WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ЗАЙЦЕВА Елена Владимировна ПРИНЦИПЫ ДОСТУПНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 – теория и

методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2004

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор Галустов Роберт Амбарцумович

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 1 апреля 2004 г. в 10 часов на заседании диссертацион ного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского го сударственного университета.

Автореферат разослан _ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Истекшее столетие в науке ознаменова лось не только изменениями во взглядах на познавательную сторону человече ского бытия, но и рядом событий, качественно изменивших человеческие пред ставления о познании. Особенно ярко такие перемены проявились в системе образования, стратегическим ориентиром которой стала концепция развиваю щего обучения, согласно которой происходит смещение акцентов с усвоения знаний и умений на развитие личности в обучении, повышение уровня её креа тивности, развитие способностей к альтернативному мышлению и др. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема реализации принципов дос тупности и коммуникативной направленности обучения, обеспечивающих ак тивное и сознательное освоение студентом знаний, умений и навыков.

Необходимость и важность развития активности личности, её интеллек туальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования и само развития рассмотрены в публикациях Н.В. Бочкиной, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Л.Ф. Воскресенской, В.В. Горшковой, В.И. Данильчука, А.В. Зеленцовой, В.С. Ильина, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.

Способы реализации принципов доступности и коммуникативной на правленности обучения получили отражение в трудах И.Н. Верещагиной, К.Б. Есипович, Г.В. Роговой, К.И. Соломатина, С.Ф. Шатилова. На их основе созданы продуктивные модели обучения, разработанные отечественными (А.А. Андреев, В.П. Кашицин, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.), а также зарубежными учеными (Дж. Дьюи, Г. Клаус, К.Г. Юнг и др.).

Проблемы, связанные с технологическим подходом в образовании, функ ционированием информационно-дидактических виртуальных сред, получили освещение в работах А.А. Андреева, Д.А. Богдановой, Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, В.С. Леднева, В.М. Монахова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского и др.

Исследованию инфокоммуникационных технологий в образовании по священы труды В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.В. Роберт, Е.С. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Утлинского, С.А. Христочевского, А.В. Хуторского, Е.Н. Ястребцевой и др.

В последние годы опубликован ряд исследований, посвященный вопро сам коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку на ос нове использования инфокоммуникационных технологий (Ю.В. Аксенов, Д.А. Богданова, Т.Ф. Горбунькова, А.В. Беляева, М.Ю. Бухаркина, Е.И. Дмит риева, В.Г. Домрачева, А.Д. Иванников, А.О. Кривошеев, М.В. Моисеева, А.В. Петров, Е.С. Полат, А.А. Федосеева и др.).

Изучение литературы показало, что в условиях применения инфокомму никационных технологий формирование профессиональной компетенции спе циалистов средствами иностранного языка есть многоаспектный феномен. Се годня стало очевидным, что оно должно рассматриваться как интерактивное взаимодействие преподавателя и студентов на основе деятельностного подхода и личностно-ориентированной образовательной технологии, требующих ис пользования новых средств обучения.

В современной практике преподавания иностранного языка в высшей школе используются разнообразные педагогические технологии (Э.Г. Азимов, М.Ю. Бухаркина, В.И. Боголюбов, Е.И. Дмитриева, Г.А. Китайгородская, Д. Лейк, Е.С. Полат, Б. Робинсон, М. Хантер и др.). В то же время коммуника тивная компетенция специалистов (грамматическая, социально лингвистическая, дискурсивная, стратегическая) ещё далека от совершенства, что подтверждается анализом реальной образовательной практики. Для форми рования коммуникативной компетенции недостаточно заниматься только ими тацией жизненных ситуаций. Необходимы специально разработанные методики организации этого процесса, позволяющие разрешить сложившиеся к настоя щему времени объективные противоречия: между социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе;

между качественно новой потребностью вовлечения ино язычной коммуникации в образовательный процесс и отсутствием четкой сис темы в обучении иностранному языку;

между объективным наличием многова риантных дидактических решений и недостаточным умением оптимального выбора из них;

между качественно новым характером значимости коммуника тивных качеств личности в условиях нынешнего общества и неадекватным от ражением этого в функционировании профессионального образования и др.

Необходимость разрешения названных и других противоречий актуали зировала проблему использования инфокоммуникационных технологий в учеб ном процессе вузов, которая заключается в разработке новых подходов к про ектированию специальных способов реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов;

факторов, влияющих на отбор педагогических технологий в высшей школе.

Кроме того, практика и результаты специальных исследований позволя ют утверждать, что проблема реализации принципов доступности и коммуни кативной направленности обучения иностранному языку в условиях виртуаль ных дидактических сред остается малоисследованной: отсутствует теоретиче ское обоснование такой системы подготовки специалистов в условиях рефор мируемой высшей школы;

не раскрыты условия реализации принципа доступ ности как основы организации образовательного процесса по иностранному языку в вузе;

не выявлен потенциал инфокоммуникационных технологий отно сительно формируемой коммуникативной компетенции в процессе межкуль турного сотрудничества;

не освещены подходы, связанные с обработкой тек стов из сети Интернет, а также не определены требования работы с ними;

не представлено понятие «презентация индивидуализированного речевого продук та»;

не создана концепция культурологического подхода в рамках технологии проектной деятельности как педагогической модели освоения иностранного языка в процессе подготовки специалистов и др.

В свете названных противоречий и актуальности выбранной темы иссле дования была сформулирована проблема: каковы педагогические условия эф фективной реализации принципов доступности и коммуникативной направлен ности обучения студентов в процессе использования инфокоммуникационных технологий?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс подготовки специалиста в сис теме высшего профессионального образования.

В качестве предмета исследования выступает поиск эффективной педа гогической модели реализации принципов доступности и коммуникативной на правленности обучения студентов в условиях использования инфокоммуника ционных технологий.

Гипотеза исследования: создание педагогической системы обучения иностранному языку в рамках технологии проектной деятельности позволит существенно повысить эффективность профессиональной подготовки специа листов, если:

- при определении стратегии обучения учитываются принципы доступно сти и коммуникативной направленности учебного процесса;

- реализуемая педагогическая система обеспечивает постоянное прира щение объема коммуникативных знаний и умений студентов, возможность соз дания реальной языковой среды межкультурного общения на базе технологии проектной деятельности, широкое использование реальных исследовательских методов обучения;

- основным средством организации образовательного процесса выступает текст, являющийся ресурсом ИНТЕРНЕТ-технологий, работа над которым про исходит в рамках учебного телекоммуникационного проекта;

- технология обучения основана на принципе диалога культур как педаго гическая модель формирования лингвокультурологической компетенции в про цессе подготовки специалиста с выявлением условий и возможностей её прак тической реализации.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность понятий «принцип», «принцип доступности», «принцип коммуника тивной направленности», «коммуникативная способность», определить их ме сто и роль в подготовке специалиста.

2. Определить условия реализации принципов доступности и комму никативной направленности обучения в виртуальных дидактических средах;

раскрыть возможности инфокоммуникационных технологий как методологиче ской основы коммуникативно-ориентированного обучения иностранному язы ку.

3. Предложить педагогическую модель обучения иностранному языку на основе культурологического подхода в рамках технологии проектной дея тельности по принципу диалога культур.

4. Смоделировать технологическую структуру аудиторного занятия в контексте технологии телекоммуникационных проектов, определить стратегию её практической реализации.

5. Экспериментальным путем исследовать проектный метод обучения для создания реальной языковой среды межкультурного общения на основе инфокоммуникационных технологий в образовательном пространстве вуза и осуществить сравнительный анализ его эффективности.

Методологической основой исследования явились: социально историческая детерминация педагогических явлений;

культурологический, ак сиологический и цивилизационный подходы, позволяющие рассматривать об разование как одну из основных составляющих культуры и цивилизации;

идеи о социальной, деятельной и творческой сущности личности и её многофактор ном развитии;

принципы взаимосвязи теории и практики;

активности в процес се деятельности и др.

Теоретическую основу исследования составили: работы в области фило софии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Ба банский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.А. Леонтьев и др.), личности как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), учебной и профессиональной моти вации (П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.Я. Якиманская и др.) и преподавания иностран ных языков в высшей школе (И.Л. Бим, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Е.С. По лат, Г.В. Рогова и др.);

идеи инфокоммуникационных технологий (А.А. Андре ев, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования. На теоретическом уровне применялись методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, моде лирование, обобщение педагогического опыта);

вопросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, оценивание, обобщение независимых ха рактеристик);

праксиметрические (анализ продуктов деятельности обучаю щихся и преподавателей);

экспериментальные (констатирующий и форми рующий педагогический эксперимент);

количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформ ление в виде схем, таблиц и рисунков).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет романо-германских языков Ставропольского государственного университета, переводоведческий факультет Северо Кавказского государственного технического университета. Экспериментом бы ло охвачено около 400 человек. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000 гг.). Проводился сбор фактических данных, осуществлялся анализ литературы, характеризующей состояние изучаемой проблемы;

разрабатывались исходные позиции исследования. В итоге были оп ределены проблема, гипотеза, методология и понятийный аппарат исследова ния, разработана логика поискового эксперимента и созданы концептуальные модели научно-методических подходов с целью выявления наиболее эффек тивных форм и средств, способствующих реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения в сфере иноязычного образования.

Второй этап (2000-2002 гг.). Осуществлялись проверка и уточнение ра бочей гипотезы;

разрабатывалась модель констатирующего и совершенствова лась логика формирующего экспериментов;

отрабатывались технологии экспе риментальной работы;

проводился педагогический эксперимент с целью про верки выдвинутых гипотетических положений исследования.

Третий этап (2002-2004 гг.). Осуществлялся формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных;

уточня лись основные теоретические положения и формулировались выводы;

оформ лялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыты теоретические основы культурологического подхода как педа гогической модели подготовки специалистов в сфере иноязычного образования;

- уточнена сущность понятий «принцип доступности», «принцип комму никативной направленности», их содержательные, системно-структурные и уровневые характеристики, обоснованы понятия «коммуникативная компе тентность», «лингвокультурологическая компетентность» (функционально типологические и структурно-типологические характеристики);

- выявлен потенциал виртуальных дидактических сред в контексте теле коммуникационных проектов как платформы построения коммуникативно ориентированной модели освоения иностранного языка;

-разработаны дидактические комплексы, позволяющие эффективно управлять процессом подготовки специалиста в сфере иноязычного образова ния.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- исследовано понятие «коммуникативно-ориентированное обучение» как средство организации образовательного процесса по иностранному языку в ву зе, выявлены его гносеологический, лингвистический, психологический и педа гогический аспекты;

- создана функционально-типологическая модель подготовки специалиста в сфере иноязычного образования на основе культурологического подхода, включающая в себя целевые ориентиры подготовки, организационные формы и методы обучения, механизм её реализации;

- определен комплекс условий и предложены перспективные технологии организации образовательного процесса на основе принципов доступности и коммуникативной направленности по освоению иностранного языка, способст вующие повышению профессиональной компетенции специалиста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на ос нове его результатов выделены условия эффективной реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения средствами инфо коммуникационных технологий, перестройки учебно-педагогического процес са, обоснования инновационных подходов к организации иноязычного образо вания в вузе. Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам ис следования, внедрены в практику подготовки специалиста в Ставропольском государственном университете в процессе преподавания иностранного языка, при подготовке переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в Се веро-Кавказском государственном техническом университете и могут быть ис пользованы в других вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективная реализация принципов доступности и коммуникатив ной направленности обучения студентов может быть обеспечена благодаря ис пользованию инфокоммуникационных технологий как среды интерактивного взаимодействия партнеров по общению. Создание такой среды предполагает разработку концепции проектной деятельности, включающей в себя цель, зада чи, содержание, методику работы субъектов образовательного процесса.

2. При определении стратегии обучения принципы доступности и коммуникативной направленности должны лежать в основе педагогического процесса, благодаря чему будет происходить постоянное приращение объема коммуникативных знаний и умений студентов, возможность создания реальной языковой среды межкультурного общения на базе технологии проектной дея тельности, широкое использование реальных исследовательских методов обу чения.

3. Средством реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения студентов иностранному языку выступает текст, яв ляющийся ресурсом Интернет-технологий, работа над которым происходит в рамках учебного телекоммуникационного проекта, основанного на принципе диалога культур и обеспечивающего формирование лингвокультурологической компетенции специалиста.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и ре зультатов исследования обеспечены исходными методологическими позиция ми, комплексом методов исследования, адекватных его объекту, цели и зада чам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью по лученных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные идеи, ос новное содержание диссертационного исследования и опытно экспериментальная работа были предметом обсуждений на кафедре английско го языка и кафедре информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на ка федре теории и практики перевода и кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации Северо-Кавказского государственного технического универси тета.

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на краевой научно-практической конференции «Образование на рубеже веков:

опыт, достижения, перспективы» (Ставрополь, 2000), на региональной научно практической конференции «Эвристическое образование» (Ставрополь, 2000), на региональной научно-технической конференции «Вузовская наука – Северо Кавказскому региону» (Ставрополь, 2000, 2001), на научно-методических кон ференциях «XXI век – век образования» (Ставрополь, 2001), «Современные проблемы образования: опыт и перспективы» (Ставрополь, 2001), «Универси тетская наука – региону» (Ставрополь, 2003), на межрегиональной научной конференции «Студенческая наука – экономике России» (Ставрополь, 2002), на всероссийской конференции «Актуальные проблемы социогуманитарного зна ния» (Москва, 2001, 2002).

По материалам диссертационного исследования опубликовано 22 работы, 4 из которых являются авторскими изданиями.

Объем и структура диссертации. Работа написана на 168 страницах ма шинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения и списка ис пользованной литературы, включающего 250 наименований. Диссертация со держит 2 таблицы, 31 рисунок и приложения на 15 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, степень научной разработанности;

рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследо вания;

определяются его теоретические и методические основы;

раскрываются организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практи ческая значимость.

В первой главе «Принципы как методологическая основа обучения студентов и педагогическая проблема» дается общеметодологическая харак теристика принципов обучения и их педагогическая интерпретация;

исследует ся и анализируется феномен реализации принципов доступности и коммуника тивной направленности обучения иностранному языку;

рассматривается значе ние инфокоммуникационных технологий в процессе создания дидактической виртуальной среды как инновационной образовательной платформы.

Предпринят историографический анализ относительно значения понятия «принцип», которое в первом приближении определялось как объективное тео ретическое обобщение некого нового явления, как формирование каких-либо положений по заданному образцу;

сделан вывод о том, что окончательно сфор мировавшаяся классификация принципов пока отсутствует.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило установить, что многие авторы (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.А. Дани лов, А.Н. Леонтьев, В. Оконь, П.И. Пидкасистый, Л.А. Растригин, В.А. Сласте нин и др.) осуществляли типологизацию принципов на основе методического, технологического и уровневого подходов. Это позволило выделить такие наи более значимые принципы, как принцип государственной политики в области образования, методологические принципы, принципы организации педагогиче ского процесса и принципы обучения (дидактики).

Особый интерес для исследования представлял вопрос, связанный с принципами обучения (наиболее дискуссионная область дидактики), которые можно рассматривать в двух планах: в теоретическом (исследовательском) и практическом – для использования их в качестве правил обучения.

Гносеологическое обоснование принципов обучения ученые трактуют по разному: положения, выражающие необходимость раскрытия закономерных связей между целями воспитания и общими законами обучения (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин), основные положения, на которые следует опираться в препода вании на всех ступенях обучения (Т.А. Ильина), общие закономерности, кото рых преподаватель должен придерживаться в ходе своей дидактической дея тельности (К. Сосницкий).

Анализ проблемы показывает, что принципы обучения должны быть уни версальными на всех уровнях дидактической деятельности. Вслед за другими исследователями (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В. Оконь, П.И. Пидкасистый и др.) под принципами обучения мы понимаем исходные положения, которые определяют цели, содержание, методы и организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Изучая сущность проблемы и исходя из специфики содержания, методов, средств, форм и условий организации обучения иностранному языку, мы имели возможность заметить, что взаимосвязь и взаимозависимость его основных ха рактеристик позволяет рассматривать принципы доступности и коммуникатив ной направленности обучения как основополагающие для этой дисциплины.

Теоретический анализ работ по проблеме доступности обуче ния (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г. Клаус, Д.Б. Эльконин и др.) позволил определить, что возможность усвоения знаний во многом определяется методами обучения и зависит от соблюдения препода вателем психологических и дидактических условий: отношения к студенту как субъекту учебной деятельности;

формирования положительных мотивов уче ния.

Многомерность и полифункциональность принципа доступности обуче ния определяется необходимостью самостоятельного продвижения в познании, т. к. учебный процесс рассматривается как взаимодействие преподавателя и студентов на основе деятельностного подхода (формирование опыта самостоя тельного поиска новых знаний, опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций).

Установлено, что учеными проведен ряд исследований, которые позволи ли представить правила реализации ведущих принципов в обучении иностран ному языку. К ним относятся: принцип коммуникативной направленности, дифференциации, активности, сознательности, наглядности, доступности и по сильности обучения.

Изучение опубликованных трудов и конкретной практики обучения ино странному языку в высшей школе свидетельствует, что сущность принципа коммуникативной направленности рассматривается как вовлечение студентов в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение и письмо) коммуника цию – общение на изучаемом языке, выделяя в первую очередь чтение. В силу этого данный принцип основан на методе коммуникативно-ориентированного обучения.

В своей работе мы придерживаемся точки зрения, согласно которой принципы доступности и коммуникативной направленности обучения оп ределяют необходимость использования различных организационных форм для осуществления общения, а именно инфокоммуникационных технологий как среды интерактивного взаимодействия партнеров в рамках международных те лекоммуникационных проектов.

Анализ проблемы инновационных процессов в современном образовании позволил отметить, что многие исследователи (А.А. Андреев, М.В. Кларин, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской, Е.Б. Ястребова и др.) особое внимание обраща ют на необходимость поиска путей, форм, методов и средств, вызывающих ак тивизацию познавательной деятельности студентов. Одним из таких решений явилась разработка концепции проектной деятельности в рамках создания ди дактической виртуальной среды как инновационной образовательной платфор мы использования инфокоммуникационных технологий.

Таким образом, методика преподавания превращается в технологию про цесса обучения, где, кроме традиционных субъектов учебного процесса – пре подавателя, студента (учебного коллектива), появляется и дидактическая ин формационная среда.

Как показало исследование, доступность и коммуникативная направлен ность обучения иностранному языку обеспечиваются как самим материалом, методикой работы с ним, так и формой его организации. Одной из них является дидактическая виртуальная среда, на основе которой возникает эффективный образовательный процесс. Педагогическая задача состоит в том, чтобы решить проблему формирования лингвокультурологической компетенции студентов, обеспечить приобщение их к культуре страны изучаемого языка и включение в диалог культур.

Во второй главе «Создание и реализация дидактических информаци онных сред и технологических структур как условие обеспечения доступно сти и коммуникативной направленности обучения студентов» раскрыты содержание и методика экспериментального обучения в условиях применения инфокоммуникационных технологий;

представлены результаты опытно экспериментальной работы и их анализ.

Выяснено, что цель коммуникативно-ориентированного метода обучения состоит в том, чтобы научить иноязычной коммуникации, формируя у студента образ «себя» как носителя национальной культуры. Отмечено, что основными характеристиками данного метода являются: содержание и смысл высказыва ния, речевой контекст, групповые формы учебных занятий, где главное внима ние уделяется «личностному» содержанию учебного общения студентов.

Установлено, что дидактический потенциал инфокоммуникационных технологий для целей обучения иностранному языку связан с возможностью организации активной коммуникативной деятельности обучаемых на основе межличностного телекоммуникационного общения. Спроектирована модель использования инфокоммуникационных технологий, особенностью которой стало описание уникальной учебно-познавательной среды, повышающей уро вень «языкового образования» в виртуальном образовательном пространстве «живого» общения.

Как показало исследование, обеспечение доступности и коммуникатив ной направленности иностранному языку в условиях применения инфокомму никационных технологий является основной целью разработки технологиче ских структур. В соответствии с этим были определены: технология способов организации коммуникативного взаимодействия и условия формирования ком муникативной компетенции студентов на базе постоянно меняющегося инфор мационного текстового материала (сеть Интернет), осознанного его примене ния в учебном процессе. На основе вышеизложенного был сделан вывод о не обходимости разработки современной методики, которая обеспечила бы соот ветствующую коммуникативную тренировку и сохранила бы «аутентичность» применения иностранного языка в учебных ситуациях. В силу этого решение проблемы заключалось в конструировании адаптируемых макро- и минитехно логических структур, функционирующих в дидактических информационных средах.

Как свидетельствуют материалы исследования, именно метод обучения, определяемый нами как апробированная и систематически функционирующая структура деятельности субъектов обучающей и учебной деятельности, иг рает важную роль в структуре технологии. В результате была представлена структура метода обучения иностранному языку в контексте технологической структуры и возможностей инфокоммуникационных технологий (рис. 1).

Данная технологическая структура, реализованная в виде нескольких ин формационных модулей технологического процесса, и является по своей сути минитехнологией аудиторного занятия.

Т Е Х Н О Л О Г И Ч Е С К А Я С Т Р У К Т У Р А Цель и методы обучения Дидактические информационные среды обучения ДОСТИГАЕМАЯ ЦЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ Рис. 1. Структура метода обучения и его взаимосвязь с технологической струк турой и возможностями инфокоммуникационных технологий В рамках формирующего эксперимента применялась технологическая структура обучения английскому языку на основе модели практического ис пользования ИНТЕРНЕТ-технологий, где текст выступает как единица обу чения во всех видах речевой деятельности. В основу модели эксперименталь ной методики были положены следующие дидактические принципы: формиро вание навыков и умений чтения, аудирования, монологического и диалогиче ского высказываний, письменной речи, устойчивой мотивации иноязычной деятельности студентов на занятиях на основе систематического использования «живых» материалов из сети Интернет. Как показало исследование, технологи ческая структура модели практического использования Интернет-технологий способствовала формированию культуры общения и развитию коммуникатив ных знаний и умений студентов;

созданию языковой среды при инфокоммуни кационных контактах с носителями языка.

В процессе опытно-экспериментальной работы одним из условий повы шения мотивации студентов и реализации принципов доступности и коммуни кативной направленности обучения иностранному языку являлся вопрос фор мирования лингвокультурологической компетенции – способности и готовности осуществлять межкультурное общение с носителями языка. Основой формиро вания был избран культурологический подход, предполагающий обучение в культуросообразной среде.

В этой связи осуществлялось моделирование технологии проектной дея тельности, которая обеспечила активизацию личностных качеств студентов и стимулировала заинтересованность, творческое выполнение задания, социали зацию в рамках межкультурного общения. В результате была разработана ме тодика организации совместного международного телекоммуникационного проекта с носителями языка, создающего реальную языковую среду меж культурного общения. Реализации замысла исследования способствовало то, что при такой организации учебной деятельности иностранный язык выступает в своей прямой функции – средства формирования и формулирования мыслей.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы был прове дён педагогический эксперимент, целью которого явилось выявление эффек тивности разработанной дидактической информационной (виртуальной) среды в процессе реализации принципов доступности и коммуникативной направлен ности обучения иностранному языку в условиях применения инфокоммуника ционных технологий. В качестве экспериментальной формы организации учеб ной деятельности студентов в сети Интернет был выбран учебный телекомму никационный проект. Эксперимент проводился в 2002/2003 учебном году на базе факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета.

Для количественной оценки полученных результатов был использован метод групповых экспертных оценок, который является одним из наиболее на дежных способов обработки слабо формализуемой информации. Показатель значимости мнения эксперта определяется коэффициентом его компетентности, который традиционно вычисляется на основе анализа серии анкет различной степени релевантности, содержащих взаимные рекомендации, самооценки, ан кетные данные, оценки аргументирования и согласия. В общем случае качество профессиональной подготовки специалистов определяется сформированностью и эффективностью использования знаний, умений и навыков в практической сфере. Доступность обучения можно представить в виде следующей формулы:

C= c1+c2+…+cn (1), где C – упорядоченное множество элементов, характеризующих доступ ность обучения: c1, c2, c3, c4, cn – элементы множества – различные составляю щие, в качестве которых были выбраны следующие показатели: c1 – соответст вие целей обучения современным требованиям информационного общества и развивающего образования;

c2 – содержание образования, уровень организа ции – структура и систематизация учебного материала;

c3 – содержание образо вания, уровень представления учебного материала;

c4 – уровень организации учебного процесса;

c5 – мотивация к учению в условиях вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс;

c6 – уровень использования имеющихся и новых знаний и умений, условия интеграции нового знания, фор мирование навыков поисковой и исследовательской деятельности;

c7 – уровень коммуникации – организация взаимодействия между студентами и преподава телем;

c8 – уровень коммуникации – организация взаимодействия между сту дентами;

c9 – уровень коммуникации – организация взаимодействия студентов со сверстниками других стран мира и сформированность представления о “диа логе культур”;

c10 – уровень сформированности у студентов целостной картины мира с учетом возможностей глобальной коммуникации.

Для непосредственного измерения показателя cn использовалась сле дующая формула:

Cn = Nправ /Nобщ (2), где Nправ – количественная оценка показателя, полученная в ходе проведе ния конкретного эксперимента, Nобщ – максимально возможная количественная оценка показателя, которая может быть получена в ходе проведения экспери мента.

Для оценки результатов обучения студентов использовались 10 анкет, со держание которых определялось показателями cn (1) с коррекцией на проверку не только доступности и коммуникативной направленности обучения, но и ка чества образовательной технологии. В качестве экспертов выступили препода ватели СГУ и СевКавГТУ, обладающие должным уровнем компетентности.

Всего в эксперименте участвовало 30 экспертов.

Сравнительный анализ результатов обработки ответов экспертов (рис. 2) позволяет нам сделать вывод о повышении доступности и коммуникативной направленности обучения по выделенным выше критериям c1, c2, c3, c4, c5, c6, c7, c8, c9, c10, C.

2, 1, 0, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Критерии контрольная группа экспериментальная группа Рис. 2. Критерии доступности и коммуникативной направленности обучения Итак, общие результаты проведенного педагогического эксперимента по зволяют утверждать, что предложенная нами технология проектной деятельно сти для создания реальной языковой среды межкультурного общения оказалась весьма эффективной.

В заключении подводятся итоги теоретического и экспериментального исследования, в ходе которых подтвердилась рабочая гипотеза.

ВЫВОДЫ 1. Проблема реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения требует системного подхода. С одной стороны, дос тупность обеспечивается как самим материалом, его организацией, так и мето дикой работы с ним;

а с другой – открытость и доступность образования обу словлены широким использованием инфокоммуникационных технологий, в ча стности, технологий Интернет.

Баллы 2. Основными направлениями реализации принципов доступности и коммуникативной направленности обучения являются вопросы моделирования лингвокультурологической компетенции на основе использования инфокомму никационных технологий.

3. С этой целью предложено осуществлять создание дидактических виртуальных информационных сред, в рамках которых происходит формирова ние лингвокультурологической компетенции студентов. Использование инфо коммуникационных технологий при моделировании педагогических процессов позволило построить типологическую модель лингвокультурологической ком петенции (межкультурного общения) по принципу диалога культур.

4. В качестве основного метода работы над телекоммуникационным проектом признается исследовательский метод с элементами проблемного обу чения. Использование проектных методов обучения на основе инфокоммуни кационных технологий, в частности, дидактической виртуальной среды, решает проблему повышения доступности и коммуникативной направленности обуче ния.

5. Полученные в итоговом эксперименте данные позволяют утвер ждать, что предлагаемая нами технология проектной деятельности для создания реальной языковой среды межкультурного общения оказалась весьма эффек тивной, т.к. создает возможность совершенствования коммуникативной компе тенции во всех видах речевой деятельности в ходе партнерских отношений на международном уровне.

Публикации по теме диссертации 1. Зайцева Е.В. Новый концептуальный подход в обучении англий скому языку с использованием современных информационных технологий // Матер. 3-й региональной научно-практич. конф. «Эвристическое образова ние – 3». – Ставрополь: СГУ, СКИПКРО, 2000. – С. 46 – 48.

2. Зайцева Е.В. Использование компьютерного обучения и внедрение новых информационных технологий в преподавание английского языка // Сб. матер. краевой научно-практич. конф. «Образование на рубеже веков:

опыт, достижения, перспективы». Вып. 2. – Ставрополь: Ставропольсервис школа, СКИПКРО, 2000. – С. 160 –161.

3. Зайцева Е.В. Компьютеры в обучении английскому языку. Учебное издание. – Ставрополь: СКИПКРО, 2000. – 78 с.

4. Зайцева Е.В. Об использовании новых информационных техноло гий в обучении английскому языку // Матер. XXX научно-технич. конф.

профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Сев КавГТУ. – Ставрополь, 2000. – С. 189 – 190.

5. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Матер. IV региональной научно-технич. конф. «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». – Ставрополь, 2000. – С. 169 – 170.

6. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика. Учебное издание.– Став рополь: СКИПКРО, 2000. – 28 с.

7. Зайцева Е.В. Понятие коммуникации «Человек – Компьютер» в компьютерной обучающей среде // Матер. XXXI научно-технич. конф. про фессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ.

Часть 2. Ставрополь, 2001. – С. 43.

8. Зайцева Е.В. Компьютерная программа как средство обучения анг лийскому языку // Современные проблемы образования: опыт и перспекти вы: Матер. научно-методич. конф. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 298 – 292.

9. Зайцева Е.В. Коммуникация «Человек - Компьютер» в компьютер ной обучающей системе. Научное издание. – Ставрополь: СКИПКРО, 2001. – 54 с.

10. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Сб. научн. тр. Серия «Гуманитарные науки». – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – С. 114 – 117.

11. Зайцева Е.В. Повышение доступности обучения английскому языку на основе использования дистанционного образования // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46 научно методич. конф. «XXI век – век образования». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С.152 – 158.

12. Зайцева Е.В. Информационные телекоммуникационные технологии как основа доступного и непрерывного образования иностранным языкам (английскому языку) // Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Матер. 46 научно-методич. конф. «XXI век – век образова ния». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С.158 – 162.

13. Зайцева Е.В. Компьютерные технологии в изучении английского языка // Лингводидактические и семантические проблемы изучения нацио нально-культурной ценностной картины мира: Матер. 46 научно-методич.

конф. «XXI век – век образования». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 60 – 64.

14. Зайцева Е.В. Коммуникация «Человек - Компьютер» в компьютер ной обучающей среде // Лингводидактические и семантические проблемы изучения национально-культурной ценностной картины мира: Матер. 46 на учно-методич. конф. «XXI век – век образования». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 64 – 68.

15. Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии – инновационный подход к повышению доступности обучения английскому языку // Актуаль ные проблемы социогуманитарного знания: Сб. научн. трудов кафедры фи лософии МПГУ. Выпуск X. Часть 1. – М.: Прометей, 2001.– С. 82 – 84.

16. Зайцева Е.В. Компьютерная лингвистика // Матер. V региональной научно-технич. конф. «Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону». – Ставрополь, 2001. – С.67.

17. Зайцева Е.В. Компьютерные телекоммуникационные сети в обуче нии английскому языку // Матер. II научной конф. профессорско преподавательского состава, аспирантов и студентов Северо-Кавказского гуманитарно-технического института. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – С. 43 – 44.

18. Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии в обучении анг лийскому языку. Научное издание. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – 38 с.

19. Зайцева Е.В. Использование Интернет-технологий в обучении анг лийскому языку // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сб.

научн. трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск X. Часть III. – М.: Про метей, 2002. – С.124.

20. Зайцева Е.В. Использование компьютерных телекоммуникацион ных технологий для повышения эффективности обучения английскому язы ку на основе дистанционного образования // Матер. III межрегион. научн.

конф. «Студенческая наука – экономике России». – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. Часть I. – С.192 – 193.

21. Зайцева Е.В. Новые образовательные технологии: компьютерные телекоммуникации в обучении английскому языку // Сб. научн. трудов. Се рия «Гуманитарные науки». – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – С. 225 – 227.

22. Зайцева Е.В. Инфотелекоммуникационные технологии как принци пиально новый подход к повышению доступности обучения английскому языку // Матер. 48 научно-методич. конф. «Университетская наука – регио ну»: Язык и социокультурная среда: аспекты взаимодействия. – Ставрополь:

Изд-во СГУ, 2003. – С. 347 – 349.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.