WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Головко Елена Алексеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ВУЗА НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор Образцова Людмила Владимировна

Ведущая организация: Институт теории образования и педагогики РАО

Защита диссертации состоится «13» мая 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 Ставропольского государственного университета по адресу: 335009, г. Ставрополь, ул. Пушкина 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан «12» апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических Л.И. Губарева наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Объективное развитие педагогической науки неизбежно приводит к поиску новых методов и технологий обучения.

В последние десятилетия эти поиски стали значительно успешнее. В обучении речевой деятельности появилась тенденция, которую признали плодотворной и перспективной, - это усиление коммуникативной направленности учебного процесса. Попытки приблизить процесс обучения по его характеру к процессу коммуникации предпринимались неоднократно.

Они были чрезвычайно полезны, ибо развивали у преподавателей и студентов интерес к коммуникативному обучению. Но внедрение только элементов коммуникативности не принесло желаемых результатов, так как не было системы работы, не осознавались основные принципы этой системы.

По мере того, как продолжались научные исследования и практические поиски преподавателей и ученых, становилось ясно, что это не просто тенденция, а метод обучения.

Между тем важность обоснования коммуникативного метода и описания его технологии не подлежит сомнению, так как это уже стало настоятельной потребностью практики обучения. Коммуникативный метод активно внедряется в учебный процесс как по обучению иностранному языку, так и по общеобразовательным дисциплинам.

На современном этапе развития нашего общества, когда повсеместно возникают многочисленные культурологические связи, неизбежно происходит перераспределение ценностных ориентиров и мотиваций в системе образования. Универсальным подходом к системе образования становится обучение межкультурной коммуникации. В самом понятии межкультурной коммуникации заложено равноправное культурное взаимодействие представителей различных лингвокультурных общностей с учетом их самобытности и своеобразия, что приводит к необходимости выявления общечеловеческого на основе сравнения иноязычной и собственной культур.

При обучении языкам международного общения в России все более широкое распространение приобретает коммуникативный подход, который, как показывает ряд исследований, способен подготовить обучающихся к спонтанному общению на иностранном языке. При этом особая роль отводится социокультурному компоненту содержания обучения как фактору, во многом определяющему и обусловливающему использование языка в конкретных ситуациях, тем самым влияющему на иноязычную коммуникативную компетенцию обучающихся.

Одной из основных причин неэффективности подготовки молодого специалиста образовательных учреждений в период адаптации к работе в профессиональной среде является неразработанность содержания, методов, организационных форм последипломной коммуникативной подготовки. В то же время можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения данной проблемы.

Первая группа исследований посвящена культуре и особенностям построения межличностного коммуникативного пространства взаимодействия и общения: социально-психологический аспект феномена общения (Г.М.Андреева);

культурно-исторический подход в психологии (А.Г. Асмолов);

теория и практика коммуникативного взаимодействия в трудных жизненных ситуациях (Р. Бэндлер, Д. Гриндер);

философско методологический аспект феномена общения (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев);

подходы к проблеме человека в психологии (Б.С. Братусь, Д.И. Фельдштейн);

философский аспект культуры (Э.Ф. Ильенков, М.К. Мамардашвили);

особенности психологии общения (А.Б. Добрович);

компетентность в общении и характеристика природы конфликтной компетентности в общении (Л.А. Петровская);

становление эмоциональной культуры личности (Г.А.

Ястребова).

Исследования второй группы дают понимание особенностей и специфики подготовки педагогов в системе непрерывного образования:

психологические особенности труда (Е.А. Климов);

социальные, профессиональные и личностные ценности (А.А. Леонтьев);

особенности подготовки педагога в системе непрерывного образования (Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, И.А.Колесникова, Н.Н. Рождественская, В.И. Сластенин, Н.К. Сергеев, Н.Е.Щуркова).

К числу практических предпосылок решения проблемы коммуникативной подготовки будущего педагога относится принятие программы модернизации российского образования до 2010 года;

федеральной программы развития образования до 2005 года;

программы создания единой информационно-образовательной среды. Тем не менее в научно-практических исследованиях не обоснованы пути решения проблемы коммуникации выпускников факультетов иностранных языков по овладению в дальнейшем способами и приемами построения совместного коммуникативного пространства (обучающий - обучающийся);

коммуникативной подготовки молодого специалиста в последипломный период его непрерывного образования в условиях адаптации к педагогической деятельности. Анализ образовательных проектов показывает, что преподаватель сталкивается с целым рядом противоречий между:

- системой формирующихся коммуникаций обучающихся, ориентированной на индивидуально-личностное самоопределение в настоящем, и состоянием коммуникативной подготовленности педагога, ориентированной на ценность коллективизма и направленной в будущее;

- стремлением молодых педагогов к совершенствованию собственной системы профессионально-коммуникативного пространства взаимодействия и общения и неготовностью методических служб образовательных учреждений оказать им конструктивную поддержку в профессиональном саморазвитии и самосовершенствовании;

- гуманистической направленностью целей и принципов функционирования и развития образовательных систем и отсутствием тщательной технологической проработанности этих идей;

- различными представлениями преподавателей, администрации и студентов об уровне повышения профессиональной и коммуникативной компетенции и отсутствием технологических разработок, позволяющих обеспечить результативность деятельности молодого специалиста.

С учетом указанных противоречий объясняется проблема исследования:

разработка и обоснование теоретических основ коммуникативной подготовки молодых специалистов и пути решения данной проблемы посредством создания технологии формирования коммуникативной компетенции.

Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования:

«Технология формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности».

Объектом исследования является процесс адаптации молодых специалистов вуза к профессиональной педагогической деятельности.

Предмет исследования – коммуникативная компетенция молодого специалиста вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности.

Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем доказать эффективность использования технологии формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза.

В исследовании сформирована гипотеза, сущность которой заключается в том, что коммуникативная подготовка молодого специалиста становится эффективной и действенной, если:

- ведущим средством в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения рассматривается коммуникативная деятельность молодого специалиста, которая осуществляется в соответствии с системой ценностных предпочтений обучающего и обучающегося;

- последипломный период повышения коммуникативной компетенции молодого специалиста строится в соответствии с системой процессуальных принципов профессиональной активности, исследовательской позицией, партнерским диалогическим общением во взаимодействии с обучающимся, осознанием возможностей и результативности совместной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании определились следующие задачи.

1. Выявление сущности, основных понятий коммуникативного поведения и проблемы формирования коммуникативных умений и навыков молодого специалиста.

2. Определение уровня сформированности коммуникативных навыков и умений преподавателя университета с помощью различных методик диагностики.

3. Выявление дидактических условий, влияющих на эффективность формирования коммуникативной компетенции.

4. Разработка технологии формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов вуза.

5. Апробирование и внедрение в практику разработанной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория общения и деятельности (А.Г. Андреева, Ю.К. Бабанский, Б.В. Беляев, А.А.Бодалев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев);

теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, И.Ф.Исаев, А.А. Лобанов, И.А. Малашихина, В.А. Сластенин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

теория непрерывного педагогического образования (Н.К. Сергеева);

культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М. Андрохина, А.И. Арнольдов, В.С.

Библер, Л.А. Введенская, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова и др.);

культурологический подход к изучению педагогических явлений (В.С.

Библер, Ю.А. Жданова, И.Ф. Исаев, М.К. Мамардашвили, Е.Н. Шиянов);

методы коммуникативного построения межличностного пространства взаимодействия и общения;

трассовые методы конструирования системы межличностного пространства взаимодействия и общения (М. Экерсон);

научные подходы к определению сущности методики и технологии (О.С.

Анисимов, Л.В.Байбородова, В.П. Беспалько, Д.Г. Левитес, Л.И. Маленкова, Е.В. Титова, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в работе использован комплекс научных методов исследования, включающий теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, иностранной литературы, нормативно законодательных документов РФ о высшем образовании;

диагностические методы (тестирование, анкетирование);

поисковый, диагностический, формирующий и контрольный эксперименты;

методы количественной и качественной обработки материала.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали учреждения высшего профессионального образования: факультет романо-германских языков Ставропольского государственного университета;

факультет регионоведения Южно-Российского гуманитарного института. В исследовании принимали участие 57 молодых специалистов со стажем работы до 3 лет, а также 54 студента 5 курсов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001 – 2002 гг.) – поисково-подготовительном – проводился анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация об аспектах развития и становления коммуникативной компетенции молодых специалистов. На основе полученных результатов создавался банк данных, формулировалась рабочая гипотеза, проводился отбор диагностических методик.

На втором этапе (2002 – 2003 гг.) – экспериментальном – осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, выполнялся констатирующий эксперимент по выявлению уровня владения коммуникативной культурой молодого специалиста, осуществлялась обработка полученных результатов и апробация разработанной технологии;

уточнялись компоненты, подлежащие дополнению.

На третьем этапе (2003 – 2004 гг.) – обобщающем – проводились систематизация и обобщение результатов всех полученных данных в ходе экспериментальной работы, формировались выводы исследования, оформлялся текст диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. Основные теоретические положения исследования опираются на логику и теоретический анализ использованной научной литературы и электронных документов, сочетание количественного и качественного анализа полученных данных и их проверки.

Научная новизна исследования заключается в выявлении и обобщении особенностей педагогической деятельности преподавателя иностранного языка в условиях непрерывного образования;

определении критерия и уровня сформированности коммуникативных навыков и умений;

разработке технологии формирования коммуникативной компетенции молодого специалиста на этапе адаптации к педагогической деятельности и экспериментальной проверке данного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены понятия «коммуникация», «коммуникативность», «коммуникативное поведение»;

теоретически и содержательно отработаны понятия «коммуникативная компетенция», «культура речи», «этнопедагогическая культура»;

на основе анализа и интеграции методологических, психологических и педагогических положений теории развития коммуникативной культуры обосновано научное использование технологии формирования коммуникативной компетенции молодых специалистов.

Результаты исследования могут быть базой для решения других научных проблем (например, разработка и научное обоснование коммуникативной подготовки молодых специалистов в условиях адаптации к переводческой деятельности).

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы использованы и нашли применение в системах высшего и дополнительного профессионального образования. Разработаны сборник заданий для развития коммуникативных навыков и умений на занятиях по английскому языку, методические рекомендации по изучению английского языка (практика устной и письменной речи). Уточнен и дополнен теоретический аппарат описания коммуникативного поведения преподавателя иностранного языка. Теоретический материал диссертационного исследования используется при создании учебных пособий и в качестве лекционного материала по дисциплинам «Страноведение» и «Введение в межкультурную коммуникацию».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета и кафедре иностранного языка Южно-Российского гуманитарного института в течение 2001 – годов, на научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2002), на конференции «Инновационные процессы в деятельности вуза: содержательный и организационно-методический аспекты» ЮРГИ АФ (Астрахань, 2003), на Региональной научно-практической конференции «Социально психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (Ставрополь, 2002) и нашли отражение в публикациях результатов диссертационного исследования (опубликовано 2 учебных пособия и 4 статьи), осуществляемого через практическую деятельность самого исследователя при работе с обучающимися.

Исходя из результатов исследования, на защиту выносятся следующие положения.

1. Профессиональная деятельность в учреждениях высшего профессионального образования имеет принципиальные особенности, что определяет необходимость создания психолого-педагогических условий для успешного развития коммуникативной компетенции у молодых специалистов – преподавателей высших учебных заведений.

2. Ведущим условием развития у молодого специалиста представлений о его будущей деятельности является коммуникативная деятельность педагога, которая строится в соответствии с развитием его коммуникативных навыков и умений, включающих в себя систему внутриличностных убеждений, ценностей, определяющих возможности профессионально успешной идентификации в межличностном взаимодействии и общении.

3. Коммуникативная подготовка молодого специалиста в последипломный период его педагогического образования направлена на формирование системы ценностного отношения к обучающимся, взаимодействие с ним как условие взаимного роста и развития, взаимообогащения и взаимоподдержки. Как показали результаты исследования, коммуникативная подготовка педагога строится на системе методических принципов: профессиональной активности (добровольное и заинтересованное вовлечение педагога в процесс профессиональной коммуникативной подготовки);

объективации поведения (поддержка его в ходе всего взаимодействия и общения с обучающимся);

исследовательской позиции (создание педагогом ситуаций творческого совместного поиска с обучающимся способов решений личностных и собственных профессиональных проблем);

партнерского, диалогического общения (признание педагогом ценности личности обучающихся в коммуникативном процессе поиска совместных решений, с учетом обоюдных интересов);

осознания результатов совместной деятельности с обучающимся.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка литературы ( наименования, в том числе 13 источников на иностранном языке). В тексте диссертации содержится 10 таблиц, 9 рисунков. Общий объем диссертации – 170 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, рассматриваются объект и предмет, определяются методология, цель и задачи исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту, приводится структура работы.

В первой главе диссертации «Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных умений» рассматриваются методологические и теоретические предпосылки развития коммуникативности, коммуникативных навыков и умений как определяющих особенности в целевых установках, отборе содержания, методов и организационных форм в педагогической деятельности молодого специалиста.

В современных условиях становится все более очевидным, что человечество развивается по пути расширения взаимосвязи и взаимозависимости различных стран, народов и их культур. Этот процесс охватил различные сферы общественной жизни всех стран мира. Сегодня невозможно найти этнические общности, которые не испытали бы на себе воздействие как со стороны культур других народов, так и более широкой общественной среды, существующей в отдельных регионах и в мире в целом.

Это выразилось в бурном росте культурных обменов и прямых контактов между государственными институтами, социальными группами, общественными движениями и отдельными индивидами разных стран и культур.

В отечественной науке и системе образования инициаторами изучения коммуникации стали преподаватели иностранных языков, которые первыми осознали, что для эффективного общения с представителями других культур недостаточно одного владения иностранным языком. Практика общения с иностранцами доказала, что даже глубокие знания иностранного языка не исключают непонимания и конфликтов с носителями этого языка. Но коммуникативность как направление сформировалась давно и продолжала расти в недрах других систем обучения, причем ее появление обусловлено не чем иным, как объективной необходимостью. Эта необходимость возникла вследствие выдвижения в качестве цели обучения развития умения общаться на родном, иностранном языках с помощью технических средств, поскольку со временем все отчетливее и резче стало ощущаться несоответствие между традиционно используемыми методами обучения и новой целью.

Коммуникативный метод направлен на одновременное развитие основных языковых навыков (устной и письменной речи, грамматики, чтения и восприятия на слух, или аудирования) в процессе живого, непринужденного общения. Научить студента общаться на чужом языке - вот главная задача преподавателя иностранного языка.

Коммуникативный метод предполагает разрушение психологического барьера между преподавателем и студентом. Он относится к разряду наиболее широких понятий, практически всеобъемлющих, поэтому «коммуникативность» должна быть показана в ее отношении ко всем основным сторонам учебного процесса.

Анализ исследований различных ученых (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.И. Пассов, Н.И. Шевандрин и т.д.) показал, что коммуникативность подчеркивает единство ознакомления, тренировки и речевой практики и нацелена на овладение языком как средством общения, выделяя при этом особую роль использования проблемных ситуаций, активизации мыслительной деятельности, формирования речевых и коммуникативных навыков и умений, среди которых выделяют две группы:

• общие коммуникативные умения (формирующиеся либо стихийно, либо целенаправленно - в процессе саморазвития или в рамках тренинговых групп);

• специальные педагогические коммуникативные умения (формирующиеся в ходе специально организованных практических занятий).

Коммуникативность является важным компонентом большой группы профессионально значимых качеств молодого специалиста, как качество, необходимое для усиленного выполнения любой педагогической деятельности. Это общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.), педагогический такт, способность «прочесть» душевное состояние обучающегося по выражению лица, мимике, жестам, позе, походке. Так как главной целью обучения иностранным языкам определено воспитание личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию, желательно создание модели такой коммуникации в группе, при которой преподаватель выступает в роли представителя другой культуры, его речь должна быть максимально приближенной к естественной, эмоциональной речи на иностранном языке, ярко индивидуальной.

Готовность человека к полноценному межличностному общению – это сложнейший многокомпонентный процесс, где происходит достижение такого уровня отражения любого человека, отношения к нему и поведения, когда он воспринимается как самая большая ценность.

Во второй главе диссертации «Коммуникативная компетенция преподавателя высшей школы как педагогическая проблема» описано исследование дидактических аспектов развития и становления коммуникативной компетенции молодого специалиста, а также приводится теоретический аппарат описания коммуникативного поведения преподавателя иностранного языка.

Проблема формирования коммуникативной компетенции преподавателя является важной частью широкой и сложной проблемы формирования его профессионально значимых качеств. Разработка и реализация на практике данной проблемы имеет важное значение в повышении уровня успешности в педагогической деятельности.

Проблему коммуникативной компетенции в деятельности преподавателя выделяют Н.В. Бордовская, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.К. Михальская, Н.Н. Обозов, А.А. Реан, Л.А. Шипилина, Е.А. Юнина, В.А. Якунин. Эти и другие авторы при характеристике профессиональной деятельности преподавателя оперируют такими понятиями, как коммуникативное взаимодействие (Л.А. Шипилина), коммуникативные умения (А.Н. Леонтьев, И.П. Радченко, В.А. Якунин), коммуникативность (Н.Н. Обозов, Р.А.Парошина), коммуникативные качества, свойства личности (Б.Г.

Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.А. Лабунская, А.В. Мудрик, Л.А.

Петровская, А.У. Хараш), коммуникативные процессы (Г.М. Дридзе, А.А.

Леонтьев, В.А.Якунин).

Особенность коммуникативной компетенции личности преподавателя составляет его теоретическая подготовка в области межличностного познания, межличностных отношений;

законов логики и аргументации;

профессионального, в том числе речевого этикета;

коммуникативных технологий. Коммуникативная компетенция преподавателя рассматривается как совокупность достаточно сформированных профессиональных знаний, коммуникативных и организаторских умений, способностей к самоконтролю, эмпатии, культуры вербального и невербального взаимодействия. Она рассматривается в связи с характеристикой взаимодействия людей, знаниями и умениями в области межличностных отношений, как личностное качество, проявляющееся в отношении с людьми, и как коммуникативные и организаторские умения (связанные с взаимным обменом информации и познанием людьми друг друга;

с формированием межперсональных взаимоотношений;

с управлением собственным поведением и поведением других, организацией деятельности).

Выделяют следующие уровни коммуникативной компетенции преподавателя иностранного языка.

1. Овладевает стратегией обучения и воспитания, имеет стандартную базовую систему знаний и методов, но встречает трудности при решении нестандартных педагогических задач. А также не способен разрешить конфликтную ситуацию в общении со студентами. Испытывает и реализует потребность в самоорганизации профессиональной коммуникативной деятельности.

2. Овладевает стратегией обучения и воспитания, превращения своей науки в средство развития личности студентов, их профессиональных и коммуникативных качеств. Происходит построение предметности собственной деятельности, то есть определение специфичности, уникальности по отношению к деятельности других преподавателей.

3. Овладевает самоконструированием и разработкой собственных стратегий обучения и воспитания. Уделяет внимание не только своей деятельности, но и деятельности профессионального общества, а также коммуникативному, межкультурному взаимодействию.

Таким образом, коммуникативная компетенция преподавателя иностранного языка – это взаимосвязь методологической, специальной, языковой, общепедагогической, психологической, профессионально этической, дидактической и методической подготовки, сформированность современного стиля научно-педагогического мышления, готовность к профессиональному самообразованию.

Одним из основных компонентов коммуникативной компетенции преподавателя является ценностное отношение к обучаемому, это краеугольный камень гуманистической педагогики. Именно на фоне этого отношения разворачивается коммуникативная деятельность преподавателя, которая ведет к успеху или неуспеху при решении педагогических задач.

Однако взаимосвязь и взаимовлияние общения и отношения входят в число самых неразработанных проблем психологии и педагогики. Особый интерес представляет, по причине почти полного отсутствия исследований на эту тему, изучение влияния отношения на ход и результаты общения.

Результаты педагогического общения предполагают стимулирование познавательной активности обучаемых, формирование положительного отношения к учебному процессу. Полагаем, что отношение к обучаемому как к ценности, являясь структурным компонентом коммуникативной компетенции преподавателя, положительно влияет на познавательную активность и развитие творческого потенциала обучаемых.

Изучая условия развития коммуникативной компетенции молодого специалиста, в первую очередь приходится рассматривать тот факт, что, наблюдая за деятельностью преподавателя, обучаемый невольно приобретает приемы и способы, которые он затем применяет в своей трудовой деятельности. Преподаватель является образцом для обучающегося, и этот факт является одним из условий развития коммуникативной компетенции будущего преподавателя. Преподаватель с высокой коммуникативной компетенцией, умеющий создать на занятиях положительный психологический климат, относящийся к обучаемому как к ценности, окажет положительное влияние на развитие и становление будущего преподавателя, и наоборот.

В третьей главе диссертации «Технологические аспекты процесса формирования коммуникативной компетенции» описывается методика саморазвития коммуникативной компетенции и технология формирования коммуникативной компетенции молодого специалиста вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности.

В современной системе образования, в педагогических условиях преподаватель не может действовать по шаблону, он должен создать свою методическую систему, которая была бы адаптирована к нему самому. Цель состоит не в том, чтобы самому непременно что-нибудь изобрести, а в том, чтобы пользоваться методикой, которая с учетом личностного потенциала преподавателя дает максимальный эффект. Педагог должен осознать свои индивидуальные способности и на этой основе создать собственный педагогический имидж, в котором определяющим является индивидуальный стиль речи. Особенно это важно для преподавателя иностранного языка.

Проектирование образовательных технологий не только предусматривает овладение педагогом теоретическими основами профессиональной деятельности, но в ходе ее рефлексивного анализа предполагает осмысление практики для дальнейшего обучения. Основными критериями эффективности разрабатываемой технологии можно назвать следующие:

- соответствие проектируемого содержания педагогической подготовки для обеспечения профессиональной деятельности специалиста;

- соответствие проектируемых практических знаний, умений и навыков для выполнения профессиональной деятельности;

- соответствие форм организации учебного процесса в вузе формируемым умениям профессиональной деятельности;

- соответствие уровня коммуникативных навыков для обеспечения эффективного общения.

Преимуществами данной технологии являются: развитие коммуникативной компетенции и самостоятельной научно исследовательской деятельности;

технологическая ориентация специалиста на конкретное место работы.

Технология формирования коммуникативной компетенции включает в себя проведение краткосрочных проблемных курсов преподавателей предметников, на которых осуществляется возможность, с одной стороны, уделить больше времени теоретической подготовке, а с другой – наполнить конкретным содержанием (в области иностранного языка) категориальные знания, предлагаемые слушателям для усвоения. Больше времени уделяется практическим занятиям, они носят более предметный характер и в максимальной степени связаны с конкретным учебным материалом по предмету. При организации подобных курсов важным фактором эффективности работы является то обстоятельство, что преподаватель, ведущий обучение по этой проблеме, является одновременно и ведущим преподавателем по методике данного учебного предмета.

Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетенции молодых специалистов в системе высшего профессионального образования проводилась в 2001 – 2003 годах на факультете романо германских языков Ставропольского государственного университета и на факультете регионоведения СФ Южно-Российского гуманитарного института. Были сформированы экспериментальная группа (28 чел.), состоящая из преподавателей, ведущих практику устной и письменной речи (английский язык) на основе разработанной методики, и контрольная группа (29 чел.) преподаватели, работающие по традиционным программам и методикам обучения.

Исследование проводилось в три этапа. На диагностическом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого явились определение степени сформированности коммуникативных навыков и умений у молодых специалистов и диагностика развития коммуникативных качеств личности.

Цель формирующего этапа заключалась в формировании основных компонентов коммуникативной компетенции преподавателей и реализации педагогических условий в учебном процессе вуза, направленного на формирование данных компонентов.

Основной задачей контрольного этапа являлась определение уровня сформированности коммуникативной компетенции и условий, реализация которых способствует эффективному формированию готовности молодого специалиста к обучению с коммуникативной направленностью.

Сравнительный анализ результатов диагностики позволяет констатировать положительную динамику процесса формирования всех компонентов коммуникативной компетенции у преподавателей экспериментальной группы (по сравнению с контрольной), поскольку сформированность данных компонентов играет существенную роль для преподавателя иностранного языка (табл. 1).

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод, что организация учебного процесса и активизация коммуникативных навыков и умений позволяют ориентировать молодых специалистов на профессиональную сферу деятельности, что существенным образом расширяет пространство их деятельности и формирует коммуникативную компетенцию, играющую важную роль в обучении иностранному языку.

С целью выявления состояния развития коммуникативной компетенции у молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности было проведено диагностическое исследование. Для достижения поставленной цели были использованы такие методы, как анкетирование и фрагментарное наблюдение практической деятельности преподавателей.

Таблица Распределение показателей сформированности коммуникативной компетенции по основным компонентам (конец эксперимента) Основные компоненты Показатели сформированности коммуникативной компетенции (в процентном выражении) Контрольная группа Экспериментальная группа 1 2 3 1 2 Коммуникативная 34,7 39,2 44,2 34,3 41,7 52, мотивированность Коммуникативная 34,5 41,7 48,9 37,2 44,0 53, целенаправленность Социальное 55,0 59,3 64,0 58,3 67,5 72, взаимодействие Речевое поведение 35,0 39,1 49 35,3 42,3 51, Ценностное отношение 45,0 51,3 58,0 44,0 51,7 64, В процессе диагностики учитывались два важных момента, которые во многом определили результаты деятельности специалиста-практика: уровень базового образования и стаж работы по данному профессиональному направлению. Одной из главных задач осуществления диагностики было выявление системы знаний и умений, необходимых для успешного осуществления работы по развитию коммуникативной компетенции. Данные нашли свое отражение на рис. 1.

К профессионально значимым знаниям большинство молодых специалистов отнесли следующие:

- специальные знания – 93,3 % из числа опрошенных;

- знания в области психологии – 86,7 % из числа опрошенных;

- знания в области педагогики – 81,7 % из числа опрошенных;

- знания в области методики обучения иностранному языку – 78,3 % из числа опрошенных;

- знания в области теории речевой деятельности – 53,3 % из числа опрошенных.

93, 86, 81, 78, 53, Области знаний Специальные Педагогика Психология Методика обучения иностранным языкам Теория речевой деятельности (риторика) Рис. 1. Знания, необходимые преподавателю иностранного языка для развития коммуникативной компетенции Перечисленные знания составляют основу коммуникативной компетенции, и достаточно высокий процент их развития свидетельствует о том, что молодой специалист обладает развитыми коммуникативными навыками и умениями для эффективного осуществления профессиональной деятельности. Коммуникативная компетенция преподавателя во многом определяет социально-психологическую атмосферу в учебном процессе, состояние общественной морали, успех педагогической деятельности, и наличие знаний не только по специальности, но и межпредметных является необходимым условием для успешного осуществления его профессиональной деятельности.

Следующий этап исследования был направлен на выявление комплекса коммуникативных умений, которыми должен обладать преподаватель иностранного языка, с помощью анкетирования:

- умение молодого специалиста общаться с коллегами – 93,3 % из числа опрошенных;

- умение обмениваться информацией – 71,97 % из числа опрошенных;

- умение организовать совместно со студентами творческую речевую деятельность – 65,0 % из числа опрошенных;

- умение общаться со студентами – 61,7 % из числа опрошенных;

- умение целенаправленно организовывать общение и управлять им – 53,3 % из числа опрошенных (рис. 2).

93, 80 71, 70 61, 53, Коммуникативные умения педагога Умение общаться с коллегами Умение обмениватьсмя информацией Умение организовывать совместную со студентами творческую речевую деятельность Умение общаться со студентами Умение целенаправленно организовывать общение и управлять им Рис. 2. Коммуникативные умения педагога Как показало исследование, наиболее сформированным коммуникативным умением является умение общаться с коллегами. Но обмен информацией и организация совместной деятельности со студентами – не менее важный компонент коммуникативной компетенции молодого специалиста, и его достаточно высокий уровень сформированности говорит о том, что наличие подобного опыта не только облегчает процесс общения, но и помогает легче освоить навыки межкультурной коммуникации на более высоком уровне.

Задачей исследования было также выявить причины низкого уровня владения коммуникативной компетенцией. Результаты анкетирования показали, что 36,7 % из числа опрошенных считают причиной низкого уровня развития коммуникативной компетенции отсутствие систематической и целенаправленной работы в данном направлении;

33,3 % видят причину в социальных условиях для развития коммуникативных навыков и умений;

23,3% молодых специалистов указывают на отсутствие развивающей общение среды, и 6,7 % опрошенных причиной недостаточного развития коммуникативной компетенции назвали недостаточную вовлеченность в процесс общения (рис.3).

40 36, 33, 23, 10 6, Классификация причин низкого уровня развития коммуникативной компетенции Отсутствие системной и целенаправленной работы Социальные условия для развития коммуникативных навыков и умений Отсутствие развивающей общение среды Недостаточная вовлеченность в процесс общения Рис. 3. Причины недостаточного развития коммуникативной компетенции Таким образом, проведенное исследование позволило выявить ряд противоречий, определяющих не только причины низкого уровня развития коммуникативной компетенции, но и трудности, с которыми сталкивается молодой специалист на этапе адаптации к педагогической деятельности.

1. Между уровнем подготовки молодого специалиста и требованиями, предъявляемыми современной образовательной практикой к преподавателю иностранного языка, осуществляющему коммуникативно ориентированное обучение иностранному языку.

2. Между учебно-речевой средой и социокультурными условиями развития обучающихся.

3. Между осознанием необходимости целенаправленной работы по развитию коммуникативной компетенции и недопониманием специфики данного процесса обучения.

В целом можно заключить, что диагностическое исследование подтвердило теоретические положения об особенностях процесса коммуникативно ориентированного обучения иностранному языку.

Результаты диагностики показали причины недостаточного развития коммуникативной компетенции у молодого специалиста и определили область знаний, необходимых для успешного становления и развития исследуемой компетенции, а также были учтены при определении содержания и условий подготовки молодого специалиста к профессиональной деятельности.

В заключении представлены наиболее существенные результаты исследования.

ВЫВОДЫ 1. Исследование показало, что развитие коммуникативной компетенции молодого специалиста вуза имеет недостаточное количество разработок и в большей степени рассматривается как использование различного рода заданий по различным направлениям, но не связанных между собой.

Эффективность формирования коммуникативных навыков и умений, коммуникативной компетенции во многом зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых в общении и ценностном отношении к обучающимся. Развитые коммуникативные способности преподавателя позволяют последнему транслировать обучающимся окружающий мир на уровне собственных достижений. Здесь представляется важным сосредоточить внимание на коммуникативных способностях и их развитии у преподавателя и студентов, поскольку общение – это внешняя форма существования и проявления психического мира личности. Одним из эффективных средств развития данных способностей является использование методики саморазвития и технологии формирования коммуникативной компетенции.

2. Использование технологии формирования коммуникативной компетенции в профессиональном обучении способствует развитию творческого потенциала личности, способности понимать другую, эмоциональной выразительности, общей и профессиональной культуре, таким образом, играет важную роль в развитии способности свободно общаться с аудиторией на иностранном языке. Необходимым условием построения такой технологии является потребность образовательных учреждений, требующих от молодого специалиста, преподавателя иностранного языка, создания собственного педагогического имиджа и способности реализовываться в многовариантном образовательном пространстве. Условиями, влияющими на эффективность формирования коммуникативной компетенции, являются:

- ориентация процесса обучения иностранному языку на повышение коммуникативных навыков и умений в процессе общения;

- интеграция предметов по специальности, психолого педагогического цикла, риторики, культурологии и педагогической практики, направленных на формирование коммуникативной компетенции;

- использование в процессе обучения инновационных педагогических технологий, форм и методов, повышающих качество образования и коммуникативной компетенции.

3. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы количественные данные показали изменения по критерию сформированности коммуникативной компетенции молодых специалистов (с 41,82% до 76,6%), что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и свидетельствует о сформированности основных компонентов коммуникативной компетенции у большей части экспериментальной группы, а также позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой методики и технологии и их целесообразности внедрения в учебно-воспитательный процесс.

4. В основе эксперимента по развитию коммуникативной компетенции лежал разработанный сборник заданий по формированию коммуникативных навыков и умений, которые выполнялись на факультете регионоведения СФ Южно-Российского гуманитарного института и факультете романо-германских языков Ставропольского государственного университета. В ходе выполнения заданий преподавателю иностранного языка следует обратить внимание на: точное ориентирование высказывания на собеседника;

отражение в сообщаемом своего личного отношения;

отбор форм и методов передачи информации;

выбор речевых средств и ситуации информирования;

построение высказывания на иностранном языке согласно лексико-грамматическим правилам;

учет индивидуальных особенностей личности;

культурные и национальные особенности.

Важным результатом анализа является вывод о том, что система образования молодого специалиста – преподавателя должна стать системой поддержки его саморазвития, утверждения его профессиональной свободы и достоинства, развития его коммуникативных качеств. Проведенная опытно-экспериментальная работа и широкая практическая проверка свидетельствуют о том, что выдвинутая гипотеза в целом подтвердилась.

Список публикаций по теме диссертационного исследования 1. Головко Е.А. Basic Course. Основной курс: Учебное пособие по английскому языку. – Ставрополь: СКТ экономики, коммерции и права, 2002. – 56с.

2. Головко Е.А. English for Goods Experts. Английский для товароведов:

Учебное пособие. – Ставрополь: СКТ экономики, коммерции и права, 2002. – 52с.

3. Головко Е.А. Культура поведения как фактор профессиональной успешности // Проблемы обеспечения целостности учебно воспитательного процесса: Материалы 47 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука – региону» (3 – 27 апреля 2002г.). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – С.35 37.

4. Головко Е.А. Проблема формирования коммуникативных умений у студентов университета в условиях адаптации к педагогической деятельности // Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи: Материалы региональной научно практической конференции (2 октября 2002 года): – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – Т. 2. – С.127-130.

5. Головко Е.А. Становление коммуникативной компетенции преподавателя иностранного языка // Инновационные процессы в деятельности вуза:

содержательный и организационно-методический аспекты: Материалы внутривузовской научно-методической конференции, 1-2 декабря года:

- Ростов-на-Дону: Изд-во «Фолиант», 2004. – С. 115-118.

6. Головко Е.А. Ценностное отношение к обучающимся как компонент коммуникативной культуры преподавателя // Дни славянской письменности на Ставрополье – 2003: «В Россию можно только верить» / Отв. ред. И.А. Шаповалова: Сб. ст. – Ставрополь: СКИПКРО, 2003. – С.13-15.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.