WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ЕЛЬЧАНИНОВА НАТАЛЬЯ ФЕДОРОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ИННОВАЦИОННОМ СРЕДНЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ (ЛИЦЕЕ).

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГГИЧЕСКИХ НАУК Липецк 2000

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического института.

Научные руководители: доктор педагогических наук

, профессор ВЕЙТ М.А., кандидат биологических наук, профессор АЛЕКСАНДРОВА К.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор НИКОЛАЕВ В А., кандидат педагогических наук, доцент ТАРАН Ю.Н.

Ведущее учреждение: Воронежский государственный университет

Защита состоится «23» июня 2000 г. в 14.00 часов на заседании диссерта ционного совета К 113.78.02 по присуждению ученой степени кандидата пе дагогических наук при Липецком государственном педагогическом институ те по адресу: 398020, г. Липецк, ул. Ленина, 42.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 18 мая 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Кузьмина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Открытие образовательных учреждений нового типа - гимназий, лицеев, центров знаний, школ с классами профильного и углубленного изучения отдельных предметов, разработка новых технологий обучения, включение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс учащихся влечет за собой необходимость создания концепций изучения различных предметов.

Новая школа требует и новых подходов к управлению изучением дисциплин.

Изменяется спектр функций, принципов, методов и приемов управления процессом изучения дисциплин.

В условиях рыночных отношений по-новому ставятся вопросы, связанные с конкурентностью учебных заведений и их выпускников, формированием и функционированием своеобразного "рынка знаний". Социологические исследования показыв;

иот, что около 90% школ России сейчас охвачено поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности.

Инновационные процессы, происходящие в учебных заведениях в последние годы, свидетельствуют о повышении степени развиткя профессиональной свободы, творческой самореализации личности учителя и ученика, проявлении тенденции открытости, обращенности к педагогическому на следию, создании гибких саморазвивающихся систем для учащихся.

Имеющийся педагогический опыт различных типов образовательных учреждений Америки, Англии, Германии, Франции и отечественных школ дает возможность вести поиски совершенствования ферм учебно воспитательной работы, разработку вариативных учебных планов, программ, различных управленческих структур, поиски путей интеграции науки и прак тики Сегодня происходит переосмысление целей, задач, содержания образо вания. Многие педагогические коллективы школ ищут пути достижении це лей образования создают педагогическую систему, которая обеспечивала бы оптимальные условия для развития ученика при углубленном изучении от дельных предметов Как показывает анализ литературы, проблема углубленного изучения отдельных предметов в лицеях в современной педагогической науке не была предметом специального изучения. Вместе с тем, значительное внима- ние уделяется более глубокому изучению как гуманитарных, так и естест веннонаучных предметов.

Инновационное учебное заведение - лицей должен иметь свою концепцию изучения естественнонаучных дисциплин. Проблемы создания концепций изучения блока определенных учебных дисциплин были предметом многочисленных философских и психолого-педагогических исследований.

Так, известны теоретические исследования общих проблем организации учебного процесса в инновационном учебном заведении России (гимназии, линей) А.В. Козулина, И. Дубравина, А.В. Лоргнсова, А. Прихожан, М.М.

Поташника и др. Проблеме управления развитием инновационной образова тельной среды учебного заведения посвящены исследования A.M. Воронина, Р.Г Иванова, B.C. Лазарева и др. Активно исследовались проблемы изучения естественнонаучных дисциплин М.В. Зуевым, Б.В. Ивановым и др.

Фундаментальное значение для развития теории и практики совер шенствования процесса изучения естественнонаучных дисциплин имели концепции и разработки М.В. Зуева, А.С. Корошенко, Г.И Рузавина, И.М.

Титоьа, Е.А. Ямбурга и др.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы показал, что процесс совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в иннонационном учебном заведении-лицее до сих пор не стал предметом спе циального исследования. Обычно проблемы создания концепций изучения естественнонаучных дисциплин и управление этим процессом исследуются раздельно. Не выявлены психолого-педагогические и методические основы разработки концепции изучения естественнонаучных дисциплин, показатели эффективности этого процесса. Это приводит к тому, что в практике управ ления процессом совершенствования изучения естественнонаучных дисцип лин в лицее имеются существенные недостатки, а именно.

- существующие концепции изучения химии, биологии не удовлетворяют за проса инновационного учебного заведения (лицея), сегодня нужна концеп ция, построенная на основе интегративно-дедуктивного подхода к структу рированию содержания естественнонаучных дисциплин;

- отсутствует иерархическая блочно-модульная система построения содержа ния профильного образования;

- нет работ по реализации концепции изучения естественнонаучных дисцип лин, построенной на основе интегративно-дедуктивном подходе;

- недостаточно обоснован процесс управления изучением естественнонауч ных дисциплин.

Таким образом, возникли противоречия: между потребностью ин новационного учебного заведения изучать естественнонаучные дисциплины более глубоко и отсутствием рекомендаций по организации этого процесса, т.е. концепции, построенной на основе интегративно-дедуктивного подхода;

между представлениями удовлетворить интересы (склонности) отдельных учащихся и отсутствием научно-обоснованного их отбора на основе реаль ных способностей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему нашего исследования: "Педагогические основы совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновацион ном среднем учебном заведении (лицее)".

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблем а исследования:

какова структура и процесс совершенствования изучения естест веннонаучных дисциплин в инновационном среднем учебном заведении (ли цее).

Целью исследования является разработка концепции изучения естест веннонаучных дисциплин в лицее.

Объектом исследования является процесс изучения естественнонаучных дисциплин в лицее Предметом исследования выступает процесс создания авторской концепции совершенствования изучения естественных дисциплин в лицее.

Гипотеза исследования: процесс изучения естественнонаучных дисциплин успешно протекает, если - будет создана научно обоснованная концепция изучения естественнонауч ных дисциплин в лицее;

- учитель эффективно управляет процессом изучения естественнонаучных дисциплин;

- в педагогическом коллективе лицея будет создана инновационно творческая среда.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой нами сформулированы задачи исследования:

I Теоретически обосновать необходимость создания в лицее концепции изу чения естественнонаучных дисциплин.

2. Выявить условия совершенствования процесса изучения естественнонауч ных дисциплин в лицее.

3. Создать в педагогическом коллективе лицея инновационно-творческую среду.

4. Разработать систему управления процессом изучения естественнонаучных дисииплин в лицее.

Методологической основой исследования явились:

- ведущие принципы государственной политики в области образования: гу манизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, свободное развитие лично сти, ссвдание условий для самоопределения и самореализации личности;

- основные положения личностноориентированнои педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания;

- системный подход к управлению (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузнецов, В.М. Са довский и др.);

- концептуальные подходы к управлению учебно-воспитательным процессом, инновационным учебным заведением (Ю.С. Алферов, М.В. Зуева, Б.В.

Иванова, Р.Г. Иванова, Л.П. Ильенко, А.С. Корошенко, B.C. Лазарев, М.М.

Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) Методы исследования: теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

изучение нормативных документов;

изучение документов по вопросам управления инновационным учебным заведением;

изучение и обобщение передового опыта по созданию концепций изучения естественнонаучных дисциплин;

контент-анализ школьных документов;

изучение продуктов деятельности учащихся и педагогов;

материалов аттестации - аккредитации школ и лицеев;

прямое, косвенное, включенное наблюдение;

моделирование;

анкетирование учителей, учащихся, метод экспертных оценок, ранжирование;

констатирующий и формирующий эксперимент.

Констатирующий и формирующий эксперименты проводились на базе лицея №44 города Липецка, в их организации и проведении приняли участие педагога. В диссертации представлен опыт работы автора в качестве учителя, заместителя директора лицея по учебной и научно-методической работе.

Исследование проводилось с 1994 по 2000 год. Мы выделили в нем четыре этапа.

На первом этапе (1994 - 1995 гг.) изучалось состояние проблемы изучения естественнонаучных дисциплин в теории и практике, анализировался опыт обучения лицеистов, изучались затруднения, возникающие в процессе педагогической деятельности учителя в условиях инновационного учебного заведения - лицея, выявлялись используемые дидактические приемы и технологии, подбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995 - 1997 гг) была проведена работа по определению содержания, структуры, критериев, показателей и уровней знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть лицеисты, разработаны комплексные методики диагностирования исследуемой проблемы, проведен кон статирующий эксперимент, выявлены особенности создания концепции изу чения естественнонаучных дисциплин учащихся лицея;

проанализирован по лученный диагностический материал, выявлены необходимые условия соз дания авторской концепции изучения естественных научных дисциплин в лицее, разработана программла формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1996 - 1999 гг) исследования нами проводился формирующий эксперимент по изучению естественнонаучных дисциплин на основе разработанной нами концепции в условиях лицея, разрабатывались методические материалы! по поэтапному изучению естественнонаучных дис циплин, осуществлялось внедрение технологической модели, изучалась ре зультативность опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов (лицей прошел аттестацию и аккредитацию с отличной оценкой).

На четвертом этапе (1999 - 2000 гг) вносились коррективы в содержание формирующего эксперимента, проводился анализ, обобщение и сис тематизация материалов исследования, оформлялись результаты в виде дис сертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что - создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дис циплин в лицее;

- раскрыт процесс реализации концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

- определена сущность инновационного управления процессом изучения ес тественнонаучных дисциплин в лицее.

Практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы инновационными учебными заведениями (лицеями гимназия ми, школами с профильными классами) в работе по совершенствованию профильной подготовки школьников, - накоплен опыт создания авторских программ и методик обучения;

- создана основная документация по функционированию учебных заведений нового типа: устав, учебные планы;

положения лицея о научно-методическом совете, ученом совете, о кафедре, педагогическом совете, временных творче ских коллективах, о совете лицея, научном обществе учащихся, о приеме в 5 ые классы, 8-е, 10-е профильные классы, об итоговом контроле в переводных классам;

правила поведения лицеиста;

единые требования в лицее;

модель выпускника лицея, модель учителя лицея;

- разработана система подготовки кадров для работы в лицейских классах;

- создана система работы с одаренными детьми в лицее.

Достоверность выводов исследования обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных методик исследования, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора.

На защиту выносятся:

- концепция изучения естественнонаучных дисциплин в практике обучения в лицее;

- инновационный подход к созданию учебных планов и их реализация;

- система работы с одаренными детьми и подготовки учителя нового типа;

- система управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

Адробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в профильных классах лицея № 44 г. Липецка. Основные положения диссерта ции на разных этапах подготовки были обсуждены на заседаниях предмет ных кафедр лицея, педагогических советах, а также нашли свое отражение в ряде публикаций по теме исследования, в выступлениях на научно- практических конференциях преподавателей ЛГПИ, учителей школ города и области, областных и городских совещаниях - семинарах руководителей и учителей школ.

Диссертация состоит из введения двух глав, заключения, списка ис пользованной литературы и приложений. Во «Введении» обоснована акту альность выбранной темы исследования, определяется его проблема, рас крываются цель, объект, предмет, формируются гипотеза и задачи, указыва ются методические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая значимость работы, описаны формы ее апробации и внедрение в практику, даны положения, выносимые на защиту и данные о структуре диссертации.

В первой главе «Теоретические основы управления изучением естест веннонаучных дисциплин в отечественной средней школе» дана характери стика психолого-педагогических и методических основ управления изучени ем естественнонаучных дисциплин, поднимаются вопросы соотношения процессов развития и обучения;

создания условий для максимальной реали зации способностей ученика в процессе обучения;

особенностей психических процессов на разных этапах возрастного развития ученика и их учегг в про цессе обучения. Далее анализируются цели и задачи изучения естественно научных дисциплин (биологии, химии);

предпринята попытка выявления тенденции изменений в усовершенствованных учебных программах в обще образовательной школе, регулировки процесса изучения этих дисциплин и целенаправленного управления им на основе концепции естественнонаучного обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка новой концепции изучения естественнонаучных дисциплин в лицее» обоснована необхо димость новой концепции лицейского образования в области естественнона учных дисциплин, выявлены факторы, тормозящие развитие новой школы.

Далее предложена концепция изучения естественнонаучных дисциплин в ли цее совершенствующая процесс обучения на современно этапе;

показаны ин новационный подход к созданию и реализации учебных планов, система ра боты с одаренными детьми в системе «школа-вуз», программа профессио нального роста учителя в условиях развития школы, управление процессом изучения естественнонаучных дисциплин.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы вопросы требующие дальнейшего изучения. Основное содержание работы

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрены вопросы: естественнонаучная подготовка учащихся лицея как потребность социально-экономического развития общества и личности;

тео ретические основы управления процессом изучения естественнонаучных дисциплин в лицее;

педагогическая инновационная концепция изучения ес тественнонаучных дисциплин в лицее.

Между тем, педагогическая основа совершенствования изучения естест веннонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении не стала предметом специального исследования. Выявлению условий эффективного изучения естественнонаучных дисциплин в лицее препятствовало отсутствие представления о сущности данного педагогического феномена. Решению созданной проблемы может способствовать разработка структурных и со держательных характеристик, выявление психолого-педагогических и мето дических особенностей управления изучением естественнонаучных дисцип лин в лицее.

KАК показал анализ публикаций, естественнонаучная подготовка учащихся в отечественной педагогике всегда являлась частью содержания образования независимо от того, была ли она представлена отдельными курсами или час тями одной и той же дисциплины. Вторая половина XX века внесла в естест веннонаучную подготовку учащихся весьма кардинальные преобразования:

математизация, компьютеризация, химизация, обращение к точному экспе рименту, моделирование и т.д.

Вместе с тем за последнее десятилетие в центральной печати были опуб ликованы статьи известных ученых и педагогов, в которых указывалось на снижение уровня фундаментальных знаний у выпускников школ. На совеща нии по естественнонаучному образованию в высшей школе (Москва, 1992) было отмечено наличие серьезного кризиса в образовательной области и принято решение о необходимости выхода из него, заложенное в концепции усиления фундаментализации среднего и высшего образования.

Приняв концепцию фундаменташизации как категорию качества образования и образованности личности, мы считаем, что одним из важных показателей уровня обученности лицеистов в свете вышеуказанных требований должна выступить естественнонаучная подготовка, которая представляется нам как целостная система со множеством взаимосвязанных элементов, обра зующих устойчивое единство, обладающая интегративными свойствами и закономерностями Она призвана вооружить выпускников лицея необходи мыми общими естественнонаучными знаниями, умениями и навыками, даю щими возможность успешно продолжить учебу в высших учебных заведени ях.

На базе изученных теоретических и практических наработок педагогического коллектива лицея № 44 города Липецка нами предпринята попытка педагогического моделирования естественнонаучной подготовки учащихся лицея. Как показывает анализ литературы, педагогическая концепция изуче ния естественнонаучны к дисциплин и созданная на ее основе модель обуче ния многообразна по содержанию, в нее входят постоянно изменяющиеся и развивающиеся компоненты. Достоинство ее использования при изучении конкретных объектов, явлений по естественнонаучным дисциплинам заклю чается в возможности проектирования ситуаций.

Концепция лицейского образования в изучении естественнонаучных дис циплин разработана нами на основе диагностической программы «Знания, умения и навыки учащихся по естественнонаучным дисциплинам». Согласно этой программе учебно-познавательная деятельность учащихся и учителей разработана на восемь направлений и включает обучающую, мобилизацион но - ориентационную, организаторскую, конструктивную, исследователь скую, техническую виды деятельности Указанные виды деятельности дали возможность реализовать концепцию изучения естественнонаучных дисцип лин в практике обучения.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что естественнонаучная подготовка учащихся оказывает влияние на все вышеперечисленные виды учебной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителей ес тественнонаучных дисциплин, но в самостоятельные виды выделились обу чающая, развивающая, коммуникативная, исследовательская, что, несомнен но, связано с развитием технологического процесса и социально экономическими изменениями.

Каждый из видов учебно-познавательной деятельности способствует формированию у учащихся целостного комплекса знаний, умений и навыков, имеет свои специфические функции и особенности педагогического воздей- ствин и тем самым составляет целостный цикл процесса естественнонаучной подготовки лицеистов. Конечно же, это потребовало создать на основе Гос стандарта свои учебные планы (таблица № 1), разработать мероприятия по работе с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в системе «школа-вуз», создать программу профессионального роста учителя в услови ях инновационного развития лицея.

Для успешного формирования естественнонаучных знаний в контексте технологического содержания учебных предметов нами выявлены следую щие дидактические условия: профессиональная направленность учебной дея тельности как учителя, так и учащихся;

реализация межпредметных связей общей и частной дидактик;

воспроизводяще - творческая деятельность уча щихся В нашем исследовании они рассмотрены с позиции личностно деятельностного и личностно - ориентированного подходов и связаны функ циональными, хронологическими и логическими связями: профессионально педагсгическая направленность естественнонаучной подготовки предполага ет реализацию межпредметных связей общей и частной дидактики, однако оба условия осуществляются в учебном процессе только при систематиче ском включении школьников в самостоятельную воспроизводяще - творче скую деятельность.

При разработке учебных планов и структуры естественнонаучной под готовки лицеистов в исследовании сделан акцент на структурно содержательную сложность естественных дисциплин, уточнены объект, предмет и функции естественнонаучной подготовки учащихся в инноваци онном учебном заведении (лицее) (базисно содержательная, общеучебная, мировоззренческая). С целью выявления оптимальных форм, методов и средств естественной подготовки нами проанализированы проблемы меж дисциплинарного подхода как основного принципа фундаментального обра зования, применение инновационных методов обучения, гуманизация обра зования.

Как показала опытно-экспериментальная работа изучение естественно научных дисциплин на современном этапе имеет особое значение. Для реше ния данной проблемы, на наш взгляд, речь должна идти не только об обу чающих целях образования, но и решении ряда задач коренной перестройки протрамм и учебников по естественнонаучным дисциплинам, об их «очело- вечивании», о перестройке учащегося из «запоминающего устройства» в ак тивного участника событий, происходящих в системе «наука-образование».

Настало время реализации известного тезиса Карла Маркса о том, что буду щее «естествознание включает в себя науку о человеке в такой же мере, в ка кой наука о человеке включает в себя естествознание: это будет одна наука» (Маркс К., Энгельс Ф. Собр. Соч.- т.42. - с. 124).

Помимо вышеназванных аспектов в качестве источника отбора содер-жаиил, форм, методов и средств естественнонаучной подготовки в инновационном учебном заведении - лицее могут быть использованы требования Го сударственного образовательного стандарта средней общеобразовательной школы и создание на его основе учебных программ по дисциплинам естест венно-математического блока, что нами было сделано и экспериментально проверено В них мы выразили связь между различными компонентами есте ственнонаучных, технических и технологических знаний, активно функцио нирующих в сфере современного образования. Вышеизложенное не означает идентификации программ по фундаментальным дисциплинам. Различия бу дут обнаружены: 1) в отобранных элементах содержания;

2) в планируемой глубине их усвоения.

Разработанная и проверенная нами структура, дидактические условия естественнонаучной подготовки учащихся инновационного учебного заведе ния (лицея), учителя призваны решать основную задачу системы среднего образования - формирование личности выпускника, наделенной научным мировоззрением, учебно-познавательной культурой., естественнонаучным кругозором.

Курсы «Биология», «Физика», «Химия» - конкретные предметы - обладают для этого большими возможностями: во-первых, обеспечивают целостный взгляд на мир (микро- и макрообъекты, тела, минералы);

во-вторых, мир явлений и процессов позволяет увидеть причинно-следственную связь появления макро- и микрообъектов и их изменений на микроуровне (молеку ла, атомы, элементарные частицы).

Анализ содержания ныне действующих программ, учебников показывает, что в них предусмотрено освоение роли химических, биологических и физических знаний как составной части естественнонаучной подготовки вы пускников школ. Однако удельный вес химических, биологических и физи ческих сведений в общем объеме знаний весьма незначителен Это побудило нас к созданию концепции изучения естественнонаучных дисциплин в инно вационном учебном заведении, учебных планов и программ. В соответствии с концепцией разрабатывалось содержание, формы и методы естественнона учной подготовки учащихся инновационного заведения.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы рассмотрели критерии отбора содержания естественнонаучной подготовки, проектирование содержания естественнонаучной подготовки учащихся, инновационные методы обучения лицеистов по естественнонаучным дисциплинам;

эксперименталь ную проверку эффективности содержания естественнонаучной подготовки, методов и средств обучения учащихся (Таблица № 2).

В нашем понимании естественнонаучная подготовка учащегося в ин новационном учебном заведении (лицее) - это специально - организованный процесс, основная цель которою заключается в вооружении учащихся фун даментальными знаниями через систему внешней (профильные классы) и внутренней дифференциации обучения.

Анализ качества знаний по областям знаний выпускников биолого химических профильных классов лицея № 44 с 1992 года по 1999 год показал высокие результаты в учении по сравнению с данными выпускников общеобразовательных классов школы № 44 до 1990 года (Таблица № 3) КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ (ЗА ГОД) ВЫПУСКНИКОВ БИОЛОГО ХИМИЧЕСКИХ КЛАССОВ ПРИ ЕГФ ЛГПИ (1993-1999 гг.) Год 93-94 944-95 95-96 96-97 97-98 98- % 71 67 65 90 74 и Количеств 9з. 5з. 5с. 5 зЛ 3 з.6 5з. 5с. 5 з. далистов и 39 38,5 28,6 30 32,3 29, Поступлен 88 93 89 95 93 92,6% вузы (в %) Всего 28 26 21 30 31 11 б/х Как видно из таблицы качество знаний выпускников намного превышает планку 50%, высок процент медалистов от количества выпускников класса: от 28 до 39;

высок процент учащихся, поступавших в вузы, что под тверждает прочность и качество полученного профильного образования.

Некоторые колебания в процентах связаны с тем, что с 1995 года решением Областного управления образования (тогда) школа-лицей № 44 была обязана принимать в 10-ые классы всех учеников, проживающих в микрорайоне и желающих продолжить образование в III ступени школы. Но желание это не всегда было подкреплено уровнем обученности и обучаемости этих учеников. Статистика показывает, что 20% выпускников ежегодно по ступают на ЕГФ ЛГПИ, 52% в медицинские вузы, 17% в вузы, не соответст вующие профилю класса;

4-6% учащихся идут работать.

Таким образом, реализация концепции изучения естественнонаучных дисциплин осуществляется прежде всего через создание нового учебного плана, воплощение которого в практической деятельности лицея позволило осуществлять внешнюю дифференциацию обучения школьников.

Внутренняя дифференциация обучения в лицее направлена прежде всего на выявление и развитие одаренных детей через разные формы обучения:

- создание дидактического материала, ориентированного на формирование исследовательских умений учащихся;

- организацию разноуровнего контроля знаний учащихся;

- организацию индивидуально-групповых занятий одаренных учащихся с учеными вузов;

- расширение границ проблемного подхода к обучению на уроке;

- организацию внеурочной деятельности учащихся.

Результаты этой работы по предметам естественного цикла подтверждает статистика участников (числитель) и победителей (знаменатель) олимпиад по химии (X), биологии (Б), экологии (Э):

93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99 X Is X Б Э X Б Э X Б Э X Б Э X Б X Б городские 11/3 10/2 5/2 6/3 - 9/2 9/3 2/2 4/1 5/3 2/2 - 1/1 2/1 3/1 3/1 3/2 3/ областные 3/2 2/2 2/2 3/2 4/1 2/1 3/3 2/2 1/1 3/3 2 - 1/1 1/1 1/1 1/1 2/1 1/ зональные 2 - 1/1 1/1 1 1/1 - - 1- 1/1 - - - - - - - - Ориентация на творчество требует глубокого профессионального знания со стороны учителя. Педагогическое мастерство учителя совершенствуется через научно-теоретические семинары, психолого-педагогические чтения, научно-практические конференции, через работу предметных кафедр, через систему открытого контроля и руководства за преподаванием предметов и качеством знаний учащихся. В лицее традиционны думающие полифункциональные (планово прогностические, мотивационно-целевые, информационно аналитические, методические и др.) педагогические советы, на которых мыслят нестандартно и самостоятельно, находят выход из безвыходных положений, принимают решения порой рискованные, но ведущие к позитивному педагогическому результату. Цели и задачи педсовета в лицее определяются на перспективу Каждый заместитель директора по учебно-методической работе имеет свою исследовательскую тему приблизительно на 10 лет, в соответствии с которой он выступает ежегодно на своем педсовет Анализ кадрового потенциала лицея в целом и по естественным дисциплинам показал динамику роста педагогического мастерства, что подтверждается аттестационными характеристиками (Таблица № 4).

Таблица № Таким образом, целенаправленное создание условий для совершенст вования педагогического мастерства через сложившуюся систему повышения профессиональных умений и навыков учителя позволяет формировать личность учителя нового типа - учителя - исследователя, умеющего создавать развивающие методики и работать по ним.

Вся деятельность лицея регламентируется Уставом. Согласно Уставу, структура управления лицея содержит как традиционные органы управления (Совет лицея, педагогический совет, родительский комитет, орган ученического самоуправления - лицейская Дума), так и специфические органы управления, определенные для лицея (научно - методический совет, ученый совет) (Таблица № 5) Членами НМС являются заведующие кафедрами, руководители предметных секций, научные руководители инновационных и исследовательских проектов из числа преподавателей вузов и научных сотрудников НИИ, рабо тающих совместно с лицеем в интересах его развития.

Все учителя лицея разделены на 12 кафедр. Методический совет при активном участии научных консультантов ЛГПИ и ЛГТУ осуществляет об щее руководство работой кафедр.

Наличие института кафедр позволило избавить преподавателей от излишней опеки со стороны администрации Посещение уроков администрацией осуществляется либо по плану тематического контроля, либо вызвано экс тренным событием (например, жалобами родителей, результатами монито ринга) Ученый совет лицея объединяет преподавателей лицея и ученых вузов, с которыми лицей заключил договор о научно-педагогическом сотрудничестве (с факультетами и кафедрами и с вузами в целом), определяет стратеги ческие задачи лицея, намечает основные перспективные пути развития Вместе с учеными вузов мы создавали концепцию образовательного учреждения, концепцию изучения естественнонаучных дисциплин, иннова ционный проект, программу развития школы и др.

Образовательный процесс в школе - это целостная педагогическая система.

Управление им также требует системного подхода.

Инновационный характер управления, на наш взгляд, должен заключаться в том, что предполагается воздействовать не на человека непосредственно, а на процессы развития, на технологию, на условия, на факторы, которыми обусловлены результаты.

Таким образом, управление лицеем как инновационным учебным заведением от сбора информации до принятия управленческого решения и контроля за его исполнением носит целенаправленный характер, характеризуется демократическим стилем, традиционно сложившаяся управленческая сис тема опирается на разработанную нормативную базу, межличностные отно шения формируются на основе единства требований единой управленческой команды В заключение следует отметить, что проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении - лицее.

Анализ состояния теории вопроса позволил выявить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования основных идей, принципов концепции изучения естественнонаучных дисциплин, а также успешной ее реализации в практической деятельности лицея важно было - изучить запросы учащихся и родителей микрорайона школы и в целом го рода;

- выявить социальный заказ вузов города;

- установить тесное сотрудничество с факультетами и кафедрами вуза;

- обеспечить высокий профессиональный уровень педагогов;

- добиться высокого уровня обученности учащихся и подобрать методики выявления уровня обучаемости основного контингента учеников.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспе риментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим резуль татам:

1. Создана и научно обоснована концепция изучения естественнонаучных дисциплин в инновационном учебном заведении - многопрофильном лицее.

2. Раскрыт процесс реализации концепции:

- посредством создания нового учебног о плана, предполагающим изменения содержания образования в области естественнонаучных дисциплин в соот ветствии с профилем класса;

- через изменение организации собственно учебного процесса (сдвоенные уроки;

индивидуально - групповые занятия, лекционно - семинарская систе ма);

- через систему дополнительного образования и организацию внеклассной деятельности учащихся (спецкурсы, НЛО и т.п);

- через осуществление внутренней дифференциации в профильных классах лицея, направленное на выявление одаренных детей и успешное развитие их способностей с целью формирования интеллектуальной элиты;

-, через формирование высокого уровня обученности, а также навыков само образовательной деятельности учащихся, обеспечивающих успешное про должение образования;

- через создание в педагогическом коллективе инновационно-творческой среды, способствующей совершенствованию методов обучения, созданию новых исследовательских методик, дидактических материалов (по разно уровневому обучению);

через создание системы управления инновационными процессами, ком плексно-целевой программы обучения педколлектива, систему открытого контроля за состоянием преподавания, мониторинговых исследований ре зультатов обучения на основе нормативной базы лицея.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многосторонней проблемы педагогических основ совершенствования изучения естественнонаучных дисциплин в инновацион ном среднем учебном заведении (лицее). Требуют дальнейшего изучения во просы содержания естественнонаучного образования лицеистов в зависимо сти от профиля класса, в углубленном исследовании нуждаются определение степеней готовности школьников к ранней специализации, разработка новых оригинальные методик проведения занятий с учетом внутренней дифферен циации обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Легко ли сменить вывеску? // Народное образование. - 1992.-№6.-С.23- 2. Общая и неорганическая химия (Экологическое воспитание и образова ние). Программа для школы-лицея № 44. // Программа экологического обра зования: Комитет окружающей среды и природных ресурсов Липецкой об ласти ЛГПИ. Часть 1. -Липецк-1995.-С.70-77 (в соавторстве).

3. С вузом мы говорим на одном языке - языке образования. // Методический вестник. - Липецк: Изд. УМЦ ГОРУНО, 1996. - С.1-2.

4. Проблемы преподавания химии в системе «Школа-вуз». //Проблемы пре подавания дисциплин естественно-математического цикла: Материалы пер вой региональной научно-практической конференции. Часть 1.- Липецк: Изд.

ЛГПИ, 1998.-С.97-100.

5. Работа с одаренными детьми в инновационном учебном заведении в сис теме «школа-вуз». // Проблемы инновационного образования в системе не прерывной подготовки учительских кадров: Материалы третьей научно практической конференции. Часть 1.- Липецк: Изд. ЛГПИ, 1998.- с.

6. О некоторых результатах сотрудничества лицея № 44 с УПК ЛГПИ. // Система непрерывного образования в контексте региональной кадровой по литики в области подготовки квалифицированных специалистов: Материалы четвертой научно-практической конференции - Лебедянь Изд ЛГПИ. Де партамент науки и образования Липецкой области, 1999 - С 31- 7. Инновационный подход к созданию учебного плана лицея № 44 (на при мере естественнонаучных дисциплин) // Вопросы естествознания Выпуск 7. Липецк: Изд. ЛГПИ, ЕГО, 1999.- С 77- 8. Из опыта организации работы педагогического коллектива лицея № 44 в условиях работы инновационного образовательного учреждения. // Вопросы естествознания. Выпуск 7,- Липецк: Изд ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.73-77. 9 Цели и задачи изучения естественных дисциплин в лицее № 44 на современном этапе. // Вопросы естествознания. Выпуск 7 - Липецк Изд. ЛГПИ, ЕГФ, 1999.- С.69- 10. Структура управления лицеем как инновационным заведением деятель ность учебных заведений в системе непрерывного образования. Материалы пятой региональной научно-практической конференции. - Часть 2. - Усмань.

Изд ЛГПИ, 2000 - С.240- 11. Трудности при изучении органических реакций в школьном курсе хи мии. // Проблемы естественно-математического образования. Материалы на учно-практической конференции -Липецк. Изд ЛГПИ, 1999 (в соавторстве) 12. Реакции галогенирования Галогенпроизводные. // Методические разра ботки. (Печатается по решению кафедры химии. Протокол № 6 от 18.02.2000) -Липецк: Изд ЛГПИ, 2000 -31 с (в соавторстве)




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.