WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«psychologia universalis Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS основана издательством «Гардарики» в 2000 году O.A. Карабанова Психология СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Рекомендовано ...»

-- [ Страница 7 ] --

• продолжительностью знакомства с усыновителями. Чем лучше узна ют друг друга члены будущей семьи, тем легче будут решаться проблемы, связанные с адаптацией. Имеет значение не только время знакомства и ко личество встреч, но и содержание общения, его эмоциональная насыщен ность, взаимная ориентация партнеров на личность друг друга. Аффектив ный и деловой опыт отношений ребенка с усыновителями в период знакомства создает основу для развития семейного взаимодействия и луч шего познания друг друга;

•психологической готовностью родителей к усыновлению. Очевидно, что именно усыновителю принадлежит инициатива в создании новой се мьи, обычно именно он определяет правила и нормы ее жизни. Поэтому сте пень психологической готовности родителя к выполнению воспитательной функции, учет и уважение индивидуальности ребенка, принятого в семью, и, соответственно, готовность к сотворчеству в развитии новой семьи будут детерминировать скорость и успешность психологической адаптации;

•возможностью сохранения ребенком системы прежних социальных и межличностных отношений. В практике усыновления существуют две про тивоположные позиции в вопросе о целесообразности сохранения ребен ком контактов с детским учреждением, каждая из которых имеет свои ра циональные аргументы «за» и «против». Первая позиция — «уйти от прошлого» — настаивает на необходимости как можно скорее покончить с «тяжелым прошлым», забыть его как кошмарный сон и строить новую жизнь и новые отношения «с чистого листа». Отсюда требование прекра тить все прежние контакты и отношения. Дополнительным аргументом сторонников позиции разрыва с прошлым является сохранение тайны усы новления. Чем скорее забудет ребенок свое детдомовское прошлое, чем меньше вероятность случайной встречи с ним, тем более надежно, по мне нию сторонников такой позиции, можно сохранить тайну усыновления.

Вторая позиция настаивает на сохранении ребенком сети прежних соци альных и межличностных отношений — прежней школы и класса, друзей, круга общения — в силу того, что кардинальное изменение жизни ребенка да же в условиях обретения им новой семьи делает задачу его психологической адаптации крайне сложной. Сохранение социальной поддержки облегчает этот процесс и повышает уровень толерантности детей к неизбежным «не штатным» воздействиям.

Основные направления оказания психологической помощи усыновлен ным детям таковы:

• создание условий для быстрой и успешной адаптации к новой жизни в приемной семье (режим, требования, принятые формы взаимодействия между членами семьи);

Вопросы и задания •установление отношений позитивного сотрудничества с приемными родителями. Расширение и культивирование норм эмоционального со действия и со-переживания ребенка с родителями с целью формирования эмоциональной привязанности;

•коррекция умственного развития усыновленного ребенка, создание основы для успешности его деятельности и достижений. Ориентация при емных родителей в достижениях ребенка, оптимуме ожиданий и требова ний к ребенку в отношении успехов;

• помощь в приобщении ребенка к истории семьи. Создание «новой ис тории», датируемой моментом знакомства с приемными родителями и усы новления;

•расширение круга общения ребенка со сверстниками с целью стабили зации его эмоционального статуса и создания группы психологической поддержки и ресурсов толерантности;

•помощь в сохранении прежних значимых социальных и межличност ных связей ребенка. Обеспечение преемственности личной его истории с це лью сохранения эго-идентичности и предупреждения страха «потери себя».

Вопросы и задания 1. Назовите причины и факторы риска развода семьи.

2. Охарактеризуйте динамику развода. Сформулируйте рекомендации по успешному пре одолению его последствий.

3. В чем преимущества и «подводные камни» повторного брака?

4. Назовите основные мотивы усыновления ребенка.

5. Перечислите психологические проблемы усыновления и сформулируйте рекомендации по их разрешению.

Глава ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ § 1. Развитие практики семейного консультирования.

Семейная психотерапия и семейное консультирование Консультирование супружеских пар первоначально осуществлялось по юридическим и правовым, медицинским и репродуктивным, социальным аспектам семейной жизни и проблемам воспитания и обучения детей. Пери од с конца 1940-х до начала 1960-х гг. отмечен установлением и развертыва нием практики оказания психологической помощи семье и супружеским парам. В 1930—1940-е гг. возникает особая практика консультирования су пружеских пар, в которой фокус работы смещается с психических наруше ний личности на проблемы общения и жизни супругов в семье. В 1950-е гг.

утверждается практика и термин «семейная терапия». В отличие от психо анализа, где в центре внимания оказывались интрапсихические процессы, семейная психотерапия направлена на межперсональные, интерпсихичес кие процессы и оптимизацию функционирования семьи как единого цело го. В 1949 г. в США были выработаны профессиональные стандарты для проведения супружеского и семейного консультирования, а уже в 1963 г. в Калифорнии — введены правила и нормы лицензирования для семейных консультантов [Brammer, Abrego, Shostrom, 1993]. Важным источником раз вития семейной психотерапии стало междисциплинарное взаимодействие психологии, психиатрии (М. Боуэн, С. Минухин, Дж. Джексон), практики социальной работы (В. Сатир).

Семейное консультирование представляет собой относительно новое по сравнению с семейной психотерапией направление оказания психологи ческой помощи семье. Первоначально всеми основными открытиями и на работками эта область была обязана семейной психотерапии. Наиболее значимыми для развития семейного консультирования факторами стали:

переориентация психоанализа на работу с семьей как в форме детско-роди тельских отношений, так и в форме совместной супружеской терапии в 1940-х гг.;

начало разработки системного подхода Н. Аккерманом;

создание Дж. Боулби теории привязанности;

распространение бихевиоральных ме тодов диагностики и терапии на работу с семьей и создание совместной се § 1. Развитие практики семейного консультирования... мейной психотерапии В. Сатир. Благодаря значительным успехам семей ной психотерапии и бурному росту спроса на ее услуги число членов Аме риканской терапевтической ассоциации по браку и семье за десятилетие с 1978-го по 1986 г. удвоилось. Бурное развитие практики сделало востребо ванным и развитие научных исследований в области семьи, что привело к выделению самостоятельной особой психологической дисциплины — пси хологии семьи. Параллельно развитию семейной психотерапии и семейной психологии шло интенсивное развитие сексологии, в которой главными ве хами стали работы А. Кинси, В. Мастерса и В. Джонсона и начало консуль тирования в этой сфере семейных отношений [Кон, 1989].

В отечественной науке интенсивное развитие семейной психотерапии началось в конце 1960-х — начале 1970-х гг. Однако еще в конце XIX в. воз никло учение о «семейном лечении» различных психических расстройств и необходимости проведения семейной диагностики. Основоположником семейной терапии в России считают И.В. Маляревского, который в своем лечении психически больных детей и подростков исходил из необходимо сти специальной работы в рамках «семейного воспитания» с родственника ми больных детей. Значительную роль в становлении отечественной се мейной психотерапии сыграли ученые Психоневрологического института им. В.М. Бехтерева — В.К. Мягер, А.Е. Личкр, Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Заха ров, Т.М. Мишина. Эйдемиллер выделяет три основных этапа в развитии отечественной семейной психотерапии [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. На первом — «психиатрическом» — этапе исследователи исходили из пред ставления о семье как совокупности входящих в нее индивидуальностей, учет которых позволяет разработать рекомендации по оптимизации жизни семьи и каждого из ее членов. На втором — «психодинамическом» (психо аналитическом) — этапе фокусом терапии стали сформированные в дет ском возрасте неадекватные модели поведения, переносимые впоследствии личностью в супружеские и детско-родительские отношения в собствен ной семье. Наконец, третий этап — системная психотерапия — характери зуется синтезом системного подхода и психологии отношений В.Н. Мяси щева и созданием оригинальной концепции патологизирующего семейного наследования (Эйдемиллер). Ведущим принципом семейной психотера пии, развиваемой в рамках этого направления, является принцип взаимной акцептации психотерапевта и семьи. Важным фактором развития семей ной психотерапии, определившим становление семейного консультирова ния как особой психологической практики, в нашей стране явились работы В.В. Столина, А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, А.Я. Варги и др.

История семейной психотерапии и история семейного консультирова ния столь тесно переплетены и взаимообусловлены, что это дает основание ряду исследователей и практиков считать семейное консультирование раз новидностью семейной психотерапии, имеющей отличительные признаки, границы и объем вмешательства [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Для реше 282 Глава 5. Основы семейного консультирования ния вопроса о том, является ли семейное консультирование видом семей ной психотерапии или качественно иной практикой оказания психологиче ской помощи, необходимо уточнить содержание самого понятия «психоте рапия», выявить сходство и различия консультирования и психотерапии.

Проблема социального, научного и прикладного статуса, содержания и пер спектив развития психотерапии в контексте становления психологической практики в современном обществе стала предметом глубокого и всесторон него анализа и оживленной международной дискуссии [Brent, Kolko, 1998].

Психотерапия (лечение души) рассматривается как особый вид межлично стного взаимодействия, при котором пациентам, страдающим от болезни, оказывается профессиональная помощь психологическими средствами в решении связанных с ней психологических проблем.

Сегодня можно говорить о психотерапии в медицинском, социологичес ком, психологическом и философском аспектах. В философском аспекте психотерапия выступает как определенный вид общения между людьми, в социологическом — как инструмент социального контроля и манипуляции сознанием и поведением людей, наконец в психологическом — как метод психологического воздействия, обеспечивающий личностный рост, развитие и научение личности. В медицинском аспекте психотерапия есть система ле чебного воздействия на психику больного и через психику на соматическое состояние и функционирование организма, а также на психологические про явления человека. Психологическое консультирование рассматривается как особый вид социального и межличностного воздействия, направленного на оказание психологической помощи клиенту, в котором специально обучен ный, компетентный и облеченный соответствующими социальными полно мочиями консультант помогает клиенту в разрешении его проблем и трудно стей психологического характера. Диалогическая природа психотерапии, равно как и психологического консультирования, позволяет моделировать в особой ситуации человеческую связь, отношения и взаимодействие как ос нову формирования психологических новообразований сознания и личнос ти человека. Центральным и определяющим моментом в консультировании, как и в психотерапии, является общение терапевта с клиентом, реализуемое через установление терапевтической связи, помощь в исследовании пробле мы и поиске путей ее решения, где мера активности терапевта значительно варьируется в зависимости от теоретической модели механизмов терапевти ческого воздействия. Принципиальное различие консультирования и психо терапии связано' с каузальной моделью объяснения причин трудностей и проблем развития личности, ставшей объектом психологического воздейст вия. Соответственно, психотерапия ориентируется на медицинскую модель, в которой семья выступает важным этиологическим фактором, обусловлива ющим возникновение и патогенез личности, с одной стороны, и ее ресурсы жизнестойкости и устойчивости'— с другой. Так, в медицинской модели бо лезни акцентируется важность наследственного фактора и конституцио § 1. Развитие практики семейного консультирования... нальных особенностей человека, неблагоприятных средовых факторов в воз никновении дисфункции семьи. Психотерапевт выступает «посредником» между клиентом (семьей) и проблемой, играя ведущую роль в ее разреше нии. В модели консультирования в фокусе внимания оказываются задачи развития семьи, особенности ее ролевой структуры и закономерности функ ционирования. Консультант создает условия для организации ориентировки клиента в проблемной ситуации, объективирования проблемы, анализа си туации, планирования «веера» возможных решений. Ответственность за принятие решения и его реализацию составляет прерогативу самого клиен та, способствуя его личностному росту, жизнестойкости его семьи.

Цели.семейного консультирования могут быть определены как разви вающие, коррекционные, профилактические, адаптивные. Развивающие цели связаны с ростом ресурсов семьи в сфере самоорганизации и самораз вития. Итогом психологической работы становится рост компетентности семьи в разрешении нормативных и ненормативных кризисов и проблем.

Коррекционные цели предполагают оптимизацию ролевой структуры се мьи, повышение уровня ее сплоченности и удовлетворенности браком, улучшение межличностной коммуникации. Профилактические цели свя заны с ростом фрустрационной толерантности семьи, адаптивные — с ус пешным разрешением конфликтов, кризисов, проблем семьи. Очевидно, что разделение всех названных целей возможно лишь на уровне научной абстракции. В реальной консультативной практике достижение их проис ходит в целостном процессе совместной работы клиента и консультанта над проблемами клиента. Вместе с тем можно говорить и о том, что различ ные теоретические подходы и школы семейного консультирования фоку сируют внимание на различных целях. Например, в поведенческом подхо де акцент переносится на адаптацию поведения клиента и, соответственно, на решение адаптивных задач. В гуманистически-ориентированном подхо де центром сотрудничества становится личностный рост и саморазвитие клиента, при семейном консультировании — семья в целом.

Важной социальной задачей семейного консультирования является консультирование семьи в трудной жизненной ситуации. Ее признаки: дет ская дезадаптация и нарушения развития детей, супружеская рассогласо ванность, неадекватное взаимодействие семьи с социумом (микро- и мак росоциум), личностные нарушения и дезорганизация в семье. процесс консультирования должны быть включены как практические учрежде ния — центры психолого-социально-педагогической поддержки семьи, уч реждения собственно системы образования, отраслей социальной сферы, управленческие и административные учреждения, — так и специалисты, непосредственно работающие с семьей [Евграфова, 2001].

Задачи, формы и методы работы с семьей различаются в зависимости от того, в какой сфере семейных отношений и на каком этапе жизненного цик ла развития семьи осуществляется консультирование — в сфере консуль 284 Глава 5. Основы семейного консультирования тирования по вопросам заключения брака;

супружеских отношений, дет ско-родительских отношений.

Основные задачи семейного консультирования:

•психологическое консультирование по вопросам брака, включая вы бор брачного партнера и заключение брака;

• консультирование супружеских отношений (диагностика, коррекция, профилактика);

• психологическая помощь семье при разводах;

•консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско родительских отношений;

• психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания при емных детей;

• психологическое сопровождение беременности и родов;

• психологическое сопровождение становления родительства;

•психологическое консультирование по вопросам супружеской измены;

• психологическое консультирование в случаях насилия в семье.

Начиная с 1970-х гг. в нашей стране активно развивается служба психо логической помощи семье [Обозова, 1984]. Организационными формами оказания психологической помощи семье стали: психологические центры и консультации по работе с семьей;

службы знакомств;

консультации по про блемам воспитания и развития детей;

региональные центры психолого-пе дагого-социальной поддержки и реабилитации детей и подростков;

школь ная психологическая служба;

специализированные кризисные центры (по работе с женщинами, перенесшими семейное насилие;

по профилактике суицидов);

женские консультации (психологическое сопровождение бере менности и родов);

психологические кабинеты в учреждениях здравоохра нения (репродуктивные центры, педиатрические кабинеты «здорового ре бенка», психологические кабинеты в поликлиниках и наркологичования:

диспансерах и пр.). Каждый тип перечисленных учреждений решает собст венные задачи, обеспечивая оптимизацию различных аспектов функцио нирования семьи.

Новым направлением консультативной работы, реализующим просве тительско-информационную функцию, стало консультирование посредст вом СМИ — ответы на вопросы читателей на страницах газет, журналов, пе реписка с читателями;

тематические страницы, теле- и радиопередачи по актуальным проблемам семейной жизни, супружеских и детско-родитель ских отношений;

сайты в Интернете, включающие интерактивные формы работы с клиентом. «Ахиллесова пята» подобных форм консультативной работы — невозможность индивидуального подхода к каждому случаю и по этому вынужденное ограничение задач консультирования функцией психо логического просвещения. Заочное психологическое консультирование, как и заочные постановка диагноза и лечение в медицине, абсолютно недопус тимо, поскольку «цена ошибки» может быть слишком высока.

§ 2. Теоретические основы семейного консультирования Трудности развития системы психологической помощи семье связаны как с организационными, так и с содержательными причинами. Поскольку центры и учреждения, работающие с семьей, принадлежат различным ве домствам, возникает необходимость координации их усилий под эгидой со ответствующей государственной/общественной структуры. К сожалению, сегодня вряд ли можно говорить о подобном центре, сочетающем функции интеграции, координации, организации и контроля деятельности всех уч реждений, работающих в области оказания психологической помощи се мье. Серьезной проблемой является также неудовлетворительный уровень подготовки квалифицированных специалистов-психологов для работы в сфере семейного консультирования. Важными шагами для ликвидации не дочетов в этой области должны стать подготовка и утверждение учебного плана подготовки психологов по специализации «Семейная психология и семейное консультирование», предусматривающего необходимую практи ку в области консультирования, а также введение системы лицензирования психологов-консультантов, работающих с семьей. Наконец, актуальной за дачей является создание теоретических основ осуществления семейного консультирования как вида психологического консультирования с диффе ренциацией задач и содержания собственно семейного консультирования и семейной психотерапии.

§ 2. Теоретические основы семейного консультирования Сегодня можно говорить о плюралистической теоретической основе се мейной психотерапии и, соответственно, семейного консультирования, опирающегося на установленные в рамках практики психотерапии законы и правила функционирования семьи. В плюрализме теории как сила семей ного консультирования, так и его слабость. Сила в том, что многообразию проблем семейной жизни соответствует многообразие теорий разного уровня, в пространстве которых оказывается возможным найти объясни тельную модель практически для любого «единичного, особенного и спе цифического случая», составляющего объект консультирования. Теории дополняют и развивают друг друга, обогащая арсенал диагностических ме тодов работы с семьей и способов психологического воздействия. Слабость плюралистической основы консультирования в том, что размытость и мно жественность теоретических постулатов приводит к слабости и неодно значности выводов и заключений психолога-консультанта, низкой эффек тивности *его работы с семьей. Выход из создавшегося положения большинство семейных консультантов видит в создании интегративного подхода к семейному консультированию.

Критериями дифференциации психотерапевтических подходов к рабо те с семьей являются:

286 Глава 5. Основы семейного консультирования • «единица» анализа семейного функционирования и проблем семьи. В рамках атомистического аддитивного подхода такой «единицей» может стать любой член семьи как уникальная и неповторимая личность. В этом случае семья рассматривается как совокупность взаимодействующих лич ностей, определенным образом сочетающихся друг с другом. Жизнедея тельность семьи есть результат простой суммации действий всех ее членов.

В рамках системного подхода единицей анализа является семья как целост ная система, имеющая функционально-ролевую структуру и характеризую щаяся определенными свойствами. Каждый человек в семье, сохраняя себя как личность и не растворяясь в ней, приобретает качественно новые свой ства, открывающие возможности личностного роста и саморазвития. Семья рассматривается как полноценный субъект жизнедеятельности и развития;

•учет истории развития семьи, временной ретроспективы и перспекти вы. Соответственно, можно выделить два основных подхода: генетико-исто рический и фиксация на актуальном состоянии семьи без учета ее истории;

•направленность на установление причин возникновения проблем и трудностей жизнедеятельности семьи, ее дисфункции. Здесь также можно говорить о двух подходах, составляющих в известном смысле дихотомию.

Первый, каузальный подход направлен на выстраивание причинно-следст венных связей и установление роли условий и факторов, влияющих на ха рактеристики функционирования семьи. Второй, феноменологический под ход переносит акцент на анализ сюжетно-событийного ряда жизни семьи с намеренным игнорированием причин, оставшихся в ее прошлом. «Неважно, какие именно причины привели к трудностям, испытываемым семьей. При чины — были вчера. Трудности — переживаются сегодня». Важно найти пу ти и средства преодоления этих трудностей — вот основной принцип работы с семьей сторонников феноменологического подхода.

Руководствуясь перечисленными выше критериями, можно выделить определенные подходы в работе с семьей.

Психоаналитический подход. В центре внимания детско-родительские отношения, определяющие развитие личности и успешность ее семейной жизни в будущем. Единица анализа — личность в ее отношениях с партне ром, основными паттернами этих отношений выступают эдипов комплекс и комплекс Электры. Предполагается, что в брачно-супружеских отноше ниях пациенты неосознанно стремятся к повторению базовых моделей от ношений с собственными родителями. Кстати, именно это обстоятельство является причиной трансляции семейного опыта и построения семейных событий из одного поколения в последующее. Достижение личностью ав тономии и перестройка отношений с семьей по происхождению — главная цель терапевтического процесса. Психологическая работа ориентирована на реконструкцию и воссоздание прошлого, осознание вытесненного и по давленного. Симптомы трудностей супружеских отношений рассматрива ются как «маркер» прошлых неразрешенных конфликтов и подавленных § 2. Теоретические основы семейного консультирования, влечений в отношениях с родителями. В психоанализе симптомы выступа ют как основа для выявления причин, большое значение придается просле живанию клиентом механизма симптомообразования и осознания причин переживаемых трудностей, прокладыванию мостов между прошлыми кон фликтами и проблемами семейных отношений сегодняшнего дня.

Бихевиоральный подход. Подчеркивается важность баланса взаимного об мена (отдать и получить). Единицей анализа здесь выступает, личность в от ношениях и взаимодействиях с членами семьи. Акцент переносится на уме ние разрешать проблемные ситуации и формирование специальной исполнительской компетентности (навыков коммуникации и разрешения проблемных ситуаций). Генетико-исторический аспект возникновения про блемы в рамках поведенческого консультирования оказывается незначимым.

В центре внимания здесь не глубинные причины, а ошибочное поведение и действия членов семьи, которые выступают помехой и препятствием на пути решения проблемных ситуаций. В рамках поведенческой психотерапии мож но говорить о теории социального научения (А. Бандура) и теории оперант ного обусловливания (Б.Ф. Скиннер). Соответственно, основными механиз мами формирования неправильного поведения, приводящего к семейным проблемам, признаны неадекватные социальные модели поведения в семье, неэффективные контроль и подкрепления. Если принять во внимание подоб ное объяснение возникновения проблем и трудностей в семье, становится по нятна ориентированность работы семейных поведенческих психотерапевтов на детско-родительские отношения. Широкое распространение в рамках по веденческого подхода получили разнообразные формы тренинговой работы с родителями. Работа с супругами строится в рамках теории социального обме на, согласно которой каждый индивид стремится к получению максимально го вознаграждения при минимальных затратах. Принцип реципрокности — эквивалентности обмена — предполагает, что удовлетворенность супружес кими отношениями возрастает, когда число полученных вознаграждений компенсирует затраты. Хорошо разработанная и операционализированная система диагностики особенностей взаимного поведения супругов и родите лей с детьми, четкие процедуры модификации поведения, тщательно проду манная система домашних заданий и упражнений обеспечивают достаточно высокую эффективность поведенческого подхода при оказании помощи се мьям в решении их проблем. Особенностью поведенческой работы с семьей является предпочтение диадического взаимодействия как единицы психоло гического анализа и воздействия. Выбор диады (для сравнения — в системной семейной психотерапии работа осуществляется с триадой, включающей су пругов-родителей и ребенка) обоснован верховенством принципа социально го обмена в анализе закономерностей семейного функционирования.

Феноменологический подход. В качестве единицы анализа рассматрива ется личность в семейной системе. Основной принцип «здесь-и-теперь» требует сосредоточения на происходящих в настоящий момент событиях 288 Глава 5. Основы семейного консультирования семьи с целью достижения высокого уровня их прочувствования и пережи вания. Реальность общения и взаимодействия как системы вербальных и невербальных эмоционально нагруженных коммуникативных актов со ставляет предмет психологического анализа и психотерапевтического воз действия (В. Сатир, Т. Гордон). Выявление содержания, правил построе ния, воздействия коммуникации на жизнь семьи в целом и на каждого из ее членов составляет содержание работы с семьей. Формирование коммуни кативной компетентности, навыков открытого эффективного общения, по вышение сенситивности к своим чувствам и состояниям и чувствам парт нера, амплификация переживания настоящего составляют главные задачи семейной психотерапии в рамках данного подхода.

Семейная психотерапия, основанная на опыте (К. Витакер, В. Сатир), делает акцент на личностном росте, достижении автономии, свободе выбо ра и ответственности как цели психотерапии. Дисфункция семьи произ водна от нарушений личностного роста ее членов и сама по себе не должна быть мишенью воздействия. Межличностные отношения и взаимодейст вия составляют условия для личностного роста тогда, когда коммуникация оказывается открытой и эмоционально насыщенной. Причины возникно вения трудностей в коммуникации оказываются незначимыми, работа кон центрируется на пересмотре убеждений и ожиданий, стимулировании их изменений.

Системный подход. Семья рассматривается как целостная система, в ка честве основных ее характеристик выделяется структура семьи, распреде ление ролей, главенства и власти, границы семьи, правила коммуникации и повторяющиеся ее паттерны как причины семейных трудностей, которые прежде всего усматриваются в дисфунциональности семьи и разрешаются в реорганизации семейной системы.

Структурная семейная психотерапия (С. Минухин) как одно из наибо лее авторитетных направлений в семейной психотерапии основывается на принципах системного подхода. Семья выступает как система, стремящая ся к сохранению (закон гомеостаза) и развитию отношений. В своей исто рии семья последовательно и закономерно проходит через ряд кризисов (вступление в брак, рождение ребенка, поступление ребенка в школу, окон чание школы и самоопределение, сепарация от родителей и уход и пр.).

Каждый из кризисов требует реорганизации и перестройки семейной сис темы. Семья рассматривается как базисная система, включающая три под системы: супружескую, родительскую и сиблинговую. Границы системы и каждой из подсистем представляют собой правила, определяющие, кто и как участвует во взаимодействии. Границы могут быть чересчур ригидны ми или гибкими, что, соответственно, влияет на проницаемость систем. Из лишняя гибкость приводит к диффузии границ, т.е. к нечеткости паттернов взаимодействия, и делает семейную систему или подсистему уязвимой для вмешательства извне. Вмешивающееся из-за размытости семейных границ § 2. Теоретические основы семейного консультирования поведение приводит к утрате членами семьи автономии и способности са мостоятельно решать свои проблемы. Напротив, чрезмерно ригидные гра ницы затрудняют контакты семьи с внешним миром, делают ее изолиро ванной, разобщенной, с ограниченными возможностями контактов и взаимной поддержки.

Дисфункция семьи определяется как неспособность семьи удовлетво рить потребности всех ее членов, что находит отражение в симптоматичес ком поведении кого-либо из них. Нарушения поведения и эмоционально личностные нарушения одного из членов семьи, согласно структурной семейной психотерапии, есть индикатор дисфункции семьи как единого це лостного организма. Внимание терапевта центрируется на происходящих в семье процессах в настоящее время, без далеких экскурсов в прошлое. Путь преодоления проблем семьи — в изменении неадекватных паттернов транс акций, расшатывании старой семейной системы и установлении новых гра ниц, обеспечивающих равновесное ее функционирование.

Стратегическая семейная психотерапия (Д. Хейли) представляет собой интеграцию проблемно-ориентированной терапии с теорией коммуникаций и теорией систем.' Единицей анализа здесь выступает семья как целостная система, стремящаяся к сохранению гомеостаза и паттернов взаимодейст вия. Акцент переносится на настоящее, работает принцип поскольку дисфункция системы поддерживается текущими интеракциями.

Выявление причин не является задачей терапии, поскольку существование проблем поддерживается текущими процессами взаимодействия, которые должны быть изменены. Симптом — метафорическое выражение проблемы и обозначение определенного стереотипа поведенческих реакций, который по соглашению между членами семьи выполняет определенную функцию в межличностном взаимодействии, — представляет собой одну из форм кон троля поведения членов семьи. Роль терапевта активна, в процессе работы он предлагает членам семьи директивы или задания двух видов — позитив ные, если сопротивление семьи изменениям невелико, и парадоксальные, поощряющие симптоматическое, т.е. неадекватное, поведение членов семьи, если сопротивление велико и выполнение негативных заданий, скорее все го, будет блокировано. Широкое использование метафор в работе с семьей способствует установлению аналогии между событиями и действиями, ко торые, на первый взгляд, не имеют между собой ничего общего. Метафори ческое осмысление семейной ситуации позволяет выделить и увидеть сущ ностные характеристики семейного процесса.

Трансгенерационный подход. Направлен на интеграцию идей психоана лиза и теории систем. Единицей анализа выступает целостная семья, в ко торой отношения между супругами строятся в соответствии с семейными традициями родительской семьи и усвоенными в детстве моделями взаи модействия. Выбор партнера и построение отношений между супругами и родителей с детьми основывается там на механизме проекции чувств и 290 Глава 5. Основы семейного консультирования ожиданий, сформировавшихся в прежних объектных отношениях с роди телями, и попытке «подогнать» актуальные отношения в семье к интерна лизованным ранее моделям семейного поведения (Д. Фрамо). Принцип ис торизма в рамках трансгенерационного подхода является ключевым. Так, в качестве семейной системы рассматривается межпоколенная семья (М. Бо уэн), а трудности семейного функционирования связываются с низким уровнем дифференциации и автономизации личности от семьи по рожде нию. Прошлые взаимоотношения оказывают влияние на текущую семей ную динамику. Процессы дифференциации личности, триангуляции как формирования треугольника отношений и семейного проективного про цесса, согласно теории Боуэна, определяют возникновение проблем семьи и открывают пути для их разрешения. Интерпретация и анализ переноса как ключевые техники трансгенерационного подхода свидетельствуют о том, что фокусирование на причинах трудностей семейной жизнедеятель ности является важным его принципом.

Несмотря на существенные различия перечисленных подходов во взглядах на причины и пути преодоления проблем, в теоретических объяс нительных моделях, можно выделить общие цели семейной психотерапии:

•повышение пластичности ролевой структуры семьи — гибкости рас пределения ролей, взаимозаменяемости;

установление разумного баланса в решении вопросов власти и главенства;

•установление открытой и ясной коммуникации;

•разрешение проблем семьи и снижение выраженности негативных симптомов;

•создание условий для развития Я-концепции и личностного роста всех без исключения членов семьи.

Одной из наиболее острых проблем является проблема оценки эффек тивности консультирования, а потому на первый план выступает вопрос о критериях такой оценки и организации соответствующих ее процедур. Не менее важной, но составляющей перспективу дальнейших теоретических и прикладных разработок семейного консультирования признается пробле ма определения значения факторов и переменных, влияющих на эффек тивность консультирования;

решение ее позволит прогнозировать эффек тивность консультирования и придать ему более управляемый, планомерный характер.

Критерием оценки эффективности консультирования является реализа ция поставленных целей с точки зрения клиента. Однако оценка эта может меняться в зависимости от того, кто из членов семьи ее, семью, оценивает, так как его позиция в значительной мере определяет и итоговую оценку ее успешности. Поскольку каждый из членов проблемной семьи достаточно ча сто преследует интересы, противоречащие интересам остальных членов се мьи, что, собственно говоря, и делает семью проблемной, то оценка итогов консультирования различными членами семьи часто может быть диамет § 3. Основные принципы семейного консультирования рально противоположной. Разрешение указанного противоречия кроется в обращении к работе с семьей в целом как клиентом и требовании к консуль танту занимать позицию защиты интересов семьи в целом, а не отдельных ее членов. Это требование может быть реализовано и при работе со всей семь ей, и при работе с индивидуальным клиентом. Для консолидации и объеди нения усилий всех лиц, заинтересованных в благополучном разрешении трудностей, переживаемых семьей, необходимы совместное обсуждение, вы работка общего решения о целях и задачах консультирования и заключение терапевтического договора в интересах всей семьи с семьей как клиентом.

Эффективность консультирования в значительной степени зависит от вре мени, прошедшего от момента возникновения проблемы до обращения се мьи за психологической помощью, и от истории подобных обращений. Чем раньше семья обращается в консультацию, тем больше вероятность успеш ного разрешения ее трудностей. Важный фактор, влияющий на эффектив ность консультативной работы, — психологическая готовность всех членов семьи к совместной деятельности, направленной на поиск путей разрешения проблемы, готовность к саморазвитию и самоизменению.

Содержательным критерием оценки эффективности семейного кон сультирования является успешность разрешения проблем семьи. Так, по аналогии с параметрами оценки эффективности семейной психотерапии (В.Н. Мясищев) следует считать показателями высокой эффективности консультирования: 1) степень симптоматического улучшения;

2) степень понимания клиентом психологических механизмов порождения труднос тей семейного функционирования;

3) степень реконструкции семейных от ношений;

4) степень восстановления и повышения эффективности функ ционирования семьи. Главный же результат, определяющий оценку эффективности консультирования в целом, состоит в росте способности клиента в дальнейшем самостоятельно разрешать возникающие проблемы.

Эффективность может быть оценена также с точки зрения различных уровней функционирования семьи. Во-первых, на уровне долгосрочного эффекта повышения жизнестойкости семьи, возрастания ее устойчивости к воздействию стрессогенных факторов, успешности разрешения норма тивных кризисов жизненного цикла ее развития. Во-вторых, на уровне раз решения реальных трудностей и проблем семьи и, в-третьих, на уровне оп тимизации ролевой структуры, общения, сотрудничества и более полного удовлетворения потребностей как сёмъи в целом, так и каждого ее члена, роста сплоченности семьи и субъективной удовлетворенности браком.

§ 3. Основные принципы семейного консультирования Основными принципами семейного консультирования, как и любого вида психологического консультирования, являются добровольность обращения 292 Глава 5. Основы семейного консультирования клиента, конфиденциальность, личная ответственность клиента, профессио нальная компетентность и ответственность консультанта, стереоскопич ность диагноза, реконструкция истории семьи, совместная выработка реше ний, привлечение широкого социального окружения, комплексность в работе с семьей, единство диагностики и коррекции, структурирование пози ций в процессе консультирования, выявление подтекста обращения клиента.

При отсутствии явных противопоказаний специфическим для семейного консультирования и необходимым условием его высокой эффективности следует считать требование работы с семьей как целостной системой.

Принцип добровольности обращения клиента является важнейшим эти ческим принципом семейного консультирования. Никто не может быть принужден к психологическому диагностическому освидетельствованию или подвергнут психологическому воздействию без добровольного согла сия. Исключением являются ситуации, когда психологическое обследова ние и воздействие осуществляются по судебному предписанию. Как прави ло, это запрос на проведение психологической экспертизы по вопросам установления опекунства и определения порядка реализации воспитатель ной функции в случае развода. Очевидность и безусловность принципа до бровольности становится сомнительной в тех случаях, когда мнение о не обходимости обращения в консультацию разделяется далеко не всеми членами семьи, а для успешной работы необходимо участие их всех. Тогда задача консультанта состоит в аргументированном обосновании необходи мости привлечения к работе всех членов семьи, включая детей. При прове дении первичного приема консультанту важно установить, кто был иници атором обращения в консультацию, как отнеслись к этому остальные члены семьи и какова мера их готовности присоединиться к общей работе.

В случае индивидуальной работы с клиентом и невозможности либо неце лесообразности привлечения семьи в целом, следует оговорить с клиентом ограничения индивидуальной формы консультирования.

Принцип конфиденциальности гарантирует личностную и социальную безопасность обращения в консультацию клиента и сохранение в тайне всех сведений, полученных в ходе консультирования. Принцип конфиден циальности обеспечивается специальными процедурами хранения полу ченной информации, анонимностью обращения клиента, профессиональ ным этическим кодексом и может быть нарушен лишь в тех случаях, когда возникает угроза жизни и безопасности самого клиента или третьих лиц.

Но и тогда предоставление информации, необходимой для обеспечения их жизни и здоровья, должно осуществляться в форме, в максимальной степе ни ограждающей интересы самого клиента.

Принцип личной ответственности клиента означает признание права личностного выбора клиентом того или иного решения проблемы и одно временно ответственности за реализацию принятого решения, его послед ствия и риски. Обратной стороной медали указанного принципа является § 3. Основные принципы семейного консультирования готовность клиента к саморазвитию, рефлексии своих семейных отноше ний, действий и их причин, «сильных» и «слабых» сторон своей личности.

Принцип профессиональной компетентности и ответственности кон сультанта. Семейное консультирование является чрезвычайно ответст венным видом практической деятельности психолога. От его профессио нальной компетентности зависит благополучие семьи и ее будущее развитие. Соответственно, требования к профессиональной подготовке и квалификации консультаита должны обеспечить необходимый уровень компетентности в решении проблем развития и функционирования семьи.

Принцип стереоскопичности диагноза определяет требование исследо вания психологических особенностей семьи с позиций всех ее членов, «гла зами» всех участников семейного процесса. Образ семейных отношений и семейного взаимодействия у обоих супругов, родителей и детей выполняет ориентирующую функцию, определяет направленность и содержание ак тивности каждого из участников такого взаимодействия. Стереоскопич ность диагноза означает построение объемной картины семьи, в которой соотнесены образы семьи у каждого ее члена и объективная ситуация се мейного взаимодействия.

Принцип реконструкции истории семьи требует воссоздания генезиса семьи и развития истории семейных отношений. Как правило, реконструк ция истории семьи сочетается в семейном консультировании с направлен ностью на установление причинно-следственных зависимостей. Методиче ским приемом, позволяющим воссоздать историю семьи, является построение «линии ее жизни» — всех наиболее значимых событий в их хро нологической связи и преемственности начиная со знакомства будущих партнеров. Важно выявить не только сами события, но и особенности их восприятия и переживания каждым из членов семьи. Реализация указан ного принципа стимулирует развитие рефлексивности партнеров, раскры вает возможности для совместного анализа проблемной ситуации, ее ин терпретации и принятия решений.

Принцип совместной выработки решений является логическим продол жением принципов личной ответственности клиента и профессиональной компетентности и ответственности консультанта. Решения и рекоменда ции нельзя давать клиенту в готовом виде — это основной постулат психо логического консультирования. Назовем причины необходимости отказа от готовых рекомендаций:

•консультант и клиент говорят на разных языках — языке «научной психологии» и языке психологии «житейской». Соответственно, возможно разночтение и несовпадение значений основных понятий. Готовые реко мендации могут быть просто неадекватно поняты клиентом и столь же не верно реализованы;

• предложенные рекомендации могут быть не приняты клиентом в силу иного понимания и интерпретации событий и проблем семейной жизни, 294. Глава 5. Основы семейного консультирования чем у консультанта. Актуализация защитных механизмов, сопротивление, вытеснение, селективность восприятия информации и предвзятость ее ин терпретации могут стать причиной негативизма клиента в отношении ре комендаций, предлагаемых консультантом;

•готовые рекомендации освобождают клиента от необходимости при нятия решения и открывают возможность перекладывания бремени ответ ственности на консультанта. Уровень психологической готовности клиен та к работе над собой снижается, тем самым ограничивая возможности личностного роста клиента в процессе консультирования;

•готовое решение и план и его реализации определенным образом по зиционируют отношения консультанта и клиента как отношения «сверху», формируют зависимость от консультанта.

Таким образом, готовые рекомендации и решения, как бы ни были они точны и выверены, в подавляющем большинстве случаев оказываются не продуктивными. Исключение составляют случаи необходимости немедлен ного принятия решения, когда под угрозой оказывается психологическая и физическая безопасность и здоровье личности. Выработка рекомендаций и принятие решений должно осуществляться в совместной деятельности, где функция консультанта состоит в организации ориентировки клиента в про блемной ситуации;

выделении существенных для ее разрешения условий;

выявлении их значения и личностного смысла;

выборе решения из диапазо на совместно выстраиваемых вариантов возможных действий и их послед ствий;

наконец, в разработке плана реализации принятого решения.

Принцип привлечения широкого социального окружения предполагает опору на социальные, межличностные и внутрисемейные ресурсы помощи семье в решении возникающих проблем.

Принцип комплексности в работе с семьей. Очевидно, что далеко не все гда проблемы семьи замыкаются в кругу собственно психологических про блем семейного контекста. В силу этого специалисты по семейной психо логии и семейному консультированию, как правило, работают в тесном контакте с возрастными и детскими психологами, социальными работни ками, педагогами и воспитателями, врачами, семейными психотерапевта ми, юристами, сексологами.

Принцип единства диагностики и коррекции означает, что любая диа гностическая процедура имеет несомненное коррекционное значение, представляет собой вид психологического воздействия, обладающего опре деленным эффектом для личности и семьи. Выполнение любого из предло женных заданий, будь то проективное задание, заполнение опросников или диагностическое интервью, приводит к возрастанию уровня осознания клиейтом семейных проблем, условий, их порождающих, их следствий для семейного функционирования. Коррекционное воздействие и его эффект, в свою очередь, предоставляет важную диагностическую информацию для проверки гипотез о причинах возникновения трудностей семейной жизни.

§ 3. Основные принципы семейного консультирования Принцип структурирования позиций в процессе консультирования. По зиционирование консультанта и клиента осуществляется в начале установ ления контакта и выполняет функцию организации совместной деятельно сти по анализу проблемы и поиску ее решения. Структурирование позиций определяется мотивационной направленностью клиента, его личностными особенностями и реализуемой консультантом теоретической моделью кон сультирования, в частности мерой директивности консультанта. Можно выделить следующие варианты соотношения позиций: «на равных», «кон сультант сверху», и «клиент сверху». Вариант «на равных» предполагает равноправное сотрудничество консультанта и клиента, в котором консуль тант обладает необходимой компетентностью и предоставляет необходи мую и достаточную информацию клиенту для организации процесса при нятия обоснованного решения, а клиент является носителем проблемы, отражающей дисфункцию семьи. Вариант «консультант сверху» предпола гает неравные отношения директивности—зависимости, когда консультант директивен, является носителем уникального знания, принимает на себя полноту принятия решения и ответственности, а клиент зависим и реали зует установку на подчинение и делегирует консультанту право принятия решения. Вариант «клиент сверху» выражает прагматическую ориентацию клиента, предполагающего, что оплата услуг консультанта открывает для него возможность диктовать свои требования и пожелания в отношении воздействия и влияния на третьих лиц. Здесь клиент уже приходит с гото вым решением проблемы, а консультанту делегируется обязанность обос новать это решение и обеспечить условия его реализации.

Принцип выявления подтекста обращения клиента. При определении подтекста жалобы следует обратить внимание на характер мотивационной направленности клиента и его отношения с консультантом. Выделяют три варианта ориентации клиента: деловая (адекватная или неадекватная — с преувеличением силы и возможностей консультанта), рентная (направлен ная на получение выгоды и прибыли от консультирования), игровая (на правленная на испытание консультанта и проверку его компетентности) [Семья в психологической консультации, 1989]. В зависимости от преобла дания мотивации клиента можно также говорить о различных установках, находящих выражение в подтексте жалобы. Наиболее типичными являют ся следующие установки: 1) установка «потребителя», реализующая стрем ление переложить груз ответственности на консультанта и получить «гото вый рецепт»;

2) установка тревожно-неуверенного клиента, выражающая мотив получить эмоциональную поддержку и обратную связь, подтвержда ющую правомерность и целесообразность своего поведения;

3) установка саморазвития, когда ситуация консультирования используется клиентом как ресурс личностного роста;

4) установка зависимости, когда клиент pea* лизует мотив удовлетворения потребности в безопасности, опеке и уста новления привязанности. Выявление подтекста обращения — необходимое 296 Глава 5. Основы семейного консультирования условие для грамотного построения стратегии и тактики проведения кон сультации.

§ 4. Основные этапы психологического консультирования семьи Можно выделить следующие этапы психологического консультирования семьи: предварительный этап записи;

этап первичного приема;

диагности ческий этап;

этап составления психологического заключения;

этап совме стного анализа причин возникновения проблемы и определения путей ее разрешения;

заключительный этап.

Предварительный этап..Запись. Фиксация обращения. Объективиро вание жалобы и запроса клиента. Сбор исходной информации о семье и клиенте. Решение организационных вопросов. Ориентация клиента в по рядке и регламенте работы.

Первичный прием. Знакомство консультанта с клиентом. Установление контакта с использованием техник присоединения — аккомодации как подра жания консультанта стилю и особенностям поведения членов семьи (С. Ми нухин), активного эмпатического слушания (К. Роджерс), мимезиса как под ражания и копирования по типу имитации позы, одежды, мимики и пр.

(С. Мйнухин). Конкретными формами мимезиса являются синхронизация дыхания, «отзеркаливание» позы, мимики, жестов, подражание речи клиента по параметрам скорости, громкости, интонации либо, если работа идет с семь ей в целом, речи «идентифицированного пациента», отслеживание глазодви гательных реакций клиента. Представление консультанта и структурирова ние позиций в консультативном процессе. Установление атмосферы доверия и безопасности. Коммуницирование эмоциональной поддержки и стабилиза ция эмоционального состояния клиента. Выявление жалобы и запроса. Пер вичное исследование проблемы. На этой стадии необходимо получить общую информацию о составе семьи, возрасте, образовании, профессии каждого из членов семьи и выявить особенности их отношений и взаимодействия. Опти мальным методом здесь является составление генограммы для трех поколе ний семьи. Если работа идет с семьей в целом, то необходимо выявить пози цию каждого из присутствующих ее членов в отношении проблемы обращения. Переформулирование запроса. Заключение договора (контракта) на проведение психологического консультирования. В рамках договора со гласуются цели консультирования и форма психологической помощи, кото рая будет оказана клиенту. Обсуждаются проблема ответственности клиента и консультанта и их функции в процессе работы. Осуществляется согласова ние организационных вопросов: количество встреч, их продолжительность и периодичность, состав участников, оплата консультаций.

Диагностический этап. Уточнение проблемы клиента. Направленное ее изучение в соответствии с принципом стереоскопичности диагноза, выяв § 4. Основные этапы психологического консультирования семьи ление ролевой структуры семьи и ее внутренних и социальных ресурсов.

Реконструкция истории развития семьи с момента знакомства супругов.

Анализ проблемных ситуаций, типовых семейных сценариев, выявление и обсуждение семейных мифов. Формулирование рабочих гипотез о содер жании и причинах проблемы. Проведение необходимого диагностического обследования с целью проверки выдвинутых гипотез.

Этап составления психологического заключения. Формулирование пси хологического диагноза и прогноза. Диагностическое заключение должно содержать описание объективного статуса семьи, вывод о соответствии жа лобы объективной проблеме семьи и мере ее обоснованности, позитивную оценку функционирования семьи с выделением ее ресурсов, переформули рование значения симптомов проблемного поведения членов семьи и объек тивирование механизма симптомообразования;

в нем должна быть показа на роль симптома в сохранении семейного функционирования. Разработка общего плана рекомендаций по преодолению проблем семьи. Психологиче ское заключение может быть составлено консультантом вне времени встре чи с клиентом, представлять собой результат анализа и интерпретации про блемы консультантом и основу для проведения последующего этапа. В ряде случаев этап составления психологического заключения может совмещать ся с этапом совместного анализа проблемы и поиска ее решения.

Этап совместного анализа причин проблемы и определение путей ее раз решения. Направленный анализ проблемы, выделение «сильных», ресурс ных, и «слабых» аспектов семейного функционирования. Выявление причин неэффективного функционирования. Обсуждение основных положений психологического диагноза. Совместная выработка условно-вариантного прогноза. Рассмотрение «веера» возможных решений, всесторонняя оценка «плюсов» и «минусов» каждого из них. Принятие решения, выработка плана его реализации. Распределение ответственности и функций между членами семьи. Разработка системы «домашних заданий» для воплощения принятого решения в жизнь.

Заключительный этап. Подведение итогов. Контроль и оценка реализа ции принятого решения. Завершение совместной работы с консультантом, обсуждение форм и сроков дальнейших контактов. Совместная выработка плана профилактических и превентивных мероприятий по предупрежде нию возникновения трудностей и проблем в семье.

Даже простое перечисление этапов психологического консультирования семьи обнаруживает то, что они эксплицируют не столько временную по следовательность, сколько саму логику и последовательность разрешения задач, обеспечивающих удовлетворение запроса клиента. Сами же этапы могут перекрываться во времени, допускать нарушение линейности продви жения и возвращение с последующего на предыдущий этап. Выделенная по следовательность этапов скорее определяет закономерность перехода от вы полнения одного вида консультативных работ и процедур к другому.

298 Глава 5. Основы семейного консультирования При определении содержания психологического консультирования на каждом из этапов были испрльзованы понятия «жалоба», «запрос», «пси хологический диагноз» и «прогноз». Остановимся более подробно на каж дом из них.

Жалоба имеет сюжет и структуру [Семья в психологической консульта ции, 1989]. Сюжет жалобы — это последовательность изложения событий, жизненных коллизий, их содержание и взаимосвязь. Структура жалобы включает локус (субъектный и объектный) и самодиагноз. Субъектный ло кус характеризует того, на кого жалуется клиент, а объектный — на что именно он жалуется. Субъектный локус может быть направлен на супруга, ребенка, третьих лиц, семейную ситуацию в целом, на самого себя. Объект ный может определяться жалобами на ролевое поведение членов семьи, на индивидуальные их особенности, на отношения (отсутствие взаимопонима ния, поддержки, любви и т.д.), на объективные обстоятельства (жилищные трудности, чрезмерная занятость на работе), на ненормативные кризисные события (супружеская измена, уход ребенка из дома и пр.). Самодиагноз представляет собой объяснение, которое дает клиент причинам нарушений, отражает особенности реагирования человека на фрустрацию. Самодиагноз может быть выражен в убеждении, что проблема обусловлена «злой волей» (негативными враждебными намерениями определенного лица), индивиду альным своеобразием партнера (психической аномалией или органическим дефектом, «дурным характером»), собственной личностной недостаточнос тью или собственными неверными действиями, влиянием «третьих лиц» (тещи, свекрови, прежнего супруга, друзей и т.д.), неблагоприятно сложив шейся ситуацией (роком, судьбой). Жалоба имеет явное (то, что сообщает ся, декларируется, обсуждается) и скрытое содержание. Скрытое содержа ние не является вытесненным или подсознательным, а представляет собой недоговоренную информацию, которую для проведения дальнейшего кон сультирования необходимо актуализировать как существо жалобы. Далеко не всякая жалоба имеет скрытое содержание. Подтекст ее, в отличие от скрытого содержания, может быть вытесненным, неосознанным и требует специальной работы по достижению осознания.

Запрос конкретизирует ожидания клиента в отношении помощи, кото рую он предполагает получить в консультации. Можно выделить следую щие виды запросов клиента о психологической помощи: информационный запрос;

запрос о помощи в обучении навыкам общения, взаимодействия, поведения в проблемных ситуациях;

о содействии в анализе и интерпрета ции событий, поведения, особенностей личности;

о помощи в выработке позиции в отношении проблемы;

об эмоциональной и психологической поддержке;

о содействии в анализе проблемы и принятии решения [Там же]. Все перечисленные виды запросов можно квалифицировать как адек ватные. Вместе с тем консультанту в большинстве случаев приходится сталкиваться с неадекватными ожиданиями клиента. Тогда запросы фор § 4. Основные этапы психологического консультирования семьи мулируются по типу манипулятивного запроса или запроса—перекладыва ния ответственности за решение проблемы на консультанта. Манипуля тивный запрос состоит в просьбе клиента об оказании влияния на члена се мьи и его изменении либо в интересах самого члена семьи («муж пьет — повлияйте на него, чтобы не пил»), либо в интересах клиента. В случае пе рекладывания ответственности за решение проблемы на консультанта кли ент исходит из мифа о всемогуществе консультанта и «волшебной палоч ке», по взмаху которой все проблемы могут быть разом решены без какого бы то ни было участия самого клиента. Очевидно, что в случае неадекват ного запроса должна быть проведена работа по его переформулированию для заключения договора, или так называемого «терапевтического кон тракта», на проведение консультативной работы.

Понятие психологического диагноза неоднозначно интерпретируется в разных литературных источниках. Первоначально в практической психоло гии термин «диагноз» получил распространение в самом широком и неопре деленном значении — как констатация количественной или качественной ха рактеристики признака [Бурменская и др., 2003]. В зарубежной психологии и психометрии понятие «психологический диагноз» является производным от процедур тестового измерения. Если, вслед за А. Анастази [1982], опреде лять психологическую диагностику семьи как «идентификацию психологи ческих характеристик индивида/семьи с помощью специальных методов», то такое понимание психологического диагноза оказывается непродуктив ным для решения задач семейного консультирования. Как указывает Г. В. Бурменская [2003], не случайно в современной зарубежной психологии многие специалисты отвергают термин «диагноз», утверждая, что его следу ет избегать из-за медицинского, т.е. ориентированного на болезнь, значения.

В любом виде психологического консультирования, а уж тем более в семей ном консультировании, главная задача состоит в том, чтобы помочь семье преодолеть трудности ее функционирования и создать оптимальные усло вия для личностного роста и развития как каждого ее члена, так и семьи в це лом. Психологический диагноз должен иметь собственное содержание, вы ходящее за рамка описания трудностей семьи как симптомов ее «болезни» и объективно установленных особенностей ее функционирования. Необходи мо выявить механизмы генезиса и формирования трудностей функциониро вания семьи. Таким образом, этиологический диагноз, выступая важным компонентом психологического диагноза, предполагает выделение причин ных каузально-динамических связей, выявленных в ходе психологического обследования трудностей функционирования и развития семьи, с источни ками и условиями их образования.

Составление психологического прогноза — главный результат психоло гического обследования семьи. Важной его характеристикой является сте пень достоверности. В настоящее время в практике психологического кон сультирования используются два достаточно близких на первый взгляд 300 Глава 5. Основы семейного консультирования понятия. Это «вероятностный прогноз» и «условно-вариантный прогноз».

Однако, считает Бурменская [2003], при обсуждении проблемы диагности ки психического развития ребенка понятие вероятностного прогноза пред ставляется неуместным, поскольку в силу открытого характера развития ребенка в принципе отсутствуют основания для определения вероятности того или иного его хода в будущем. Продолжая мысль о роли активности самого субъекта в проектировании и осуществлении своего развития, мож но заключить, что делать предсказания относительно вероятности того или иного варианта разрешения семьей своих трудностей и, соответствен но, относительно перспектив ее дальнейшего функционирования и разви тия оказывается задачей не просто неблагодарной, но и практически нераз решимой. В силу этого, по нашему мнению, перспективно и правомерно использовать понятие условно-вариантного прогноза, используемого в рам ках возрастно-психологического консультирования развития ребенка [Там же]. Под условно-вариантным прогнозом следует понимать конструирова ние основных вариантов развития семьи из множества потенциально воз можных. Эти варианты определяются с учетом трех возможностей: 1) не благоприятные условия, ставшие причиной психологических трудностей, сохраняются;

2) причины и факторы неблагополучия семьи будут преодо лены или существенно ослаблены;

3) причины и факторы дисгармонично сти, напротив, усугубятся. Прогноз дальнейшего функционирования и раз вития семьи должен представлять собой «веер» вариантов в диапазоне указанных возможностей, а не предсказание с определенной вероятностью однозначного исхода. Таким образом, условно-вариантный прогноз стано вится основой для разработки стратегии и тактики «самопомощи» семьи в разрешении возникшей проблемы или кризисной ситуации.

Основные формы семейного консультирования В настоящее время используются следующие формы семейного консульти рования: 1) индивидуальное консультирование одного из супругов;

2) парал лельное индивидуальное консультирование обоих супругов одним консуль тантом;

3) параллельное индивидуальное консультирование обоих супругов разными, но взаимодействующими консультантами;

4) совместное консуль-' тирование обоих супругов либо всех членов семьи одним консультантом.

Индивидуальная форма консультирования одного из супругов являет ся наименее продуктивной. В ряде случаев отмечается, что при индивиду альной работе лишь с одним из супругов отношения в семье не только не улучшаются, но значительно дестабилизируются. Эти факты еще раз дока зывают, что семья представляет собой целостную систему, а потому имен но она должна быть субъектом обращения за психологической помощью.

Параллельное консультирование супругов одним или сотрудничающими консультантами, несомненно, является шагом вперед к достижению цели консультирования — повышения уровня эффективности функционирова § 5. Консультирование по проблемам семьи ния семьи. Однако в этом случае «за кадром» остаются общение и формы взаимодействия и сотрудничества супругов, что значительно ограничивает возможности консультирования и коррекции. Признанным фактом явля ется максимальная эффективность консультирования при использовании формы совместного консультирования супругов/семьи.

§ 5. Консультирование по проблемам семьи Консультирование по вопросам вступления в брак Консультирование по вопросам вступления в брак в нашей стране оказыва ется относительно редко востребованной формой психологического кон сультирования. Обычно запрос формулируется клиентом в виде просьбы оценить степень психологической совместимости партнеров как будущих супругов. Выше были определены условия супружеской совместимости, из которых важнейшими для стадии выбора брачного партнера являются сте пень согласованности семейных ценностей и ролевых ожиданий в отноше нии целей и ролевых моделей поведения супругов, а также принятие лично стных и поведенческих особенностей партнера и готовность учитывать их в сотрудничестве. Задачей консультирования в этом случае должно стать про яснение семейных ценностей и представлений о принципах и нормах семей ного функционирования и ожиданий в отношении ролевого поведения каж дого из партнеров и их обсуждение. Вопросы распределения функций в семье, главенства, планирования рождения детей, контрацепции и абортов, сексуальных отношений, супружеской измены, финансовых вопросов и се мейного бюджета должны стать предметом открытого и честного обсужде ния. Целесообразно использовать формы заданий по характеру распределе ния бюджета, построению перспективного плана важных жизненных событий семьи с элементами ролевого разыгрывания и творческих заданий проективного типа (например, рисунок «Наша семья через 20 лет») и т.д.

Другим направлением работы с парой, желающей создать семью, долж на стать диагностика психологической готовности к вступлению в брак, включая уровень соответствия требованиям экономической и финансовой самостоятельности, эмоциональной автономии от прародительской семьи, достижения необходимой личностной зрелости для осуществления выбора и принятия ответственности.

Важное профилактическое значение имеет выработка программ, на правленных на развитие эмпатии, коммуникативной компетентности, уме ния разрешать конфликтные ситуации методом «семейного совета».

Психологическая помощь семье, ожидающей ребенка Психологическая помощь семье, ожидающей ребенка, определяется необ ходимостью реализации главной цели — формирования родительской по 302 Глава 5. Основы семейного консультирования зиции матери и отца и подготовке к перестройке семейной системы в свя зи с рождением ребенка. Основные ее задачи:

• формирование родительской позиции на ценностно-смысловом и мо тивационном уровне, включая родительскую ответственность;

• повышение уровня когнитивной осведомленности о внутриутробном развитии ребенка, течении беременности и родов, их психологическом зна чении для ребенка и матери;

•повышение уровня психолого-педагогической компетентности в во просах развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста;

•формирование навыков саморегуляции функциональных и психичес ких состояний, поведения в родах, ухода за ребенком;

•оптимизация супружеских отношений, помощь в планировании жиз ненного стиля семьи, распределении обязанностей после рождения ребенка;

• развитие навыков открытого субъектно-ориентированного эмоцио нального общения с ребенком в период беременности, помощь в формиро вании образа ребенка [Ланцбург, 2000;

Захарова и др., 2002].

Специальная работа по формированию родительской позиции осуще ствляется в родительских школах и школах сознательного материнства, где задачи диагностики и коррекции готовности родителей к отцовству и мате ринству, профилактики деструктивных процессов в семье и развития роди тельской компетентности могут быть с успехом решены.

Консультирование по проблеме супружеской измены Супружеская измена может быть разрешена через восстановление супруже ских отношений или распад брачного союза. В ряде случаев ситуация изме ны остается неразрешенной на протяжении ряда лет. Задачи психологичес кой помощи клиенту в случае распада супружеских отношений состоят в построении нового образа жизни, преодолении реакции горя, формирова нии новых межличностных отношений, которые могут компенсировать ут рату. В случае восстановления супружеских отношений задачи консульти рования включают: изживание и преодоление реакций ревности, формирование «морали прощения» [Волкова, 1989];

формирование умения контролировать свое поведение и аффективные переживания;

анализ при чин измены и собственных ошибок;

построение новых отношений с партне ром. Неконструктивным способом психологической работы является стра тегия обесценивания как факта супружеской измены, так и самого партнера.

Отвлечение на значимую деятельность — работу, учебу, воспитание детей, хобби и увлечения, — хотя и помогает временно отвлечься, «уйти» от про блемы и снизить интенсивность аффективных переживаний, но является ложной стратегией совладания с супружеской изменой.

Приведем схему психологического консультирования супружеской из мены, предложенную А.Н. Волковой.

1. Формирование картины измены:

§ 5. Консультирование по проблемам семьи •выделение и составление психологической характеристики соперни ка, руководствуясь которой можно составить представление о возможных причинах супружеской измены;

•определение «нормативности» реакций ревности;

• определение уровня активности поведения ревнующего и преобладаю щих реакций ревности, их трансформация в более конструктивные формы;

•определение интенсивности реакций, их влияния на жизнедеятель ность и исход измены.

2. Исследование личностных особенностей участников супружеской измены, в первую очередь ее «жертвы».

3. Выбор методов психологического воздействия с целью оптимизации работы клиента над проблемой преодоления ревности и восстановления супружеских отношений, безусловно, в тех случаях, когда это возможно.

Консультирование по проблеме насилия в семье Семейное насилие — повторяющиеся во времени с увеличением частоты ин циденты множественных видов насилия с целью установления безраздель ного контроля над партнером и запугивания его. Семейное насилие включа ет цикл физического, экономического, психологического и сексуального подавления личности, осуществляющегося между близкими родственника ми. Цикл насилия включает фазы нарастания напряженности, вспышки не управляемого насилия, в частности физическое избиение, фазу «медового месяца», в которой любовь, покой и покаяние сменяются нарастанием кон фликтности и напряженности, т.е. переходом к первой фазе цикла. Семейное насилие как акт агрессии может быть осуществлено между мужем и женой, родителем и ребенком, другими родственниками. Чаще всего потерпевшей стороной оказываются женщины и дети. Отметим, что сами женщины край не редко становятся субъектом насильственных агрессивных действий в от ношении мужа. Дети нередко используются агрессором как средство давле ния на мать и принуждения ее к определенным действиям. Примером тому может служить манипулирование правом матери на свидание с детьми в слу чае развода, когда дети остались у отца. В семье, где мать становится объек том насилия, в большинстве случаев детей постигает та же участь.

Семейное насилие в отношении женщин, к сожалению, не редкое явле ние как в истории России, так и современного российского общества. По разным данным, около 30% российских женщин страдает от домашнего на силия. В то время как в США и Западной Европе специализированная си стема помощи женщинам, страдающим от домашнего насилия, начала ра боту достаточно давно, в России первый телефон доверия для таких женщин появился только в 1993 г.

В рамках семейного консультирования можно назвать по крайней мере три модели, объясняющие причины насилия в семье. Социокультурная объясняет насилие в семье сложившимися традициями и особенностями 304 Глава 5. Основы семейного консультирования социальной организации общества. Насилие в семье выступает как продол жение уличного и социального насилия, поэтому в тоталитарных общест вах уровень семейного насилия достаточно высок. Традиции патриархаль ной семьи, где мужчина был единоличным властителем, судьей и исполнителем наказаний, создают предпосылки для воспроизводства пра вовых норм домостроя в современной семье. Демократизация власти в семье и изменение позиции женщины в обществе приводят к перераспре делению главенства в семье, в ряде случаев вызывающему сопротивление изменению прежней системы отношений, и, как следствие, — к насилию.

Системная модель представляет насилие как результат неэффективности ролевой структуры семьи и ее коммуникаций, приравнивая по сути агрес сивные действия к действиям неэффективным, а ответственность за их со вершение распространяет на обоих участников взаимодействия. Наконец, в психоаналитической модели агрессия мужа в отношении жены рассмат ривается как следствие искажения в детские годы личностного развития в отношениях с родителями, как проявление нарциссизма, фрустрации, не адекватных защит, низкой самооценки, чрезмерной тревожности и т.п.

Виды семейного насилия:

•физическое насилие — избиение, удары, удушение, ожоги, ограниче ние доступа жертвы к медицинской помощи, насильственное удерживание и пр. — самый распространенный вид домашнего насилия (95% женщин, обращающихся за помощью, страдают именно от физического насилия со стороны мужа);

•сексуальное насилие — сексуальное давление, изнасилования, принуж дение к половым отношениям в неприемлемой для партнера форме или с третьими лицами, причинение боли, нанесение физического увечья и т.д.;

•психологическое насилие — угрозы, оскорбления, постоянная крити ка, шантаж, жесткий контроль с принуждением к определенным действиям фрустрирующего характера, ограничение удовлетворения потребностей, запреты на общение с друзьями, родственниками, на занятия профессио нальной деятельностью и пр., унижение личности, оскорбление ее достоин ства и т.п. Психологическое насилие может привести к расстройствам лич ности, искажению личностного развития, депрессии и страху и, как следствие, к агрессии, направленной на агрессора;

•экономическое насилие — отказ в финансовой поддержке и содержа нии детей, единоличное распоряжение финансовыми ресурсами семьи, иг норирование нужд и потребностей жены и детей и т.д.

Консультирование женщин по проблеме семейного насилия в настоя щее время осуществляется в специализированных кризисных центрах. За дачи психологического консультирования включают: стабилизацию эмо ционального состояния клиентки;

исследование проблемы, выявление источников поддержки;

организацию принятия решения об изменении си туации (уход от супруга, временное или постоянное раздельное прожива § 5. Консультирование по проблемам семьи ние, развод, сохранение статус-кво, переговоры с супругом, совершающим насильственные действия, использование посредничества, обращение в правоохранительные органы для защиты и т.д.) и составление плана дейст вий. Важной составной частью плана действий является «индивидуальный план безопасности». Разработка такого плана подразумевает: обсуждение круга лиц, к которым следует обращаться в случаях насилия (соседи, мили ция, свидетели);

определение убежища, где можно укрыться и получить не обходимые для жизни средства (друзья, родственники, кризисные цент ры);

мобилизацию необходимых ресурсов для экстренной эвакуации в случае насилия (документы, деньги, необходимые вещи, лекарства, детские игрушки);

разработку плана превентивной сепарации детей в случае угро зы насилия с тем, чтобы они не стали средством шантажа клиента или объ ектом агрессии со стороны супруга.

Если в семье есть дети, необходимо осуществить переориентацию жен щины на необходимость заботы и оказания им помощи и поддержки. По мимо обеспечения безопасности и благополучия детей, решение этой зада чи позволяет повысить уверенность самой женщины в своих ресурсах и возможностях самостоятельно справиться с кризисной ситуацией. Наси лие прямым результатом имеет чувство страха, беспомощности, неуверен ности в себе и низкого самопринятия женщины. Нередко — помимо страха и бессилия, ощущения зависимости — женщины, пережившие семейное на силие, испытывают стыд и. чувство вины, теряют уважение к себе. Приня тие матерью ответственности за благополучие детей, за свою жизнь и здо ровье позволит ей повысить самоуважение и самопринятие, укрепить чувство Я и тем самым сделать существенный шаг в преодолении кризиса.

Психологическое консультирование по проблеме семейного насилия должно сопровождаться необходимыми мероприятиями, обеспечивающи ми правовую, экономическую и социальную поддержку жертв домашнего насилия.

Консультирование по проблеме развода Говоря о задачах психологического консультирования по проблеме разво да, мы имеем в виду лишь случаи, когда решение о разводе супругами уже принять. Более уместно говорить здесь о психологическом сопровождении развода. Необходимость такого сопровождения безусловна, когда в семье есть дети. В значительной степени такое консультирование выполняет ин формационную функцию [Алешина, 1994].

Основными задачами консультирования в случае развода являются:

•посредничество в разрешении проблем экономического развода су пругов в режиме ограниченного времени — территориальные споры, раздел имущества, вопросы материально-финансовой поддержки;

•консультирование по проблеме установления опекунства, согласова ния условий участия родителя, проживающего отдельно, в воспитании ре 306 Глава 5. Основы семейного консультирования бенка (частота и продолжительность, территория встреч, участие третьих лиц и пр.);

• консультирование по проблеме подготовки детей к распаду семьи и се парации одного из родителей (время и форма информирования ребенка о разводе, выработка стратегии и тактики поведения родителей в период раз вода и постразводный период);

•формирование нового образа семьи, помощь в планировании разреше ния проблем, связанных с изменением ролевой структуры семьи и выходом женщины на работу (как правило, после развода мать либо выходит на ра боту, если она ранее не работала, либо ищет сверхурочную или дополни тельную работу);

•оптимизация детско-родительских отношений и типа семейного вос питания как профилактика эмоционально-личностных нарушений детей, переживших развод;

•сопровождение эмоционального развода, создание сети социальной поддержки разведенных супругов;

•сотрудничество в решении задачи реконструкции личностной иден тичности разведенного супруга, профилактика депрессии, роста тревожно сти, развития страхов и фобических реакций;

•работа с ребенком с целью предупреждения эмоционально-личност ных нарушений развития и поведенческой дезадаптации;

•оптимизация отношений разведенных супругов для обеспечения ус ловий эффективного выполнения ими родительской функции воспитания детей.

В табл. 7 сформулированы основные обращенные к родителям реко мендации, преследующие цель предупреждения негативных последствий развода для всех членов распавшейся семьи.

Важным направлением консультативной работы в сфере оптимизации детско-родительских отношений в постразводный период является посред ничество между родителями в переговорах для определения конкретных форм реализации родительской функции разведенным супругом, прожива ющим отдельно. В последнее десятилетие явно наметилась тенденция воз растания инициативы и активности отцов в направлении сохранения сво ей воспитательной роли. Удивительно, но одной из проблем, с которой приходится сталкиваться психологу в консультации, является противодей ствие матерей, их негативизм и сопротивление попыткам отцов сохранить отношения с детьми после развода. Необходимо знать основные принципы, которыми должны руководствоваться родители при достижении догово ренности об участии отцов в воспитании детей. Их несколько:

1. Ребенок должен быть уверен в том, что он любим и дорог обоим ро дителям. Надо постоянно подкреплять уверенность ребенка в любви, при нятии и уважении его как отцом, так и матерью. Если родитель, прожива ющий отдельно, длительное время не общается с нужно суметь § 5. Консультирование по проблемам семьи найти для ребенка возможные объяснения этому факту, не подвергая со мнению чувства к нему такого родителя.

2. Образ каждого из родителей должен быть позитивным. Ребенок дол жен быть уверен в том, что его мама и папа — достойные люди, заслужива ющие любви и уважения.

3. Разведенным супругам нужно принять нынешнее семейной положе ние как естественное и сформировать такую же установку у ребенка. Не стыдиться развода, не говорить о разводе как постыдной недостойной ситу ации и не умалчивать о нем. Объяснить ребенку, что неполная семья — ни чем не хуже любой другой семьи, что существуют такие отношения, когда отцы живут отдельно, но продолжают заботиться о детях.

4. Необходимо сохранять доброжелательные отношения между супру гами, не ставить ребенка перед необходимостью выбора «он/она или я».

Избегать подозрительности, не расспрашивать ребенка о супруге, его но вой семье, если она существует, не комментировать поступки, подарки, вы сказывания бывшей «половины», помнить о том, что бывший партнер — значимый и важный для ребенка человек.

5. Надо работать над тем, чтобы отношения ребенка с родителем, про живающим отдельно, были систематичными и предсказуемыми, не долж но быть долгих неожиданных разлук и прерывания контактов. Если невоз можно очное общение, можно использовать письма, телефонные переговоры. Родитель, проживающий с ребенком, должен в случае необхо димости проявлять инициативу и настойчивость в восстановлении и со хранении контактов ребенка с другим родителем. Если родителя — посто янного воспитателя ребенка что-то не устраивает в форме, содержании и месте общения, он вправе предлагать свои варианты его организации и на стаивать на них.

6. Семейная история не только не должна прерываться с разводом, она должна иметь продолжение. Семейные фотографии и видеозаписи, семей ные реликвии и рассказы, в том числе «история любви» родителей, долж ны сохраняться в семье, иметь позитивную эмоциональную окраску, быть для ребенка «лучшими и любимыми страницами» летописи его семьи. Это правило является важной мерой профилактики нарушения семейно-брач ных отношений в будущей семье самого ребенка.

7. Нельзя ограничивать и прерывать отношения ребенка с бабушками и дедушками из семей обоих родителей. Естественно, что все вышеуказан ные правила распространяются и на прародителей.

8. Создание новой семьи ни в коем случае не должно стать основанием для ограничения общения и сотрудничества ребенка с родителем. Отчим или мачеха не должны претендовать на то, чтобы занять в сердце ребенка место отца или матери. Друг, опекун, защитник, доверенное лицо, автори тетный воспитатель — далеко не полный перечень возможных ролей, кото рые может играть новый член семьи в жизни ребенка.

308 Глава 5. Основы семейного консультирования Таблица Психологические рекомендации супругам во время и после развода В сфере отношений В сфере отношений В сфере отношений № с бывшим супругом с детьми с друзьями Укрепляйте сотрудниче- Объясните детям ситуа- Ваши друзья — ваша сила.

ство и доброжелательные цию честно, понятно, не Укрепляйте широкую сеть отношения с экс-супругом скрывая правды поддержки, не довольст во время развода вуйтесь общением с од ним-двумя самыми близ кими друзьями 2 Будьте добры и терпели- Объясните, что мама и па- Не ждите, когда друзья вы к себе и другим па всегда будут любить их позвонят или придут к и останутся с ними вам. Сделайте это сами Не ищите виноватого, Избегайте бурных объяс- Не заставляйте ваших спокойно проанализируй- нений и конфликтов с су- друзей принимать чью-то те свои ошибки, чтобы не пругом, обвинений в его сторону и выбирать между допускать их в будущем адрес в присутствии ре- вами и бывшим супругом, бенка ведь они друзья вам обоим Сумейте поблагодарить Вы разводитесь друг с Не расспрашивайте дру экс-супруга за все хоро- другом, а не с ребенком! зей о бывшем супруге, им шее, что вам довелось пе- Не просите ребенка ре- может быть неловко, они режить вместе шать, с кем из родителей почувствуют себя «шпио он останется, и не выпы- нами» тывайте, кого он больше любит. Ребенок любит обоих родителей Сумейте сказать себе и Не ограничивайте воз- Обсудите с бывшим су экс-супругу: «Да, мы боль- можности ребенка в обще- пругом, как вам общаться ше не муж и жена, но наши нии с папой, бабушками и с общими друзьями отношения продолжаются дедушками — он сейчас как отношения матери и как никогда нуждается в отца наших детей» любви и внимании Пожелайте удачи экс-су- Не терзайтесь чувством Не критикуйте бывшего пругу, ведь его благополу- вины за разрушенную се- супруга перед друзьями чие — залог поддержки и мью, сконцентрируйтесь опоры вашим детям в бу- на том, как устроить жизнь по-новому.

дущем Старайтесь быть счастли вым — счастливый роди тель — счастливые дети 7 Фокусируйтесь на буду- Избегайте ненужных из щем — любое изменение, менений в жизни детей пусть даже и развод, откры- после развода вает новые возможности Одним из важнейших принципов организации психологического кон сультирования разведенных супругов является делегирование ответствен ности за эффективное преодоление следствий развода разведенному су пругу. Стремление психолога присвоить право принятия ответственного решения относительно стиля жизни разведенной семьи — не просто лож § 5. Консультирование по проблемам семьи ный, но и крайне опасный шаг, ведущий к стагнации постразводного синд рома и формированию зависимости клиента.

Вопросы и задания 1. В чем сходство и различия семейного консультирования и семейной психотерапии?

2. Дайте краткую характеристику основным моделям психологической работы с семьей.

3. В чем состоят задачи психологического семейного консультирования?

4. Охарактеризуйте стратегию психологического консультирования по поводу супружеской измены.

Какова последовательность основных этапов семейного консультирования?

ЛИТЕРАТУРА Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М, 2000.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1990.

Акслайн В. Игровая терапия. М., 2000.

Алешина Ю.Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование. М., 1994.

Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14.

Психология. 1987. № 2. С. 60-72.

Алешина Ю.Е., Гозман ЛЯ., Дубовская ЕМ. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Полоролевая дифференциация как комплексный показатель отноше ний супругов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1989. № 2. С. 44—53.

Алешина Ю.Е., Воловик А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психоло гии. 1991. № 4.

Алъперович В А. Социальная геронтология. Ростов н/Д., 1977.

Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.

Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

Антонов AM., Борисов В А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.

Антонов AM. Микросоциология семьи. М., 1998.

Аниупов А.Я., Шипилов AM. Проблема конфликта: аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М., 1992.

Аргайл М. Психология счастья. М., 1990.

Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом режиме. Екатеринбург, 1999.

Ачильдиева Ф.Н. Городская многодетная семья // Социс. 1990. № 9.

Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. СПб., 1993.

БайярдР. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.

Бейкер К. Теория семейных систем М.Боуэна // Вопросы психологии. 1991. № б.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагог, и психолог, сочинения:

В 2 т. Т. 1. М., 1979.

Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 2,4.

Браун Дж., КристенсенД. Семейная психотерапия и семейное консультирование. М., 2001.

Брутман В.И., Варга АЯ., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование деви антного материнства //Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 2.

Брутман В.И., Панкратова М.Г., Етколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей //Вопросы психологии. 1994. № 5.

Бурменская Г.В., Захарова ЕМ., Карабанова О А. и др. Возрастно-психологический подход к кон сультированию детей и подростков. М., 2003.

Варга АЯ., Смехов В А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вест ник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 4.

Варга АЯ. Типы родительского отношения. Самара, 1997.

Литература Варга АЯ. Системная семейная психотерапия //Журнал практической психологии и психоана лиза. 2002. № Васильева ЕЛ. Процесс индивидуации как условие нормального развития семьи //Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.

Вассерман Л.И., Горькавая И А., Ромицина Е.Е. Тест «Подростки о родителях». М., 1995.

Вжникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1995.

Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М., 1998.

Волкова А.Н. Опыт исследования супружеской неверности //Вопросы психологии. 1989. № 2.

Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений // Вопросы психологии. 1985. № 5.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3.

ВыготскийЛ.С. Проблема возраста// Психология. М., 2000.

Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. 1998. № 4.

Гаврилова Т.П. Психология семьи. М., 2002.

Ганичева АЛ. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. М, 2002.

Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев ДМ. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1993.

Глушко Т. Как пережить развод? СПб., 2002.

ГозманЛЯ. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

Голод СМ. Моногамная семья: кризис или эволюция? // Социально-политический журнал. 1995.

№6.

Гордон Т. Повышение родительской эффективности // Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997.

Гурко ТА. Влияние добрачного поведения на стабильность молодой семьи //Социс. 1982. № 2.

Джайнотт X. Родители и дети. М., 1986.

Донцов А.И., Полозова ТА. Проблема конфликта в западной психологии // Психологический жур нал. 1980. № 6.

Дрейкурс Р., Зольц В. Счастье вашего ребенка / Под ред. А.В. Толстых. М., 1986.

Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

Думитрашку ТА. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996.

№2.

Думитрашку ТА. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье: Дис....

канд. психол. наук. М., 1992.

Жинот X. Родители и подростки. Ростов н/Д., 1997.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

Захаров АИ. Неврозы у детей и подростков. М., 1988.

Захаров AM. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.

Захарова ЕМ., Филиппова ГГ., Печникова Е.Ю. Новая книга о беременности, и не только... М., 2002.

Зацепин В.И. Молодая семья. Киев, 1991.

Здравомыслова ОМ. Психологические и социально-культурные функции семьи // Эволюция се мьи и семейная политика в СССР. М., 1992.

Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.

Земска М. Семья и личность. М., 1986.

ЗидерР. Социальная история семьи. М., 1997.

Исаев ДМ. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.

Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни //Вопросы психоло гии. 1983. № 3.

Карабанова О А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

Карабанова О А. Психологические особенности родительско-детских отношений в подростковом возрасте //Семейное консультирование и семейная психотерапия / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера, А.З. Шапиро. СПб., 2001.

312 Литература Карабанова О А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррек ции: Дис.... д-ра психол. наук. М., 2002.

Караиуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1998.

КлеМ. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М, 1991.

Ковалев СВ. Психология семейных отношений. М., 1987.

Ковалев С.В: Психология современной семьи. М., 1988.

Кон И.С Ребенок и общество. М., 1988.

Кон И.С. Введение в сексологию. М., 1989.

Кондратьева В.В. Психологические особенности внутрисемейных отношений в гражданском браке: Дипломная работа. М.: МГУ, 2000.

Коробейников ИА. Оценка роли семейной социализации в генезисе нарушений психосоциального развития в детском возрасте // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и под ростков / Под ред. Н.В. Вострокнутова и А.А. Северного. М., 1996.

КорчакЯ. Как любить детей. М., 1990.

Кошелева ЮЛ. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений // Вопросы психологии. 1998. № 2.

Кошелева ЮЛ. Психолог-консультант в службе знакомств // Практический психолог. 2001. № 5—6.

Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы. М., 1997.

Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М., 1991.

Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1997. № 2.

КутсарД. О характерах супругов в связи с некоторыми показателями атмосферы общения в кон фликтной семье //Социально-демографические исследования семьи. Рига, 1980.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992.

Латмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

Ланцбург М.Е. Перинатальная психология. М., 2000.

Левкович В.П., Зусъкова О.Э. Социально-психологический подход к изучению супружеских кон фликтов // Психологический журнал. Т. 6.1985.

Лисина ММ. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1989.

Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., Лишенные родительского попечительства / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991.

Лэндрет ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

МайерсД. Социальная психология. СПб., 1999.

Макушина ОЛ. Психологическая зависимость подростков от родителей: Дис.... канд. психол. на ук. М, 2001.

Mud M. Культура и мир детства. М., 1989.

Минухин С, Фиишан Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.

Мишина Т.И. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Методы пси хологической диагностики и коррекции в клинике / Ред. М.М. Кабанов и др. Л., 1983.

Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепиц кого. Л., 1987.

Мухина B.C. Близнецы. М., 1981.

Мэй Р. Любовь и воля. М., 1997.

Нельсен Дж., Лот Л., Глен Ст. Воспитание без наказания. М., 1997.

Новик Е.С. Архаические верования в свете межличностной коммуникации // Историко-этногра фические исследования по фольклору. М., 1994.

Обозов Н.Н., Обозова АЛ. Три подхода к исследованию психологической совместимости //Во просы психологии. 1984. № 2.

Литература Обозова АЛ. Психологические проблемы службы семьи и брака //Вопросы психологии. 1984. № 3.

Олейник ЮЛ. Исследование уровней совместимости в молодой семье // Психологический жур нал. Т. 7. № 2.1986.

Ощепкова А.П., Эпштейн М.З. Томская семья: особенности ее развития и формирования нравст венной культуры личности. Томск, 1995.

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М., 1993.

Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренин га. М., 1982.

Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии.

1983. № 2.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000.

Помощь родителям в воспитании детей / Общ. ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. М., 1992.

Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста: Автореф. дис....

канд. психол. наук. М., 1995.

Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: Дис.... канд. пси хол. наук. М., 1997.

Радионова М.С. Причины отказа от материнства // Человек. 1996. № 5.

Разумова И.А. Потаенное знание современной русской семьи. М, 2001.

Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М, 1983.

Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. М., 1989.

Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-е—60-е годы XX века / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.

Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов. Вып. 2. Киев, 1991.

Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. № 4.

Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики родительского отношения к ребенку II Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.

Соловьев НЯ. Брак и семья сегодня. Вильнюс, 1977.

Сорокина А.И. Проблемы конфликтности в педагогической психологии. М., 1999.

Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1985.

Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских пози ций // Семья и формирование личности. М., 1981.

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.

Столин В.В. Самосознание личности. М., 1986.

Сысенко В А. Молодежь вступает в брак. М., 1986.

Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М, 1989.

Технологии и приемы профессионального воздействия в социальной работе со случаями семей ного насилия. М., 2001.

Тийт Э. Факторы риска, вызывающие расторжение брака //Социально-демографические иссле дования семьи. Рига, 1980.

Уголева Е.Ю. Интегративный подход в семейном консультировании и психотерапии //Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. М., 1999.

Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

ФрименДж. О первенцах //Семья и школа. 1996. № 2.

Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви. М., 1990.

314 Литература Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.

ХарчевАТ. Брак и семья в СССР. М., 1979.

Холмс Т.Х., Раз Р. Оценочная шкала общественной приспособляемости // Журнал психосомати ческих исследований. 1967. Т. 2.

Хоментпаускас Г. Использование детского рисунка.для исследования внутрисемейных отноше ний // Вопросы психологии. 1986. № 1.

Хоментпаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1985.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М, 1993.

ХьеллЛ., ЗииерД. Теории личности. СПб., 1997.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.

Черников A.S. Введение в семейную психотерапию. М, 1998.

Шапиро А.З. Тема семьи в психологии XXI века: пророчества и прогнозы // Семейные психоте рапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.

Шапиро А.3., Семейная психология // Социальная энциклопедия. М., 2000.

Шапиро В Д. Социальная активность пожилых людей в СССР. М, 1983.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М, 2000.

Шостром Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и семейной психотерапии. М.;

СПб., 1996.

Эйдемиллер Э.Г., Юстщкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.

ЭеллЛ., ЗииерД. Теории личности. СПб., 1997.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы. М., 1993.

Черников A.S. Введение в семейную психотерапию. М, 1998.

Шапиро А.З. Тема семьи в психологии XXI века: пророчества и прогнозы // Семейные психоте рапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001.

Шапиро А.3., Семейная психология // Социальная энциклопедия. М., 2000.

Шапиро В Д. Социальная активность пожилых людей в СССР. М, 1983.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М, 2000.

Шостром Э. Антикарнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и семейной психотерапии. М.;

СПб., 1996.

Эйдемиллер Э.Г., Юстщкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

ЭльконинД.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Эриксон Э. Детство и общество. М., 1995.

d Developmental Perspectives / Eds. Sperling, M.B., Berman. N.Y., 2000.

Amato P., Both A. A prospective study of divorce and parent-child relationships //J. of Marriage and Family.

1996. №58.

BaumrindD. Early socialization and the discipline controversy. NJ: General Learning Press, 1975.

BaumrindD. Rearing competent children// Child development today and tomorrow/ Ed. W. Dammon.

S-Fr., 1989.

BaumrindD. Effective parenting during the early adolescent transitions// P.A. Cowan, E.M. Hetherington (eds.). Family transitions. N.Y., 1991.

Block J.H., Block J., & Gjerde.P. The personality of children prior to divorce. A prospective study // Child Development. 1986. № 57. Pp. 827-840.

BowlbyJ. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N.Y.: Basic Books.

1988.

Brammer L.M., Abrego PJ., Shostrom El. Therapeutic Counceling and Psychotherapy. 6th ed. NJ:

Prentice Hall, 1993.

Brent DA., Kolko DJ. Psychotherapy: Definitions, mechanisms of action, and relationship to etiologi cal models //J. of Abnormal Child Psychology. 1998. Vol. 26, № 1. Pp. 17-23.

Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1989.

Cabrera N., Tamis-LeMonda C.S., Bradley R..H., Hofferth S., Lamb M.E. Fatherhood in the Twenty-First Century. Child Development. Vol. 71. № 1. Pp. 127-136.

Литература Carlson C.I., Cooper C.R. & Spradling V.Y. Developmental implications of shared versus distinct per ceptions of the family in early adolescence // New Directions for Child Development. 1991. № 51.

Pp. 13-32.

Carter B. & McGoldrick M. (eds.) The changing family life cycle — a framework to family therapy.

Boston: Allyn & Bacon, 1988.

Coopersmith S. The antecedents of the self-esteem. N.Y., 1967.

Cooper С Grotevant H. Gender issues in the interface of family experience and adolescents' friendship and dating identity //J. of Youth and Adolescence. 1987. № 16.

Crittenden P. Approach to Continuity and Change in Pattern of Attachment // The Organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture and Context / Ed. by P.Crittenden and A. Claussen.

N.Y., Cambridge Univ. Press, 2000.

Curtis R. Adolescent orientations towards parents and peers: Variations by sex, age and socioeconomic status // Adolescence. 1975. № 10. Pp. 483-494.

Damon W. Social and personality development: Infancy through adolescence. N.Y., 1983.

Dawkins R. The Selfish Gene. Oxford: Oxford University Press, 1976.

Dekovik M., Noom M. & Meeus W. Expectation regarding development during adolescence: parental and adolescent perception //J. of Youth and Adolescence. 1997. № 3.

Demo D., Small S., Savin- Williams R. Family Relations and the self-esteem of adolescents and their par ents //J. of Marriage and Family, 1987. № 49.

DozierM. Motivation for Caregiving from an Ethological Perspective // Psychological Inquiry. 2000.

Vol. 11. №2. Pp. 97-100.

DryfoosJ.G. Adolescents at risk: Prevalence and prevention. N.Y., 1990.

Epstein N.B., Bishop D.S., Levin S. The McMaster model of family functioning // J. of Marriage and Family Compelling. 1978. № 4. Pp. 19-31.

Ferreira AJ. Family myths // Psychiatric Research Reports. 1966. № 20. Pp. 86—87.

Frank S., Pirch L., Wright V. Late adolescents' perceptions of their parents: relationships among deide alisation, autonomy, relatedness, and insecurity and implications for adolescent adjustment and ego identity status //J. of Youth and Adolescence. 1990. № 6.

Ginott H. Teacher and child. N.Y., 1972.

Goodnow J.J. Parent's ideas, children's ideas: Correspondence and divergence // I.E. Sigel, A.V.

McGillicuddy-DeLisi & J.J. Goodnow (eds.). Parental Belief systems. Hillsdale, NJ, 1992.

Pp. 293-317.

GrusecJ., Goodnow J., Kuczynski L. New directions in analyses of parenting contributions to children's acquisition of values // Child Development. 2000. № 1.

Harris J.R. Where is the child environment? A group socialization theory of development // Psychological Review. 1995. Vol. 102. № 3. Pp. 458-489.

Havighurst RJ. Developmental Tasks and education. N.Y., 1967.

Hetherington EM. Coping with family transitions: Winners, losers and survivors // Child Development.

1989. № 60. Pp. 1-14.

Hetherington EM. & Clingempel, W.G. Coping with marital transitions // Monographs of the Society for Research in Child Development. 1992. № 57 (2-3, Serial № 227).

Hoffman Ml. Altruistic behavior and the parent-child relationship // J. of Personality and Social Psychology. 1975. № 31. p. 937-943., p Jackson S., Cicognani E., Charman L The measurement of conflict in parent-adolescent relationships // Conflict and development in adolescence. 1996.

Jonnes D. The matrix of Narrative: family, systems and semiotics of story. N.Y., 1990.

Karabanova О A., Podolskij A.I., Zacharova E.I. The peculiarities of child-parent experience in adolescence // The IX-th European Conference on Developmental Psychology. 1—5 September 1999, Greece.

LampertA. The evaluation of Love // Westport, Praeger Publ., 1997.

Lerner R.M. & LernerJ.V. Children in their contexts: A goodness-of-fit model // Lancaster J.B., Altmann J., Rossi A.S.& Sherrod L.R. (eds.). Parenting across life-span: Biosocial dimensions. N.Y., 1987. Pp. 377-404.

316 Литература R.E. An exploration of the effect of select family socialization variables on teenage alcohol use // J. Alcohol and Drug Education. 1989. № 34 (3).

Maccoby E.E. Social development: Psychological growth and the parent-child relationship. N.Y.:

Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

Miller S.A. Parents' attributions for their children's behavior // Child Development. 1995. № 66.

Pp. 1557-1584.

Minuchin S. Families and Family Therapy. Cambridge, Harvard Univ. Press, 1974.

Montemayor R. The relationship between parent-adolescent conflict and amount of time adolescents spent alone and with parents and peers // Child Development. 1982. № 53.

Moore D. Parent-adolescent separation: The construction of adulthood by late adolescents // Developmental Psychology. 1987. № 23. Pp. 298-307.

Murphey DA. Constructing the Child: Relations between Parents Beliefs and Child Outcomes // Developmental Review. 1992. № 12. Pp. 199-23.

Murstein B.I. Marital choice // F. Wolman (ed.) Handbook of developmental psychology. N.Y.:

Prentice-Hall, 1982.

Neugarten B.L. Personality and aging //J.E. Birren & K.W. Shaie (eds.). Handbook of the Psychology of aging, N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1977. Pp. 626-649.

Nye E.G. Role structure and analysis of the family. London, 1976.

Olson D. Circumplex Model of Marital and Family Systems. Assessing Family Functioning // Walsh, Froma. Normal Family Processes. N.Y./London: Guilford Press, 1993.

Reedy M.N., Birren J.E., & Shaie K.W. Age and sex differences in satisfying love relationships across the life-span // Human Development. 1982. Mb 24. Pp. 52-66.

Rhyne D. Bases of marital satisfaction among men and women //J. of Marriage and the Family. 1981.

№ 43. Pp. 941-945.

Rueter M.A., & Conger, R.D. Interaction style, problem-solving behavior, and family problem-solving effectiveness // Child Development. 1995. № 66. Pp. 98-115.

Sachter S. The Psychology of Affiliation. Stanford, 1959.

Schubert H. Family size//J. of Genetic Psychol. 1985. № 146 (1).

Siegal M. Are sons and daughters treated more differently by fathers than by mothers? // Developmental Review. 1987. № 7. Pp. 183-209.

Singer L.M., Brodzinsky DM., Ramsay D., Steir M. & Waters, E. Mother-infant attachment in adoptive families // Child Development. 1985. № 56. Pp. 1543-1551.

SmetanaJ.G. Adolescents' and parents' reasoning about actual family conflict // Child Development.

1989. № 60. Pp. 1052-1067.

Snow M.,Jacklin C. and Maccoby E. Birth order differences in peer sociability at 33 months // Child Development. № 52.1975.

Stattin H., KerrM. Parental monitoring: a reinterpretation // Child Development. 2000. № 4.

Stein C, Wemmerus V. et al. «Because they're my parents»: an integrational study of felt obligation and parental caregiving //J. of Marriage and Family. 1998. № 60.

Steinberg L, & Silverberg, S.B. The vicissitudes of autonomy in early adolescence // Child development.

1986. №57. Pp. 841-851.

Stemberg RJ. The triarchic mind. N.Y.: Viking, 1988.

Sullivan K. & Sullivan A. Adolescent-parent separation // Developmental Psychology. 1980. № 16.

Pp. 93-99.

Sulloway F. Born to Rebel. Birth order, family dynamics, and creative lives. 1996.

Thornton A., Orbuch Т., Axinn W. Parent-child relationships during the transition to adulthood //J. of Family Issues. 1995. № 5.

Trivers R.L. Parental Investment and sexual selection // B.Campbell (ed.). Sexual selection and the descent of man. 1981-1971. Chicago: Aldine-Atherton, 1972. Pp. 136-179.

UdryJ.R. The social context of marriage. N.Y.: Lippincott, 1974.

Yogi-Bauer S., Kalbfleisch P., Beatty M. Perceived equity, satisfaction, and relational maintenance in parent-adolescent dyads //J. of Youth and Adolescence. 1999. № 1.

Литература Wagner M. Schubert Я. Family size.//J. of Genetic Psychol. 1985. № 146 (1).

WallersteinJ.S. Children of divorce: Stress and developmental tasks // N.Garmezy and M.Rutter (eds.).

Stress, coping and development in children. NY: McGraw Hill, 1983.

WallersteinJ.S., Kelly J.,B. Surviving the breakup: How children and parents cope with divorce. N.Y., 1980.

Walsh F From Family Damage to Family Challenge // Ed. by R.H. Mikesell et al. N.Y., 1996.

Watzlawick P., Weakland I. & Fish R. Change: Principles of problem formation and problem resolution.

N.Y.: Norton, 1974.

WeikerH. Birth order and illness behavior //J. Individ. Psychol. 1973. № 29.

Whisman M.A., Dixon A.E., Johnson B. Efficacy of family interventions for the treatment of marital dis cord //J. of Marital and Family Therapy. 1997. № 42.

White L Contagion in family affection: mothers, fathers, and young adult children //J. of Marriage and Family. 1999. №61.

Winnicott D.V. The Maturational Processes and the Facilitating Environment. London, 1965.

Youniss M. and SmollarJ, Adolescent Relations with Mother, Fathers, and Friends. Chicago, 1985.

Zajonc R.B. Attitudinal effects of mere exposure //J. of Personality and Social Psychology. 1968. № 9.

Pp. 1-27.

Zajonc R.B., Markus H., Markus G. The birth order puzzle // J. of Personality and Social Psychology.

1979. №37 (8). Pp. 1325-1341.

Содержание ВВЕДЕНИЕ. Предмет и задачи психологии семьи ГЛАВА 1. Культурно-историческая природа семьи § 1. Определение семьи. Брак и семья § 2. Функции семьи '. § 3. Развитие брачно-семейных отношений в истории общества § 4. Стадии жизненного цикла семьи § 5. Период выбора брачного партнера. Мотивы заключения брака § 6. Типология семьи Вопросы и задания ГЛАВА 2. Основные характеристики семьи. Супружеские отношения § 1. Семья как целостная система § 2. Характер эмоциональных связей в семье. Любовь как основа построения супружеских отношений § 3. Развитие любви как чувства § 4. Искажения и нарушения чувства любви § 5. Виды любви § 6. Социально-психологический подход к любви в контексте проблемы аттракции § 7. Ролевая структура семьи § 8. Семейное самосознание § 9. Особенности межличностной коммуникации в семье.

Нарушения общения § 10. Конфликты в семье § 11. Сплоченность семьи § 12. Субъективная удовлетворенность браком § 13. Дисгармоничные (дисфункциональные) типы семей Вопросы и задания ГЛАВА 3. Детско-родительские отношения § 1. Семья как институт первичной социализации ребенка § 2. Основные характеристики детско-родительских отношений § 3. Характер эмоциональных отношений § 4. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю § 5. Мотивы воспитания и родительства, § 6. Степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения § 7. Уровень протекции, забота и внимание родителя.

Удовлетворение потребностей ребенка § 8. Стиль общения и взаимодействия с ребенком.

Особенности проявления родительского лидерства и власти Содержание § 9. Социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество;

способ контроля;

санкции (поощрения и наказания);

родительский мониторинг § 10. Степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания §11. Родительская позиция, § 12. Типы семейного воспитания § 13. Типы дисгармоничного воспитания § 14. Дисгармоничные типы воспитания как фактор риска в развитии ребенка § 15. Способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.

Поддержка автономии ребенка §16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками 2t § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье) как фактор развития личности ребенка.. Вопросы и задания... ГЛАВА 4. Ненормативные кризисы семьи § 1. Развод... § 2. Повторный брак § 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей Вопросы и задания ГЛАВА 5. Основы семейного консультирования § 1. Развитие практики семейного консультирования.

Семейная психотерапия и семейное консультирование § 2. Теоретические основы семейного консультирования. § 3. Основные принципы семейного консультирования § 4. Основные этапы психологического консультирования семьи § 5. Консультирование по проблемам семьи Вопросы и задания ЛИТЕРАТУРА.,, Учебное издание Ольга Александровна Карабанова Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Учебное пособие Гигиенический сертификат.

77.99.02.953.Д.003058.05.04 от 05.05. лиц. № 066160 от 02.11.98.

Подписано в печать 15.02.2005. Формат 60x90/16.

Печать офсетная. Гарнитура Петербург. Усл.-печ. л. 20.

Доп. тираж 3000 экз. Заказ № 6210.

УИЦ «Гардарики» 101000, Москва, Лубянский пр., д. 7, стр. 1.

Тел.: (095) 921-0289,925-6840;

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.