WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ГЕРЦЕНА ДЕНИСОВИЧ Татьяна Евгеньевна ГОРОДСКАЯ ГИМНАЗИЯ КАК ФЕНОМЕН ПРОВИНЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Специальность 13.00.01 - общая педагогика

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук научный руководитель:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук профессор ТРЯПИЦЫНА А. П.

Санкт-Петербург 2000 Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета им. А, И. Герцена Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор А. П.

Тряпицына Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Е. И. Казакова кандидат педагогических наук, доцент С. В.

Христофоров Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства Защита диссертации состоится 27 июня 2000 года в часов на заседании Диссертационного Совета Д 113.05.03 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб.р. Мойки, 48, к. 11, ауд. 32) С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И.Герцена Автореферат разослан 26 мая 2000 года Учёный секретарь кандидат педагогических Диссертационного наук, доцент С. А. Писарева совета ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования:

Современная социокультурная ситуация, характеризующаяся сменой ценностных ориентации российского общества влечет, за собой и изменение образовательной парадигмы. Повышенный интерес общества к проблемам образований всегда возникал в период глобальных преобразований на рубеже веков. Каков будет культурный облик нашей страны в XXI веке во многом зависит от образования, которое становится важнейшей сферой жизнедеятельности, определяющим фактором развития страны. Между образованием и культурой существует неразрывная связь, так как образование наиболее эффективно выполняет функиию передачи культурного опыта между поколениями. Это обращает внимание современных педагогов, теоретиков и практиков, к культурологической проблематике в поиске методологических основ построения различных образовательных систем. Анализ педагогической практики построения разноуровневых инновационных образовательных учреждений свидетельствует о том, что их жизнеспособность зависит от специфических особенностей того конкретного территориального и культурного пространства, в котором они находятся.

Все это обусловливает необходимость теоретического осмысления возникновения, функционирования и развития гимназии провинции как особого типа образовательного учреждения, которая удовлетворяет потребности определенной части жителей провинции и соответствует современным тенденциям реализации Национальной доктрины образования Российской Федерации, отражающей интересы общества и государства.

Существует хорошо разработанная теоретическая основа для разрешения данной проблемы:

• по истории образования (Аксенов М.Е., Василев И.И., Виноградов И.П., Егоров А.Д., Козлова Г.Н., Константинов Н.А., Флит Н., Шперк Ф.Ф.);

• по философской культурологии (Бах гин М.М., Библер B.C., Бестужев-Лада И.В., Борев В.Ю., Гуревич П.С, Давидович В.Е., Данилевский Н.Я., Дробницкий О.Г., Ерасов Б.С., Каган М.С., Келле В.Ж., Ковальзон М.Я., Кон И., Лотман Ю.М., Маркарян Э.С., Межуев В.М.);

• по проектированию образовательных систем (Бабан- ский Ю.К., Батракова И.С., Богданов И.М., Белухин Д.А., Безрукова B.C., Валицкая А.П., Воробьева С.В., Ганелин Ш.В., Гершунский Б.С., Гессен С.И., Заир-Бек Е.С., Зверева В.И., Казакова Е.И., Карстанье П., Куруленко Э.А., Крылова Н.Б., Максимова В.Д., Лазарев B.C., Лебедев О.Е., Поташник М.М., Сластенин В.А., Тряпицына А.П., Ушакова К., Щедровицкий П.Т.,ЯмбургЕ.А.);

• психолого-педагогические идеи по развитию способ ностей личности в образовательном процессе (Богоявленская Д.Б., Боно Э., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Дружинин В.Н., Крутецкий В.А., Лейтес Н.С., Рензулли Д., Стенберг Р.Дж., Фримен Д., Холодная М.В., Шадриков В.Д., Юркевич B.C.);

• социологические и политологические исследования по провинциальной ментальности (Барзилов С.И., Кравченко А.И., Крокинская O.K., Петренко К., Полетаева М.А.,Юсупов И.М.).

Исследование гимназии как феномена провинциальной культуры позволит найти пути разрешения объективных противоречий:

• между возможностями современного научно-обосно ванного построения образовательных систем на основе существующих теоретико-методологических и частно-научных идей и необходимостью выбора наиболее целесообразного пути построения образовательного учреждения определенного культурного пространства;

• между необходимостью сохранения лучших традици онных ментальных характеристик духовного пространства провинции и преодоления условий, препятствующих ее развитию, посредством инновационных процессов в образо вании;

• между тенденцией повышения значимости образо вания как средства самореализации и самоопределения личности и ограниченными возможностями культурного пространства провинции;

• между необходимостью реализации идей личностно- ориентированной педагогики и недостаточной готовностью педагогов провинции к этому процессу.

Проблема исследования заключалась в обосновании путей культуросообразного построения провинциальной гимназии, что и обусловливает актуальность темы исследования "Городская гимназия как феномен провинциальной культуры".

Цель исследования:

Разработка и обоснование педагогических условий построения гимназии как образовательйого и культурно-просветительного центра провинции.

Объект исследования:

Провинциальная гимназия как особый тип образовательного учреждения.

Предмет исследования:

Педагогические условия культуросообразного построения гимназии провинции.

Гипотеза исследования:

Гимназия как образовательный и культурно-просветительный центр провинции выполняет менталеобразующую функцию в духовном пространстве провинции в том случае, если:

• определены сущностные характеристики культуро сообразного построения данного образовательного учреж дения;

• построена культуросообразная модель, обеспечи вающая культуроспособность ее учащихся;

• выявлены педагогические условия воздействия гимназии на духовную атмосферу провинциального города;

• определена специфика подготовки учителя провин циальной гимназии к реализации ее культуросообразной модели.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1)изучить историю гимназического образования в России на основе эмпирических данных о возникновении и развитии дореволюционных провинциальных гимназий для определения социокультурных и педагогических условий, предпосылок и традиций их функционирования;

2)проанализировать на основе исторических, педаго гических и социологических данных ценностные ориентации участников образовательного процесса провинциальной гимназии как смыслообразующего фактора построения данного образовательного учреждения и определяющие его специфику;

3)проанализировать современные культурологические исследования с целью выбора таких теоретических знаний, которые могли бы стать теоретико-методологической основой решения основной задачи исследования;

4)определить пути воздействия деятельности гимназии на духовную атмосферу города;

5)определить, в чем заключаются сущностные модельные характеристики культуросообразного построения гимназии провинции, специфика педагогического процесса, его цели, средства и результат;

6)построить и апробировать культуросообразную модель провинциальной гимназии;

7)разработать практические рекомендации по постро ению провинциальной гимназии как образовательного и культурно-просветительного центра.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме.

2.Изучение практической деятельности дореволюционных и современных провинциальных гимназий и опыта зарубежных провинциальных школ.

3.Проведение социально-педагогического изучения ценностных ориентации населения провинции на основе стандартизированных опросников.

4.Наблюдение и анализ результатов современных провинциальных гимназий.

5.Систематизация и обобщение эмпирических данных.

6.Проведение опытно-экспериментальной работы по проблеме.

Теоретико-методологическая основа исследования:

• историко-культурологический и аксиологический подход к проектированию образовательных учреждений;

« теоретические труды по культурологии, аксиологии, социологии, психологии и философии образования, посвященные проблеме взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности культуры и образования;

• теоретические труды по педагогическому проек тированию;

• психолого-педагогические труды по проблемам развития способностей личности в образовательном процессе.

Этапы исследования:

I этап (1991 - 1995) Изучение философской, исторической, педагогической, психологической литературы и проведение эмпирических исследований на базе гимназий Псковской и Смоленской областей.

II этап (1995- 1997) Изучение зарубежного опыта построения средних общеобразовательных школ в провинции. Поиск и определение концептуальных основ построения гимназии в провинции.

III этап (1997-2000) Реализация концептуальных основ в конкретном образовательном учреждении, анализ практического опыта культуросообразного построения гимназии. Обобщение основных результатов теоретического и практического педагогического исследования, разработка практикоориен тированных рекомендаций.

База исследования:

1)архивные данные о деятельности провинциальных дореволюционных гимназий Псковской и Смоленской областей;

2)современные провинциальные гимназии: Велико лукская, Печорская, Пушкиногорская, Островская, Пересле- гинская гимназии Псковской области, Смоленская, Елецкая, Вятская гимназии;

3)зарубежные провинциальные школы: Hylands School - Великобритания, Эссекс, Lycee Emiiie de Breteuil -Франция, Версаль, Hymboldt - Gymnasium - Германия, Радеберг.

На заодиту выносятся следующие положения:

• понятие "провинциальная гимназия": провинциальная гимназия - это образовательный и культурно-просветительный центр провинции, ценностно-целевое назначение которого заключается в реализации образовательной программы как индивидуального способа освоения учащимися мировой, отечественной и провинциальной культуры;

* гимназия как особый тип общеобразовательного учреждения несет в себе специфические черты провинциальной культуры, ее возникновение и развитие связано с необходи мостью организации инновационных образовательных процес сов, обеспечивающих удовлетворение потребностей той части населения провинции, которая ориентирована на осознанное жизненное самоопределение посредством качественного среднего полного образования;

• культурологический подход к построению провинци альной гимназии позволяет учесть основное противоречие менталитета жителей провинции как квинтэссенции культуры, выраженное в их склонности к культурной стагнации с одной стороны, и в потребности "прорыва" за рамки ограниченного культурного пространства с другой стороны;

определять миссию данного образовательного учреждения в разрешении этого противоречия посредством организации педагогического процесса как процесса передачи, присвоения и производства культурных ценностей;

внешние и внутренние условия культуросообразного построения провинциальной гимназии определяют ее способность и возможность быть средством самосохранения и саморазвития провинциальной культуры, преобразования ее менталитета путем воздействия на духовную атмосферу города.

К внешним условиям относятся обеспечение инновационного развития гимназии через последовательную организацию педагогическими средствами процесса активной жизнедеятельности и творчества учащихся гимназии в атмосфере открытости, установление взаимосвязей с различными социаль ными институтами культурного пространства провинции.

К внутренним - создание образовательной программы гимназии как индивидуального способа освоения учащимся культуры и определение специфики ее содержания, технологического инструментария, психолого педагогической диагностики и поддержки, организационно-педагогических условий, организация личностно-ориентированного педагоги-ческого процесса как управления перехода учащегося от культуро-генности к культуроспособности, позволяющей ему адаптироваться в любом избранном им культурном пространстве;

модель культуросообразного построения провинци альной гимназии отражает условия организации процесса практического созидания и познания, ценностного осмысления учащимися собственного "я" и окружающего мира, общения и дополнительного иллюзорного опыта, построения проектов и формирования идеалов;

ограниченные информационные возможности, низкий материальный уровень провинции, настороженное отношение ко всему новому, отражающие специфику провинциальной культуры, осложняют достижение учителем высокого уровня профессиональной компетентности по реализации образова тельной программы как индивидуального способа освоения учащимся культуры. Это обусловливает инвестиционный характер его подготовки при поддержке ученых: культурологов, педагогов, психологов, способствующего становлению педагогического мастерства учителя провинциальной гимназии.

Научная новизна исследования:

определено понятие "провинциальная гимназия" для обозначения особого типа среднего общеобразовательного учреждения в образовательном пространстве страны;

актуализировано историко-педагогическое знание о гимназическом образовании в провинции в дореволюционное время как источнике осмысления и определения значимости данного образовательного учреждения и его влияния на развитие культуры;

раскрыты специфические особенности возникновения, функционирования и развития гимназии как особого типа образовательного учреждения в условиях провинциальной культуры;

определен механизм воздействия деятельности гимна зии на формирование менталитета жителей провинции;

« доказано, что реализация модели культуросооб- разного построения гимназии является средством как самосохранения, так и саморазвития провинциальной культуры.

Практическая значимость исследования:

Состоит в разработке практических рекомендаций по реализации идей культуросообразности образования при составлении образовательных программ для разных категорий педагогических кадров.

Апробация результатов:

Осуществлялась через обсуждение основных положений на областных и городских совещаниях и семинарах руководителей инновационных школ: г, Псков, август 1994г., 1996г., г. Смоленск, август 1998г., г. Великие Луки, май 1996г., апрель 1998г., на педагогической ассамблее педагогической общественности Псковской области г. Псков, ПОИПКРО, август 1996г., на семинарах Международного центра педагогических исследований, г. Париж, Севр, ноябрь 1999г., в процессе аттестации гимназий Псковской области, при разработке нормативной документации по деятельности инновационных образовательных учреждений на научных конференциях Псковской области:

Псков, 1992, 1995, 1997, 1999гг., Великие Лукк, 1995г., 1998г., через публикации.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащей 183 источника, иллюстрирована четырьмя таблицами и двумя схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, излагаются его цели, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, характеризуется база исследования, его логика, раскрываются научная новизна, практическая значимость и апробация полученных выводов и результатов.

В первой главе "Методологические основы построения гимназии провинции" содержится решение следующих задач исследования: результат исторического анализа гимназического образования в России на основе эмпирических данных о возникновении, функционировании и развитии дореволюционных провинциальных гимназий для определения социо культурных и педагогических условий их существования;

раскрытие специфики взаимосвязи ценностных ориентации участников образовательного процесса провинциальной гимназии и ее жизнеспособности на основе изучения исторических, социологических и педагогических данных;

обоснование таких теоретических культурологических моделей построения образовательных систем, которые являются методологической основой решения основной задачи исследования. Построение провинциальной гимназии является сложной междисциплинарной проблемой, требующей ее всестороннего рассмотрения на уровне современной науки. Проведенное историко-логическое исследование на базе изучения эмпирических данных о возникновении, функционировании и развитии дореволюционных провинциальных гимназий позволяет определить, что это была единая, стройная, целостная осразовааельная система по выполнению государственного заказа под личным контролем государя. Она возникла и разбивалась в целях получения высококвалифицированных специалистов и дала блестящий результат: в начале XX века культура России и каждого региона переживала небывалый подъем. Гимназии несли в себе специфические черты конкретного культурного пространства, в котором они находились. Однако не случайно это же время было названо "сумерками просвещения" (Розанов В.В.). Так, было выявлено, что педагогические условия обучения и воспитания учащихся заключали в себе множество противоречий. По своей сути гуманитарное образование гимназии, открывавшее возможность приобщения молодых людей к западным ценностям свободы и равенства посредством серьезного изучения западно европейских языков и гуманитарных дисциплин,часто было лишено гуманистической направленности:

свобода личностного самоопределения учащегося ограничивалась жесткими уставными нормами поведения, определяющими не только его образовательный, но и жизненный маршрут;

результативность гимназического образования отразилась в противоречивой деятельности ее выпускников: блестящая духовная элита на службе государевой и революционеры с отличными аттестатами и медалями провинциальных гимназий и университетов, организовавших уничтожение авторитарного государства.

Уроки истории подтверждают принцип современной педагогики о социокультурной целесообразности создания инновационных образовательных учреждений. На современном этапе развития образования в стране не существует государственного заказа на гимназическое образование, но потребности определенной части жителей провинции в качественном среднем образовании являются причиной возрождения и развития гимназического образования.

В процессе исследования аксиологический подход позволяет выяснить зависимость жизнеспособности данного образовательного учреждения от ценностных ориентации участников образовательного процесса, установить динамику изменений ценностных ориентации провинциалов во взглядах на образование, отражающих процесс ломки традиционных представлений о высококачественном образовании как об определенном уровне и объеме полученных знаний. Так было установлено, что в настоящее время все большее количество родителей учащихся гимназии и ее выпускников связывают понимание ценности гимназического образования с возмож ностью развития личностного потенциала.

Эти ценностные ориентации родителей и учащихся вызывают необходимость у современного учителя исповедовать идеологию личностно ориентированнои педагогики, создавать и реализовать адекватную потребностям жителей провинции образовательную программу. Принцип согласованности ценностей является основанием успешной деятельности в достижении цели, так как определена адресность построенной на современном научном уровне программы, желание ее реализации на практике.

исследование показывает, что культурологический подход является наиболее целесообразным в построении провинциальной гимназии, в образовательном процессе которой определяются потенциально необходимые и достаточные качества ученика и учителя как культурогенных субъектов для осуществления образовательной деятельности как культуро сообразной;

целеполагание и способ этой деятельности;

содержание обучения и воспитания как предмет передачи и произьодства культурных ценностей, организация этого процесса и взаимосвязи с окружающей средой;

результаты деятельности учащихся как определенный этап их развития, выраженный в реальной и действительной культуроспо-собносги осваивать и творить культуру во благо себе и другим людям.

Анализ современных философских теорий позволяет обосновать положение о том, что провинциальная культура в своем развитии имеет внутреннюю логику, отражающуюся на всех ез структурных элементах, в том числе и на образовании. В главе доказывается, что гимназия, являясь феноменом специфической культуры провинции, несет в себе черты ее менталитета, такие как склонность к культурной стагнации, настороженное отношение к взаимопроникновению культур и к инновациям, выражающее бессознательную потребность в социальной стабильности, подавленную потребность в личных достижениях, завистливую неприязнь к личностям, проявляющим инициативу.

Именно этот консерватизм является фактором самосохранения национальной культуры, ее лучших духовных традиций скромного и добросовестного служения Отечеству, приоритета духовных ценностей над материальными. Но в том и состоит диалектика сохранения и изменения в истории культуры, связь традиции и новаторства, что любая система должна развиваться за счет своих внутренних факторов. Единственным творцом культуры является Человек, она обогащается за счет усилий отдельных одаренных личностей и социальных институтов в системе культуры, способных в рамках провинциальной ментальности совершать своеобразный "прорыв" на качественно более высокий уровень развития. В исследовании логическими средствами многообразные и уникальные особенности провинций России сведены в единое целое - это провинциальный менталитет как квинтэссенция культуры народа(Гершунский Б.С.). Это позволяет выявить основное противоречие менталитета жителей провинции и определить миссию гимназии в его разрешении.

В первой главе получены выводы о социокультурной целесообразности и целостности образовательной программы провинциальной гимназии, обеспечивающих ее инновационное развитие;

ценностных ориентациях жителей провинции как смыслообразующем факторе данного образовательного учреждения и выборе культурологического подхода как концептуального ядра построения провинциальной гимназии, отражающего закономерности развития Человека как творения культуры и ее творца. Это представило возможность подойти к решению основной задачи - разработке педагогических условий построения гимназии как образовательного и культурно-просветительного центра провинции.

Во второй главе "Культуросообразное построение провинциальной гимназии" раскрывается основная идея исследования в процессе решения следующих задач: определение путей воздействия на формирование менталитета жителей провинции, обоснование сущностных характеристик построения провинциальной гимназии, раскрытие его этапов и представление модели образовательной программы провинциальной гимназии как индивидуального способа освоения учащимися культуры.

В работе доказывается, что влияние на менталитет жителей провинции, его преобразование является ожидаемым результатом деятельности гимназии.

Это происходит в процессе разрешения противоречия между традицией и инновацией через последовательную организацию активной жизнедеятельности и творчества учащихся гимназии в атмосфере открытотого педагогического процесса и установления связей с различными социальными институтами культурного пространства своего города, страны и за рубежом, концентрации инновационных процессов в своем образовательном учреждении, В исследовании приводятся конкретные примеры активной деятельности выпускников гимназии, уже получивших или получающих высшее образование в престижных отечественных и зарубежных вузах, по обогащению новыми идеями и технологиями различных сфер культурного пространства провинции. Потребности таких личностей и выступают внутренней детерминантой построения провинциальной гимназии.

Выявление сущностных характеристик культуросообрззного построения гимназии при конкретизации цели педагогического процесса определяет какими качествами должны обладать ученик и учитель как культурогенные субъекты, обозначающие потенциальную возможность осуществления культурологической функции.

Установлено, что изоморфная структура потребностей, способностей и умений практического созидания, познания, общения, ценностного, проектного и художественного освоения действительности свойственна всем учащимся. Однако у конкретного ребенка этот набор будет выражен индивидуально в определенной мере, "мера выражен-ности"(Шадриков В.Д.) будет определять качественное своеобразие освоения им действительности, что и является основанием построения образовательной программы провин циальной гимназии как индивидуального способа освоения культуры.

Поиск средств удовлетворения культурных потребностей, развития способностей и формирования умений в логике культуросообразного построения провинциальной гимназии определил необходимость освоения всей совокупности предметного бытия духовной, материальной и художественной культуры, отражаемой в содержании гимназического образования. Каждая из этих форм предметного бытия культуры порождена определенной способностью человека, следовательно и освоение ее развивает определенную способность учащегося. Объем содержания определяется, с одной стороны, минимумом знаний и умений, заданных обществом (государственные стандарты), а с другой стороны, максимумом, определяемым самим учеником в соответствии с его образовательными потребностями и способностями. На каждой ступени гимназического образования в его содержание включается краеведческий компонент, освоение которого превращает учащегося в носителя уникальной провинциальной культуры: архангельской, псковской, ненецкой и др., что обеспечивает самосохранение провинциальной культуры.

В диссертации установлено, что процесс моделирования культуросообразного построения гимназии проходит следующие этапы:

определение и согласование целей и ценностей педагогического процесса;

конструирование образовательной программы как индивидуального способа освоения культуры и описание педагогических условий ее реализации;

подготовка учителя к работе;

прогнозирование результативности педагогической деятельности.

Аккумулирующая в себе социальный заказ, миссию школы и образовательные потребности учащихся педагогическая цель раскрывается в диссертации как создание условий формирования уникального ансамбля потребностей-способностей-умений каждого учащегося, определяющего его индивидуальный тип культуры, за счет чего достигается и реализуется возможность жизненного самоопределения во благо себе и другим.

Аксиосфера гимназии выстраивается на признании всеми участниками образовательного процесса самоценности личности и ограничении свободы поступка каждого при условии нарушения самоценности другого,на одобрении ведущей идеи гармонизации их интересов, ибо благо каждого - благо всех, благо всех - благо каждого.

В исследовании образовательная программа провинциальной гимназии представлена в виде модульной конструкции: 1)модуль универсальной культуры для всех учащихся с обязательным выполнением государственных и гимназических стандартов с качеством знаний не ниже среднего показателя по субъекту Российской Федерации;

2)модуль унитарной культуры для групп учащихся различных видов одаренности, соответствующих типам индивидуальной культуры, 3)модуль уникальной культуры для особо одаренных учащихся.

В работе обосновывается вывод о том, что реализация этой конструкции предполагает организацию личностно-ориентированого педагогического процесса достижения культуроспособности,учащихся Это обеспечивается содержанием учебно-воспитательных предметных программ, определяющих 1)объем и глубину знаний и умений по предмету;

2)осваиваемые ценности и способы общения между людьми;

построенные идеалы и проекты, проигрываемые социальные роли;

3)развитие общих и специфических способностей учащихся и их креативности;

4)специфические особенности обучения, воспитания и развития разных групп и конкретных учащихся.

Учебный план устанавливает временные рамки освоения содержания гимназического образования.

Культуросообразный педагогический процесс отражает разные виды культурной деятельности, доминирующие в становлении разных типов индивидуальной культуры, которым соответствуют традиционные и инновационные технологии творческой преобразовательной, познавательной, ценностно-смысловой, проектной, социальной и художественной деятельности. Освоение учащимися этих видов культурной деятельности происходит в атмосфере осознания значимости "я" в служении во благо "мы", что обусловлено спецификой духовного пространства провинциальной культуры. Технологически это обеспечивается проведением традиционных коллективных творческих дел всех участников образова-тельного процесса в открытом образовательном пространстве гимназии.

Служба сопровождения учащегося и организационно-педагогические условия обеспечивают ему поддержку в его индивидуальном освоении мира культуры, способности творить культурные ценности.

Психолого-педагогическая диагностика выявляет потребности и способности учащегося, которые выступают регулятором 1) в выборе технологического инструментария по организа'ции педагогического процесса практического созидания, познания, ценностного осмысления собственного я и окружающего мира, общения, построения проектов и идеалов, дополнительного иллюзорного опыта;

2) в специфике психолого педагогической поддержки ученика в атмосфере разрешения противоречия между провинциальным приоритетом "мы" и инновационным приоритетом уникального "я";

3) в особенностях организационно-педагогических условий.

Обозначенные педагогические условия построения провинциальной гимназии обусловили следующий его этап, обеспечивающий успех реализации ее образовательной программы -подготовка учителя, которая начинается с диагностики его уникального способа педагогической деятельности, в результате чего ежедневно происходит творческий процесс создания особых предметов культуры - уроков, факультативных и кружковых занятий, воспитательных мероприятий и т. п., его творческого потенциала и степени готовности к реализации культуросообразных идей, его умений организовать педагогический процесс в логике формирования уникального ансамбля потребностей - способностей - умений и ценностных ориентации конкретного ученика.

Учитель гимназии должен быть готов к реализации такой образовательной программы, вырабатывая свой уникальный профессиональный стиль.

Процессом и результатом совместной деятельности является освоение учащимся индивидуального типа культуры, основанного на цивилизационном уровне (государственные и гимназические стандарты), и обеспечивающим ему культуроспособность как реальной возможности и действительности сохранения лучших традиций духовного пространства провинции, преодоления его консерватизма культурными преобразованиями и изменениями.

Однако, ограниченные информационные возможности и низкий материальный уровень провинции, атмосфера настороженного отношения ко всему новому и завистливая неприязнь к личному успеху, отражающие специфику провинциальной культуры, препятствуют достижению учителем этого уровня. Поэтому его подготовка должна носить инвестиционный характер при поддержке ученых: культурологов, педагогов, психологов, что обеспечит ему профессиональную компетентность в реализации образовательной программы как индивидуального способа освоения учащимся культуры.

Конечный результат педагогической деятельности находит свое выражение в социально значимом личном и профессиональном самоопределении выпускника гимназии, а ее результативность определяется происходящими изменениями в духовной атмосфере провинции, направленными на повыше ние ценности образования как средства совершенствования себя и окружающего мира, о чем свидетельствует анализ экспериментальных данных о судьбах выпускников, их культуротворческой деятельности и значимости культурных и образовательных инициатив провинциальной гимназии.

Полученные данные в ходе исследования позволяют констатировать, что последовательное воплощение данного идеального проекта на практике обеспечат провинциальной гимназии статус образовательного и культурно просветительного центра провинции.

Таким образом, материалы второй главы подтверждают правильность выбора принципа культуросообразности в качестве основополагающего при построении городской гимназии как феномена провинциальной культуры. В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Управление школой как творческий процесс. /Иннова ционная деятельность в системе образования. Тезисы докладов III областной научно-практической конференции по проблеме организации инновационной деятельности ( 1993-1995), Псков 16-17 октября 1995г., Псков 1995г.с.36- 2.Физическое воспитание одаренных учащихся с повышенным интеллектуальным уровнем развития./ Здоровье, образование, физическая культура. Тезисы докладов I городской межотрас левой конференции 15-16 октября 1998г. Великие Луки, 1998г.с. 19-21 (в соавторстве) 3.Из истории гимназического образования. Великие Луки, 1999г. -31 с.

4.Культурологический подход в построении провинциальной гимназии. /Педагогический поиск. Традиции, инновации, результативность." Тезисы докладов областной научно- практической конференции ПОИПКРО 22-25 ноября 1999г.Псков, 2000г. с. 16-




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.