая лекции преподавателя, учебную и дополнительную литературу. Находясь в ситуации выбора, будущий офицер самостоятельно, критически исследовал различные варианты, устанавливал связи с другими разделами дисциплины, работами других курсантов. Таким образом, возник высокий уровень локальных знаний вопросов программы, который позволял в ряде случаев большей части курсантов выступать в роли консультантов или помощников преподавателя при плановом обсуждении локального вопроса. Неизбежность предстать перед товарищами взвода в роли педагога, консультанта мотивировала обязательное выполнение локального задания с высоким качеством. Обучаемые отмечали, что "копаться в лите-рагуре" заставляла не боязнь получить в свой адрес негодование педагога, а боязнь предстать в глазах обучаемых неспособным самостоятельно глубоко изучить и ясно изложить один вопрос, а также с большим вниманием слушали объяснения товарища, нежели педагога, стремясь обнаружить недостатки, подвергнуть сомнению его логику, выводы, так как срабатывал стереотип, что слова преподавателя следует воспринимать как аксиому.

Данный этан развития умений самообразовательной деятельности продолжался весь третий семестр и заканчивался сдачей экзамена. Будущий офицер мог более реалистично оценить динамику изменения уровня развития своих умений самообразовательной деятельности. Открывалась новая более объективная информация и для экспертов (педагоги, командиры В5водов). Результаты исследования показали, что именно на этом этапе отмечен наиболее существенный рост уровня развития умений самообразовательной деятельности у основной группы будущих офицеров.

На заключительном этапе развития умений самообразовательной деятельности нами также применялся комплекс педагогических условий, а также средства и методы развития умений самообразовательной деятельности, применяемые на втором и третьем этапах. Усложнялись только задания и усиливались требования к их выполнению. Так, например, вопрос семестровой специализации трансформировался в курсовую работу.

Итоги защиты курсовых работ, выполненных будущими офицерами самостоятельно, позволили судить о возрастем уровне развития умений самообразовательной деятельности, прирост которого мы определили путем сравнения результатов достигнутых экспериментальными и контрольными группами.

Контролирующий этап. Для оценки динамики развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров необходимо было определить абсолютный прирост (снижение) уровней развития умений самообразовательной деятельности по семестрам обучения на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы, абсолютный прирост (снихение) от начала опытно-экспериментальной работы до ее окончания, сравнить наличный уровень развития умений самообразовательной деятельности у будущих офицеров в начале и конце опьпно-экспериментальной работы, вычислить темп роста показателей развития умений самообразовательной деятельности, рассчитать коэффициент эффективности применения комплекса педагогических условий и его динамику, свести полученные дачные в таблицу, построить диаграммы.

Абсолютный прирост показателей уровней развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров (высокого и среднего уровней со знаком плюс, низкого со знаком минус) в экспериментальной группе за время формирующего этапа опытно экспериментальной работы выше, чем в контрольной группе Особенно наглядно это видно по разнице абсолютного прироста показателя уровня развития умений са-мообразовательной деятельности будущих офицеров в конце и начале опытно-эксперементальной работы представленной в табл 1 Прирост составил по высокуму уровню в экспериментальной группе 27.0 % (в сравнении с контрольной группой 6,2 %), по среднему уровню 33,4 % (11,5%) со знаком плюс, по низкому уровню 60,4 % (17,7%) со знаком минус Однако количество будущих офицеров, «перешедших» на высокий уровень (из низкого и среднего), оставляет желать лучшего, что дает простор для дальнейшего исследования Данные в таблице 2 подтверждают выявленную динамику Количество будущих офицеров с высоким к средним уровнем увеличилось с 2,1 до 29,1 и с 33,3 до 66,7 соответственно, а с низким - уменьшилось с 64,6 до 4,2 процентов. Рост уровня среднего показателя (Ср) увеличился, что отражает количественный и качественный рост показате умений самообразовательной деятельности будущих офицер Итак, динамика роста показателя уровня развития умении самооб-разоватетьной деятельности в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждает предварительный вывод об эффективности применения комплекса педагогических условий с целью развития (продвижения на более высокий уровень) умений самообразовательной деятельности буду щих офицеров в условиях персонализированного обучения Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи квадрат» Так как различия в уровнях развития умении самообразовательной деятельности будущих офицеров экспериментальной и контрольной групп существенны, то есть Т(набл)=4б,785 больше Т(крит)=5,991 при 5% уровне значимости, то согласно критерию «хи-квадрат», они не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности Следова тельно, персонализированное обучение обеспечивает эффективное развитие умений самообразовательной деятельности, а комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным Таким образом, положительные изменения, произошедшие в экспериментальной группе, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с выделенными нами условиями ее организации достаточно успешным, а условия, сформированные в гипотезе, подтвержденными.

В заключении обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных исследований Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтверждает корректность общей гипотезы и позволяет сделать следующие выводы 1.Актуальность исследования проблемы умений самообразовательной деятельности будущих офицеров в условиях персонализированного обучения определяется изменением направленности системы образования, её переориентации на развитие самореализации личности и недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в педагогической науке.

2.Персонализированное обучение выступает движущей силой развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров, т.к. одним из его важнейших моментов является естественная природная стимуляция самообразовательной деятельности.

3.Для оценки уровня развития умений самообразовательной деятельности предложена система показателей (состав и качество выполняемых действий и операций, их осознанность, полнота и свернутость;

степень сложности мыслительных операций;

осмысленность выполнения умений), позволяющая оценивать результаты педагогического взаимодействия (управления) преподавателя и будущего офицера с целью развития умений самообразовательной деятельности.

4.На основании полученных результатов опытно-экспериментальной работы доказано, что комплекс педагогических условий (формирование мотивации развития умений самообразовательной деятельности;

ориентация на принятие себя как организатора и субъекта самообразовательной деятельности;

направленность будущих офицеров на творческую рефлексию самообразовательной деятельности) является необходимым и достаточным для успешного развития умений самообразовательной деятельности будущих офицеров.

Проведенное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения ею результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Дальнейшее развитие исследования по этой проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: разработка педагогических технологий персонализированного обучения, выявление социально-педагогических условий, спо собствующих развитию умений самообразовательной деятельности будущих офицеров, взаимосвязь принципов персонализированного обучения с конкретными группами умений самообразовательной деятельности. Эти условия должны стимулировать формирование целостной культуры, как самого преподавателя, так и будущею офицера.

В этих направлениях и будет продолжено исследование данной проблемы.

Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:

1. Познавательная активность как средство развития умений самообразовательной деятельности будущего офицера. /Педагогическая мысль и образование XX! века:

Россия -Германия: Материалы Международной научно-практической конференции. 20 21 апреля 2000г. Часть 3 /Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.Г.Рындак. - Оренбург:

Изд-во ОГПУ, 2000.- С. 181-187.

2. Самообразовательная деятельность будущего офицера как педагогическая проблема // Материалы научно-методического семинара «Педагогическое мастерство и его роль в обучении курсантов» (7 декабря 1999г). - Оренбург: Изд-во ФВУ, 2000.- С.43-47.

3. Познавательная активность будущего офицера как педагогическая проблема//Материалы НПС. - Оренбург: ОВЗРКУ, 1998г.-С.21-26.

4. Познавательная активность - инструмент формирования умений са мообразовательной деятельности офицера // Сборник статей НПК Военный Университет Войсковой ПВО ВС РФ. - Смоленск, 2000. -С.45-46.

5. Сущность персонализированного обучения // Материалы межвузовской научно практической конференции.- Оренбург: ОВЗРКУ, 1999.-С.82-87.

6. К вопросу создания и использования компьютерных тренажеров (в соавторстве).

Сборник статей Международной электронной научной конференции. Воронеж, 2000. С.36-41.

7. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности //Вестник ОГПУ. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000.-С. 72-81.

8. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов в условиях персонализированного обучения: Спецкурс. - Оренбург: Изд-во ФВУ, 2000.-16с.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.