WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВЛАДОС ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 1 В помощь В помощь учителям учителям и методистам и методистам УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ИСТОРИИ Коллект ив авт оров

ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ:

З.В. Левицкая «Введение в историю России». 2 класс М.Т. Студеникин «История России». 3 класс М.Т. Студеникин «История России». 4 класс М.Т. Студеникин «История России». 6 класс М.Т. Студеникин «История России». 7 класс М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова «Методика преподавания исто рии в начальной школе». 3 класс М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова «Конспекты уроков истории в на чальной школе» Учебники и учебно-методические пособия для изучения и препода вания истории в школе М.Т. Студеникин — кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой методики препода вания истории. Автор учебников для начальной и средней школы по истории и Москвоведению, много численных пособий для учителей, учебников для студентов педагогических университетов. Он являет ся руководителем и автором учебно-методического комплекта по истории России для учащихся началь ной (3, 4 кл.) и средней (6, 7 кл.) общеобразователь ной школы.

Все составляющие комплекта имеют гриф Министерства образования и науки РФ и входят в Федеральные перечни учебников, учебно-методи ческих и методических изданий на 2004/2005 учеб ный год, а также успешно прошли апробацию в реги онах Российской Федерации и школ г. Москвы.

Ис т ория Рос с ии для начальной школы Класс Учебник, учебное пособие Методическое пособие Почему был создан этот комплект? 2 Левицкая З.В. Введение в историю России. Учебное пособие. 240 с.

Учебно-методический комплект по исто рии России разработан в соответствии 3 Студеникин М.Т. История России. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И.

с федеральным компонентом государ Учебное пособие. 168 с. Конспекты уроков для учителя истории.

ственного стандарта общего образо 3 класс. История России. 416 с.

вания. На сегодняшнем этапе система 4 Студеникин М.Т. История России. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И.

исторического образования охватывает Учебное пособие. 248 с. Методика преподавания истории в вторую и третью ступени общего образо начальной школе. (3–4 кл.) Пособие для вания. В то же время содержательная ли учителя. 256 с.

ния «История Отечества» включена в обя 6 Студеникин М.Т. История России.

зательный минимум содержания курса Учебное пособие. 288 с.

«Окружающий мир» — как изучение «от 7 Студеникин М.Т. История России.

дельных, наиболее важных и ярких исто Учебное пособие. 248 с.

рических событий;

картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню под готовки выпускников начальной школы учащихся для средней общеобразова- ях». Заявленная концепция нашла свое закреплено умение «описывать отдель- тельной школы, которая начинается с продолжение в изданных издательством ные (изученные) события из истории Оте- первой ступени изучения пропедевти- авторских учебников по «Истории Рос чества». ческого курса «Истории России». Пози- сии» для 6 и 7 классов. Данная линия Исходя из концептуальных основ ново- ция автора такова — «Изучая истори- будет заканчиваться учебниками «Исто го образовательного стандарта по исто- ко-культурологические материалы рия России: XIX в.» и «Новейшая история рии, М.Т. Студеникин разработал кон- в начальной школе можно избежать России: XX в.» для 8 и 9 классов общеоб цепцию исторического образования многих недостатков в базовых знани- разовательной школы.

Учебно-методический комплект по истории России для 2–7 кл. общеобразовательной школы З.В. Левицкая Введение в историю России:

Пособие для 2 класса «Мой юный друг! и белорусов, про их занятия, обычаи и — Я приглашаю тебя в глубь веков, в пу- нравы, про племена и народы, жившие тешествие по стране восточных славян. с ними по соседству. Желаю тебе быть Читая страницы этой книги, ты будешь любознательным и неравнодушным в изу знакомиться с нашим отечеством. Ты чении истории! В добрый путь по страни узнаешь, каким оно было более тысячи цам книги!» лет тому назад, когда не было в нем ни Этим обращением автора начинается по современных городов, ни сел, ни дорог. собие для 2 класса «Введение в историю Ты узнаешь про жизнь древних славян, России».

ставших предками русских, украинцев Как же историки узнают о прошлом?

В помощь учит елю и мет одис т у Разве не интересно будет узнать об этом сам Онфим верхом на коне и с мечом в Вся худоба — детям, прирожденным следопытам, так и правой руке поражает копьем врага. На- На густой лес, тянущимся к разгадкам тайн? верное, совсем еще маленьким был этот На большую воду, «Представь себе, — повествует далее ав- новгородский грамотей и рисовал-то не- Под гнилую колоду!

тор, — что по черепу можно восстановить важно: конь вышел без головы, копье на- Возможно, и твоя бабушка, купая тебя, подлинный облик давно умершего челове- поминает веревку, меч — булку или тряп- не раз повторяла эту песенку-приговор ка. Это открытие принадлежит археоло- ку, а руки похожи на грабли. Однако каж- ку. А знаешь ли ты, что эта приговорка в гу, антропологу и скульптору профессору дая берестяная грамота представляет древности имела значение заговора-за М.М. Герасимову. ценность для ученых. Они донесли до нас клинания? Мать с помощью воды отгоня Благодаря ему мы знаем теперь, как в разговорный язык древних новгородцев, ла от малыша “худобу”, болезнь.

действительности выглядели Ярослав как бы перенесли нас в гущу жизни древ- Над детскими кроватками пели мамы ко Мудрый, Иван Грозный и другие знаме- него города». лыбельные песни. Оказывается, это не нитые и безвестные люди, жившие сотни Процесс развития мышления автор уси- что иное, как заговоры-обереги, которые лет назад». ливает, органично вплетая в него приемы должны были уберечь, охранить дитя от «А сколько тайн хранят морские глуби- воображения и фантазии, судите сами: всякой беды».

ны?» — вопрошает учитель, и глазки ма- «Представь себе, мой друг, что мы пере- В другом случае это выглядит более тра лышей загораются, они согласны оку- неслись с тобой в прошлое, в XII в., в Кие- диционно: «Как ты думаешь, что общего нуться в эти глубины и добыть разгадки во-Печерский монастырь, где в тихой ке- между быком и букашкой? Оказывается, древности, дабы поведать о них миру! лье при свете лампады неустанно пишет они произошли от одного и того же сла «О, сколько нам мгновений чудных…» обе- свой труд монах Нестор, образованней- вянского слова “бучать”, что значит “жуж щают уроки истории вместе с пособием ший человек своего времени. жать”, “гудеть”.

Левицкой. Скрипит перо в руке старца, выводя за- Глина. Вы, наверное, очень удивитесь, ес Давайте и мы осуществим небольшое пу- главие книги: ли узнаете, что слово “глина” образовано тешествие по древней славянской земле, “Се повести временных лет, откуда есть от той же основы, что и... “глист”. “Глина” познакомимся с обычаями, веровани ями, пошла Русская земля, кто в Киеве начал буквально значит “скользкий”.

занятиями древних русичей. первее княжили, и откуда русская земля Тетрадь — слово греческое, в переводе Каждый урок — это новый рассказ, стра- стала есть”». на русский язык означает “четвёрка”. Пер ничка из жизни далеких предков, закан- Позиция автора: ребенок понимает текст воначально книга на пергаменте пред чивающаяся увлекательными вопросами только тогда, когда все слова и их значе- ставляла собой свиток. Но позднее она и заданиями. «Прав ли поэт, сказав: “Мол- ния ему знакомы, блестяще реализуется состояла из согнутых пополам листов, ко чат гробницы, мумии и кости”?», — таким в структуре предъявления учебного мате- торые соединялись вместе, обычно по че вопросом приглашает к разгово ру детей риала. В каждом параграфе обязательно тыре двойных листа. Эти сложенные лис автор. объясняется происхождение слов и вы- ты и назывались “тетрадь”. Вот как появи В каждом рассказе-разделе есть рубри- ражений, встречающихся в данном рас- лось так хорошо знакомое тебе слово!” ка Новые слова, например: сказе, в одноименной, специально выде- Обе рубрики Новые слова и Происхожде «Источник — то, что дает начало чему-ни- ленной рубрике Происхождение слов и ние слов и выражений безусловно спо будь;

то, откуда исходит что-нибудь. выражений. Вот как увлекательно это про- собствуют усвоению терминов и понятий Курган — могильный холм у древних сла- исходит: как общеучебных, так и специальных.

вян. «Но наши далекие предки оставили еще Учитель вместе с “умным” пособием (за Обычаи — возникшие в далеком про- один след — в устном народном творче- даниями, помещенными после отрывков шлом неписаные правила поведения лю- стве. Когда люди еще не умели читать из различных источников) формирует са дей.» и писать, они передавали накопленные мые первые в жизни школьника навыки Автор формирует понятия исторических знания и опыт устно — из уст в уста. Так работы с текстом, например:

источников, учитывая психологические дошли до нас сказки, пословицы, песни. 1. Внимательно прочитай текст парагра особенности младшего школьника — об- И в наши дни эти произведения привле- фа. Подумай, на какие три части можно разное мышление, и опираясь на эмоци- кают к себе внимание не только детей его разделить. Придумай название каж ональное сопровождение, которое особо и взрослых, но и ученых как бесценный дой части.

усиливается при восприятии образов их исторический источник. 2. Перескажи каждую часть текста.

«сверстников» из давно минувшей эпохи: С гуся вода, 3. Как ты понимаешь выражения в тексте:

«Известна берестяная грамота мальчика С лебедя вода, «красные леса», «черные леса», «ходить в Онфима, жившего в XIII в. На грамоте — С моего дитя лесу — видеть смерть на носу»?

Ис т ория Рос с ии для начальной школы 4. Назови главные реки страны славян, Окладистая борода — широкая густая В-четвертых, как пособие для родителей найди их на карте. борода. в их общении с детьми в свободное вре Почти в каждом параграфе автор приво- Око — глаз. мя дома.

дит отрывки из разных древних источни- Перст — палец. И, наконец, для самостоятельного чте ков и приглашает детей выполнить зада- Уста — губы. ния детьми, проявляющими интерес к ис ния творческого характера, постепенно и Чело — лоб. тории, как в классных, так и домашних неизменно усложняя их. Например: Шуйца — левая рука”. условиях.

«Из Руси можно идти по Волге в Булгары Вот и подошло к концу наше путешест- Пособие по священо важной и сложной и в Хвалисы*». вие. В заключение нельзя не отметить задаче — созданию у ребенка целостно «Повесть временных лет», еще одно очень важное обстоятельст- го представления об окружающем мире XII (12) век. во: постоянным объектом, который как в процессе общения с памятниками исто * Каспийское море нравственная ценность неизменно при- рии и культуры.

сутствует на уроке Левицкой, является Программные занятия органически впи Спустивши суда в Днепр, они отправляют- Родина. Отношение к ней проявляется сываются в базисный учебный план на ся вниз по реке и плывут к Киеву. Здесь в формировании и развитии нравствен- чальной школы.

они вытаскивают ладьи на берег и про- ных, патриотических, эстетических, тру- Авторам удается ввести читателей в курс дают их... довых и других качеств личности школьни- музейной педагогики и ее отдельных при Константин Багрянородный, ка, в воспитании правильного отношения емов четким построением программных византийский император к общечеловеческим ценностям, высоко- занятий, ясной логикой, глубоким знани и писатель X (10) века. го чувства гражданского долга. Поэтому ем психологических особенностей млад · Вспомни, кто такие варяги. Жителей ка- трудно пере оценить воспитывающий ас- шего школьника, широким выбором ме кой страны Нестор называет греками? пект использования содержания учебно- тодических приемов, организацией само · Попробуй самостоятельно определить, го материала данной книги и предлагае- стоятельной деятельности учащихся.

пользуясь картой, по каким рекам, морям мых в ней методов обучения и форм орга- В конспектах занятий отражен новый и мог проходить “путь из варяг в греки”. низации познавательной деятельности в интересный подход к отбору содержания, · Постарайся вспомнить, где находилась их взаимодействии. оригинальные формы и методы работы.

страна Булгария. Какой купец побывал Где же можно использовать это посо- Авторы приводят образцы листков для там и написал книгу об этом путешест- бие? самостоятельной работы ребенка как вии?” Во-первых, на уроках истории (факульта- в экспозициях музея, так и после их Интересна и рубрика “Так говорили древ- тивного типа) во 2 классе. осмотра.

ние славяне”: Во-вторых, на уроках развития речи. Большим плюсом пособия является нали “Выя — шея. В-третьих, в группах продленного дня чие интересных сценариев детских спек Десница — правая рука. для дополнительного чтения и организа- таклей и праздников на основе изучаемо Ланита — щека. ции досуговой деятельности. го материала.

М.Т. Студеникин История России: Учебные пособия для 3 и 4 кл.

В период стабилизации общественной Начинать изучение истории лучше всего жизни в нашей стране большое значение в 3 классе, когда дети уже овладели пер придается изучению отечественной исто- вичными навыками чтения. В 3—4 клас рии, особенно в начальной школе. Имен- сах история может изучаться как отдель но с родной истории, наиболее близкой ный курс, раскрывающий содержание детям, начинается изучение новой школь- образо вательной области “Обществозна ной дисциплины, которая поможет малы- ние” образовательного компонента “Ок шам легче понять и усвоить самое глав- ружающий мир”, или как его составная ное в жизни и в школе. часть.

В помощь учит елю и мет одис т у Материал учебника, особо подо бранный рительно-обобщающие уроки в конце автором, учит детей: разделов курса. Учитывая особенности · отличать правду от вымысла, для чего подготовки своих учеников, учитель отби кроме научных и достоверных фактов ши- рает нужные задания не только из учебни роко используются предания, повышаю- ка, но и из методического пособия, раз щие интерес к истории;

рабатывая свой вариант повторительно · знакомит с различными точками зрения обобщающего урока.

на тот или иной факт;

Учебники М.Т. Студеникина следует отне · дает возможность узнать, что многие во- сти к разноуровневым, включающим как просы истории до сих пор остаются без обязательные для всех тексты и задания, ответов и их еще предстоит разгадать но- так и дополнительные, предназначенные вому поколению ученых-историков. для индивидуального выбора. Это органи События истории в учебниках излагаются зует процесс дифференцированного обу в логической и хронологической последо- чения. Основные тексты, включающие вательнос ти, создавая конкретные обра- главные, базовые сведения, необходимы зы исторических эпох и форми руя четкие для всех учеников класса как минималь пространственные и временные пред- но обязательный уровень. Дополнитель ставления учеников. ные тексты, содержащие отрывки из сти Предлагаемый вашему вниманию курс Первая книга отражает период с IX по хотворений и легенд, литературных па “История России” — вводный, первона- XVII век, вторая — с XVII в. до наших мятников, а также интересные сюжетные чальный и является пропедевтическим. дней. Таким образом, учебники охваты- рассказы более точно, ярко и наглядно Его цель — вызвать у детей интерес к исто- вают более чем 1000-летний период ис- раскрывают содержание основных текс рии как к школьному предмету, желание уз- тории нашей страны, начиная от древ- тов. Дополнительные тексты рекомен натьпрошлоесвоегоОтечества,сформиро- них славян и кончая событиями совре- дуется использовать с учетом познава вать первичные знания и умения. менности. тельных возможностей, способностей и Исходя из целевой установки, пропедев- При этом материалы учебников, в соот- особенностей учеников, по усмотрению тический курс знакомит младших школь- ветствии со школьной программой, зна- учителя как для индивидуальной или груп ников с важнейшими событиями истории, комят детей с образами эпохи, что поз- повой работы, так и для прослушивания рассказывает о занятиях, жизни и быте воляет расширить имеющиеся знания и в классе или дома, когда детям читают людей далекого прошлого, их религиоз- представления учеников о человеке и ок- взрослые, что важно для любознатель ных верованиях, выдающихся памятни- ружающем мире. Этому же способствует ных и одаренных детей.

ках культуры российского государства, так называемый биографический метод Дидактический аспект целевого назначе дает детям возможность познакомиться изложения материала, когда де ти узнают ния курса истории в начальном звене — со старинным бы том, обрядами и обыча- самые яркие фрагменты из жизни истори- это не только дать детям первичные зна ями, национальной одеждой. Так дети по- ческих деятелей. Этот метод ши роко при- ния и представления об отечественной знают, что считалось красивым, что бо- менялся еще в дореволюционной школе. истории, но и раскрыть исторические тер лее всего ценилось в людях. Исторические события раскрываются в мины и понятия первоначального уровня, NB! При от бо ре куль ту ро ло ги че с ко го процессе описания жизни и деятельнос- выработать простейшие умения по рабо материала автором учитывались недо- ти самых выдающихся исторических лич- те с историческим содержанием.

стат ки в зна ни ях вы пу ск ни ков шко лы ностей: полководцев и руководителей Для этого дети на уроках истории будут и аби ту ри ен тов ву за: не име ют пред- народ ных восстаний, деятелей науки и учиться работать с книгой, самостоятель став ле ния о са мых древ них па мят ни- культуры, великих князей, царей и импе- но добывая знания, ибо “обучение любо ках рус ской ар хи тек ту ры, не мо гут раторов, через показ их роли в исходе му предмету следует рассматривать как назвать имен художников и их произ- этих событий. От генеалогии правителей обучение учащихся собственной деятель ведений по эпохам, не знают основопо- дети переходят к родословной семьи, к ности по изучению и овладению содер ложников русского театра и т. д. Пози- семейным традициям. Ученики знакомят- жанием учебного предмета” (Л.М. Фрид ция автора такова: “Начав регулярно ся с простейшими элементами родослов- ман).

изучать историко-культурологичес- ной: дед—отец—сын. Эта задача поставлена для учеников кие материалы с начальной школы, Хронологическое изло жение материала 3 и особенно 4 классов. В учебнике для можно избежать многих недостатков сочетается с тематическими обзорами- 4 класса введена специальная рубрика, в базовых знаниях”. обобщениями — в частности, это повто- включающая задания по работе с текста Ис т ория Рос с ии для начальной школы ми. Система заданий по работе с текста- Авторское кредо — гуманистическая и в словарике второй книги. Основные ми начинается с простейших и постепен- направленность обучения — красной термины и понятия будут отрабатывать но усложняется, формируя у учащихся нитью проходит через все учебное со- ся и обогащаться на протяжении двух лет умения, необходимыедляизучения систе- держание. Опираясь на общечелове- обучения с учетом развития имеющихся матического курса в 5 классе. Так, учени- ческие нравственные нормы, исключа- знаний и познавательных возможностей кам предлагается найти в тексте имена, ющие натуралистический по каз жес- детей.

даты, термины;

объяснить термины при токости, насилия, описание убийств, Внимание обра щается на происхожде помощи словаря;

выделить в абзаце ос- М.Т. Студеникин стремится показать, что ние слов и понятий, их смысловое значе новную мысль;

составить план;

переска- хорошо и что плохо, вызвать чувство сост- ние (разъясняется, что такое летопись, ис зать текст с включением иллюстраций. радания к бедствиям и горестям людей, тория, кто такие кочевники, как произош Имеются и другие, более сложные зада- воспитать уважение к языку, культуре, ре- ло название Новгорода и Суздаля, какие ния, рассчитанные на развитие творчес- лигиозным убеждениям других людей. есть предположения о названии нашей ких способнос тей. Дети учатся задавать Учебники богато иллюстри рованы. Иллю- страны и т. д.).

вопросы об окружающем мире и искать в страции не только раскрывают, но допол- Подобный подход призван способство доступной форме ответы на них. няют и конкретизируют текст. Для раз ви- вать развитию письменной и устной речи Выполняя задания, учащиеся отрабатыва- тия эстетического вкуса детей в содержа- школьников: обо гащению и усложнению ют умения соотносить абзац (фрагмент) ние книг включены репродукции картин ее словарного запаса;

усложнению ее текста с пунктом плана, опре делять логи- самых известных художников. Это позво- смысловой функции (новые знания прино ческую последовательность приведенных ля ет учителю реализовать основной прин- сят новые аспекты понимания);

усилению в беспорядке пунктов плана, по пронуме- цип развивающего обучения — учить мыс- коммуникативных свойств речи (экспрес рованным абзацам составлять простой и лить (анализировать, выделять главное, сивность, вырази тельность);

овладению сложный план, единый план по основно- сравнивать, строить аналогии, обобщать учащимися художественными образами, му и дополнительному текстам. и систематизировать, доказывать и опро- выразительными свойствами языка. Мно Такая работа будет способствовать усво- вергать) на основе методически грамот- гие задания учебников апробированы в ению важнейших понятий по истории. В ного использования средств и метода практике работы учителей Москвы.

учебнике сделана попытка выделить си- наглядности, основной целью которого Образному и осмысленному усвоению стему специальных понятий, которые по- является организация дейст вия воспри- знаний, полученных на школьных уро требуются для изучения систематических нимания, самого сложного по организа- ках, будут содействовать занятия, про курсов. Тексты и разделы заканчиваются ции в школе. веденные в стенах краеведческого му вопросами и заданиями. Работа с ними В процессе обучения ученики получают зея, экскурсии к памятникам культуры ведется по усмотрению учителя. Некото- первичные представления о базовых по- и прогулки по историческим местам рые вопросы и задания целесообразно нятиях истории. Особенность предлага- родного края.

использовать для индивидуальной рабо- емого комплекта заключается в том, что Знакомство детей с наглядным мате ты с сильными учениками. основные тер мины и понятия предыду- риалом будет способствовать станов Так зарождается первый опыт объясне- щей книги помещены в словарик последу- лению нравственных качеств личнос ния исторических явлений причинно-след- ющей. Что такое археология разъясняет- ти, приобщению детей к основам род ственных связей окружающего мира. ся в первой книге, но определение есть ной культуры.

М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова Методика преподавания истории в начальной школе:

Пособие для учителя Методические разработки содержат: 3. Дидактические и методические осно 1. Программу курса “История Рос- вы изучения пропедевтического курса ис сии” для 3—4 классов начальной тории:

школы. — виды и формы работы на уроке;

2. Примерное планирование учебного — варианты повторительных уроков по от курса. дельным темам;

В помощь учит елю и мет одис т у — игры и викторины при изучении исто- 27. Москва в 1941 году. В совместных исследованиях Т.И. Шамо рии;

28. Сталинградская битва. вой и Ю.А. Конаржевского к застарелым — задания развивающего характера;

29. Падение Берлина. (типичным) недостаткам в работе учите — задания по выявлению межпредмет- 30. Московские небоскребы. лей относится и организация самостоя ных связей;

31. Полеты в космос. тельной работы учащихся.

— другие виды заданий;

32. Россия — Родина моя. Они указывают, что по сей день низок — методические рекомендации по подго- 33. Повторение и обобщение материа ла. удельный вес самостоятельной работы товке уроков для 3—4 классов;

на уроках, низка и степень самостоятель — литература для внеклассного чтения;

Большое внимание в методическом по- ности учащихся при выполнении зада — книги для учителей. собии авторы уделяют дифференциро- ний, очень мало работ, которые выводят ванному обучению. Интересно, что под учащихся на уровень твор ческой деятель Примерное планирование учебного дифференциацией они понимают груп- ности.

курса пировку учащихся на основании таких В методическом пособии М.Т. Студени Материал распределен по темам и в хро- сходных индивидуальных особенно- кина и В.И. Добролюбовой этому вопро нологической последовательности. Пла- стей, как способности, интересы, по- су уделяется особое внимание. Приводят нирование — рекомендательное. Учитель знавательные возможности и т. д. При ся не только требования к организации может вносить в него изменения, учиты- этом учи тывается также примерный самостоятельной работы, но и техноло вая особенности состава класса. Однако уровень знаний, сформированности об- гии возможных форм органи зации само в любом варианте важно сохранить повто- щеучебных умений. Дифференциация, стоятельной познавательной деятельно рительно-обобщающие уроки. по мнению авторов, позволяет перехо- сти учащихся в условиях парной работы, Тексты, отмеченные в планировании дить к индивидуализации обучения, т. групповой работы в малых группах (по звездочкой*, необязательны для изуче- е. организации самостоятельной рабо- 3—5—7 учащихся в каждой), коллектив ния в классе. Их можно использовать ты каждого ученика в соответствии с ной работы (командные игры). При этом при дифференцированной работе, а так- его объективными данными, особенно- рассматриваются два варианта формы же в классах с гуманитарным уклоном. стями и реальными учебными возмож- обучения: а) гомогенные группы (одина Учитель может выбрать из этих текстов ностями. С их учетом авторы и совету- ковые по успешности обучения);

б) гете лишь наиболее важные фрагменты — в ют выбирать методы и темп обучения, рогенные группы (разные по успешности частности, помогающие установить ло- определять объем и способ помощи обучения). Даются рекомендации, в кото гическую последовательность событий. учителя каждому ученику. рых с максимальной эффективностью мо Проведенное таким образом сокраще- В пособии приводятся типологии зада- гут реализоваться учебные возможности ние учебного материала позволяет вы- ний, различающихся как по степени каждого ученика.

делить время на повторительно-обобща- предварительной помощи ученикам, Рассматриваются условия успешности ющие уроки. так и по объему учебного материала, работы детей в группах. Приводятся пла Целесообразно сохранить тематичес- его сложности, цели. В основе автор- ны уроков с применением групповой ра кое рас пре де ле ние ма те ри а ла и по да- ских рекомендаций положен деятель- боты и психологическим обосно ванием чу его в хро но ло ги че с кой по сле до ва- ностный подход в обучении, ибо только отдельных приемов.

тельности. в процессе деятельности, организован- Ин те рес ны ми пред став ля ют ся и та Например, 3 класс: ной на фоне положительного эмоцио- кие при емы груп по вой ра бо ты, как фа Раздел 1. История — дорога во времени нального подкрепления (когда детям силитация и модерация.

и пространстве нравится и хочется работать), формиру- Под фасилитацией понимаются и визуа 1. Что мы знаем об истории? ются познавательный интерес, творче- лизация учебного материала, и его крат 2. Счет лет в истории. ские спо собности учащихся, сами зна- кое конспектирование в процессе уро 3. Историческая карта. ния становятся глубокими и прочными. ка, и нахождение ключевых слов, обра 4. Источники знания о древних людях. Только в этом случае появляется чув- зов, опорных схем, структур и т. д. При ство удовольствия от умственной дея- использовании такого приема на уроке Или другой пример, 4 класс: тельности и формируется познаватель- возникает и используется “групповая па Раздел 8. Россия в ХХ веке ная потребность. мять”, когда на доске в процессе урока 23. Новая власть. NB! Это будет полезно не только учи- появляется и сохраняется информация 24. Гражданская война. телям истории и начальных классов, для каждого ученика в виде конспектных 25. Сталинское время. но и преподавателям всех школьных схем, мо делей, таблиц, рисунков, карт 26. Брестская крепость*. дисциплин. и т. д. Через повторяющиеся обращения Ис т ория Рос с ии для начальной школы и ссылки к вышеуказанным визуальным · взаимоувязка позиций, мнений детей, д) для оценки выступления группы прово носителям информации, через возврат к выработка коллективных суждений;

дится сбор мнений учеников и выработка ранее возникшей на уроке информации · изменение мотивации работы учеников коллективного суждения (фасилитация).

учитель добивается, чтобы результат ра- с «я» на «мы»;

Возможна при этом и работа в тетрадях, боты каждого ученика стал результатом · возрастание самостоятельности учени- например запись краткой схемы отчета о работы группы. Модерация предполага- ков при проведении других школьных и работе группы;

ет не только сбор информации от каждо- классовых мероприятий;

е) разви вающие вопросы участникам го ученика, т. е. некое «производство сов- · повышение самооценки учащихся;

групповой работы, заставляющие заду местного продукта», но и «опрокидыва- · развитие речи детей;

маться над новым объемом информа ние» совместного результата на группу · повы шение сплоченности класса;

ции.

посредством рефлексивных вопросов: · умение работать в коллективе. 3. Подведение учителем итогов урока.

Что вы думаете? Как вы считаете? В чем Разве это не показатели развивающего 4. Домашнее задание.

сходство? В чем различие? Почему это обучения?

именно так, а не иначе? Что еще хочется В рекомендациях авторы подчеркивают, рассказать?.. Вни ма ние! Пред ла га е мая ме то ди ка что познание становится более качествен Авторы предостерегают учителей, впер- позволяет учителю перевести про- ным и глубоким, если каким-либо выво вые обратившихся к групповой работе, о цесс обучения на уроке в режим раз- дам урока, обобщениям предшествуют возможных затруднени ях и дают советы вития! предметные действия учеников. По ходу по их преодолению. Приведем план урока с применением урока детей поощряют не столько оцен Почему авторы уделили так много групповой работы. кой, сколько словом. Они должны испыты вни ма ния имен но груп по вой ра бо те 1. Предварительная работа: вать внутренний комфорт и удовлетворе на уроке? а) словарная работа по теме в виде «раз- ние от происходящего.

Да потому, что ею в совершенстве вла- минки», суть которой в том, что учитель Учитель оберегает чувство достоинст деют не так уж много учителей, пред- называет термин или понятие (из слова- ва маленьких участников действия, ува почитая фронтальную форму, а группо- рика слов к теме учебника), а ученики рас- жительно к ним относится, не мешает вая, по мнению авторов, имеет ряд крывают значение слова или же по значе- думать, находить верные решения. При существенных преимуществ по сравне- нию слова дают его определение;

этом не нужно бояться ошибок учеников, нию с другими формами учебной дея- б) работа с ключевыми сло вами текс- неточных ответов, ведь дети учатся, их тельности: та и схематичный показ связей между способности, в том числе и память, раз · более высокий уровень сложности вы- ними. виваются.

полняемых детьми заданий. Ведь недо- 2. Групповая работа и ее этапы: Для ус та нов ле ния смыс ло вых свя зей статок знаний одного ученика легко ком- a) представление названия темы и зада- с изученными и усвоенными матери пенсируется группой в целом. Даже отста- ния участником группы. Возможные вари- а ла ми важ ны вну т ри кур со вые и меж ющие ученики приобретают первый опыт анты: решение ребусов, кроссвордов, от- пред мет ные свя зи.

«побед» над заданиями, которые они са- гадывание загадок и т. д.;

Это прежде всего связь с уроками чте мостоятельно выполнить бы не смогли;

б) по мере необходимости может быть ния. Ведь для того, чтобы получать зна · обмен опытом «каждого с каждым»;

оказана помощь (либо учителем, либо ния, надо обладать хорошей техникой чте · высокая степень усвоения каждым уче- предварительно подготовленным к это- ния. Если ученик плохо читает, ему трудно ником большого количества информации му учеником с яркими лидерскими каче- изучать историю, особенно в основной за короткий промежуток времени;

ствами) по организации работы в малых школе, где параграфы учебника значи · высокая динамика урока, ведущая к ак- группах;

тельно больше, и выше их теоретический тивизации мышления учеников;

в) «защита» выполненного задания, ког- уровень.

· быстрый сбор информации от учеников, да участник группы или каждый из уча- Техника чтения совершенствуется, если достаточная степень контроля за работой стников раскрывают содержание работы ученики читают регулярно. В пособии да учащихся;

группы. При этом даются ответы на вопро- ются рекомендации как работать с текс · рост эффективности усвоения учебно- сы: Как проходила работа в группе? Что том учебника, приводится веер методов го материа ла;

было сначала? Что по том? Каков резуль- и приемов. Каждый учитель подберет · адаптируемость учеников в коллективе тат работы группы? свой вариант.

и овладение каждым участником группо- г) вопросы учителя: Что вам понрави- Содержится также масса заданий, отлич вой работы нормами и правилами груп- лось? Что хотелось добавить? Все ли ра- ных по форме и характеру, направленных пы в целом;

ботали? на получение программных базовых зна В помощь учит елю и мет одис т у ний и овладение предметными умения- слов и их значений, связанных с элемен- трудности, растет умственное напряже ми. Многие из предложенных вопросов тами аппликации. ние ребенка, он овладевает простейши и заданий даются в занимательной и иг- В книге приводит ся довольно простая тех- ми логическими операциями. В игре ровой форме. нология изготовления специальных посо- дети учатся наблюдать и сравнивать, Для детей, интересующихся историей, бий для запоминания исторических дат. классифицировать исторические фак рекомендуются индивидуальные зада- Авторы их назвали хронотрон римский и ты по определенным признакам, связ ния: дополнить пересказ текста описани- хронотрон арабский. Такие пособия да- но рассказывать, употреблять точные ем иллюстрации;

составить пересказ по ют возможность детям производить ог- исторические термины, описывать ору собственному плану;

дорисовать схему ромное количе ство операций по работе дия труда и вооружения, предметы бы битвы, рисунок, работа над которым на- с ними, что, в свою очередь, позволяет та. При этом тренируется память и кон чата в классе;

подобрать посло вицы, по- им не только запоминать исторические центрируется внимание. В игре лучше говорки по теме;

найти в тексте слова, даты на слух, но включать более тонкие познаются временные и простран ствен подтверждающие определенную мысль;

механизмы памяти — зрительную и кине- ные отношения.

подготовить сообщение с привлечением стетическую. В по со бии при во дят ся сце на рии раз дополнительного материала. Учитель по- В начальной школе дети впервые зна- личных по классификации игр:

могает ученику подобрать литературу, со- комятся с картой — одним из основ- — по содержанию (знакомство с окружаю ставить план изложения материала, он ных средств обучения истории. Авто- щим миром, развитие речи);

контролирует подготовку сообщения, со- ры разработали и предлагают методику — по характеру игрового материала (с ветует, какой иллюстративный материал работы с картой, включающую и основ- иллюстрациями и настольно-печатными использовать. ные правила, в результате применения материалами, в том числе и словесные:

В по со бии со бра ны раз ра бо тан ные ав- которой дети овладевают картографичес- кроссворд, чайнворд, криптограмма;

сло тора ми, учителя ми-практика ми и сту- кими умениями. весно-иллюстративный — ребус);

ден та ми спе ци аль ные ре ко мен да ции Как известно, речь является показате- — по степени активности: ролевые игры, по при ме не нию учеб ных кар тин, по лем раз ви тия ин тел лек та. В пособии иг ры-занятия, игры-упражнения.

анализу учебного рисунка, работе с рекомендации по развитию речи зани- Назовем некоторые из них:

ил лю с т ра ци я ми учеб ни ков и дру ги ми мают ведущее место. Авторы считают, — лексические игры, необходимые для ди дак ти че ски ми сред ст ва ми, не тре- что последовательная постоянная ра- пополнения активного словаря детей;

бующими при изготовлении больших бота со словом учит ребят наблюдать, — игра-представление (драматизация) затрат времени и сил. Такими средст- вдумчиво читать, правильно переда- «Башни Кремля», позволяющая лучше ус вами, например, являются аппликации. вать свои мысли. Для этого необходи- воить историю Московского Кремля;

Это значки, фигурки, рисунки, которыми мо не только постоянное пополнение, — множество статичных игр развивающе учитель иллюстрирует объяснение или но и активизации словарного запаса го характера: с иллюстрациями, с портре повторение учебного материала. Они по- детей. Этой цели служат множествен- тами, со стихотворным текстом, с назва могают делать обобщения, закреплять ные задания по словарной работе в ус- ниями городов, с названиями и именами, знание словарных слов и расширять сло- ловиях как коллективной, групповой, с терминами и словами, с терминами и варный запас детей. Ученикам предсто- фронтальной, парной, так и индивиду- поня тиями, с куклами-манекенами, с ис ит выбрать из нескольких рисунков, пред- альной работы. Как это сделать? Ответ торической картой.

метов необходимые. Приведем пример учитель найдет, читая пособие. Во внеклассное время организуются такой работы по теме «Одежда и оружие игры команд КВН параллельных классов.

древнерусского воина». Игры и викторины при изучении исто- Задания развива ю щего характера, та Аппликации: воин;

старинное оружие рии кие как:

(лук, стрелы, колчан, меч, секира);

средст- Игра — это педагогически направленная 1. Составь дату из пропущенных в по ва защиты воина (кольчуга, шлем, латы). творческая деятельность, обучающее сло ви цах цифр. (1147) Что эта да та Этапы работы: воздействие в которой принадлежит ди- означает?

1. На доске прикрепляется силуэт воина. дактическому материалу. Игровые дейст-... в поле не воин.

2. Ученики получают задание подобрать вия направляют активность учащихся в Семь раз отмерь,... раз отрежь.

одежду воина и оружие. определенное русло, а игровые приемы Конь о... ногах, и тот спотыкается.

3. Ученик должен найти иллюстрацию, оп- выступают в качестве стимулов познава- У... нянек дитя без глазу.

ределить значение слова. тельной деятельности. Игры помогают Или:

Когда все предметы подобраны, предла- решать познавательные задачи в занима- — Восстанови по отрывкам на карточках гается составить фрагмент рассказа из тельной форме. В игре преодолеваются поговорки о Москве.

Ис т ория Рос с ии для начальной школы — Найди продолжение слова. — Размес ти в хронологической последо- 1. Вопросы и задания на актуализацию — Отгадай загадки и поговорки о приро- вательности учебные картины. опорных знаний и умений учащихся.

де города и окрестностей по картинкам: — Соедини слова с датами и событиями. 2. Рекомендации по работе с новым текс «Заяц», «Рыба». том учебника.

— Распредели пословицы по темам учеб- Ме то ди че с кие ре ко мен да ции 3. Что внести в рубрики: «Самое глав ника. по под го тов ке и про ве де нию уро ков ное», «Над чем подумать?», «Запомни эти — Составь из слов пословицу, поговорку Если вы хотите сделать работу на уро- даты».

или крылатое выражение. ках истории интереснее, минимизировав 4. Вопросы для учащихся.

— Найди ошибку. при этом затраты на подготовку к ним, 5. Задания для учащихся.

— Дополни словечко. тогда этот раздел методического посо- 6. Материал для учителя информацион — Зашифруй донесение. бия для вас. ного характера: фрагменты из литератур — Реши примеры и узнай слово. Здесь проработан каждый урок от вводно- ных и критических работ, историко-лите — Реши задачи. го слова до содержания домашнего зада- ратурных документов и воспоминаний.

— Расшифруй донесение. ния и возможных форм проверки понима- 7. Краеведческий материал.

— Составь шифровку, используя порядко- ния и усвоения знаний. Как видим, это своеобразный банк зна вый номер букв в алфавите. Структура изложения материала этой ча- ний, который учитель творчески исполь сти пособия примерно такова: зует при подготовке к уроку.

М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова Конспекты уроков для учителя истории: 3 кл.

преподавания пропедевтического курса урока, показ этой деятельности в про родной истории в начальной школе. цессе работы учителя и ученика, так как Цель конспектов — расширить знания именно в процессе деятельности отраба учителя по истории, способствовать его тываются общие учебные и специальные исторической подготовке к ведению уро- умения учащихся. Например, первичные ков в начальной школе, повысить каче- умения картографического и хронологи ство обучения, подготовить учащихся к ческого характера отрабатываются при изучению систематических курсов исто- помощи «настольной ленты времени» и рии в основной школе. «хронотрона», приемы их самостоятель Книга состоит из двух больших разде- ного изготовления автор приводит в дан лов: первый содержит поурочные разра- ном пособии.

Представленные «Конспекты уроков» для ботки уроков и внеклассных мероприя- Конспекты большинства уроков постро 3 класса являются продолжением ком- тий, второй — образцы дидактических ены по единому плану, имеющему следу плекта факультативного курса по исто- материалов к урокам для самостоятель- ющие этапы:

рии в начальной школе, состоящего из ной работы учащихся. 1. Организационный момент.

учебных пособий З.В. Левицкой «Введе- Структурно в каждой теме указаны на- Каждый урок начинается с организаци ние в историю России» для 2 кл., М.Т. Сту- звания и тип урока, определены обра- онного момента — важного этапа нача деникина «История России» для 3 и 4 кл. и зовательные, воспитательные и разви- ла урока, когда дети готовят все необхо М.Т. Студеникина, В.И. Добролюбовой вающие учебные задачи, намечен план димое для активного участия в занятии, «Методика преподавания истории в на- урока, обозначено оборудование, выпи- психологически настраиваются на урок.

чальной школе». Они соответствуют про- саны новые термины и понятия, разрабо- 2. Проверка домашнего задания.

грамме и планированию «Истории Рос- тан ход урока. Учитель проводит проверку знаний, вы сии для 3–4 классов начальной школы» и Особенностью книги стало выявление полнения домашнего задания, исполь предназначены помочь реализации задач деятельного подхода по каждой теме зуя вопросы и задания, как из учебной В помощь учит елю и мет одис т у книги, так и дидактические материалы из 3. Введение в тему урока. разовательных задач, для чего в этом второй части «конспектов уроков». В них Большинство уроков учитель начинает пункте выделяются и указываются основ задания разработаны специально для с «введения в тему». Это вопросы и за- ные события и факты. Их перечень имеет учеников и даются без ответа. В дидак- дания, которые подводят учеников к но- буквенную рубрикацию. В процессе из тические материалы входят задания раз- вой теме, помогают систематизировать учения нового, а также на последующих личного вида и характера. Значительную имеющиеся у них знания. Такие вопро- этапах урока реализуются развивающие часть их составляют карточки, на основе сы и задания содержатся перед текста- и воспитательные задачи, причем без ка которых разрабатываются перфокарты. ми учебной книги или продумываются и кого либо специального указания на их Здесь также в большей степени приме- разрабатываются учителем специально решения. Все задачи урока учитель опре няются рисунки, которые ученикам необ- к уроку. Именно при помощи них уста- деляет лишь для своей работы, в ходе ко ходимо раскрасить, дорисовать, сделать навливаются внутри курсовые, а иногда торой они и решаются.

к ним подписи и т.д., приводятся фраг- и межпредметные связи. В «конспектах Если по ходу урока дети устали и требует менты контурных карт, кроссвордов, игр, уроков» уделено значительное внимание ся смена вида деятельности, то учитель, тестовые задания. В ходе проверки зна- решению этой проблемы. прежде чем дать новое задание, исполь ний дети учатся давать полные, развер- 4. Изучение нового материала. зует физкультурную паузу или психологи нутые ответы, аргументировать их, де- Основная часть плана урока (изучение чески настраивает их на работу.

лать выводы. нового) включает в себя реализацию об- 5. Закрепление знаний и умений.

126 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв. Тема 10: Основание Москвы с Киевским князем его родственники больше не считались. Лишь Тема 10. Основание Москвы внук Ярослава Мудрого Владимир Мономах на какое то время ус Тип урока: комбинированный.

мирил непокорных князей, потом его сын Мстислав, но затем раз доры князей опять усилились. При сыне Владимира Мономаха Задачи Юрии Долгоруком столицей Ростово Суздальской земли стано Дать новые сведения о месторасположении селения Москов, вится Суздаль. В это время начинается строительство нового горо о племени, жившем на этой территории.

да — Москвы.

Рассказать о значении слова «Москва».

Проверка домашнего задания включает в себя отработку наибо Продолжить отработку умений по работе с историческим хро лее сложного вопроса, о раздробленности Руси. Возможно также нотроном и картой, учебником и иллюстрациями.

заслушать ответы на вопросы на с. 79, 82, 83 учебника;

провести Развивать логическое мышление, умение сравнивать.

словесную игру «Кто больше назовет городов княжества»;

словар Воспитывать чувство прекрасного.

ную работу по основным терминам и понятиям предыдущих уро ков, связанных с новой темой. Заслушивается также рассказ по ил Деятельностный подход:

люстрации на с. 81 учебника на тему «Москва в XII в.» словесные игры, рассказ по иллюстрации, решение анаграммы;

(предварительное задание). Учитель подводит итог опроса, вы работа с историческим хронотроном, лентой времени, атласом ставляет оценки.

«История Отечества» для 3–5 классов и настенной картой, с учеб В качестве введения в тему учитель предлагает ученикам задание ником и его иллюстрациями;

со схемой.

из раздаточного материала: зачеркните повторяющиеся буквы — и прочитайте название города.

-План урока 1. Организационный момент.

2. Опрос по предыдущей теме.

3. Введение в следующую тему.

И Е Я М И О Я 4. Изучение нового: а) история основания Москвы;

б) природно климатические условия;

в) Московское княжество и его города.

Я Е И С Е И К 5. Итог урока, задание на дом.

Основные термины и понятия:

И И Я Е В Е А племя, вятичи, город, посад, ремесленники, крепость.

Оборудование:

Ответ: Москва.

исторический хронотрон, лента времени, схема «Город малый Москва в XII в.», аудиокассета с песней «Моя Москва» (гимн Тема нашего урока — «Основание Москвы». Сейчас мы послу Москвы) (музыка И.О. Дунаевского, слова М.С. Лисянского).

шаем гимн Москвы — песню «Моя Москва» (музыка И.О. Дунаев ского на слова М.С. Лисянского). Учитель напоминает, что гимн — Ход урока это торжественная песня и ее, как правило, слушают стоя.

В начале урока учитель выясняет, какую тему изучали на прошлом Дальнейший рассказ учителя происходит одновременно с ра уроке, что нового узнали из этой темы.

ботой по частям схемы 11 «Москва в XII в.». Ученики частично Обобщение учителя. После смерти Ярослава Мудрого Русь стала переносят схему в тетради: кто основал Москву, различные мне распадаться на самостоятельные княжества государства. Каждый ния о происхождении этого названия, о естественных укрепле князь хотел быть самым главным и не уступал первенства другому, ниях города.

Ис т ория Рос с ии для начальной школы 128 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв.

Тема 10: Основание Москвы Схема 11. МОСКВА В XII в.

Схема 11. МОСКВА В XII в. (продолжение).

C C Древняя Москва Рост Москвы Удобное расположение Ростово Суздальская земля Развитие торговли Объединение земель вокруг Москвы Столица — Суздаль Присоединение неосвоенных земель Князь Юрий Долгорукий При рассмотрении вопроса «Защита города» на экран проеци Основание поселения — 1147 г.

руется карта схема «Москва в XI–XIII вв.». Учитель обращает вни мание учеников на название рек, болот, показывает место впаде ния реки Неглинной в реку Москву.

Название Москва Работа с историческим хронотроном и лентой времени включа ет в себя несколько заданий.

Наберите 1024 — дату первого упоминания города Суздаля. Ка кой это век? Какая половина века?

История названия Наберите 1147 — дата основания Москвы. Какой это век? Ка кая половина века? Сколько лет исполнилось Москве в этом году?

Подсчитайте возраст Москвы: 2003 — 1147 = 856.

Учитель дает задание найти и отметить на ленте времени 1147 г.

По реке Москве В тетрадях сделать запись: 1147 г. — основание Москвы.

Работа с учебником предусматривает чтение вслух по абзацам текста на с. 79, 82;

самостоятельное чтение — на с. 80, 83.

Перевод После этого ученики обращаются к своим атласам «История Оте чества» для 3–5 классов, к настенной карте «Княжества XII–XIII в.».

У каждого ученика есть калька, наложенная на с. 4 атласа.

Каменное укрытие Влага Другие мнения Задание:

Обведи контур Владимиро Суздальского княжества. Отметь точкой города: Москва, Суздаль, Владимир, Тверь, Ростов, Ниж ний Новгород, Ярославль, Устюг.

Затем учитель проводит игру «Кто больше назовет городов княжества».

На уроке может проходить поэтапное по схемам;

ученикам поручается вы- носят интегрированный характер. На та закрепление полученных знаний и писать в тетрадь слова и определения ких занятиях ученики привлекают имею умений или же изучение нового мате- из словарика, знать их смысл. Задания щиеся у них знания по природоведению, риала заканчивается первичным за- могут носить дифференцированный ха- русскому языку, географии, математике.

креплением вновь изученного. Такое рактер, учитывать интересы детей, на- Конспекты уроков включают в себя до систематическое возвращение к ра- пример дополнительные тексты, могут полнительный фактический материал нее изученному способствует лучше- читать ученики по желанию, сделать к для учителя. Эти сведения расширя му усвоению и запоминанию базовых ним рисунки, составить рассказ. В лю- ют и углубляют базовые знания каж знаний курса. бом случае выполнение заданий долж- дой темы урока. Часто это интересный 6. Итоги урока. но вызывать у учеников интерес к ново- содержательный материал, фрагменты Закончив урок, учитель подводит итог, му предмету «история», будить желание которого могут быть использованы на оценивает работу учеников отметкой или учиться, познавать новое. уроке в процессе изучения нового ма поощряет словом, дает задания на дом. Особенность конспектов заключается териала.

7. Домашнее задание. также в том, что в них по многим темам Работа дома предусматривает ответы приводятся варианты уроков и разработ- В качестве примера приведем один из на вопросы и выполнение в тетрадях ки внеклассных мероприятий с наиболее вариантов конспекта урока по Теме 10:

заданий учебной книги, рисунков;

со- актуальной проблематикой. Эти разра- Основание Москвы.

ставление пересказов учебного текста ботки учитывают межпредметные связи, В помощь учит елю и мет одис т у Тема 10: Основание Москвы 130 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв.

Племянник Юрия Долгорукого Изяслав Мстиславич захватил Закрепление отработанного на уроке материала включает в се власть в Киеве, свергнув Игоря Ольговича. Тогда брат Игоря обра бя повторное обращение к иллюстрации на с. 81 учебника — тился за помощью к Юрию. Было это в 1146 г. Юрий согласился «Москва в XII в.» — и проведение словарной работы на сравнение дать войско своему союзнику Черниговскому князю Святославу значений слов «город» и «посад». Посад — поселение ремесленни Ольговичу (отец Игоря, героя «Слова о полку Игореве»). Встреча ков и торговцев вблизи города, за его стенами. Город — городище — союзников состоялась в 1147 г. в небольшом поселении — Москве, место проживания людей, обнесенное оградой.

занимавшем часть современного Кремля. Здесь Юрий, как Ученики отвечают на вопросы и задания на с. 79, 82, 83 учебни сказано в летописи, дал «обед силен». Союзники договорились со ка, работают с карточками 10.1 — 10.3. Учитель оценивает знания, обща действовать против Киевского князя, а тот не стал дожидать подводит итог урока, спрашивая учеников: какие виды деятельнос ся, когда они придут, и первым напал на Чернигов.

ти на уроке вам понравилось выполнять больше и почему? Что вам Кровопролитная война князей длилась семь лет. То Игорь, то особенно запомнилось о Москве? Зачем нужно знать историю сво Изяслав захватывали Киев. Неоднократно Юрий Долгорукий пы его города? В каких музеях рассказывается о старинной Москве?

тался сам захватить Киевский престол, нанимая за золото поло Задание на дом:

вецкие отряды. Наконец в 1155 г. Юрий прочно одолел Киевом. Но составить рассказ о Москве по схеме урока;

записать в тетрадь зна недолго ему суждено было быть Киевским князем: по слухам, боя чения слов «городище», «посад» из словаря на с. 201, 204 учебника.

ре отравили его на пиру. Сразу же после смерти недовольные раз грабили дворцы Юрия, разгромили дворы его дружинников. Не Материал для учителя нашлось умершему места в Святой Софии, где покоился прах его Москва при князе Юрии (1147–1151) отца и деда. Похоронили Юрия Долгорукого под Киевом в храме Именно в Ростово Суздальской земле появляется Москва. Лето Спаса на Берестове, возле Киево Печерского монастыря.

пись рассказывает, что московские земли принадлежали бояри Крепость Москва ну по имени Кучка из рода вятичей. Боярин имел роскошный двор, много сел — Воробьево, Кудрино. Дом боярина находился Юрию Долгорукому потребовалось укрепить юго западные рубежи на чистых прудах, ему и принадлежавших. Здесь были дремучие Ростово Суздальской земли. Поэтому князь Юрий начинает по леса, пашни, луга. Долины реки Неглинной сплошь состояли из спешно строить крепость в устье реки Неглинной. Крепость должна лесов и топей. была сторожить сразу три дороги: смоленскую, рязанскую и черни Как гласит легенда, однажды Юрий Долгорукий объезжал свои говскую. По Москве реке шел товар из богатого Великого Новгоро владения и прибыл в Москву. Боярин Кучка, не встретив его подо да, а в Великий Новгород из земель бассейна Оки везли хлеб. Через бающим образом, нанес ему оскорбление. Юрий не стал терпеть Москву шел путь из Суздальской земли в Черниговскую.

такого неуважения и снес боярину голову. Малолетних сыновей Весной 1156 г. приступили к сооружению новой крепости.

Кучки отправил во Владимир на Клязьме, а дочь Улиту выдал за Предстояло вырубить лес на Боровицком холме. Для этой работы муж за своего сына Андрея (косоглазого, от печенежки). Юрий привлекалось население бывшего имения боярина Кучки, жители приказал заложить крепость Москву на высоком обрыве между ре ближайших сел, а также из Ростово Суздальской земли. В конце кой Москвой и устьем впадающей в нее реки Неглинной. Но не апреля началось возведение бревенчатого частокола, укрепленно это захолустье, а столица Руси интересовала Юрия. го рвом и валом, жилья для воинов крепости. Городок был очень Как раз в это время в Киеве разгорелась борьба за власть. мал. Он протянулся вдоль реки Неглинной примерно метров на Киев лишился подвластных ему ранее земель, и Киевское кня 300 и в половину меньше вдоль Москвы реки.

жество сократилось до небольших по размеру территорий. Однако Возникла крепость в лесной, заболоченной местности, покры по прежнему первым среди равных был Киевский князь, и почет той водными преградами. По территории Москвы в древности ным считалось владеть Киевским «столом». Поэтому еще долго за протекало примерно 150 рек и крупных ручьев. По данным архе Киев шла борьба между князьями. ологов, первая московская крепость имела площадь 9,5 тыс. кв. м.

132 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв.

В оставшемся сосновом лесу крепости был поставлен первый храм в Москве — Рождества Иоанна Предтечи. В XII в. возле древнейшей московской крепости появляются поселения, значи тельно превосходящие первоначальную территорию Кремля. Град Москва быстро растет и через 65 лет после своего основания ста новится центром удельного княжества. В XIV в. Москва стала центром Руси, а потом и столицей Русского государства.

Личная жизнь Юрия Долгорукого Трижды был женат Юрий Долгорукий. Второй раз он женился в 1107 г.

В то время в степи между Русью и Сурожским морем было сильное половецкое царство Дешт и Кипчак. Отец Юрия князь Мономах выбрал сыну невесту — дочь половецкого хана Аепы. Половчанка родила Юрию дочь и трех сыновей — Андрея, Ростислава и Глеба.

Сама она погибла от нападения дикого зверя на охоте. В третий раз женился Юрий на дочери византийского императора Елене. Суз дальскому уделу было выгодно породниться с императорами Визан тии. С Еленой он прожил более 20 лет. Пришедший к власти сын Юрия Андрей Боголюбский выслал мачеху в Византию.

Ис т ория Рос с ии для начальной школы М.Т. Студеникин ные материалы способствуют раз витию интереса к истории, способ История России: IX–XV вв.: 6 кл.

ствуют дальнейшему самообразованию.

При помощи дополнительных материа История России: XVI–XVIII вв.: 7 кл. лов легко осуществлять дифференци ацию процесса обучения: по выбору с В чем новизна и отличие этой линии от тем учитывалась концепция нелинейно- ними работают учащиеся, интересую других? сти и противоречивости обществен- щиеся историей. А слабые — по зада Ценность данного комплекта в том, что ного развития, сложности проблем, не- нию учителя.

его учебники являются дидактической возможности безболезненного их ре- Другая цель дополнительных текстов линией, начинающейся с начальной шко- шения. У автора не вызывает сомнения состоит в том, чтобы организовать рабо лы. Они отличаются высоким уровнем до- позиция концепции, что при написании ту лабораторного характера с элемента ступности для учащихся, обладают воз- книг по истории недопустимо включать в ми исторического исследования и поис можностью индивидуального обучения, них точки зрения и оценки антисоциаль- ка. В ходе такой работы ученики приоб учат творчески мыслить. Важнейшая ные и антигосударственные, ведущие к ретают научные знания, раскрывающие цель комплекта — осознание и понима- конфронтации в обществе. особенности функционирования обще ние истории родной страны, развития Вниманию учителя! Структура учебни- ства во всей его противоречивости и этих знаний, воспитание бережного от- ков 6–7 классов аналогична учебникам многообразии.

ношения к историческому и культурному 3–4 классов. Учебники состоят из основ- Для организации такой работы вспо наследию своего и других народов. ного материала и дополняющих его тек- могательный материал содержит Объем учебного материала рассчитан стов, включающие легенды, былины, фрагменты исторических документов, на 35 часов (1 час в неделю). Структурно, документы, характеристики личностей. свидетельства очевидцев, отрывки из в зависимости от класса, он разделен на Чтобы не перегружать учеников, обя- летописей, хроник и иных источни 24–27 параграфов. В учебниках имеются зательным для них является изучение ков. Фрагменты документов помогают дополнительные параграфы, отмеченные только основного текста. Это содержа- почувствовать колорит эпохи, понять звездочкой, позволяющие осуществлять ние необходимо для получения базовых основы мировоззрения людей дале вариативность изучения материала, они знаний и обеспечения общей культуры кого прошлого и связь с современнос предназначены для самостоятельной учащихся. В основном тексте выделяют- тью.

работы определенных групп учащихся ся основные даты, понятия, определе- Дополнительные тексты призваны класса. Каждый параграф делится на за- ния, которые надо запомнить и при необ- раскрыть и углубить самое важное в конченные части, исходя из логического ходимости воспроизвести и уметь найти основном содержании. Так, в основном содержания учебного материала. в справочных изданиях. тексте дается характеристика былин, а в В 6–7 классах учащиеся продолжают Чтобы ученик запомнил самое главное, дополнительном приведены сами были расширять и развивать знания, умения, на страницах учебников помещены мар- ны;

или же указано, почему князю Андрею навыки, полученные в начальной школе ки-памятки, где в сжатой форме с опре- дали прозвище Боголюбский и предла при изучении истории Древнего мира деленным знаком-символом даны поня- гается об этом прочитать в дополнитель и истории Средних веков. В учебнике тия и их определения или выписано са- ном тексте.

6 класса изложены важнейшие события мое основное. В конце основного текста Дополнительные тексты более кон истории России с древности до конца полужирным шрифтом сделан вывод по кретно и образно показывают роль и ме XV в., в 7 классе — с XVI по XVIII в. За- изученному содержанию, включая самые сто как простого человека, так и выдаю дача автора — продолжать формировать главные идеи параграфа. щейся личности в важнейших событиях историческое сознание школьников, ак- Вопросы внутри текста параграфа помо- истории.

тивно воздействовать на их этническое гают восстановить знания, указывают, на В старших классах от работы с доку самосознание, прививать любовь к сво- что надо обратить внимание, что самое ментами ученики перейдут к способам ей стране, своему народу. Благодаря та- главное следует хорошо усвоить и запом- обработки, анализа, критики историче кому подходу у учащихся происходит са- нить («Почему ремесло стало отделяться ской информации. У них вырабатываются мовоспроизводство исторической па- от сельского хозяйства? Назовите виды умения для самостоятельного поиска на мяти, осуществляется преемственность ремесла;

кто такие закупы и рядовичи, учных знаний, анализа и систематизации поколений. чем они отличались?») исторического материала.

При отборе и компоновке учебного ма- В чем заключается роль дополни- В 6–7 классах учитель продолжает ра териала, при освещении дискуссионных тельных материалов? Дополнитель- боту, начатую в начальной школе, по от В помощь учит елю и мет одис т у работке умений: выделить самое глав- и назвать творения художников, скуль ное в абзацах текст, составить простой пторов, архитекторов, а показать само план, план-перечисление, пересказать го творца, его путь в искусство, раскрыть по плану. Или же ученикам предлагает- особенности жанра художника, его замы ся составить сложный план по основно- сел. Изучению вопросов культуры помо му и дополнительному текстам, исполь- гают дополнительные тексты.

зуя памятку: Учебники имеют специально разрабо 1. Внимательно прочитай текст, раз- танный иллюстративный аппарат. Он бей его на законченные части или же включает в себя логические схемы, ап возьми за основу подпункты парагра- пликации, копии картин известных рус фа. ских художников, рисунки оружия и 2. Каждую часть озаглавь по ведущей орудий труда и многое другое. В боль мысли римскими цифрами. шинстве своем иллюстрации носят обу 3. В каждой части выдели положения, чающий и развивающий характеры и тес уточняющие главное. Эти положения но связаны с текстом. Они рассчитаны на озаглавь арабскими цифрами. развитие зрительной памяти и создание 4. Подумай, насколько точно заголо- образных представлений о фактах и со вок параграфа отражает основную бытиях конкретной исторической эпохи.

мысль содержания. Предложи свой По ним легко организовать как самосто вариант заголовка. ятельную индивидуальную, так и группо Учителю на заметку! Вопросы и зада- вую работу учащихся.

ния даются в тексте каждого параграфа. Часто иллюстрации напоминают учеб По основным базовым знаниям содер- ные картины к урокам. Рисунки дополня жатся ответы на вопросы — это для тех, ют содержательную сторону учебников, кто не учился в начальной школе по учеб- способствуют развитию образных пред никам М.Т. Студеникина или забыл прой- ставлений учащихся. Например, такие денный когда-то материал. иллюстрации, как «Занятия древних сла Темы начинаются со шмуцтитула, на ко- вян». На форзацы книг вынесены важней торый вынесены основные даты. Цель шие схемы.

этих дат в том, чтобы ученикам вспом нить уже известную хронологию или предварительно узнать о датах важней- церкви Покрова на Нерли и ее скульп ших событий. По ходу изучения нового тура — царь Давид.

материала учитель отсылает учеников к ОСОБЕННОСТЬЮ учебников 6–7 клас этим датам, причем, для лучшего усвое- сов является наличие в них не только за ния одни и те же важнейшие даты повто- даний развивающего характера, но и ди ряются неоднократно. дактических игр. В играх легко отраба Эти же даты отражены на ленте времени тывать познавательные умения учащихся, в начале каждого параграфа. закреплять и расширять их базовые зна В 6–7 классах, как и в начальной школе, ния. Игры помогают решить познаватель обращается внимание на происхожде- ные задачи в занимательной форме.

ние терминов и понятий. В тексте не про- Как правило, перечень вопросов и зада сто называются понятия, но и даются их ний в конце параграфа завершают кол точные определения. «Вотчиной назы- лективные задания игрового характера.

вались земельные владения князей Вот некоторые из них:

и бояр полностью им принадлежав- ИГРА для всех. За 3–5 минут (лучше — ис шие и передаваемые по наследству, Рисунки включают как самые ценные пользуя песочные часы) каждый должен на по «отчеству». памятники архитектуры, так и фрагмен- писать на листке бумаги как можно больше Исторические события в учебниках тес- ты узоров их украшающие. Например, слов на определенную тему. Затем пооче но переплетены с вопросами культуры. дана иллюстрация Дмитриевского со- редно ученики зачитывают слова. Если на Важно не просто дать перечень имен бора и фрагмент аркатурного пояса;

званное слово имеется у кого-то, тот гово Библиот ека учит еля ис т ории рит «есть» и все это слово вычеркивают, вательным потребностям и возраст- В методическом пособии содержатся Когда ученик закончит зачитывать слова, ным возможностям конкретной кате- также ответы на самые сложные вопро то подсчитывается количество слов у него гории учащихся. сы, имеющиеся в учебниках. Пособие оставшихся. Руководитель игры отмечает включает ребусы и крылатые выражения, количество слов на своем листке. Затем Методическое пособие представляет со- викторины.

все повторяется. Выигрывает тот, кто име- бой поурочные разработки к урокам, а так- В дополнение к представленному учеб ет больше не зачеркнутых слов. же общие вступления к темам. Каждая но-методическому комплекту издатель Или разработайте и проведите игру «Чем из крупных тем заканчивается повтори- ство выпустило различную методиче этот город знаменит?» Учитель называет тельно-обощающим уроком. В пособии скую, дидактическую и учебную литера город, а учащиеся говорят о его знаме- даны рекомендации по организации ин- туру для учителей и учащихся по курсу нитостях. Возможно и наоборот. Обра- дивидуальной и коллективной деятель- «ИСТОРИЯ» для общеобразовательных зец текста. ности учащихся на уроках, отработке школ, сузов и вузов.

Владимир столица великого князя. специфических умений по истории. Уче- Все учебно-методические материалы Козельск героической обороной во вре- ники используют сравнения, действуют представлены в «Библиотеке учителя мя штурма монголо-татар. в соответствии с образцом, определя- истории» (см. информационно-методи Суздаль своими соборами. ют последовательность событий, нахо- ческий бюллетень издательства № 2), се Новгород системой правления. И т. д. дят исторические ошибки, устанавлива- риях «Конспекты уроков», «Схемы», «Те ют общие черты и особенности объектов, сты», «Вопросы к олимпиаде», «Основное Содержание учебников, их методиче- находят нужную информацию в словарях общее образование».

ский аппарат соответствуют образо- и справочниках.

Представляем серию «Конспекты уроков по истории» Набатова О.Г.

Серия создана в помощь учителю. В каж дой книге, составляющей серию, пред История России с древ ставлен уникальный опыт проведения нейших времен до нача уроков по истории. Многие авторы — по ла XVI в.: 6–7 кл.

бедители и дипломанты всероссийских конкурсов «Учитель года». Методиче Конспекты уроков ские приемы, различные дидактические по истории России XVI– и наглядные средства, схемы, таблицы и XVII вв.: 6–7 кл.

т.д. помогут учителям в проведении за нятий, обеспечат их дополнительными материалами при подготовке к урокам, В методических пособиях содержатся будут способствовать совершенствова- разработки различных вариантов уроков нию профессиональных педагогических по истории России с древнейших времен умений. до начала XVI в. и истории России XVI– Конспекты составлены в соответствии XVII вв. уроки-суды, лабораторные ис с государственным образовательным следования, научно-практические кон стандартом по истории в средней об- ференции, диспуты и дискуссии, а также щеобразовательной школе. Они мо- варианты контроля и опроса учащихся гут быть использованы при обучении на итоговых уроках. Приведенные в по по любому из действующих школьных собиях тексты источников сопровожда- тельными заданиями, которые помогут учебников. ются творческими вопросами и познава- сделать процесс изучения истории бо В помощь учит елю и мет одис т у Коваль Т.В. Несмелова М.Л.

лее увлекательными и интересными для учащихся.

Конспекты уроков по Конспекты уроков Пособие адресовано учителям исто истории Средних веков:

по истории России XX в.:

рии;

будет интересно студентам исто 6–7 кл. В 2 частях.

9 кл.

рических факультетов педагогических вузов.

Коваль Т.В.

Конспекты уроков по мировой истории XX в.

Важенин А.Г.

Конспекты уроков по истории России XIX в.:

КОМПЛЕКТ КРАТКИХ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ 8 кл.

В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ Зверева Л.И., Тувельман А.Е.

5 кл. Древний мир 6 кл. Мир и Россия в Средние века 7 кл. Мир и Россия в Конспекты уроков представляют собой Новое время подробные поурочные разработки, со 8 кл. Мир и Россия: XIX в.

держание которых позволяет реализовать современные технологии преподавания 9 кл. Мир и Россия: XX в.

истории. Это универсальное пособие, со держание которого выходит за рамки обя 10–11 кл. Россия и мир зательного минимума, представляя учи телю возможность для организации раз- 10–11 кл.

ноуровнего обучения. Различные формы Обществоведение учебных занятий предусматривают игры, дискуссии, исследовательскую деятель- ность ориентируют на развитие способ В методическом пособии представле- ностей учащихся. Пособие содержит доку ны разработки различных форм занятий ментальные и справочные материалы, та по курсу «История России XIX века». На- блицы, схемы, домашние задания и тесты.

ряду с традиционными формами уро- Пособие предназначено для преподава ков — школьная лекция, лабораторное телей истории, студентов и учащихся, ко и практическое занятие — проводят- торые стремятся углубить свои знания по ся варианты игровых уроков, таких как истории России XX века.

«независимое расследование», «судеб ное заседание», «брейн-ринг» и другие, В КОМПЛЕКТ КОНСПЕКТОВ ПО ИСТО которые учитель может использовать в РИИ ВХОДЯТ:

учебном процессе.

Несмелова М.Л., Пособие предназначено для учителей Несмелов А.Ю.

истории как в средней, так и в высшей Конспекты по истории школе, а также для абитуриентов, сту Древнего мира:

дентов.

5 кл.: в 3 частях. Ч.1.

Библиот ека учит еля ис т ории Степанищев А.Т.

КОМПЛЕКТ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ Опорные конспекты по истории России:

Андюсев Б.Е.

6–11 кл.: Пособие для учителя Опорные конспекты по истории Древнего мира для 5 кл.: Пособие для учителя Андюсев Б.Е.

Опорные конспекты по истории Средних веков для 6 кл.: Пособие для учителя Пособия предлагают оригинальную методику усвоения материала на уро ках истории. В них даны методиче ские разработки и опорные конспек ты по темам, включающие тесты для самоконтроля, практические задания и творческие работы, которые позво ляют повысить эффективность обуче ния, выработать сознательное, заин тересованное отношение учащихся к Краткие конспекты напрямую ориенти- познавательному процессу, научить рованны на учащихся и выполняют функ- их рассматривать исторический про ции методического обеспечения урока. цесс в его причинно-следственной Материал учитывает необходимость от- целостности.

работки понятий и терминов, умений и навыков. В ряде случаев предусмотрены разработки с текстовым материалом, на КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ ПО ИСТОРИИ основе которого необходимо составить РОССИИ логическую цепочку.

Бородина О.И., Краткие конспекты уроков, излага Щербакова О.М.

ющие материал в виде таблиц, схем, диаграмм, графических рисунков ока жут реальную помощь в подготовке и Тесты по истории России проведению уроков, определить цели XIX в.

и задачи и вместе с тем разнообразить формы обучения.

В помощь учит елю и мет одис т у Тесты по истории России:

КОМПЛЕКТ ТЕМАТИЧЕСКИХ СХЕМ Как эффективно усвоить учебный мате Конец XIX — первые ПО ИСТОРИИ РОССИИ риал, сложность и объемность которого десятилетия XX в. затрудняют его целостное восприятие?

Кузьменко А.Ф.

Как преодолеть информационную пере (1894–1928) насыщенность и не всегда продуманное Комплект тематических структурирование материала? Предлага схем по истории России:

емое учебное пособие помогает решить 10–11 кл. В 3 книгах:

эти проблемы. Материал представлен в Кн. 1: X—XVIII вв.

виде удобных для усвоения модулей (ма Кн. 2: XIX вв. триц). Матрицы располагаются в опре деленной последовательности с обозна Кн. 3: XX вв.

чением причинно-следственных связей между ними. По каждой теме дан словарь исторических понятий и терминов.

Пособие предназначено для учащихся 10–11 классов.

ПРЕДСТАВЛЯЕМ СЕРИЮ «ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ» КОМПЛЕКТ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕ РИАЛОВ ПО ИСТОРИИ Цветкова Г.А.

Дидактические материа Тесты по истории России лы по истории Древнего XX в. (1928–2003) мира: 5 кл.

Сборники тестов охватывают период российской истории, начиная с правле ния Павла I и до наших дней. Тестирова ние построено в соответствии со школь ной программой для 8–9 классов по исто рии России.

Наиболее сложные вопросы каждо го блока помещены в раздел тестов для исторической олимпиады. Эта часть сборников может использоваться учите лем как для проверки знаний наиболее сильных учеников, так и для организации работы в кружках и на школьных олимпи адах по истории.

Тестирование позволяет творчески подойти к изучению событий, привне сти игровой элемент в процесс усво ения предмета, сконцентрировать и Цветкова Г.А.

активизировать внимание учащихся на учебном материале, а также слу Дидактические материа жит одним из приемов организации лы по истории Средних фронтального опроса и проверки зна веков: 6 кл.

ний учащихся.

Библиот ека учит еля ис т ории пиад направлена на активизацию позна вательной деятельности, развитие мыс лительных способностей и эрудиции уча щихся. Материал в пособиях представлен с учетом действующих программ и будет полезен учителям, учащимся и методи стам.

КОМПЛЕКТ ПОСОБИЙ Драхлер А.Б.

Отечественная история с древнейших времен до наших дней Всеобщая история Дидактические материалы содержат во Грибов В.С.

просы и задания по курсу истории, обя Обществоведение.

Дидактические материа зательному минимуму содержания исто Граждановедение рического образования, а также пример лы по истории Нового Мировая художествен ным программам и требований к уровню времени: 7–8 кл.

подготовки учащихся 5–9 классов основ ная культура ной школы по истории, поэтому их мож но использовать при работе с разными учебниками. Содержание и структура материалов, характер вопросов и зада ний позволяют использовать материалы для решения учебных задач в диапазо не от преодоления трудностей обучения до углубления знаний и умений на уроках истории, как под контролем учителя, так и в ходе самостоятельной работы учащих ся. Особое место в дидактических мате риалах отведено заданиям для работы с фрагментами документов, отрывками из литературных памятников, мемуарной и исторической литературы.

Комплект адресован учащимся и препо давателям общеобразовательных школ.

Алексашкина Л.Н.

Дидактические материа ПРЕДСТАВЛЯЕМ СЕРИЮ «ВОПРОСЫ лы по Новейшей истории К ОЛИМПИАДЕ» Вопросы к олимпиаде полностью соот ветствуют основным элементам и струк Комплект пособий по олимпиадам со- туре «Обязательного минимума содержа Ворожейкина Н.И.

держит задания, которые предлагались ния исторического образования». В каж Дидактические матери- школьникам в последние годы на раз- дом сборнике 100 вопросов и ответов.

личных олимпиадных конкурсах. Олим- Все они могут быть использованы как алы по истории России с пиадные материалы включают подроб- в урочной, так и во внеурочной работе древнейших времен до ные решения и комментарии. Подборка практически по любому из ныне действу конца XVIII в.

вопросов и заданий предметных олим- ющих в средней школе курсов истории.

В помощь учит елю и мет одис т у НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ территория. Наглядное пособие предна- документов, свидетельства очевидцев, значено для использования в ходе изуче- схемы, фотографии.

Степанищев А.Т., ния курса «История России. XX век». Кро Бородина О.И.

ме того, оно может быть использовано на занятиях по краеведению. ЛИТЕРАТУРА ПО ИСТОРИИ ДЛЯ ВЫС Регионы России:

ШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА Региональная символи ЗОВАНИЯ Степанищев А.Т., ка, картосхемы регионов Бородина О.И.

России, краткие сведения Вяземский Е.Е., о регионах Атлас по истории Стрелова О.Ю.

России. 9 кл.

Теория и методика Карты, схемы:

преподавания истории:

Дополнительные мате Учебник риалы Наглядное пособие содержит информа цию о 89 субъектах Российской Федера ции. Это картосхема каждого региона, региональная символика (флаг и герб ре гиона), а также краткие сведения о реги оне — столица, численность населения, Авторы попытались осмыслить в тео национальный состав, занимательная ретическом и практическом плане мно Щагин Э.М., Бороди гогранный российский и мировой опыт на О.И., Степанищев А.Т.

преподавания и изучения истории в шко ле. Рассматриваются актуальные пробле История России: ХХ век:

мы исторического образования в России, 9 кл.: Дополнительные его цели, структура, содержание, позна материалы: 1991– вательные возможности учащихся, прие мы, средства и формы учебных занятий.

Материалы предназначены для учащих Студеникин М.Т.

ся 9 класса и раскрывают важнейшие со бытия и проблемы последнего десяти Методика преподава летия: начало экономических реформ в ния истории в школе:

России, становление новой политической Учебник системы страны, внешнюю политику Рос сии, духовную жизнь общества и куль туру, современный этап развития обще- В учебнике содержится теоретический ства. Широко использованы фрагменты и практический материал, раскрывается Библиот ека учит еля ис т ории Степанищев А.Т.

Методика преподава ния и изучения истории:

Учебное пособие:

В 2 частях вания компьютерной техники. Каждый пара граф включает практикум, каждая глава — методика деятельности школьного учите- тест. Полезными являются фрагменты из ля на основе внедрения в практику бога- трудов отечественных педагогов-историков того опыта преподавания истории преды- XVIII–XX вв., а также профессиональный спи дущих лет: блочная система обучения, сок литературы.

обучение с применением схематической Предлагаемое учебное пособие органично наглядности и познавательных игр;

инди- Учебное пособие включает материалы тео- входит в круг учебных источников, предна видуальная, групповая и фронтальная ра- ретического и учебно-практического харак- значенных для студентов педагогических бота учеников класса. Даны конкретные тера как основные наработки в ходе рефор- и гуманитарных вузов и факультетов, слу рекомендации по подготовке докладов мирования исторического образования в шателей и курсантов высших военно-учеб и рефератов, проведению школьных лек- России. Содержит концептуальные состав- ных заведений, учителей и преподавателей ций, семинаров, зачетов, повторительно- ляющие обучения истории, теоретические, школ, колледжей, лицеев, гимназий, суво обобщающих и итоговых занятий. организационные и методические основы ровских и нахимовских училищ, кадетских Учебник предназначен для студентов пе- учебных занятий (уроков), общие и видовые корпусов. Книга также полезна для акаде дагогических учебных заведений, учите- методы преподавания и изучения истории, мий, институтов, факультетов переподго лей истории, преподавателей вузов, кол- рекомендации по основным формам и спо- товки и повышения квалификации работни леджей. собам самостоятельной работы и использо- ков образования в России и стран СНГ.

В помощь учит елю и мет одис т у Зав. художественной редакцией И.А. Пшеничников Методический отдел Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.005490.08.04 от 26.08.2004.

Сдано в набор 13.07.05. Подписано в печать 20.07.05.

Формат 60 88/8. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,94.

Тираж 1 500 экз. Зак. № ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

119571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98;

тел./факс 735-66-25.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.