WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Изотова Надежда Васильевна КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА) Специальность: 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск – 2004 Диссертация выполнена на кафедре педагогики Брянского государст венного университета имени академика И.Г.Петровского.

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Желбанова Раиса Исаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рубина Галина Валерьевна кандидат педагогических наук, доцент Якушева Нина Игнатьевна Ведущая организация – Орловский государственный университет

Защита состоится « » 2004 г. в часов на за седании диссертационного совета Д 212.020.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном университете име ни академика И.Г.Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан « » 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Желбанова Р.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, т. е. качество стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки. По требители образовательных услуг большое внимание уделяют их качеству – ка чество образования становится также социально востребованной категорией.

В современных педагогических исследованиях изучаются пути и сред ства повышения качества образования в целом и качества обучения в частно сти. С позиций повышения качества образования пересматриваются все основ ные компоненты педагогического процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов проектирования которых является соответствие критерию качества.

Педагогический контроль является неотъемлемым компонентом педа гогического процесса и каждой технологии обучения и приобретает в свете вышеобозначенного особую значимость.

В то же время, анализ литературы по проблеме контроля и исследова ние практики его организации в вузе выявляют ряд недостатков в осуществле нии контролирующей деятельности со стороны преподавателя (особенно это касается текущего и промежуточного контроля, который, как правило, не рег ламентируется требованиями образовательных программ):

– осуществление контроля представляет собой процесс субьект-объектного взаимодействия преподавателя и студента;

– результатом контроля является количественная оценка, которая не всегда учитывает многомерную качественно-количественную характеристику учебно познавательной деятельности студентов, – процедуры контроля и оценивания знаний и умений студентов в первую очередь носят констатирующий характер, не в полной мере используется обу чающий, развивающий и воспитывающий потенциал контроля.

– реализуемые на практике системы контроля и оценивания не формируют в достаточной степени устойчивых навыков взаимо- и самоконтроля.

Отдельные исследователи проблем контроля отмечают прямую зависи мость качества обучения от полноты реализации обучающей функции контроля, от развития личностных качеств, способствующих эффективной реализации про фессиональной деятельности.

С учетом всех вышеперечисленных фактов, следует отметить особую значимость корректирующего контроля в вузе, поскольку именно этот вид контроля максимально реализует единство обучающей, воспитывающей и раз вивающей функций контроля и обладает, следовательно, достаточно большим потенциалом для повышения качества обучения.

Вместе с тем, следует отметить, что исследования, посвященные про блемам корректирующего контроля (В.Н.Ефимов, М.Р.Кудаев), не освещают влияния данного вида контроля на повышение качества обучения в вузе, а так же не предлагают современных технологий контроля и оценивания знаний и умений студентов, позволяющих комплексно решить данную проблему (по скольку исследуется эффективность технологий контроля применительно к качеству знаний, уровню самоконтроля, уровню обученности).

Таким образом, мы считаем целесообразным говорить о сложившихся противоречиях в теории и практике педагогической науки: между необходимо стью повышать качество обучения и недостаточной изученностью направле ний его повышения применительно к отдельным компонентам педагогического процесса в целом и корректирующего контроля в частности, между потребно стью в технологии корректирующего контроля, способствующей повышению качества обучения и ее отсутствием.

Исходя из актуальности проблемы поиска дидактически оправданных путей устранения вышеуказанных противоречий для практики организации педагогического контроля в вузе, нами была выбрана тема исследования:

«Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе».

Объект исследования: процесс обучения гуманитарным дисциплинам в высшем учебном заведении.

Предмет: корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения гуманитарным дисциплинам в вузе.

Цель исследования: теоретически разработать, обосновать техноло гию корректирующего контроля и экспериментально проверить ее влияние на качество обучения гуманитарным дисциплинам.

Гипотеза исследования: корректирующий контроль в учебном про цессе станет фактором повышения качества обучения гуманитарным дисцип линам, если:

– корректирующий контроль основывается на констатирующем, диаг ностико-обучающем и рефлексивном подходах к взаимодействию субъектов учебно-воспитательного процесса;

– цели, задачи и объекты контроля выделяются и обосновываются не только в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, образовательных программ, но и с потребностями субъектов учеб ного процесса;

– корректирующий контроль реализуется в виде пооперационной технологии.

В соответствии с выделенными объектом, предметом и целью иссле дования решались следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы использования корректирующего контроля в учебно-воспитательном процессе.

2. Определить совокупность показателей качества обучения в вузе с учетом основных составляющих компонентов учебного процесса 3. Выявить связи между корректирующим контролем и качеством обучения.

4. Разработать пооперационную технологию корректирующего кон троля и опытно-экспериментальным путем проверить ее влияние на качество обучения гуманитарным предметам.

5. Подготовить учебно-методическое пособие «Корректирующий кон троль в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе» и комплекс тестов «English Verb: Grammar Tests» для студентов неязыковых специальностей.

Методологическую основу исследования составили: фундаменталь ные положения теории качества, вытекающие из материалистической диа лектики;

методология и методика психолого-педагогических исследований (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Н.И. Кузнецов, С.Д.Смирнов, Э.А.Штульман, В.Б.Качалко, Н.В.Кузьмина);

методология комплексного исследования и сис темный подход к педагогическим процессам (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Т.А. Ильина, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков);

теория управле ния учебно-познавательной деятельностью учащихся и качеством образова ния (Т.А.Бордовский, К.Б.Есипович, В.А.Кальней, Л.П.Леонтьев, Э.В.Лузик, Д.Ш.Матрос, Н.Н.Мельникова, А.А.Нестеров, Д.М.Полев, М.М.Поташник, А.И.Севрук, В.П.Симонов, Н.Ф.Талызина, С.Ю.Трапицын, Д.В.Чернилевский, С.Е.Шишов, Е.В.Яковлев);

концепция педагогических технологий (В.П.Беспалько, Б.Ф.Кваша, В.М.Монахов А.Б.Трофимов), а так же требования и принципы реализации контроля и диагностики обучения (В.С.Аванесов, Ж.А.Байрамова, Е.Д.Божович, Е.А.Михайлычев, Е.И.Перовский, О.Г.Поляков, О.И.Чередниченко, Д.В.Чернилевский) и, в частности теория корректирующего контроля (В.Н.Ефимов, М.Р.Кудаев).

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтвер ждения выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов иссле дования, который включил в себя научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогическо го опыта, эмпирические методы (анкетирование, беседа, письменный опрос, наблюдение), а также диагностико-констатирующий и формирующий экспе римент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 276 сту дентов и 65 преподавателей высших учебных заведений г. Брянска (Брянского государственного университета, Брянского государственного технического университета, Брянской инженерно-технологической академии), где проводил ся диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1999-2003 гг. и прошло в своем развитии три этапа.

Реализация первого этапа (1999-2001гг) предполагала постановку проблемы исследования, анализ литературы по проблеме, формулировку гипо тезы, определение цели и задачи исследования, кроме того, проводился диаг ностико-констатирующий эксперимент, была разработана программа и подго товлены материалы для проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводилась опытно экспериментальная работа по проектированию и реализации технологии кор ректирующего контроля в преподавании гуманитарных дисциплин.

На третьем этапе (2003 г.) уточнялись критерии качества обучения, на которые реализуемая технология оказывала непосредственное влияние, прово дился анализ и обобщение результатов опытного обучения, оформление мате риалов в тексте диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов определяется отбором методов исследования, адекватных его цели, задачам и объекту, репрезентативным объемом экспериментальной выборки, использо ванием методов математической статистики при обработке результатов опыт но-экспериментального обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

– дополнены и уточнены основные компоненты системы корректи рующего контроля;

– выявлены и обоснованы показатели качества обучения в вузе с уче том основных составляющих компонентов учебно-воспитательного процесса;

– раскрыты основные связи корректирующего контроля и качества обучения;

– впервые разработана и экспериментально проверена пооперационная технология корректирующего контроля в преподавании предметов гуманитарного цикла в вузе, оказывающая непосредственное влияние на качество обучения;

Практическая значимость:

– предложена технология корректирующего контроля учебно познавательной деятельности студентов, способствующая повышению качест ва обучения гуманитарным дисциплинам;

– разработан и стандартизирован комплекс дидактических средств (тесты, псевдотесты, программы ответов, коллажи и схемы ответов, техноло гические и информационные карты), обеспечивающий пооперационную реали зацию технологии корректирующего контроля;

– подготовлены и опубликованы учебно-методическое пособие «Кор ректирующий контроль в преподавании гуманитарных дисциплин в вузе» и комплекс тестов по грамматике английского языка для студентов неязыковых специальностей «English Verb: Grammar Tests».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по ложения и результаты исследования докладывались на научных семинарах и конференциях (Брянск, 1999-2003;

Архангельск, 2002) на заседаниях кафедр иностранных языков, педагогики, педагогики начального обучения Брянского госуниверситета (2000–2003).

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов в Брянском государственном университете, Брянском государственном техническом университете, Брянской инженерно-технологической академии, что подтверждено соответствующими актами внедрения результатов исследования.

На защиту выносятся:

– основные направления взаимодействия корректирующего контроля и качества обучения, где качество обучения представлено в виде теоретиче ской модели, построенной на основе структурного анализа обучения как процесса активного целенаправленного взаимодействия между обучаемым и обучающим;

– основные принципы и требования, определяющие полноценное функ ционирование технологии корректирующего контроля;

– совокупность показателей качества обучения в вузе, выявленных с учетом основных составляющих компонентов учебного процесса;

– пооперационная технология корректирующего контроля в обучении гуманитарным предметам, спроектированная на основе аксиоматического под хода и разработанной ранее системы корректирующего контроля, которая ре ально способствует повышению качества обучения в вузе.

Структура и объем диссертации. Структура диссертации определи лась логикой исследования, его целью и поставленными задачами. Диссерта ция изложена на 217 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены его цели и задачи, сформулированы гипотеза, объект и предмет исследования, оп ределены методологические и методические основы, научная новизна, практиче ская значимость работы, этапы исследования и положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретический анализ проблем корректирующего контроля» проводится анализ психолого-педагогической и методической лите ратуры по этой проблеме, рассматриваются основные подходы к пониманию сущности контроля как неотъемлемого компонента педагогического процесса, его цели, задачи, функции и виды.

Теоретическое исследование проблем педагогического контроля показа ло, что к настоящему времени сложилась устойчивая необходимость осуществле ния контроля как целенаправленного информационно-констатирующего, диагно стико-обучающего и рефлексивного взаимодействия всех участников педагогиче ского процесса. При этом обучаемый становится активным субъектом контроля, а преподаватель создает все условия не только для качественного внешнего кон троля, но и для самоконтроля и оценивания студентами собственной учебной дея тельности, что способствует созданию полноценной обучающей среды и форми рованию у студентов навыков самообразовательной деятельности.

Вместе с тем, тщательное изучение и анализ функций контроля, выделяе мых в современной психолого-педагогической и методической литературе, позво ляет определить обучающую, воспитывающую и развивающую функции контроля как наиболее значимые и востребованные. Это, в свою очередь, указывает на акту альность исследования и применения корректирующего контроля, как наиболее полноценно реализующего указанные функции в учебном процессе.

Данный вид контроля представляет собой подсистему педагогического контроля, является неотъемлемым компонентом учебного процесса и определя ется как целенаправленное информационно-констатирующее, диагностико обучающее и рефлексивное взаимодействие субъектов учебного процесса, осно ванное на полноценной реализации обучающей, воспитывающей и развивающей функций контроля и ориентированное на установление соответствия процесса и результатов обучения Государственному образовательному стандарту, на со вершенствование учебно-воспитательного процесса и формирование устойчи вых навыков самоанализа и самоконтроля учебной деятельности.

Применение системного подхода к изучению данного вопроса позволи ло нам построить систему корректирующего контроля, основы которой уже бы ли описаны в отечественных педагогических исследованиях (В.М.Ефимов, М.Р.Кудаев).

Основные компоненты данной системы (цель, задачи (подцели), мето ды, способы, а так же принципы, средства и содержание корректирующего кон троля, отношения контролируемого и контролирующего, результаты реализации корректирующего контроля) находятся в тесном взаимодействии и взаимозави симости, их полноценное и эффективное функционирование определяется со блюдением общедидактических, специальных и дополнительных принципов и требований реализации системы.

Особую роль в этой связи приобретают дополнительные принципы тех нологичности, результативности, информативности и бинарности, которые оп ределяют специфику данной системы, позволяющей повышать качество обуче ния в вузе.

Качество обучения представляет собой комплексную характеристику пе дагогического процесса, описывающую его состояние и результативность в соот ветствии не только с требованиями Государственного образовательного стандарта, но и потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса. Качество обучения определяется совокупностью показателей, характеризующих результа тивность педагогического процесса и основных его компонентов (рис.1).

качество цели качество обучения качество учебной деятельности качество преподавания – уровень мотивации;

– качество содержания;

– познавательная активность;

– профессионально обусловленные – сформированность навыков органи характеристики преподавателя;

зации учебной деятельности;

– качество технологии обучения.

– отношение к изучаемой дисциплине качество результатов обучения – качество знаний, умений и навыков;

– уровень усвоения;

– уровень сформированности профессионально важных качеств;

– совокупность умений и навыков к профессиональному и лич ностному саморазвитию.

Р ис. 1. Показатели качества обучения Поскольку контроль в целом и корректирующий контроль в частности являются обязательным компонентом процесса обучения, эффективная реализа ция системы корректирующего контроля возможна только в режиме повышения качества обучения. При этом становится очевидным взаимодействие контроля и качества обучения: корректирующий контроль должен отвечать требованиям качества, т. е. обладать совокупностью основных качественных характеристик контроля: качеством цели, содержания контролируемой информации, методов, средств и организации контроля. Вместе с тем, корректирующий контроль, реа лизуя обучающую, воспитывающую и развивающую функции, позволяет улуч шить состояние и повысить результативность педагогического процесса.

Как показало проведенное исследование, корректирующий контроль оказывает непосредственное влияние на следующие показатели качества ре зультатов обучения: соответствие результатов поставленным целям обучения (уровень обученности и качества знаний, умений и навыков), мотивы учебной деятельности, познавательную активность студентов, уровень самоконтроля, а также сформированность профессионально важных качеств личности будуще го специалиста (критичность ума, самокритичность, организованность).

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы вы явило необходимость создания комплексной технологии корректирующего контроля, которая бы позволила добиться повышения качества обучения и обеспечить результативность учебно-воспитательного процесса в целом.

Во второй главе «Технология корректирующего контроля в препода вании гуманитарных дисциплин как фактор повышения качества обучения в вузе» разработана и обоснована пооперационная технология корректирующего контроля в преподавании дисциплин гуманитарного цикла, способствующая повышению качества обучения в вузе.

Под технологией корректирующего контроля мы понимаем ком плексную иерархинизированную систему технологических процедур, которая включает в себя проектирование и организацию процесса контроля, в наи большей степени реализующего обучающую, воспитывающую и развивающую функции, и повышающего качество обучения в целом.

На основе аксиоматического подхода, предложенного В.М.Монаховым (проектируемая технология удовлетворяет аксиомам: вклю чения педагогической технологии в единое образовательное пространство Рос сии;

моделирования учебного процесса и нормализации учебного процесса), и с учетом анализа литературы по рассматриваемой проблеме нами была спро ектирована пооперационная технология корректирующего контроля в обуче нии гуманитарным предметам, основной целью которой стало повышение качества обучения за счет реализации обучающего, воспитывающего и раз вивающего потенциала корректирующего контроля. В нашем исследовании данная технология представлена в виде пооперационной модели реализации системы корректирующего контроля.

Постановка целей и задач технологии корректирующего контроля В проектируемой технологии мы имеем дело с задачами трех уровней:

стратегического (цель), тактического и оперативного.

Проектируемая технология имеет цель (задачу стратегического характера) – повышать качество обучения в вузе посредством процедур оценивания и проверки знаний студентов, что в рамках рассматриваемой системы означает управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в ходе процедур повторения, закрепления и обобщения знаний студентов.

Данная цель реализуется всей технологией корректирующего контроля и одновременно представляет собой иерархию тактических задач или подцелей, направленных на системную реализацию образовательных, воспитательных и практических задач обучения в целом:

– актуализировать и закреплять имеющиеся у студентов знания, умения и навыки посредством выполнения ими контрольных заданий, спроектированных на основе требований Государственного стандарта и учебной программы по предмету;

– формировать и развивать навыки анализа, синтеза, обобщения и переноса знаний;

– формировать и развивать навыки взаимо- и самоконтроля;

– создавать установку на осуществление учебно-познавательной деятельности в процессе контроля;

– устанавливать причины успеха или неуспеха учебной деятельности студен тов на основе анализа данных, полученных при контроле;

– выявлять направления корректирования процесса обучения на основе анали за информационных карт обучаемых;

– развивать профессионально значимые качества (организованность, критич ность и самокритичность) посредством включения учащихся в процедуры оце нивания.

Все выделенные подцели или задачи тактического характера опреде ляют следующий уровень – оперативные задачи, которые касаются непосред ственно изучаемой темы или раздела учебной программы и выделяются препо давателем с учетом требований программы обучения по предмету, а, следова тельно, и специфики изучаемого предмета, и конкретных условий обучения.

Определение содержания контролируемой информации Основными детерминантами содержания корректирующего контроля являются: задачи тактического и оперативного характера, логика и последова тельность изложения учебного материала и усвоения учебной информации, содержание обучения и специфика учебной дисциплины, а так же требования Государственного образовательного стандарта и программы обучения по предмету наряду с выявленными на основе анализа информационных карт по требностями студентов.

Содержание контролируемой информации конкретизируется в объек тах контроля. Для проектируемой технологии важным является выделение двух уровней объектов контроля – рецептивного и продуктивного, которые соответствуют целям и объектам обучения в целом – это обеспечит эффектив ность и действенность технологии, поскольку контроль будет соответствовать непосредственно проверяемому объекту.

Основой реализации технологии корректирующего контроля являются дидактические средства, проектируемые с учетом требований к контролю и принципов его реализации (общедидактических, специфических и дополни тельных). Рассматриваемая технология предполагает создание банка дидакти ческих средств корректирующего контроля, в который включаются: техноло гические карты «Корректирующий контроль» для преподавателя;

собственно дидактические средства (тесты, псевдотесты, опорные схемы и проспекты учебного материала, планы и программы ответов);

информационные карты студентов;

памятки для студентов.

Основным компонентом банка дидактических средств корректирующего контроля являются критериально-ориентированные тесты успешности, проекти рование которых предполагало соблюдение следующих принципов: надежности и валидности, уровневой дифференциации тестовых заданий, сочетания доступно сти и новизны в содержании теста, вариативности тестовых заданий.

Организация контролирующих процедур Необходимость и достаточность процедур контроля определяется в соот ветствии с технологической картой «корректирующий контроль» и конкретной учебной ситуацией, с учетом анализа информационной карты студентов. Органи зация процедуры контроля собственно включает в себя несколько этапов (рис. 2).

Оценивание учебной деятельности студентов Основаниями для оценивания студентов при реализации технологии корректирующего контроля в пределах изученной темы являются: информаци онная карта студента, результаты письменных работ и тестирования, техноло гическая карта преподавателя.

Оценивание осуществляется в рамках существующей четырехбалль ной системы отметок, при этом учитываются: достижение определенного уровня обученности, отношение студента к изучаемому предмету, результаты текущего оценивания преподавателем и самооценивания, недостатки в учебной деятельности. Результаты оценивания заносятся в информационную карту сту дентов и технологическую карту преподавателя и становятся объектами анали за с целью выявления необходимости внесения корректив в педагогический процесс.

Анализ результатов корректирующего контроля Данный этап технологии включает в себя деятельность преподавате ля и студента по анализу результатов корректирующего контроля. При этом все данные анализа фиксируются в технологической карте преподавателя и информационной карте студента, что позволяет более точно и объективно отслеживать результаты обучения и вносить коррективы в педагогический процесс.

Таким образом, технология корректирующего контроля в преподава нии гуманитарных дисциплин в вузе может быть представлена в виде схемы (рис. 2).

Для установления влияния технологии корректирующего контроля на качество обучения в вузе нами было проведено опытно-экспериментальное исследование, которое проводилось в два этапа.

На подготовительном этапе формулировалась и уточнялась гипотеза экспериментального исследования на основе изучения и анализа теоретиче ских источников по проблеме. Разрабатывался инструментарий для проведения эксперимента, проводился констатирующий эксперимент. Нами было проведе но анкетирование студентов и преподавателей трех вузов г. Брянска: Брянско го государственного университета, Брянского государственного технического университета и Брянской государственной инженерно-технологической акаде мии. В результате нами были изучены и обобщены мнения 276 студентов и преподавателей гуманитарных предметов указанных вузов, определен состав контрольных и экспериментальных групп. В составе контрольных и экспери ментальных групп нашли свое отражение общие признаки генеральной сово купности: срок обучения, условия обучения и успеваемость.

Проведенный на данном этапе констатирующий эксперимент по иссле дованию практики организации контроля как компонента целостного педагоги ческого процесса в вузе выявил наряду с положительными тенденциями недос татки в осуществлении контроля преподавателями гуманитарных дисциплин.

Цели и задачи обучения в вузе Государственный Постановка образовательный • постановка стратегических задач стандарт целей и задач • постановка тактических задач корректирующего • постановка оперативных за дач Учебная программа контроля Технологическая • выделение объектов контро Определение карта ля для каждого уровня обучен преподавателя содержания ности;

• создание банка дидактиче контролируе ских уровневых средств кон Информационная мой информа троля по теме карта студента • постановка преподавателем опе Принципы ративной задачи перед студентами;

организации • предъявление дидактического средства;

корректирующего • ознакомление студента с осо контроля бенностями данного средства;

Организация • комментарии преподавателя по общедидактические специфике работы на каждом из контролирующей уровней обученности;

специальные процедуры • заполнение информационной карты;

дополнительные • выполнение студентами зада ний на избранном ими уровне выполнения заданий;

• проверка педагогом правильно Дидактические сти выполнения задания или предъ средства явление эталона его выполнения • оценивание результатов Оценивание процедуры корректирующего учебно- контроля;

• занесение результатов кон Информационная карта познавательной троля в информационную кар карта ту студента;

деятельности студента • занесение результатов студентов контроля в технологическую карту преподавателя;

• анализ информационных Анализ карт студентов;

результатов • выявление объектов коррекции;

Технологическая • занесение результатов кон корректирующего карта троля технологическую карту контроля преподавателя преподавателя Коррекция Результат: повышение качества обучения гуманитарным предметам в вузе Рис. 2. Схема технологии корректирующего контроля Анализ полученных результатов позволил определить основные на правления совершенствования контроля, и в частности корректирующего кон троля, как вида контроля, в наибольшей степени реализующего обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал контроля.

Основной этап экспериментального исследования предполагал реали зацию технологии корректирующего контроля и выявление ее влияния на ка чество обучения. Экспериментальное исследование проводилось в соответст вии со следующими основными требованиями:

– естественность педагогического эксперимента, что было обеспе чено проведением экспериментальной работы в течение трех лет (2000- гг.) по разработанной программе, а так же в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по предметам «Иностранный язык», «Русский язык и культура речи» по учебным планам и программам данных дисциплин;

– соблюдение чистоты проведения эксперимента, что было достигну то наличием контрольных и экспериментальных групп, использованием ин формационных технологий для итогового тестирования (программа «Tester – 2001»). При этом соблюдались неварьируемые условия эксперимента (характер контрольных заданий, идентичность проведения контроля и единые критерии оценивания, единство требований к участникам эксперимента, а, следователь но, и достоверность данных, полученных в результате эксперимента). Полу ченные в ходе эксперимента данные изучались с помощью аппарата математи ческой статистики, соответствующие вычисления проводились с использова нием электронной таблицы Microsoft Excel.

Диагностико-констатирующий этап включал решение следующих задач:

– диагностика реального уровня обученности иностранному языку в кон трольных и экспериментальных группах;

– выявление мнения обучаемых о мотивах изучения иностранного языка;

– определение уровня познавательной активности;

– выявление степени сформированности самоконтроля;

– диагностика степени сформированности общепрофессионально значимых качеств личности (организованность, критичность ума и самокритичность, самоконтроль);

– сопоставление и анализ результатов, полученных в контрольных и экспери ментальных группах.

Проведение диагностико-констатирующего этапа эксперимента позво лило нам сделать вывод об отсутствии существенных различий между студента ми контрольных и экспериментальных групп по выделенным параметрам каче ства обучения на начало проведения формирующего эксперимента.

Целью проведения формирующего эксперимента стала проверка на практике состоятельности и эффективности разработанной технологии коррек тирующего контроля в обучении гуманитарным предметам на основе выявления динамики основных параметров качества обучения методами математической статистики.

Технология корректирующего контроля, спроектированная по резуль татам комплексного научно-теоретического исследования, прошла на данном этапе проверку в учебных группах в сочетании с контролем, предусмотренным учебными планами и программами вуза. Существенным различием между кон трольными и экспериментальными группами стало изменение характера и ор ганизации учебно-познавательной деятельности последних за счет реализации технологии корректирующего контроля.

В экспериментальных группах контроль проводился по специально разработанным методическим материалам, предназначенным для систематиче ской устной и письменной проверки усвоенных знаний, умений и навыков, а также с использованием преподавателем потематических технологических карт корректирующего контроля.

С целью выявления степени влияния реализованной технологии кор ректирующего контроля в обучении гуманитарным предметам по окончании формирующего эксперимента нами было проведено итоговое исследование основных показателей качества обучения гуманитарным предметам: соответ ствие полученных результатов поставленным целям обучения;

качество при обретенных знаний, умений и навыков;

уровень самоконтроля обучаемых;

по знавательная активность и отношение студентов к изучаемой дисциплине;

мо тивация обучения;

сформированность общепрофессиональных качеств лично сти студентов.

Статистический анализ данных, полученных в результате эксперимен та, дал математическое подтверждение значимости положительных изменений таких критериев качества обучения, как обученность, качество знаний, умений и навыков, познавательная активность, а также уровень сформированности организованности, критичности и самокритичности. Как показал сравнитель ный анализ значений критерия Стьюдента для каждого из исследованных па раметров, наибольшее влияние технология оказывает на обученность в целом (таблица 1), на прочность, правильность и гибкость знаний (таблица 2).

Таблица Сравнительный анализ исходного уровня обученности в кон трольных и экспериментальных группах Группа, % x x (количество студентов) контрольная группа (59) 127,45±6,2 17,5 13, экспериментальная группа (60) 127,53±6,5 18,7 14, Таблица Динамика качества знаний, умений и навыков обучаемых В начале эксперимента В конце эксперимента Кри Дина терий коэффициент группа Среднее Среднее мика,,%, значение,% % Стью значение дента Коэффициент КГ 0,59±0,05 0,17 30,0 0,71±0,04 0,17 23,9 20, правильности 2, K ЭГ 0,58±0,04 0,18 29,5 0,79±0,04 0,15 19,5 36, Коэффициент КГ 0,52±0,08 0,23 43,6 0,59±0,05 0,2 33,5 13, гибкости 2, K ЭГ 0,52±0,08 0,22 43,4 0,69±0,05 0,19 28,0 32, КГ — — — 0,88±0,02 0,08 9,0 — Коэффициент 2, прочности ЭГ — — — 0,92±0,02 0,06 6,8 — Следует также подчеркнуть повышение уровня самоконтроля у сту дентов экспериментальной группы (рис.3), удовлетворенности занятиями и снижение трудностей при изучении иностранного языка и культуры речи.

Кроме того, нами отмечены положительные изменения в структуре мотивации обучения иностранным языкам у студентов: особую значимость прибрели мо тивы, связанные с практическим применением языка в профессиональной дея тельности и коммуникативные мотивы.

контрольная группа экспериментальная группа 4% 17% 17% 21% 33% 29% 37% 42% 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень Рис. 3. Распределение обучаемых по уровням самоконтроля после прове дения формирующего эксперимента Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведенный пе дагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипоте зу о реальном повышении качества обучения посредством реализации научно обоснованной пооперационной технологии корректирующего контроля.

В заключении приведены основные результаты исследования Корректирующий контроль в учебном процессе вуза представляет со бой информационно-констатирующее, диагностико-обучающее и рефлексив ное взаимодействие всех участников процесса обучения, целью которого явля ется повышение качества обучения.

Компонентами системы корректирующего контроля являются цели, задачи контроля, методы, средства и содержание корректирующего контроля, принципы проектирования и реализации корректирующего контроля, контро лируемый и контролирующий.

Качество обучения представляет собой комплексную характеристику процесса обучения и представлено совокупностью следующих показателей:

– качество цели, – качество учебной деятельности (мотивация, познавательная актив ность, сформированность навыков организации учебной деятельности, отно шение к изучаемой дисциплине), – качество преподавания (качество содержания обучения, профессиональ но обусловленные характеристики преподавателя, качество технологии обучения), – качество результатов обучения (качество знаний, умений и навыков, уро вень усвоения, уровень сформированности профессионально важных качеств, сово купность умений и навыков к профессиональному и личностному саморазвитию).

Технология корректирующего контроля представляет собой поопера ционную технологию контроля, максимально реализующего обучающую, вос питывающую и развивающую функции контроля в учебном процессе вуза, и может быть представлена как проект реализации системы корректирующего контроля на практике. Целью данной технологии является повышение качества обучения в целом.

Показателями качества обучения, на которые контроль оказывает непо средственное влияние, являются: уровень обученности, отдельные качества зна ний, умений и навыков (правильность, осознанность, гибкость, прочность), моти вы изучения предмета, уровень самоконтроля и познавательной активности, а так же сформированность профессионально важных качеств личности будущего спе циалиста (организованность, критичность ума и самокритичность).

Результаты опытно-экспериментального обучения, показали, что вне дрение технологии корректирующего контроля в дидактический процесс по зволяет значительно повысить качество обучения в вузе.

Практические рекомендации:

• В педагогическом процессе вуза целесообразно использовать поопе рационную технологию корректирующего контроля в преподавании предметов гуманитарного цикла в целях повышения качества обучения.

• Использовать для объективного оценивания качества обучения по казатели качества, а так же средства их измерения, предложенные в данном диссертационном исследовании.

• Осуществлять проектирование средств контроля для трех уровней обученности, на основе выделения объектов контроля по каждому уровню и требований Государственного образовательного стандарта и учебной програм мы по предмету.

• Использовать информационную карту студента как средство повы шения информативности любой системы оценивания по предмету.

Сказанное выше позволяет сделать общий вывод о том, что цель ис следования достигнута;

теоретические и экспериментальные материалы под твердили основные положения рабочей гипотезы;

поставленные задачи реше ны в установленном объеме.

За рамками диссертационного исследования остались многие пробле мы. Дальнейшая разработка проблем корректирующего контроля и качества обучения может осуществляться по следующим направлениям: особенности организации корректирующего контроля при самостоятельной работе студен тов, совершенствование средств корректирующего контроля, разработка осо бенностей применения нетрадиционных средств корректирующего контроля, изучение эффективности и качества педагогической деятельности при реали зации технологии корректирующего контроля.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Тарико Н.В. Особенности организации контроля на неязыковых факультетах //Вопросы обучения иностранным языкам в вузе: Сборник науч ных трудов. – Брянск: Изд-во БГУ, 2002. – С. 34-40.

2. Изотова Н.В. Гуманизация контроля в учебном процессе вуза// Образовательная среда: проблемы гуманизации: Сборник научных статей и тезисов /Сост. и отв. ред. Е.Н.Старостина. – Архангельск: Поморский государ ственный университет, 2002. – С. 297-300.

3. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения //Начальное образование XXI века: Межвузовский сборник научно-методических статей /Под ред. Р.И.Желбановой. – Брянск: Изд-во БГУ, 2002. – С.14-18.

4. Изотова Н.В. К проблеме принципов реализации системы коррек тирующего контроля в вузе //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Материалы IX международной прак тической конференции «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема 16-17 апреля 2002 года. Часть I. /Под общ.

ред. А.А.Прядехо. – Брянск: Изд-во БГУ, 2002. – С. 81-82.

5. Изотова Н.В.Использование тестового контроля в обучении ино странному языку студентов неязыковых специальностей //Актуальные пробле мы профессионально-педагогического образования: Материалы межрегио нальной научно-практической конференции 18-19 ноября 2003 года /Под ред.

М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко. – Брянск: Издательство Брянского госуниверси тета, 2003. – С. 39-41.

6. Изотова Н.В. Качество обучения как актуальная педагогическая проблема //Вестник Московского психолого-социального института. – 2003. – № 2. – С. 38-40.

7. Изотова Н.В. Корректирующий контроль в преподавании гумани тарных дисциплин в вузе: Учебно-методическое пособие. – Брянск: Изд-во БГУ, 2003. – 55 с.

8. Изотова Н.В. Основы проектирования технологии корректирую щего контроля в вузе //Формирование творческой личности и подготовка со временного специалиста: Сборник статей по результатам Х международной научно-практической конференции «Совершенствование образовательно воспитательного процесса как социально-педагогическая проблема» 21-22 ап реля 2003 года /Под общ. ред. А.А.Прядехо. – Брянск: Изд-во БГУ, 2003. – С.

55-59.

9. Изотова Н.В. Рефлексивный подход как основа оптимизации взаи модействия субъектов педагогического контроля// Детский сад-школа-вуз:

проблемы и перспективы развития: Материалы 11 межвузовской научно практической конференции, 2-3 октября 2003 г. Брянск: Изд-во БГУ, 2003. – С.64-67.

10. Изотова Н.В. Технология корректирующего контроля в препода вании гуманитарных дисциплин в вузе //Вопросы гуманитарных наук. – 2003. – № 6 (9). – С. 143-147.

11. Изотова Н.В. English Verb: Grammar Tests: Методическое пособие.

– Брянск: Изд-во БГУ, 2003. – 31 с.

12. Изотова Н.В. Повышение качества обучения в вузе средствами корректирующего контроля // Развитие внутривузовской системы обеспечения качества образования: Сборник материалов межрегиональной конференции. – Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ, 2004. – С. 96-100.

Подписано в печать 05.01.04. Гарнитура Таймс. Печать офсетная.

Усл.п.л. 1. Формат 6084 1/16.. Тираж 100 экз. Заказ № Издательство Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского. 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии БГУ.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.