WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Дрозина Валентина Викторовна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗБИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У'ЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ

ДИСЦИПЛИН) 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

Челябинск- 1999

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Челябинского государственного университета НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ - доктор пед наук, проф Петр Иванович Чернецов Официальные оппоненты доктор пед наук, проф Аида Васильевна Кирьякова доктор пед наук, проф Владимир Александрович Беликов доктор пед наук, проф Николай Николаевич Булынский Ведущая организация Курганский государственный университет

Защита состоится "24" марта 1999 г в 10 час на заседании диссертационного Совета Д 064 19 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу 454084, г Челябинск, пр Победы, 162-в, ауд

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета

Автореферат разослан "22" февраля 1999г

Ученый секретарь диссертационного Совета, доктор педагогических наук, профессор В А Черкасов ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования проблемы творческой деятельности учащихся на современном этапе общественного развития определяется, во-первых, изменениями, происходящими в социально-экономическом развитии страны, повлекшими за собой увеличение значимости творческой личности - нахождение в более выгодном положении, по отношению к людям, пользующимся стандартными, устоявшимися методами, - способности саморазвиваться в любом направлении, в том числе более успешно повышать свой уровень мыслительной деятельности, - рационально и быстрее внедрять прогрессивные технологии, быть двигателями прогресса, - ощущение эмоционального комфорта от проявленной инициативы, творчества в трудовой деятельности Во-вторых, перестройкой общеобразовательной школы, одной из основных целей которой является формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности, и возникшими проблемами - недостаточной теоретической разработанностью проблемы, - необходимостью управлять процессом формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся и отсутствием соответствующей концепции Анализ современной практики показывает, что в отличие от традиционного социоцентризма системы, которая была раньше, в данный период ведущим стал приоритет развивающейся личности Он выражен в образовательной политике (идеология реформы школы, основными принципами, которой являются гуманизация, гуманитаризация, дифференциация и др), в системе законодательства ("Об образовании", "Базисном учебном плане" и др), в идейном пафосе инновационного движения, в общественно-педагогическом сознании, в педагогических исследованиях и разработках Развивающее обучение представлено в исследованиях В В Давыдова, Д Б Эльконина, Л В Занкова и др Основной целью развивающего обучения является обеспечение условий для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в само изменении и способного к нему Развивающее обучение содержит конкретные условия реализации по ряду существенных показателей 1) главные психологические новообразования данного возраста, 2) ведущая деятельность данного периода, 3) содержание и способы совместного осуществления этой деятельности, 4) взаимосвязи с другими видами деятельности, 5) система методик, позволяющая определить уровни развития новообразований, 6) характер связи этих уровней с особенностями организации ведущей и смежной с нею других видов деятельности Однако, во-первых, все концепции разработанные учеными, имея направление на развитие учащегося, тем не менее, не обеспечивают разностороннего развития его, и тем более они не обеспечивают целенаправленное формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности, поскольку ими охвачены лишь отдельные компоненты Во-вторых, сопутствуя формированию и развитию новообразований, развивающее обучение, имея то же направление, что и формирование и развитие опыта творческой самостоятельной деятельности, само не обусловливает ее формирование и развитие Становление творческой личности является важнейшей частью воспитания полноценного человека Индивид, обладающий способностью творческой самостоятельной деятельности, во-первых, всегда будет иметь преимущества перед людьми, пользующимися устоявшимися методами, и значительно быстрее достигнет успеха в любом деле Во-вторых, именно в трудовой деятельности люди чаще всего испытывают неуверенность в себе, чувство бессилия Чем меньше человек имеет возможность проявить инициативу, творчество в трудовой деятельности, тем больше он теряет веру в себя, начинает считать окружающий мир враждебным, и тем вероятнее у него появление различных эмоциональных расстройств Таким образом, актуальность становления творческой личности вызывается определенным социальным заказом общества, характерным на данный период, внутренней потребностью личности с учетом ее защищенности в жизни Теория формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, рассмотрена недостаточно полно, как в традиционном, так и в развивающем обучении В связи с этим возникает необходимость теоретической разработки проблемы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности На основе изучения опыта работы по формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности у учащихся школ, условий организации творческой самостоятельной деятельности, анализа философской, социальной, психолого педагогической, методической литературы была сформулирована проблема исследования Проблема исследования определяется противоречием, выражающим несоответствие между социальным заказом общества на становление творческих личностей и решением этой проблемы в общеобразовательной школе, а также недостаточной разработкой ее в педагогической теории Противоречие обусловлено несоответствием между - нормативно-организационными основами образовательной деятельности и существующей школьной практикой а) реформа утвердила идеологический стандарт на коренные преобразования, что вызвало во многих слу- чаях просто "смену вывесок" и искажение инновационных процессов, которые проявились в несоответствии содержательных и формальных признаков инновационности и образовательных процессов внутри учебных заведений, а это, в свою очередь, привело к нарушению многих блоков системы формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, б) кроме того "инновационный энтузиазм" привел к экстенсификации учебного процесса, что повлекло за собой перегрузку учащихся и учителей, а это отразилось на эффективности обучения и, как следствие, на формировании и развитии творческой самостоятельной деятельности, - подготовкой учителя (учитель, в основном, базируется на педагогическом опыте и профессиональном сознании для формирования и развития творческой самостоятельной деятельности) и практическим состоянием дел, - возможностью формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся и недостаточной связью с жизненными ситуациями Поскольку в учебно-познавательной деятельности формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности учащихся происходит на абстрактных предметах (тексты, знаковые системы и т п), а в жизни учащиеся сталкиваются с реальными предметами, где знания не даны в чистом виде и способности к творческой самостоятельной деятельности должны быть перенесены на реальные ситуации, - потребностью школ в теоретическом обосновании организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, в методической литературе и отсутствием необходимых разработок по проблеме К причинам, вызывающим данные противоречия и сдерживающим развитие творческих личностей можно отнести формальное обновление в инновационном движении, недостаточную разработанность теоретических и практических основ организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся с целью воспитания творческой личности, низкий уровень включения учащихся в ситуации, приближенные к жизненным, которые стимулируют формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности, слабая целенаправленность подготовки учителей на данную проблему и необеспеченность этой подготовки, несоответствие форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся и форм организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся и др Проблема формирования и развития творческой личности многогранна Мы рассматриваем ее с позиции социальных, психолого-педагогических основ формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся Данная проблема охватывает теоретико-методологическую основу и экспериментальную апробацию педагогических положений, которые обеспечивают формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности учащихся Многоаспектность и многоплановость проблемы не позволяет строго ее ограничить, поскольку творческая самостоятельная деятельность формируется и развивается, во-первых, на основе индивидуальных психологических свойств личности генезисного, приобретенного характера, во-вторых, в процессе всей учебно-воспитательной работы во время самостоятельной работы, во внеклассной и внешкольной работе, в семье и т п Под основами мы понимаем систему знаний о сущности формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся, то главное на чем строится этот процесс в теории и пракгике Анализ психолого-педагогической, методической теорий (Л С Выготский, Д Б Эльконин, А В Брушлинский, С Е Матушкин, Ю К Бабанский, Н А Томин, В И Андреев, А В Усова и др ), педагогических исследований, практики организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности свидетельствует о все увеличивающимся интересе к проблеме формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся Однако следует отметить, что до настоящего времени многие аспекты изучены недостаточно нет обобщенною исследования формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, не обосновывались в достаточной мере пути совершенствования этого процесса, не были показаны пути развития организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Таким образом, с одной стороны, различные аспекты, рассматриваемой проблемы, исследовались учеными разных наук, а с другой стороны, фундаментальное изыскание этой проблемы отсутствует Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, недостаточности ее теоретической разработки в педагогической теории и методике, учитывая научный анализ опыта работы школы и ориентируясь на запросы, выдвигаемые практикой, необходимости дальнейшего совершенствования организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся, мы избрали тему исследования " Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере изучения естественных дисциплин)" Цель исследования обосновать теорию формирования и развития созидающей творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы Объект исследования педагогический процесс образования творческой личности в средней школе Предмет исследования организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся Гипотеза исследования Становление творческой личности предполагает формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности, как одного из ее основных аспектов Формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности у учащихся будет эффективна, если теоретической основой является теория формирования и развития созидающей творческой деятельности учащихся, предполагающая творчество как стиль деятельности ученика (он может совпадать со способностями к предмету) совместно с экстраполяцией и саморазвитием его в деятельности В процессе самостоятельной деятельности ученик, кроме того, что приобретает способность к творчеству, еще и сам экстраполирует ее и развивает.

Теория, рассматривает способность к творческой деятельности как сформированные и развитые связи между её элементами, эффективность развития способности может быть повышена на основе, разработанного контекстно интенсифицированного подхода;

теоретико-методологическая стратегия - контекстно-интенсифицированный подход, определяющий ориентацию на творческую деятельность и обеспечивающий связь не только всех компонентов (как внутреннего, так и внешнего блоков и их аспектов) творческой самостоятельной деятельности, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса, - организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, как совокупность действий, ведущих к образованию и совершенствованию связей между элементами творческой деятельности, построенная на основе методологического, психологического, теоретического, практического, социального аспектах творческой деятельности;

- взаимосвязь педагогических положений - психолого-педагогической диагностики;

неорганического соединения разнородных аспектов (как психологического характера - тип мышления, вид творчества, так и педагогического - формы, методы, приемы), направленных на организацию формирования и развития творческой самостоятельной деятельности;

непрерывности организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности;

- технология организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, которая предполагает применение директориаль-ных игр, как универсального средства, играющего роль формы деятельности, метода, приема, а также включения в себя такое построение занятий (объединение запланированных способов воздействия и возникших экспромтом, поощрение фантазии и воображения и др) и порядка изучения учебного материала (возвращение через четыре урока, в соответствии с уровнями развития способности к творчеству, к материалу, но на более высоком уровне, повышение трудности, изучаемого материала и др.), которые осуществляют циклический переход от низших к высшим ступеням творческой деятельности, - критерий, определяющий уровень сформированности способности к творческой деятельности' научные знания (на уровне научных знаний объясняются факты, происходит осмысление их, они включаются в состав теории), умения творческой самостоятельной работы (умение представлять план предстоящих действий, умение входить в активную умственную работу, самостоятельное добывание дополнительных знаний, умение пользоваться дополни- тельной литературой, умение творчески самостоятельно применять знания на практике), качества творческой самостоятельной личности (экстраполировать, анализировать), приобретенные в ходе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности В соответствии с этой целью выдвинуты задачи 1 Проанализировать педагогическую теорию и практику и теоретико методологические подходы к формированию и развитию творческой само стоятельной деятельности учащихся и раскрыть ее сущность 2 Разработать систему организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся а) разработать контекстно-интенсифицированный подход к организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, б) выявить комплекс первостепенных педагогических положений эффективного воздействия на функционирование и развитие этой системы, в) разработать технологию организации, рассматриваемого процесса, повышающую эффективность формирования и развития творческой само стоятельной деятельности 3 Апробировать в ходе эксперимента систему организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся на основе контекстно-интенсифицированного подхода Методологической основой являются фундаментальные исследования в области философии, психологии и педагогики - в области философии ведущими методологическими положениями для нас явились 1) исследование педагогических процессов как единого целого, а) изучение педагогической системы с точки зрения сложной организованности исследуемых объектов, б) ориентация на внутреннюю активность и динамизм исследуемых объектов, 2) использование гносеологии системного исследования а) при рассмотрении педагогического объекта учитывались его вариа-тивные выражения в разных научных контекстах, б) гносеологическая природа и статус системного объекта, 3) использование в совокупности методов исследования, 4) внедряемость результатов в практику Значительное влияние на разработку нашей концепции оказали работы отечественных и зарубежных ученых (А Рапопорт, А Д Холл, В Г Афанасьев, В Н Садовский, Д Эллис, И В Блауберг, И Клир, Л И Новикова, М Е Дуранов, Л фон Берталанфи, Н И Лапин, Р Е Фейджин и др ), которые рассмотрели вопросы общей теории систем, вопросы методологии научного исследования, - в области психологии, разрабатывая концепцию, мы опирались на исследования творчества А В Брушлинского, И Я Лернера, Л С Выготского, Л И Божовича, 3 И Калмыковой, В А Моляко, Я А Пономарева и др В работах этих ученых проведено исследование творческих способностей, творческого мышления, природы творческой деятельности и т п, - педагогические обоснования, касающиеся нашей проблемы, разработаны учеными А И Маркушевичем, А Н Колмогоровым, Л Б Ермолаевой-Томиной, П И Пидкасистым, П И Чернецовым, Т А Ильиной, Ю А Конар-жевским и др - конкретно-педагогические исследования современных авторов, связанные с нашей проблемой, представлены работами А В Кирьяковой, А С Белкина, В А Беликова, В А Черкасова, В В Давыдова, В И Андреева, Л С Занкова, Н М Яковлевой, Н Н Булынского, Н Н Тулышбаевой, П М Эрд-ниева и др Методы исследования - теоретические анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по рассматриваемой проблеме, структурно-системный подход, метод моделирования, восхождение от абстрактного к конкретному, - вспомогательные методы исследования педагогическая экспертиза, педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, методика "аутокоммуни-кации", которые позволили обобщить опыт и смоделировать организацию формирования и развития творческой самостоятельной работы, - педагогический эксперимент применялся с целью определения уровня сформированности творческой самостоятельной деятельности у учащихся и проверки эффективности разработанной системы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, - методы математической статистики позволили оценить результаты педагогического эксперимента Исследование проводилось в несколько этапов (1986-1998 г г ) На первом этапе, поисково-эмпирическом, автором, работающим учителем, инспектором методистом РУНО, выяснялась актуальность проблемы исследования, осуществлялся анализ научной литературы, проводился констатирующий эксперимент с учениками школ № 8, 42, 61, 92, 103, 139 Металлургического района г Челябинска На втором этапе разрабатывалась система педагогических условий, способствующая эффективному влиянию на формирование и развитие опыта творческой самостоятельной деятельности, разрабатывался диагностический аппарат, с помощью которого исследовалось психолого-педагогическое состояние подростка, выделялись факторы, влияющие на процесс становления творческой личности Проводился формирующий эксперимент (школы №61, 92, школы интернаты г Челябинска), анализировались данные формирующего эксперимента На третьем этапе уточнялись и дополнялись, разработанные нами, педагогические условия раз- вития и формирования опыта творческой самостоятельной работы, происходила частичная обработка результатов экспериментов, использовался сравнительный анализ полученных данных Четвертый этап посвящен окончательной отработке результатов экспериментальной работы, уточнению теоретических и экспериментальных выводов, внедрению результатов исследования в практику Базой исследования явились городские общеобразовательные школы и школы интернаты г Челябинска Экспериментальная работа осуществлялась с 1986г в г Челябинске Исследованием охвачены 7 школ (№5, 8, 42, 61, 92, 103, 139) с общим количеством учащихся более 3000 человек и 8 школ-интернатов На защиту выносятся 1 Теория формирования и развития созидающей творческой деятельности учащихся, которая предполагает творчество как стиль деятельности ученика, совпадающего с его способностями к данному предмету, а также просто как стиль ученика любой самостоятельной деятельности, в процессе которой ученик, кроме того, что приобретает способность к творчеству, еще и сам экстраполирует и развивает ее Способность к творческой деятельности рассматривается как сформированные и развитые связи между элементами творческой деятельности Эти связи характеризуются наличием и степенью специальным образом сформированных и развитых, интегрированных модулей (Чиетодологического, психологического, теоретического, практического, социального) учащихся Для образования и совершенствования их необходима совокупность действий - организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 2 Теоретико-методологическая стратегия формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся - контекстно-интенсифицированный подход, который включает ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале и др), обеспечение связей всех элементов творческой деятельности (не только внутри - и межблоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса), повышение эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 3 Система организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности - ее структура (основанная на модулях разного порядка - методологическом, психологическом, теоретическом, практическом, социальном и отображающая построение процесса творческой самостоятельной деятельности, построение компонентных уровней и учитывающая стадии возникновения творческой самостоятельной деятельности), методы, организационные формы, соответствующие принципам контекстно-интенсифицированного подхода, отражающего ее сущность и дидактическую наполняем ость, позволяющая сформировать и развить способность к творческой деятельности 4 Взаимосвязь педагогических положений, совместное действие которых, превышает степень воздействия, оказываемое каждым из них в отдельности, способствует эффективности, функционированию и развитию системы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности и учитывает психолого-педагогическую диагностику учащихся, целе направленность и непрерывность процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 5 Технология организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, предполагающая совершенствование содержания, форм и методов и такую их мобильность, чтобы в будущем они способствовали саморазвитию способности к творческой деятельности в самом ее процессе Она включает директориальные игры, являющиеся универсальным средством, которые играют роль формы деятельности, метода, приема, такое построение занятий (объединение запланированных способов воздействия и возникших экспромтом, поощрение фантазии и воображения и др ) и порядка изучения учебного материала (возвращение через четыре урока, в соответствии с уровнями развития способности к творчеству, к материалу, но на более высоком уровне, повышение трудности, изучаемого материала и др ), которые осуществляют циклический переход от низших к высшим ступеням творческой деятельности, Научная новизна исследования заключается в следующем - разработана теория формирования и развития созидающей творческой деятельности учащихся В процессе самостоятельной деятельности ученик, кроме того, что приобретает способность к творчеству, еще и сам экстраполирует и развивает ее Теория основана на принципах целенаправленности, целостности, финальности Все это обогащает педагогическую теорию развивающего обучения, - определена теоретико-методологическая стратегия формирования и развития творческой самостоятельной деятельности - контекстно-интенсифицированный подход, включающий ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале и др), обеспечение связей всех элементов творческой деятельности (не только внутри - и межблоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса), повышение эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, - разработана новая концепция формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, рассматривающая способность к творческой деятельности как сформированные и развитые связи между ее элементами, которые не только образовываются и совершенствуются на основе разработанного контекстно-интенсифицированного подхода, но приобретают спо- собность экстраполяции, а также саморазвития ее в деятельности Она основана на принципах (целенаправленности, целостности, финальности), на педагогических положениях (психолого-педагогической диагностики, целенаправленности и непрерывности формирования и развития творческой самостоятельной деятельности), на сконструированной модели организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, на технологии (включающей директориальные игры, особое построение занятий и порядка изучения учебного материала), - сконструирована уровневая модель системы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, основанная на модулях разного порядка (методологическом, психологическом, теоретическом, практическом, социальном), - определен и обоснован единый комплекс педагогических положений, совместное действие которых обеспечивает эффективность функционирования и развития системы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности и включает психолого-педагогическую диагностику, целенаправленность и непрерывность формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, - разработана технология организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Технология включает использование директориальных игр, играющих роль формы деятельности, метода, приема, а так же предполагает такое построение занятий (объединение запланированных способов воздействия и возникших экспромтом, поощрение фантазии и воображения и др ) и порядка изучения учебного материала (возвращение через четыре урока, в соответствии с уровнями сформированности творческой самостоятельной деятельности, к материалу, но на более высоком уровне, по вышение трудности, изучаемого материала и др), которое осуществляет цик лический переход от низших к высшим ступеням творческой деятельности, - выявлен новый совокупный критерий сформированности способности к творческой самостоятельной деятельности (знания на уровне научных, уровень сформированности умений творческой самостоятельной работы - представлять план предстоящих действий, входить в активную умственную работу, самостоятельно добывать дополнительные знания, пользоваться дополнительной литературой, творчески самостоятельно применять знания на практике, качества творческой самостоятельной личности (экстраполировать, анализировать), приобретенные в ходе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности) Теоретическая значимость Разработано одно из важнейших направлений развивающего обучения - формирование и развитие творчества в регулярной деятельности учащихся, рассматривающее становление созидающей творческой деятельности, пред полагающее эволюцию не только творчества как стиля деятельности ученика совпадающего с его способностями к данному предмету, но и просто стиля деятельности учащегося, нацеливающее на экстраполяцию и саморазвитие способности к творчеству, а не только на ее приобретение, эффективно воздействующее на креативность, содержащую кроме интеллектуального уровня также мотивационный, эмоциональный и другие аспекты Концепция формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся 1 Творчество - это сложное, многоаспектное понятие Отправным моментом в исследовании, рассматриваемой проблемы, для нас послужила идея Л С Выготского, Л Б Ермолаевой-Томиной и др о том, что творчество проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей к той или иной конкретной деятельности Значит, творчество проявляется в любой, какой бы классификации она ни была, (совместной, игровой, учебной, самостоятельной и др) деятельности Мы исследуем творчество в самостоятельной деятельности ученика - это деятельность ученика от него идущая, поэтому, на наш взгляд, ученик не только приобретает способность к творчеству, но еще и сам экстраполирует ее и развивает Творчество учеными рассматривается как некоторый специфический стиль деятельности Этот стиль деятельности не всегда совпадает со специальными способностями к какой-либо конкретной деятельности Следовательно, творческая самостоятельная деятельность характеризуется наличием уровневого формиро вания и развития ее Эта мысль нашла отражение в нашем исследовании Мы рассматривали формирование и развитие творческой самостоятельной дея тельности не только в виде специфического стиля деятельности у всех учеников, специфического стиля деятельности, совпадающего со специальными способностями к предмету у части школьников, но в связи с экстраполяцией и развитием ее 2 Формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности учащихся предполагает появление способности к творческой деятельности Эта способность личности представляет собой сформированные и развитые связи между элементами творческой деятельности, которые не только образовываются и совершенствуются на основе разработанного контекстно-интенсифицированного подхода, но приобретают способность экстраполяции, а также саморазвития в деятельности Образование и совершенствование связей происходит на основе комплекса действий - организации формирования и развития творческой самодеятельной деятельности 3 Эффективность формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся определяется сконструированной организацией формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, которая базируется на методологическом, психологическом, теоретическом, практическом, социальном аспектах творческой деятельности, функционирует в различных видах деятельности (ведущей, учебной, познавательной, индивидуальной, совместной, игровой и т п), развивается в среде, созданной сово- купностью мер (учетом психолого-педагогических особенностей учащихся, целенаправленностью и непрерывностью) 4 Теоретико-методологическим "ядром" организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности является контекстно интенсифицированный подход, обеспечивающий целенаправленность на творческую деятельность, связи всех элементов творческой самостоятельной деятельности, повышение эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности 5 Интенсивность организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности происходит за счет разработанной технологии а) использования директориальных игр, являющихся универсальным средством, играющих роль формы деятельности, метода, приема, б) включением в себя такого построения занятий (объединение запланированных способов воздействия и возникших экспромтом, поощрение фантазии и воображения и др) и порядка изучения учебного материала (возвращение через четыре урока к материалу, но на более высоком уровне, повышение трудности, изучаемого материала и др ), который осуществляет циклический переход от низших к высшим ступеням творческой деятельности, 6 Эффективность организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся определяется системой ^критериев для оценки сформированности опыта творческой самостоятельной деятельности Элементами этой системы являются - знания на уровне научных, - уровень сформированности умений творческой самостоятельной работы (представлять план предстоящих действий, входить в активную умственную работу, самостоятельно добывать дополнительные знания, пользоваться дополнительной литературой, творчески самостоятельно применять знания на практике), - качества творческой самостоятельной личности, приобретенные в ходе формирования и развития творческой самостоятельной деятельности (ана лизировать, экстраполировать) Практическая значимость Сформулированные положения обеспечивают на практике решение задачи организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Подготовлены для практического использования методические рекомендации по организации процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся,, по формированию и развитию умений творческой самостоятельной работы учащихся, по методике, обеспечивающей направленность учебного процесса на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности Предложены научно-методические рекомендации позволяющие дать оценку уровням сформированности умений творческой самостоятельной работы учащихся, сформированности уровня опыта творческой самостоятельной деятельности, научно обоснованно отбирать содержание, формы, мето- ды, приемы организации творческой самостоятельной деятельности у учащихся Апробация результатов исследования - публикации в печати, -обсуждения на заседании кафедр в г Челябинске, г Кургане, г Магнитогорске, на заседании Советов директоров и завучей школ и школ-интернатов при РУНО Металлургического района г Челябинска, ГорУНО г Челябинска, в работе с методическими объединениями учителей школ, с завучами, методистами РУНО школ и школ -интернатов г Челябинска (1987-1994гг ), на заседаниях "Школа молодого специалиста" при монтажном колледже (1995, 1996 г г), - на VII межвузовской областной научно-практической конференции " Проблемы совершенствования профессиональной подготовки вузовской молодежи", г Челябинск (1991г), на республиканской научно -методической конференции "Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях непрерывного образования и самообразования молодежи", г Челябинск (1990г), на международной научно-практической конференции "Личность, труд, экономика" (1995г), на вузовской конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов (1996, 1997 г г), - ход исследования, его результаты освещались на проблемных семинарах практикумах, в докладах автора перед педагогической общественностью Челябинской области (1987-1997гг ), - основные положения исследования апробированы в ходе работы автора в качестве учителя, методиста-инспектора РУНО Металлургического района г Челябинска, а позднее ГорУНО г Челябинска с учителями, завучами, директорами школ, школ интернатов г Челябинска, в ходе чтения лекций студентам и слушателям повышения квалификации работников народного образования при Чел ПТУ, слушателям областного повышения квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования Внедрение результатов исследования Основные результаты исследования использованы при организации формирования и развития творческой са мостоятельной деятельности в школах и школах-интернатах г Челябинска и Челябинской области Разработанные методические рекомендации по фор мированию и развитию умений творческой самостоятельной работы, по орга низации формирования и развития опыта творческой самостоятельной дея тельности внедрены в учебный процесс не только экспериментальных школ, но и монтажного колледжа Разработанные спецкурсы, спецсеминары внедрены в учебный процесс высших учебных заведений В опубликованных монографиях, методических и учебных пособиях, статьях даются методические рекомендации по организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка использованной литературы Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется цель исследования, его объект и предмет, формулируется гипотеза и задачи исследования, раскрывается методологическая основа, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, научная новизна, практическая значимость, перечисляются положения, выносимые на защиту В первой главе - "Проблема формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся" - дана общая характеристика, анализ развития творческой самостоятельной деятельности в педагогической литературе, определены понятия "творческая самостоятельная деятельность", "организация творческой самостоятельной деятельности", выявлена структура творческой самостоятельной деятельности, выявлены сходства и принципиальные различия репродуктивного и творческого мышления, разобраны различные теоретико-методологические подходы к проблеме творческой самостоятельной деятельности Теоретические основы становления творческой личности базируются на теориях, разработанных в психологии, педагогике, методике Данная проблема в различных аспектах (познавательной активности учащихся, познавательной самостоятельности, творческих способностях учащихся и др) получила довольно основательное освещение многими учеными Анализируя различные аспекты проблемы творческой деятельности, ученые А В Кирьякова, А Т Маленко, Б И Коротяев, 3 А Абасов, М Г Га-рунов, Н А Томин, Н М Яковлева, Т И Шамова, Э А Красновский, и др раскрыли содержание и структуру данного понятия, методы, виды уроков, с помощью которых развивается познавательная активность Причем творчество учащихся рассматривалось не как простая любознательность и исполнительность, а как планомерный процесс, предусматривающий формирование и развитие творческой познавательной деятельности В трудах ученых (А В Усовой, И Я Лернера, Н А Половниковой, Н Н Булынский, П И Чернецова, С Е Матушкина, Л А Ростовецкой, и др ), сформулированы важные положения теории познавательной самостоятельности, выявлены, в зависимости от аспекта исследования, определения понятия познавательной самостоятельности школьников, условия, методы, структура развития творческих способностей учащихся через самостоятельные виды деятельности Сущность познавательной деятельности составляет центральное звено учебного процесса и является ядром в рассмотрении проблем как познавательной активности, так и познавательной самостоятельности В основе познавательной деятельности лежат общие законы познания Большинство ав- торов (В А Беликов, И Т Огородников, К К Платонов, П Н Пидкасистый, и др ), рассматривая сущность познавательной деятельности, условно сводят ее к двум основным видам' воспроизводящей и творческой Вслед за Л Б Ермолаевой-Томиной, Л С Выготским и др, использовав понятия творчества как стиль деятельности и стиль деятельности, совпадающий со способностями к предмету, мы развили их взгляды Творчество определяется тремя уровнями Первый уровень - это стиль деятельности, второй уровень - это стиль деятельности, совпадающий со способностями к предмету, третий уровень, на наш взгляд, характеризует со зидающую деятельность и включает в себя интегральное качество, которое содержит стиль деятельности (он может совпадать со способностями к предмету) совместно с экстраполяцией и саморазвитием его в деятельности Стиль деятельности (он может совпадать со способностями к предмету), совместно с экстраполяцией - это способ осуществления созидающей творческой деятельности, определяемый экстраполяцией совокупности приемов творческой деятельности Экстраполяция стиля деятельности - распространение выводов, полученных в результате сформированности способностей к творческой деятельности, на творческую деятельность в целом, т е получение новых выводов (их расширение, углубление), на основе раннее полученных выводов, при выполнении творческой деятельности Творческая самостоятельная деятельность рассматривается как созидающая творческая деятельность, когда ученик обученный творчески действовать в одной области деятельности распространяет (как бы экстраполирует) это в другую область деятельности.

Творческая самостоятельная деятельность подразумевает одно из важнейших направлений развивающего обучения - формирование и развитие творчества в регулярной деятельности учащихся, рассматривающее становление созидающей творческой деятельности Проблема формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся представляет собой отражение объективной потребности общества в творческих личностях Становление творческой личности, в частности, предполагает появление способности к творческой деятельности Эта способность личности представляет собой сформированные и развитые связи между элементами творческой деятельности Образование и совершенствование связей происходит на основе комплекса действий - организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Под организацией формирования и развития творческой самостоятельной деятельности подразумевается совокупность действий ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между элементами творческой деятельности Отправным пунктом для нас послужили, во-первых, положение о природе закономерностей механизмов и критериев детской креативности В концепциях Д Б Эльконина, Л С Выготского и др монопольным носителем "идеальной формы" творчества провозглашается взрослый человек Творческие возможности детей оцениваются и ранжируются по "своецентристской" мерке взрослого Творческое развитие предстает как направленное движение к этому "абсолюту" т е изначально предполагается схема развития креативных способностей "от низшего (детского) - к высшему (взрослому)" Однако, по этой схеме "нивелируется психологическое своеобразие детского возраста, и аксиоматизируются преформированность траекторий творческого развития и его перспективной зоны, которая оказывается ограниченной, скованной наличными созидательными возможностями взрослого (по В Т Кудрявцеву) Во-вторых, двойственность, противоречивость факторов задействованных в становлении творческой личности Творческая деятельность имеет двойственную природу С одной стороны, она выступает орудием, средством становления творческой личности, а с другой - органической составной частью самой творческой личности, с одной стороны становление творческой личности является общественной формой, а с другой имеет индивидуальную форму ее формирования и развития, с одной стороны существует целостность творческой личности, а с другой - становление творческой личности происходит через множества факторов, с одной стороны, способ существования и развития творческой личности выступает как процесс динамически развивающейся целостности, а с другой - наблюдается представленность ее в процессе формирования в форме статических систем В соответствии с этим, организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся должна определяться системой реальных внутренних (приобретенных и генезисных аспектов личности учащегося), внешних факторов Основным фактором выступает, то что система является само развивающейся и обновляющейся Теоретические основы творческой деятельности разрабатывались многими учеными Всесторонне анализируя различные аспекты творческой деятельности, ученые А В Усова, А Н Леонтьев, В С Ильина, Л С Выготский, М Е Дуранов, Н А Половникова, П И Пидкасистый, Ю К Бабанский и др разработали методологические основы творческой деятельности Анализ психолого педагогической литературы (В А Крутецкий, В И Андреев, Л Б Ермолаева-Томина, Н С Лейтес и др) и опыта организации формирования и развития творческой деятельности позволили сделать вывод о влиянии способностей на процесс творческой работы, а работы ученых А А Бодалева, Б Ф Ломова, Е А Климова, П И Чернецова и др раскрыли целостность взаимодействия личности и социальной среды Мы рассматривали творческую самостоятельную деятельность, во-первых, как формирование и развитие творчества в регулярной деятельности учащихся, предполагающее становление созидающей творческой деятельно- ста, во-вторых, творчество рассматривалось как стиль деятельности учащегося, как стиль деятельности ученика, совпадающий с его способностями к данному предмету, нацеленных на экстраполяцию и саморазвитие способности к творчеству, а не только на ее приобретение, в-третьих, основное направление нашего исследование заключалось в воздействии на процесс творческой деятельности, хотя сам процесс творческой деятельности и влияние на него рассматривалось совместно, в-четвергых, нами рассматривалось воздействие на различные аспекты креативности, т е не только на интеллектуальный уровень, но и на мотивационный, эмоциональный и др Под моделью структуры творческой самостоятельной деятельности учащихся нами понимается внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия элементов творческой деятельности Модель структуры творческой самостоятельной деятельности представляет собой внешний блок (индивидуальные психологические свойства личности, стимулы, стратегия воздействия со стороны обучающего) и внутренний блок (знания, вида творчества, творческого мышления, умений творческой самостоятельной работы), которые взаимосвязаны (связи представлены медиаторами) Разработка внутреннего блока (знания, творческого мышления, вида творчества, умения творческой самостоятельной работы) способствовала выявлению специфики творческого и репродуктивного мышления, раскрытию умений творческой самостоятельной работы Современная психология выделяет ряд теорий, которые по разному трактуют вопрос о роли различных типов мышления Одни (В А Крутецкий, В Д Голиков, М В Гамезо и др) различают активное, самостоятельное и творческое мышление Согласно второй точки зрения, необходимо различать репродуктивное и творческое мышление (А В Брушлинский, Л С Выготский и др) Третья отстаивает право любого мышления быть творческим (А И Щербаков, Н В Кузьмина и др ) Мы придерживаемся первой точки зрения Типы мышления другой классификации, такие как логическое и внелогическое, теоретическое и эмпирическое, обыденное и научное, вербальное и невербальное, математическое и др, также связываются с творчеством Во многих исследованиях рассматривается уровень присутствия их компонентов в творчестве Продуктивное мышление - это такой психологический процесс, в результате которого возникает оригинальное, принципиально новое для данного субъекта решение задачи, причем такое, которое не вытекает непосредственно из уже известного, а требует его преобразования, выхода за его пределы Как видно, генетическая основа, структура, использование методов в процессе репродуктивного и творческого мышления различны, так же непохожи и конечные результаты и их проявления Основные различия, на наш взгляд, сводятся к следующему 1) генетической основой репродуктивного мышления является наличие у учащегося стиля деятельности (он может совпадать, со специальными спо собностями к данной деятельности), когда учащийся может только получать новые выводы, а сам их распространять не может При творческом мышлении генетическая основа предполагает наличие специфического стиля деятельности (он может совпадать, со специальными способностями к данной деятельности), когда учащийся может не только получать новые выводы, но и сам их распространять, т е экстраполировать, 2) репродуктивное мышление состоит из процесса, в котором задействованы знакомые умственные действия, знакомый материал, знакомое его содержание Творческое мышление предполагает оригинальность мышления, аналитичность мышления, беглость мышления, гибкость мышления, открытость опыту, широту категоризации, 3) осуществление репродуктивного мышления происходит после постановки задачи обучающего Творческое мышление возникает в результате появления медиатора, несущего функции объединения компонентов творческой деятельности и дающего толчок к действиям творчества, 4) аналогия и сравнение играют основную роль в репродуктивном мышлении, с помощью этих методов выделяется формально общее свойство некоторой совокупности предметов, алгоритма, что в дальнейшем позволяет применять данный алгоритм к решению других задач Анализ и синтез, которые позволяют рассматривать поставленную задачу как целостный объект, состоящий из элементов, за случайным видит закономерное, за единичным общее характерны для творческого мышления, 5) достижение конечных знакомых результатов или приобретение новых результатов с помощью репродуктивного мышления учащимся подсказаны обучающим Конечный результат творческого мышления это оригинальное, принципиально новое для данного учащегося решение задачи, причем это решение не вытекает из уже известного, а выходит за его пределы, 6) средством выражения результатов репродуктивного мышления являются слова, знаки, термины Творческое мышление выражается вначале в умственной деятельности, а затем в символо-знаковых компонентах При всем различии репродуктивного и творческого мышления, оба эти типы мышления присущи и необходимы каждому учащемуся, т к они являются дополнениями друг друга в процессе творческой деятельности Для решения исследовательской задачи и получения результата важным является выбор теоретико-методологической стратегии, которая отражена в различных подходах к формированию и развитию творческой самостоятельной деятельности Проблема формирования и развития творческой самостоятельной деятельности решается с помощью ряда основных и вспомогательных подходов Основные подходы - деятельностный подход (В В Давыдов, Л С Выготский, П Я Гальперин и др), личностный подход (В В Краевский, Л В Занков и др ), системный подход (А Д Холл, Р Е. Фейджин и др ) Основные подходы распадаются на подмножества деятельностный подход - алгоритмический подход, технологический подход;

личностный подход - логико-дидактический подход, субъективно-эмоциональный подход Важной особенностью подходов методологии к организации творческой самостоятельной деятельности является их взаимосвязь, дополнительность, что влияет на эффективность их воздействия Каждый подход, имея свое, что-то индивидуальное, присущие только этому подходу свойства и связи, обладает и общими, повторяющимися свойствами и связями с другими подходами Таким образом, исследование теоретических основ творческой самостоятельной деятельности учащихся позволило сделать вывод о том, что она является основным фактором творческой личности, становление которой, в свою очередь, является актуальной задачей педагогической и психологической наук в настоящее время Исследование методологических аспектов проблемы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся показало, что проблема обусловлена необходимостью решения ее в практическом и теоретическом плане А также позволило определиться в направлении ее разработки - формирование и развитие созидающей творческой деятельности учащихся Созидающая творческая деятельность, подразумевает формирование и развитие творчества для регулярной деятельности учащихся. Творческая самостоятельная деятельность - это деятельность ученика от него идущая, поэтому ученик не только приобретает способность к творчеству, но еще и сам экстраполирует ее и развивает Решением этой проблемы может стать теоретико-методологическое руководство, которое ориентируется на психологические, педагогические, методи ческие аспекты, отражая целостность подхода Во второй главе -" Педагогические положения, оказывающие влияние на эффективность формирования и развития творческой самостоятельной деятельности" - найден механизм с помощью, которого был выявлен комплекс педагогических положений организации творческой самостоятельной деятельности, выявленные положения подкреплены доказательствами теоре тического характера, с привлечением результатов экспериментальной работы Исследования, посвященные определению педагогических положений (В В Маткин, Г.В Сирота, М.Г Гарунов и др ) носят многообразный характер Это объясняется различиями в целях и области исследования, социальными условиями и другими факторами Соглашаясь с важностью проведенных исследований, а также выявленных педагогических положений, мы считаем, что перечень их, в общем, совпадает по цели, по делению их на внутренние и внешние, по ориентации на целостный подход. Однако следует отметить, что предложенные положения, при строгом анализе, не образуют обобщенность и не являются фундаментальными.

Наше предположение заключалось в том, что совокупность положений должна охватывать все стороны изучаемого явления и учитывать изменяющийся характер компонентов организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, а так же обеспечивать постоянную направленность (на творчество) положений относительно друг друга Для выявления системы педагогических положений организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у подростков, нами были намечены следующие пути 1) исследование значимости проблемы и ее актуальности на данном этапе, 2) изучение практики положений организации творческой самостоятельной работы в школе, ее структуры и временных затрат, 3) выделение системы педагогических положений организации творческой самостоятельной деятельности с учетом особенностей компонентов творческой самостоятельной деятельности в сочетании с анализом практической стороны вопроса Реализация, намеченных нами путей поиска положений происходила с учетом теории деятельностного подхода к проблеме развития творческой личности (А Н Леонтьев, В А Петровский, Л С Выготский и др ), теории о социогенезе сознания через теорию деятельности с ориентацией на концепцию психолого педагогического развития в творческой самостоятельной деятельности (Д Б Эльконин, М В Гамезо и др) В результате нами были определены три группы положений К первой группе положений организации творческой самостоятельной деятельности должна относиться психолого-педагогическая диагностика Вторая - обеспечивает соединение аспектов, направленных на организацию творческой самостоятельной деятельности, с обеспечением уровневого формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Третья группа предполагает непрерывность процесса формирования и развития творческой самостоятельной деятельности При выявлении первой группы педагогических положений организации творческой самостоятельной деятельности мы ориентировались на деятель-ностную модель творческой личности, при этом, мы опирались на исследования А Ш Амонашвили, И Я Лернера, Л Б Ермолаевой-Томиной и др Анализ исследований по данному вопросу, теоретико-экспериментальные изыскания привели нас к выводу, о том что к первой группе положений должна относиться психолого-педагогическая диагностика (уровень сформированности творческой самостоятельной деятельности, способности к овладению творческой самостоятельной работы, влияние среды) Под психолого-педагогической диагностикой, в собственном смысле этого слова, понимается такая диагностика, в центре которой находится, прежде всего, отдельный учащийся его уровень сформированности творческой самостоятельной работы, трудности, прогноз и коррекционно-педагогическое мероприятие При исследовании мы ориентировались на разработанные нами три стадии сформированности творческой самостоятельной деятельности Первая стадия определяется первичным возникновением всех компонентов творческой самостоятельной деятельности во взаимосвязи;

вторая стадия развития характерна накоплением неоднократного проявления медиатора, третья стадия - это окончательно сформированное и развитое побуждение На этапе выявления способностей учащихся к овладению творческой самостоятельной работы особое внимание нами уделялось выявлению либо наличия стиля деятельности, либо стиля деятельности, совпадающего со спо собностями к данному предмету, что способствовало созданию индивидуальной программы работы с каждым подростком, а, в конечном счете, повлияло и на правильность применения форм, методов, педагогических приемов работы со школьниками при формировании и развитии творческой самостоятельной работы В итоге, проведенного исследования, была составлена четкая характеристика на каждого ученика.

Проведенная диагностика влияния окружающей среды позволила про анализировать, во-первых, отношение подростка к его товарищам, во-вторых, выявить влияние товарищей на него, в-третьих, сравнить правильность самооценки с наблюдениями, сделанными учителем Исследуя прогностическую деятельность учителей, мы установили, что данное исследование дает возможность четко определить упущения как субъективного, так и объективного характера, допущенные по отношению к учащимся;

позволяет эффективно производить коррекцию форм, методов, педагогических приемов для формирования и развития творческой самостоятельной работы;

предполагает целеполагание учителей, направленное на предвидение последствий предполагаемого результата. В результате чего нами была разработана схема самоанализа учителя, позволяющая определять свои упущения в учебно воспитательном процессе по отношению к учащимся и на основе этого делать прогноз дальнейшей работы с ними в плане формирования и развития творческой самостоятельной работы Вторая группа положений, обеспечивающая соединение разнородных аспектов, направленных на организацию творческой самостоятельной деятельности предусматривает во-первых, выработку аналитического мышления. Поскольку для формирования интегрального качества, содержащего стиль деятельности (он может совпадать со способностями к предмету) совместно с экстраполяцией и саморазвитием его в деятельности, необходимо опираться на умения ученика владеть всеми видами анализа. А также, аналитическое мышление содержит наиболее полный ряд признаков, характерных для творческого мышления (открытость опыту, широта категоризации, беглость мышления, гибкость мышления и т.п) и тем самым является одним из основных типов мышления, на которое необходимо обратить особое внимание.

В научной литературе существует достаточно много исследований, посвященных данному вопросу (А 3 Зак, В Ф Паламарчук, Н Н Поспелов, И Н Поспелов и др ) Анализ их показал, что проблема была рассмотрена вне контекста обобщенной системы организации творческой самостоятельной деятельности, во-вторых, направление на отработку стиля деятельности совместно с экстраполяцией Экстраполяция стиля деятельности - распространение выводов, полученных в результате сформированности способностей к творческой деятельности, на творческую деятельность в целом, т е получение новых выводов при выполнении творческой деятельности на основе расширения и углубления раннее полученных выводов при формировании способности к творчеству как стиля деятельности (он может совпадать со способностями к предмету), в-третьих, цикличное построение занятий В ходе организации творческой самостоятельной деятельности мы придерживались цикличности занятий с периодом в четыре урока, в соответствии с четырьмя уровнями психолого педагогического состояния учащихся на этапе творчества, в-четвертых, использование директориальной игры Исследователи игровой деятельности (В А Сухомлинский, В В Краевский, П Я Лернер и др ) приходят к выводу, что игровая деятельность является наиболее результативной деятельностью Мы предположили, что для того чтобы процесс организации творческой самостоятельной деятельности, представляющий систему, был ориентирован на максимальную интенсивность необходимо воспользоваться директориальной игрой Под директориальной игрой нами понимается планомерный, продуманный, вызывающий интерес, приносящий удовольствие ряд действий, направленный на формирование творческой самостоятельной деятельности Директориальная игра несет в себе следующие функции а) психолого материализующую функцию, б) функцию, возбуждающую интерес, в) функцию раскованности, снятие закомплексованности, г) функцию компенсации эмоциональной перегрузки нервной системы в ходе занятий, д) развивающую функцию, е) функцию включения всех стилей обучения Нами была разработана схема подготовки директориальной игры (на основе дидактических принципов), которая предполагает как структуру самой игры, так и ее содержание К дидактическим принципам построения директориальной игры относятся целенаправленность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, выбор оптимальных игровых форм, средств, работа над развитием и формированием умений творческой самостоятельной работы у всех учащихся К дидактическим принципам построения смысловой части директориальной игры отнесем системность, активность, единоначалие, самостоятельное творчество Содержание директориальных игр предполагает три уровня, соответствующих уровням сформированности и развития опыта творческой самостоя- тельной деятельности Первый уровень директориальных игр включает элементы экстраполяции (получение и распространение выводов с помощью обучающего), эвристические задания и т п Второй уровень - характеризуется заданиями несущими в себе противопоставление и экстраполяцию, которая осуществляется с незначительной помощью обучающего Третий уровень содержания директориальных игр включает задания (типа конкурсных) решение, которых предполагает проявления экстраполяции полностью самостоятельно Директориальные игры имеют свои собственные критерии содержать проблемные ситуации, обеспечивать альтернативу и заключать в себе нарастание сложности При определении положений третьей группы (непрерывность процес-са), мы учитывали результаты исследований (А Н Нюдюрмагомедова, М Г Гарунова, П И Чернецова, С Е Матушкина и др ), в которых показана взаимосвязь урочного и внеурочного времени На основании теоретико-экспериментального исследования, мы пришли к выводу, что процесс обучения и воспитания, хотя и имеют свои специфические особенности, однако представляют собой единство В нашем исследовании рассмотрено влияние на формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности внеаудиторной работы учащихся, воспитательного процесса на занятиях, воспитательного процесса во внеурочное время Внеаудиторная работа учащихся - это самостоятельно-творческая работа школьников под руководством учителя после уроков (в плане непрерывности получения и закрепления, рассматриваемого качества) Поскольку процесс обучения содействует одновременно воспитанию и развитию, то воспитательный процесс на занятиях предполагает воспитание качеств характера творческой личности Воспитательный процесс во внеурочное время предполагает отработку данного качества в различных видах деятельности После теоретической разработки педагогических положений, необходимых для организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, нами была проведена опытно-экспериментальная работа Рассматривая управление процессом организации формирования и развития творческой деятельности в комплексном аспекте, исследователи (Г Г Горелова, Н М Яковлева и др ) подчеркнули значимость этого фактора Наше исследование проходило по следующим направлениям проверка эффективности каждого сочетания педагогических положений организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, определение ведущего педагогического положения, проверка эффективности системы педагогических положений, оказывающих влияние на эффективность организации формирования и развития творческой самостоятельной работы Исследование показало, что психолого педагогическая диагностика играет особо важную роль В ходе эксперимента нами были исследованы на эффективность различные сочетания педагогических положений 1) психолого-педагогическая диагностика, непрерывность процесса, 2) психолого-педагогическая диагностика, соединение разнородных аспектов, направленных на организацию формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, 3) соединение разнородных аспектов, направленных на организацию формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся, непрерывность процесса Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что каждая группа положений способствует эффективности организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Ведущим педагогическим положением, из разработанных нами педагогических положений, является психолого-педагогическая диагностика учащихся Единый комплекс педагогических положений направлен на решение проблемы - формирование и развитие творческой самостоятельной деятельности у учащихся В третьей главе - " Организация формирования и развития творческой самостоятечьной деятельности учащихся и подход к ее реализации" - сконст руирована модель организации формирования и развития творческой само стоятельной деятельности в основе, которой лежат деятельностные модули творческой личности, дана системно-функциональная характеристика организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, определен подход к организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности - контекстно-интенсифицированный подход Анализ психологической литературы (Л Б Ермолаевой-Томиной, Л С Выготского, и др ) позволил прийти к выводу о субъективных возможностях творческой деятельности в процессе формирования и развития опыта творческой самостоятельной деятельности Формирование и развитие опыта творческой самостоятельной деятельности определяется индивидуальными особенностями учащихся как генезисного, так и приобретенного характера Особенности генезисного характера выражены, во-первых, в естественной природе функции мозга, во-вторых, в наличии специальных способностей к какой-либо конкретной деятельности (В А Моляко, 3 И Калмыкова, И Я Лернер, Л И Божович и др ) Особенности приобретенного характера, исследованные А С Байрамо-вым, П П Блонским, С И Векслером и др, оказывают объективное влияние на формирование и развитие опыта творческой самостоятельной деятельности, к ним относятся Различные виды мышления, являющиеся компонентами творческого мышления (Ж Пиаже, К Стунц, Л И Божович, Л С Трегуб, С А Король и др) Сюда отнесем логическое и внелогическое, теоретическое и эмпирическое, обыденное и научное, вербальное и невербальное, математическое и др 2 Признаки творческого мышления открытость опыту, широта категоризации, беглость мышления, аналитичность мышления, гиб- кость мышления, оригинальность мышления и др (АС Байрамов, П П Блонский, С И Векслер и др ) 3 Индивидуальные психологические свойства личности, развитые в процессе обучения и вступившие в новые качества Рассматривая психолого педагогический аспект проблемы, мы анализировали творческую самостоятельную деятельность учащихся, организуемую и направляемую учителем, что позволило нам определить понятие творческой самостоятельной деятельности А также разработать модель структуры творческой деятельности личности, состоящую из деятельностных модулей, которая легла в основу разработки содержания организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Для рассматриваемой модели характерны следующие принципы Первый принцип заключается в том, что модель отображает творческую деятельность Это педагогический проект творческой деятельности личности, системы решаемых ею задач Второй принцип подразумевает систему переходов от одного уровня сформированности опыта творческой самостоятельной деятельности к другому Здесь проявляется ее динамический характер Третий принцип заключается в нацеленности развития личности Именно на творческую личность Четвертый принцип модели - это направленный прогноз Он работает не только на сиюминутную деятельность, но и на длительную перспективу, которая предполагается во всей будущей жизни учащихся Пятый принцип предполагает, что в модели представлены не отдельные качества, а целостное содержание деятельности творческой личности Модель творческой деятельности личности состоит из деятельностных модулей разного порядка (методологического, психологического, теоретического, практического, социального) Деятельностный модуль, нами понимается, как определенный уровень сформированного и развитого качества учащихся, в процессе творческой са мостоятельной деятельности в соответствии с целями и содержанием процесса творческой самостоятельной работы Модуль - это системное качество, определенного уровня сформированного опыта творческой самостоятельной деятельности у учащихся Совокупность модулей - это модель творческой деятельности Методологический модуль включает в себя умение ставить цель деятельности, способность личности относиться к любому делу творчески (сознавать проблему, мысленно обрабатывать ее, ставить гипотезу, находить самому новые методы, формы, средства для решения проблемы) Психологический модуль - способность учащихся направить собственные индивидуальные психологические характеристики на творческую самостоятельную деятельность, способность применения различных аспектов творческого мышления Теоретический модуль - овладение знаниями, построенными на научной основе, и готовность применения их на практике Практический модуль заключается в овладении умениями творческой самостоятельной работы и опытом творческой самостоятельной деятельности Социальный модуль состоит из стимулов, стратегии воздействия на учащихся со стороны обучающего Теоретическая модель организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности представляет собой программу с помощью которой определяются задачи, пути и средства их решения Разработанной модели присущи особенности характерные ей 1) целостность построения организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, основанная на деятельностной модели творческой личности, 2) совокупность методологического, теоретического, психологического, методического и практического аспектов организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, 3) структурность, 4) прогностичность, 5) уровневость Модель состоит из трех частей Первая часть отображает построение процесса творческой самостоятельной деятельности и содержит цель, стимулы, стратегию воздействия со стороны обучающего, способы действий, протекающие при напряжении физических и интеллектуальных сил учащихся, отработку операций психологического характера, результат творческой самостоятельной деятельности Вторая часть модели раскрывает построение компонентного уровня уровень управляющего процессом, уровень открытой системы, уровень повышенной мобильности всех компонентов творческой самостоятельной деятельности Разработанные уровни характеризуют организацию формирования и развития творческой самостоятельной деятельности в виде трехступенчатого процесса Они взаимосвязаны, взаимообусловлены При переходе с одного уровня на другой опыт творческой самостоятельной деятельности у учащихся повышается Третья часть модели содержит стадии возникновения творческой самостоятельной деятельности Первая стадия включает в себя первичное появление взаимодействия всех компонентов Вторая стадия характеризуется накоплением (но незавершенным) неоднократного проявления медиатора Третья стадия это окончательно сформированное и развитое побуждение, которое является (закрепленным) постоянным спутником учащегося Организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности выступает в роли комплекса действий ведущих к образованию и совершенствованию связей, существующих между компонентами творческой самостоятельной деятельности Такая сложная система требует применения особого подхода В процессе исследования, рассмотрев ряд подходов и проведя мысленное исследование, мы пришли к заключению, что они не отражают обобщенного подхода к формированию и развитию творческой самостоятельной дея- тельности Эту роль выполняет, разработанный нами, контекстно интенсифицированный подход Контекстно-интенсифицированный подход представляет собой направление методологии творчества в основе которого лежит организация формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Его специфика определяется ориентацией на творческую деятельность, на обеспечение связей всех элементов творческой самостоятельной деятельности, на повышение эффективности средств и технологии организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Контекстно-интенсифицированный подход дает возможность проектировать содержание организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности основываясь на модели структуры творческой деятельности Перевод модулей творческой деятельности на язык содержания организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности происходит в два этапа Первый этап "развертка модулей по элементам" Он предполагает создание целенаправленности на творческую самостоятельную деятельность Строится модель организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, состоящая из трех частей для разработки второй и третьей частей модели выделяется массив психолого педагогических особенностей учащихся, для разработки первой части модели структурируется содержания учебного материала организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, т е происходит разработка занятий, содержащих задания, направленные на творческую деятельность Второй этап "выбор адекватных этому содержанию форм, методов и средств обучения" Он предполагает использование соответствующей технологии для формирования и развития творческой самостоятельной деятельности Основу и новизну контекстно-интенсифицированного подхода составляет система принципов и требований, выраженных в специфике контекстно интенсифицированного подхода Поскольку принцип - это руководящая идея, основное правило, то мы задались вопросом об общих требованиях (принципах), присущих контекстно интенсифицированному подходу Из проведенного анализа принципов, используемых в педагогической науке, системы принципов, разработанных для определенных категорий В И Кремянским, Л фоном Берталанфи, Ст Биром и др, руководствуясь теорией У Росс Эшби, мы выделили комплекс принципов, характерных контекстно-интенсифицированному подходу Первая группа (принцип целостности, принцип централизации, принцип дифференциации, принцип открытой системы, принцип финапьности) характеризует сам контекстно интенсифицированный подход, его суть, вторая группа (принцип целенаправленности, учета возрастных особенностей, принцип взаимосвязи с социальными компонентами, принцип сознательности, активности) отражает основные требования к наполнению содержанием компонентов контекстно-интенсифицированного подхода В четвертой главе - "Реализация системы формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся" - раскрыты умения творческой самостоятельной работы, определены уровни сформированности умений творческой самостоятельной работы, выявлена среда эффективного формирования и развития умений творческой самостоятельной деятельности, определены критерии сформированности опыта творческой самостоятельной работы Модель структуры творческой деятельности учащихся состоит из двух блоков Внутренний блок содержит в качестве одного из компонентов - умения творческой самостоятельной работы, которые постоянно формируются и развиваются в ходе всего процесса, и которые являются одним из показателей сформированности опыта творческой самостоятельной деятельности.

В педагогической науке не сложилось единого понимания сущности умения Мы придерживаемся определения, данного К К Платоновым " Умение - совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях" Под умениями творческой самостоятельной работы нами понимается приобретенная учащимися возможность (потенциал) к выполнению творческой самостоятельной работы В соответствии с выделенным понятием "умения творческой самостоятельной работы", выявленной и обоснованной сущностью, вычлененными их особенностями был выделен комплекс умений творческой самостоятельной работы. Мы исходили из исследований в современной дидактике и психологии (В И Коротяев, М Г Гарунов, П И Пидкасистый и др ), в которых выделены в общих чертах основные этапы творческой самостоятельной деятельности (осознание проблемы и возникновение интереса к ней, актуализация знания и их мыслительная обработка, первоначальное обобщение и выдвижение гипотезы, поиск ответа в процессе самостоятельной деятельности, соотнесение полученного результата с аналогичным, конкретными явлениями, обобщениями, выводами и др ) К умениям творческой самостоятельной работы нами отнесены - умение представлять план предстоящих действий, включающее выделение основных идей, выяснение, какие следствия как теоретического, так и практического характера могут вытекать из этой идеи, определение правомерности новых мыслей и идей, вытекающих из выявленной в тексте мысли или идеи, проверка, насколько общий характер имеет эта идея, мысль и какова область ее применения, составление плана ответа, выделение вопросов вызвавших затруднение, - умение входить в активную умственную работу, предусматривающее осознание материала (не только понимать каждый признак, правило и т п, но понимать связь между ними, перенос известных способов деятельности на новый материал, умение видеть значения места каждой части в составе единого целого, - самостоятельное добывание дополнительных знаний, включающее ориентацию в источниках по данному вопросу, умение пользоваться разным видом чтения, ориентацию в структуре смысловой организации текста, - умение пользоваться дополнительной литературой включает в себя умение использовать основные правила работы с литературой, умение разделить литературу на ту, которая непосредственно посвящена данному вопросу и ту, которая косвенно касается его, умение мысленно соединять элементы вопроса и полученные результаты, - умение творчески самостоятельно применять знания на практике уметь распространять выводы в сходной и новой ситуации при наличии стиля деятельности, уметь распространять выводы в сходной и новой ситуации при наличии стиля деятельности, совпадающего со способностями к предмету Из общефилософского понятия, категории особенного, логически следует, что для умений творческой самостоятельной работы присущи, выделенные нами, характерные особенности умений творческой самостоятельной работы зависимость от вида творчества, применение умений в совокупности, зависимость применения умений творческой самостоятельной работы от индивидуальности учащегося Исследование показало, что процесс формирования и развития умений творческой самостоятельной работы состоит из следующих этапов 1) диагностики личности подростка (выявлении уровня сформированности умений творческой самостоятельной работы), 2) настроя учащихся на сотрудничество с преподавателем по достижению, поставленной цели, 3) непосредственных действий, направленных на формирование и развитие умений творческой самостоятельной работы, 4) закрепления и отработки этих действий, 5) проверки сформированности умений в ходе продуктивной деятельности При формировании и развитии умений творческой самостоятельной работы были использованы, разработанные нами, уровни психолого-педагогического состояния учащихся на этапе творчества Нулевой уровень (незнание теории, неумение анализировать, неумение применять теорию на практике и т п) характерен тем, что к нему относятся учащиеся со стилем деятельности, но совершенно не умеющие экстраполировать Первый уровень (недостаточное знание теории, владение первым видом анализа, применение теории на практике в заданиях средней трудности и т п) предполагает, что учащиеся обладают стилем деятельности, и со слабо развитой экстраполяци- ей Деятельность учащихся на этом уровне, обычно, направляется учителем Второй уровень (знание теории, владение первым и вторым видом анализа, применение теории на практике и т п) развития умений творческой самостоятельной работы характеризуется творческой самостоятельной деятельностью с незначительной помощью учителя в разрешении трудных вопросов Учащиеся этого уровня обладают стилем деятельности, совпадающем со способностями к данному предмету совместно с экстраполяцией Третий уровень сформированности умений творческой самостоятельной работы предполагает, что учащиеся сами ставят проблему и решают ее, они свободно экстраполируют Разработанная нами характеристика уровней позволила нам в практической работе оценить ее итог Основным средством формирования и развития умений творческой са мостоятельной деятельности являются директориальные игры Они представляют собой универсальную совокупность всех аспектов, влияющих на процесс формирования и развития творческой самостоятельной деятельности у учащихся Директориальные игры могут быть классифицированы по различным основаниям Однако во всех классификациях они имеют свои собственные критерии содержать проблемные ситуации, обеспечивать альтернативу и заключать в себе нарастание сложности "Мобильность в формировании опыта творческой самостоятельной деятельности требует создания надежных критериев Под опытом творческой самостоятельной деятельности нами понимается - это сформированная и развитая способность к творческой самостоятельной деятельности выражаемая и концентрируемая трансмиттером, передающим побуждение к творческой самостоятельной деятельности (медиатор) Нами были выделены следующие три стадии, приведенные в соответствие с уровнями, характеризующие появление внутреннего побуждения у учащихся к творческой самостоятельной деятельности Первая стадия включает в себя первичное появление взаимодействия всех компонентов творческой самостоятельной деятельности (нулевой, первый уровни) Вторая стадия характеризуется накоплением (но незавершенным) неоднократного проявления взаимодействия всех компонентов творческой самостоятельной деятельности На этой стадии учащийся старается испытать данное чувство снова и снова (второй уровень) Третья стадия - это окончательно развитое и сформированное побуждение, которое является постоянным спутником личности (третий уровень) Уровни, характеризующие стадии сформированности опыта творческой самостоятельной деятельности, определяются системой охватывающей научные знания, умения творческой работы, качества творческого мышления, появившиеся в результате сформированности определенного опыта творческой самостоятельной деятельности Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися школ №№8, 5, 42, 61, 92, 103, 139 с воспитанниками школ-интернатов г Челябинска (с общим количеством учащихся более 3000 человек) В эксперименте принимали участия завучи, директора школ и школ-интернатов, учителя При ГорУНО была создана творческая группа завучей Задачи опытно-экспериментальной работы заключали в себя - проверку творчества, для созидающей деятельности, как интегральное качество, содержащее стиль деятельности (он может совпадать со способностями к предмету) совместно с экстраполяцией, - проверку эффективности системы организации формирования и развития творческой самостоятельной деятельности, разработанной на основе контекстно интенсифицированного подхода, - проверку осуществления, выявленного комплекса положений организации процесса творческой самостоятельной деятельности в различных их сочетаниях и в совокупности.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.