WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

ВЛАДИМИРОВА Светлана Валентиновна ПЕРЕВОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург – 2006 3

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» на кафедре педагогики и психологии

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сикорская Галина Петровна кандидат педагогических наук, доцент Погорелов Станислав Тимофеевич Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Курганский государственный университет» г.Курган

Защита состоится « 28 » февраля 2006 года в _ часов в на заседании диссертационного совета К 212.286.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им.А.М.Горького» по адресу: 620083, г.

Екатеринбург, пр. Ленина, 51, комн.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М.Горького»

Автореферат разослан «_» _ 2006 г.

Ученый секретарь Г.В.Сорвачёва диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена тенденцией потребительского отношения к природе. Угроза глобального экологического кризиса, ухудшение экологической ситуации во многих точках земного шара требуют всевозрастающего внимания общества к вопросам воспитания и образования нового поколения природопользователей, ключевой фигурой которых являются экологически грамотные специалисты, имеющие адекватные представления о гармоничном существовании человека и природы, способные привить учащимся практические навыки природоохранной деятельности. В связи с этим возникает необходимость переоценки и пересмотра концептуальных подходов к профессиональной подготовке студентов вуза, компонентом которой должно стать формирование экологических представлений.

В теории и практике педагогического образования имеется ряд исследований, посвященных выявлению путей и средств экологической подготовки студентов: междисциплинарный подход (И.Д. Зверев, Е.С.Сластенина);

изучение дисциплин экологического содержания (А.Ф.Аменд, А.А. Саламатов);

введение элективных курсов (С.Ю.Соловьева);

создание предметной экологической среды (Г.И. Кушникова, Н.М. Владимиров);

использование средств искусств, в том числе, экологически значимых текстовых материалов (В.С. Библер, И.В. Баев, В.М. Сенкевич). Имеющиеся теоретические исследования показывают, что не все возможные пути и средства формирования экологических представлений студентов получили достаточную, конструктивную теоретико-педагогическую разработку.

Актуальными становятся разработка и внедрение в практику педагогического вуза таких средств, которые в большей степени оказывали бы положительное влияние на формирование экологических представлений студентов. В связи с этим представляется перспективным использование педагогического потенциала переводной литературы, которая может стать одним из действенных средств формирования экологических представлений студентов вуза.

В нашем понимании «переводная литература» - это разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студентов.

Обширные педагогические возможности переводной литературы отмечаются в работах М.О. Ауэзова, И.А. Кашкина, С.Я. Маршака, А.А.Смирнова, Ю.Н. Тынянова, М.Ф. Рыльского, А.В. Федорова, К.И.Чуковского и др. Значительный вклад в разработку использования переводной литературы в профессиональной подготовке студентов внесли М.П.Брандес, В.Н.Комиссаров, Л.К. Латышев, С.В. Тюленев, А.В. Федоров и др. Анализ работ, посвященных использованию переводной литературы в образовательном процессе студентов вуза, свидетельствует о том, что переводная литература пока не стала предметом целостного теоретического исследования: не определено понятие «переводная литература» в педагогическом аспекте, не изучен педагогический потенциал переводной литературы, недостаточно разработаны технологии ее применения.

Изучение научных исследований в области экологического образования, требований практики и запросов общества свидетельствует о наличии противоречий между:

• спонтанным влиянием множества факторов на формирование экологических представлений студентов и необходимостью целенаправленного воздействия на них в образовательном процессе вуза;

• количеством исследований по проблеме формирования экологических представлений и качеством разработанности идеи использования переводной литературы как средства их формирования;

• практической востребованностью формирования экологических представлений студентов и неразработанностью в педагогической науке основ использования переводной литературы как средства их формирования.

Имеющиеся противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе путей использования переводной литературы в формировании экологических представлений студентов вуза.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Переводная литература как средство формирования экологических представлений студентов вуза».

В диссертации есть ограничение: рассматривая пути и средства формирования экологических представлений студентов вуза, мы ограничились рамками небиологического факультета (факультета иностранных языков) педагогического вуза.

Цель исследования: выявить, обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические возможности переводной литературы в формировании экологических представлений студентов вуза.

Объект исследования: формирование экологических представлений студентов вуза.

Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений студентов вуза посредством переводной литературы.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования - формирование экологических представлений студентов вуза средствами переводной литературы будет результативнее, если:

• определены структура, содержание и обоснованы функции переводной литературы как средства формирования экологических представлений;

• выявлены педагогические условия, способствующие успешности формирования экологических представлений, к числу которых относятся:

интеграция педагогических и экологических знаний;

разработка и внедрение в образовательный процесс спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)»;

использование разножанровой переводной литературы;

актуализация витагенного опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы;

наличие экологической культуры у преподавателя вуза;

опора на принцип мониторингового слежения за процессом формирования экологических представлений студентов;

• обоснована результативность применения комплекса методов и приемов использования переводной литературы в процессе формирования экологических представлений, обеспечивающего переход студентов от репродуктивного к продуктивному и продвинутому уровню их сформированности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования экологических представлений в педагогической теории и практике и на данной основе выявить их сущность, содержание, уточнить формулировку понятия «экологические представления».

2. Обосновать структурно-функциональную характеристику переводной литературы и возможности ее использования в процессе формирования экологических представлений студентов, дать авторскую трактовку понятия «переводная литература».

3. Выявить педагогические условия, оказывающие влияние на формирование экологических представлений студентов вуза.

4. Обосновать и опытно-поисковым путем проверить результативность применения комплекса методов и приемов, направленных на формирование экологических представлений студентов средствами переводной литературы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские идеи оптимизации взаимоотношений общества и природы В.И. Вернадского, Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, В.И.Самохвалова, В.С.Степина, Н.Н. Федорова, Тайера де Шардена, А.Швейцера, А.Д. Урсула;

- теоретические основы формирования представлений в трудах С.Н.Виноградова, Я.Л. Коломинского, И.П. Павлова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова;

- теоретические положения и практические разработки проблемы непрерывного экологического образования В.Н. Большакова, М.В.Верзилина, В.М. Галушина, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Л.П.Салеевой, И.Т.Суравегиной, А.П. Сидельковского;

- положения об интеграции педагогического и экологического образования В.С. Безруковой, М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, Л.П.Качаловой, Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной, Н.М. Яковлевой;

- исследования в области подготовки студентов к эколого-педагогической деятельности С.Н. Глазачева, В.И. Захарова, Г.П.Сикорской, Е.С. Сластениной;

- положения об организации педагогического мониторинга А.С.Белкина, Л.П. Качаловой, Е.В. Коротаевой, А.А. Орлова, С.Н.Силиной;

- идеи об использовании средств искусства в экологическом образовании и воспитании С.Д. Дерябо, Г.А. Островской, В.М.Сенкевич;

- теоретические положения и практические разработки использования переводной литературы Ф.Д. Батюшкова, Л.С. Бархударова, М.П.Брандес, И.А.Кашкина, Л.К. Латышева, А.А. Смирнова, Ю.Н.Тынянова, С.В. Тюленева, А.В. Федорова, К.И. Чуковского.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Национальная доктрина образования Российской Федерации от 04.10.2000 г., Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.012002 г., Экологическая доктрина РФ на 2003 – 2005 гг. от 31.08.2002 г.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования:

- теоретические: комплексный анализ и синтез философской, психолого педагогической литературы, диссертационных материалов по проблеме исследования, сравнение и систематизация, обобщение фактов, логико методологический анализ основных понятий;

- эмпирические: педагогический мониторинг, изучение деятельности студентов в ходе бесед и анкетирования, метод иллюстративно монографического наблюдения, опытно-поисковая работа по формированию экологических представлений студентов, методы математической обработки эмпирических данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000 – 2002 гг.) – осуществлено теоретическое обоснование проблемы формирования экологических представлений студентов;

изучена психолого-педагогическая, философская литература, а также диссертационные исследования по проблеме экологического образования, проведен анализ существующих концепций и проблем по теме исследования, выдвинуты гипотетические положения исследования, определены его исходные научные параметры.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) – проведено обобщение теоретического и накопленного эмпирического материала, разработано содержание и определены способы деятельности по формированию экологических представлений студентов, подобран комплекс методов и приемов использования переводной литературы, осуществлена опытно поисковая работа по проверке гипотезы исследования через реализацию выделенных педагогических условий в педагогической деятельности.

На третьем этапе (2004 – 2005 гг.) – осуществлен анализ, систематизация и теоретическое обобщение результатов опытно-поисковой работы, сформулированы основные выводы, проведено оформление диссертационного исследования.

Основная опытно-поисковая база исследования: факультет иностранных языков Шадринского государственного педагогического института Курганской области. В исследовании приняли участие 140 студентов.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1. Выявлены и обоснованы структура (жанры научной, научно популярной, публицистической, художественной литературы) и функции переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов вуза, которые наряду с общепризнанными (коммуникативной, интеллектуально-информативной, эмотивной, мотивационной и самообразовательной) дополнены практико-ориентированной и эколого-воспитательной функциями.

2. Выявлены педагогические условия формирования экологических представлений студентов вуза, включающие:

- интеграцию педагогических и экологических знаний;

- разработку и внедрение спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)»;

- использование разножанровой переводной литературы;

- актуализацию витагенного опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы;

- наличие экологической культуры у преподавателя вуза.

3. Обоснована результативность применения комплекса методов и приемов использования переводной литературы в процессе формирования экологических представлений студентов вуза, к которым относятся:

информационно-представляющие методы, ворткомбинаторные приемы, прием витагенного одухотворения, эмоционально-интеллектуального стимулирования, сопоставления оригинала и перевода;

приемы работы с текстом;

метод художественной интерпретации;

модель поуровнего понимания текста;

проекты для класса, школы, семьи. Данные методы и приемы обеспечивают переход студентов от репродуктивного к продуктивному и продвинутому уровню сформированности экологических представлений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Дана авторская формулировка понятия «переводная литература» понимаемая как «разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студентов».

2. Выявлены педагогические возможности переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов вуза, представляющие собой нереализованные ресурсы, которые не исследованы из за их незадействованности.

3. Уточнено понятие «экологические представления», понимаемые как «отражение предметов и явлений природы в сознании студента, переработанное, обобщенное и представленное в виде конкретных знаний»;

раскрыта его содержательная характеристика.

4. Определены педагогические условия формирования экологических представлений студентов вуза.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)» по формированию экологических представлений студентов небиологических специальностей;

- в применении комплекса методов и приемов использования переводной литературы, способствующих результативности формирования экологических представлений студентов вуза;

- в возможности использования материалов исследования в практике работы высших и средних профессиональных образовательных учреждений, а также системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от традиционного понимания переводной литературы как речевых произведений (текстов или устных высказываний), возникших на исходном и пересозданных на переводящем языке, мы рассматриваем «переводную литературу» как разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студентов.

2. Дополняя традиционную точку зрения на педагогические условия, присутствующие в системе профессиональной подготовки студентов вуза, мы утверждаем, что успешность формирования экологических представлений зависит от: интеграции педагогических и экологических знаний;

разработки и внедрения спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)»;

использования разножанровой переводной литературы;

актуализации витагенного опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы;

наличия экологической культуры у преподавателя вуза;

опоры на принцип мониторингового слежения.

3. В отличие от разрозненного применения методов и приемов, внедрение в образовательный процесс комплекса методов и приемов использования переводной литературы оказывает влияние на формирование экологических представлений и способствует переходу студентов вуза от репродуктивного к продуктивному и продвинутому уровню их сформированности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов педагогического исследования, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью полученных данных, обработкой результатов опытно поисковой работы методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе Международных научных конференций «Языки профессиональной коммуникации» (г. Челябинск, октябрь 2003 г.), «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам» (г. Шадринск, март 2004 г.);

Всероссийских научно-практических конференций «Актуальные проблемы модернизации высшего образования» (г. Шадринск, октябрь 2004 г.), «Современные технологии обучения иностранным языкам» (г. Пенза, октябрь 2005 г.);

Межрегиональных научно-практических конференций «Гуманизация образования в XXI веке» (г. Шадринск, март 2001 г.), «Гуманизация образования: практика обучения и воспитания» (г. Шадринск, апрель 2002 г.);

ежегодных научно-практических конференций преподавателей и сотрудников Шадринского государственного педагогического института (2000 – 2005 гг.);

- публикации результатов исследования в педагогических журналах, сборниках (Москва, Курган, Шадринск);

- выступлений на заседаниях кафедр педагогики и психологии, немецкого языка и методики его преподавания Шадринского государственного педагогического института (2000 – 2005 гг.);

- педагогической деятельности на кафедре немецкого языка и методики его преподавания Шадринского государственного педагогического института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, включающего наименования и 13 приложений. Работа иллюстрирована 3 схемами, гистограммами, 9 таблицами. Текст изложен на 189 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования;

сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи;

определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

представлены методологические и теоретические основы, методы и этапы проведения исследования;

выявлены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Экологические представления как предмет педагогического исследования» - посвящена теоретической трактовке понятия «экологические представления», выявлению их сущности и содержания, определению структуры и функций переводной литературы, обоснованию ее как средства формирования экологических представлений студентов вуза, описанию педагогических условий их формирования.

Анализ состояния проблемы развития экологических представлений показал, что их возникновение происходит на древнем этапе, основой которого было гармоничное существование человека и природы. Переход к оседлому образу жизни, заставившему обратить внимание на себя, родовые и семейные связи, стал началом развития представлений отчуждения от природы, дальнейшее углубление которых связано с развитием религии, промышленности и науки, превращением человека в производителя, осознанием им возможности изменять природу на научно-техническом этапе. Неразумное вторжение в природу, потребительское отношение к ней, уверенность в неисчерпаемости природных ресурсов стали причиной нарастания экологического кризиса, обусловившего необходимость перехода к сбалансированному развитию общества, изменения массового сознания, формирования экологических представлений. Под данным понятием мы рассматриваем «отражение предметов и явлений природы в сознании студента, переработанное, обобщенное и представленное в виде конкретных знаний».

В ходе теоретического осмысления нами была определена сущность экологических представлений, состоящая в том, что они формируются в процессе экологического образования и являются отражением предметов и явлений природы, обобщенным и представленным в виде конкретных знаний;

представляют собой основополагающие представления о картине мира;

зависят от контактов с природой и особенностей деятельности людей. Их содержание включает: представление о единстве природы и человека, мире природы как духовной ценности, необходимости рациональной природной деятельности, бережного и заботливого отношения к природе. Основными характеристиками экологических представлений являются научность, полнота, объективность, обобщенность, прочность, осознанность.

Формирование экологических представлений студентов вуза возможно средствами переводной литературы, анализ содержания которой позволяет утверждать, что взаимосвязь человека и природы в той или иной форме отражена практически в любом литературном произведении. Писатели демонстрируют формулы мира природы, образцы красоты, ее глубокое и тонкое восприятие (Г. Белль, Г.Гейне, Б. Гржимек, Э. Штриттматтер, Джек Лондон, Э. Сетен-Томсон, Джой Адамсон, Джеральд Даррелл, Тайер де Шарден и др.). Они стараются обратить внимание на то, что неразумное вторжение в природу приводит к необратимым последствиям. Исходя из позиций эстетической и этической значимости природы, авторы полагают, что ее ценность не в хозяйственном потенциале, а в эмоциональном воздействии на человека (Я. Линблаб, К. Лоренц, О. Леопольд, Джон Мак-Киннон, Девин Генри Торо, Д.Эттенборо и др.). Информационные материалы переводной литературы наполнены философским смыслом, они заставляют задуматься о судьбе мира природы и человека, остановить бездумное уничтожение всего живого и самого себя.

Переводная литература неоднородна и включает различные функциональные стили и жанры, являющиеся универсальными во всех языках (Л.С. Латышев, С.В. Тюленев, А.В. Федоров). Это позволяет осуществлять процесс формирования экологических представлений студентов средствами разножанровой переводной литературы, основными структурными единицами которой являются жанры научной, научно-популярной, публицистической, художественной литературы.

На основе использования содержания разножанровой переводной литературы были реализованы следующие функции:

Коммуникативная функция устанавливает контакт студента с материалами переводной литературы с целью передачи информации, оказания воздействия на его интеллектуальную и эмоциональную сферу.

Интеллектуально-информативная (когнитивная) функция вооружает студента в соответствии с его витагенным опытом широким спектром витагенной информации о взаимоотношениях человека и природы. Она обращена к разуму, рациональному мышлению студента с целью изменить его представления о природе и своем месте в ней путем введения новой информации, приобретения новых знаний.

Эмотивная функция воздействует на эмоциональную сферу студента, формирует чувство прекрасного, восхищение красотой природы.

Мотивационная функция побуждает у студента потребность расширения и углубления знаний о взаимоотношениях человека и природы с опорой на содержание материалов разножанровой переводной литературы.

Самообразовательная функция пробуждает и развивает заинтересованность студента к приобретению знаний о взаимоотношениях человека и природы, ради удовлетворения его любознательности, повышения культурного уровня.

Эколого-воспитательная функция приобщает к природным ценностям путем глубокого изучения информационных материалов переводной литературы, побуждает студента к соблюдению правил и норм поведения в природе.

Практико-ориентированная функция вырабатывает умения и навыки оказания посильной помощи природе, позволяет использовать знания, представленные в произведениях переводной литературы в качестве руководства к действию в своей будущей профессиональной деятельности.

Педагогическими условиями формирования экологических представлений студентов вуза посредством переводной литературы являются:

Условие первое: Интеграция педагогических и экологических знаний в процессе формирования экологических представлений студентов вуза включала усвоение, качественное углубление и актуализацию знаний из педагогики, экологической педагогики, экологической психологии, философии, культурологи, политологии и др. Реализация интеграционного преподавания происходила с опорой на общие операционные правила принципа дидактической согласованности (Л.П. Качалова), позволяющего выбирать оптимальное сочетание методов, форм и средств обучения;

осуществлять перевод студентов с исходного до установленного уровня;

устанавливать связь между изучаемыми понятиями и предшествующими знаниями и умениями;

включать в действие вновь сформированные понятия и широко использовать их в процессе формирования новых.

Условие второе: Разработка и внедрение спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)». Цель спецкурса состояла в формировании экологических представлений студентов средствами переводной литературы;

овладении ими технологией ее использования в процессе экологического образования подрастающего поколения;

в становлении у студентов вуза научно-познавательного, эмоционально-ценностного отношения к природе на основе чувственного и рационального восприятия природного и социального окружения. Структура спецкурса включала исторические этапы развития ценностных ориентаций отношения к природе;

педагогические основы формирования экологических представлений студентов средствами переводной литературы;

психолого-педагогические основы формирования экологических представлений у учащихся;

содержание и технологию проведения мероприятий экологического характера с целью овладения студентами практическими навыками по организации экологического образования.

Условие третье: Использование разножанровой переводной литературы экологической направленности. Материалы разножанровой переводной литературы затрагивают практически все аспекты экологической подготовки студента вуза, воздействуют на интеллектуальную, эмоциональную, практическую стороны личности. Обращение к разножанровой переводной литературе дает возможность больше узнать о писателях-натуралистах, месте природы в их творчестве, необходимости человека и природы жить в гармонии.

Информационные материалы художественной переводной литературы, как источника эстетической информации, воздействуют на чувства читателя, заставляют переживать, сопереживать, извлекать выводы. Публицистическая переводная литература апеллирует к сознанию людей, их чувству гражданской ответственности. Воздействуя неопровержимостью своих аргументов на читателя, она способствует не только обогащению знаний об актуальных экологических проблемах, но и формирует чувство ответственности каждого за будущее планеты. Научные тексты, как источник когнитивной информации, способствуют формированию научных экологических представлений. Они целенаправленно организуют поиск новой истины, заставляют думать, анализировать, аргументировать, давать адекватную оценку отражаемой действительности. Научно-популярная литература учит необходимости ценить природу, соблюдать нормы экологического поведения, предотвращать негативные воздействия на природу.

Четвертое условие: Актуализация витагенного опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы.

Работа с информационными материалами переводной литературы знакомит с формами распространения экологических идей, углубляет, обобщает, систематизирует имеющиеся у студентов знания, актуализирует накопленную информацию, сообщает новые знания. Здесь наиболее эффективно изучение научной и научно-популярной литературы (научные статьи, монографии, доклады). Обращение к художественной литературе как источнику витагенного опыта воздействует на чувства студентов, воспитывает уважение ко всему живому, знакомит с миропониманием писателя, позволяет сравнивать его с собственным миропониманием. Публицистическая переводная литература (статьи, репортажи, комментарии) формирует общественное сознание о необходимости охраны и сбережения природы. Актуализация витагенного опыта средствами разножанровой переводной литературы в процессе формирования экологических представлений заключается как в накоплении новых научных знаний, так и в их качественном углублении, рациональной организации и активном использовании уже имеющихся, выработке на их основе умений и навыков взаимоотношения с природой.

Условие пятое: Наличие экологической культуры у преподавателя вуза.

С учетом научных исследований по проблеме формирования экологической культуры (Т.И. Абрамов, М.И. Будыко, А.Ф.Борискин, С.Н.

Глазачев Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, Л.В. Моисеева, Г.П.Сикорская), мы рассматриваем экологическую культуру педагога вуза как часть общепрофессиональной культуры, направленной на формирование общечеловеческих ценностей у студентов вуза в процессе взаимоотношения с природой, обществом и самим собой. Ее содержание выражается в наличии экологических знаний, выборе ценностных экологических ориентаций, ответственном отношении к природе на основе умений и навыков по ее охране и изучению, готовности сформировать эти качества у студентов.

Условие шестое: Опора на принцип мониторингового слежения за процессом формирования экологических представлений студентов позволяет определить эффективность формирования экологических представлений средствами переводной литературы. Под мониторинговым слежением мы понимаем процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного слежения за влиянием разножанровой переводной литературы на формирование экологических представлений студентов. Опираясь на данный принцип, нами были выделены 6 этапов опытно-поисковой работы: организационно подготовительный, исходно-диагностический, процессуально-технологический, промежуточно-диагностический, коррекционно-творческий, итогово диагностический. Каждый из этапов имел свои цели и задачи.

Ход и результаты опытно-поисковой работы представлены во второй главе - «Опытно-поисковая работа по формированию экологических представлений студентов вуза средствами переводной литературы».

На организационно-подготовительном этапе было определено содержание процесса формирования экологических представлений студентов вуза, включающее когнитивный, мотивационно-ценностный, организационно практический блоки;

выявлены показатели и уровни (продвинутый, продуктивный, репродуктивный) сформированности экологических представлений студентов;

отобран достоверный диагностический инструментарий. Результатом данного этапа стало содержательное обеспечение опытно-поисковой работы.

На исходно-диагностическом этапе основная задача заключалась в определении исходного уровня сформированности экологических представлений;

выявлении наличия интереса у студентов к изучению материалов разножанровой переводной литературы;

проведении количественной и качественной обработки полученных результатов.

Диагностика уровней сформированности экологических представлений осуществлялась с помощью диагностического задания Л.В.Моисеевой, адаптированного применительно к решению поставленных в нашем диссертационном исследовании задач. Анализ результатов педагогической диагностики, исследовавшей наличие когнитивного, мотивационно ценностного, организационно-практического показателей сформированности экологических представлений, позволил констатировать, что на данном этапе опытно-поисковой работы преобладают студенты с продуктивным и репродуктивным уровнем сформированности экологических представлений. У студентов наличествуют неполные бессистемные экологические знания, они воспроизводят на основе прочитанного экологическую информацию, не регулярно читают экологическую литературу, имеют нейтральное или неустойчивое эмоциональное отношение к решению экологических проблем, житейские представления о взаимосвязи человека и природы. На основании результатов исследования, выполнения заданий диагностической процедуры, анализа проведенной беседы был поставлен педагогический диагноз о необходимости формирования экологических представлений студентов средствами переводной литературы.

Процессуально-технологический этап явился самым длительным по времени проведения и наиболее информационно-насыщенным. Задача данного этапа состояла в целенаправленном внедрении переводной литературы в процесс формирования экологических представлений студентов в ходе реализации спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)». Методическое обеспечение осуществлялось посредством комплекса методов и приемов использования переводной литературы, соответствующих определенному уровню сформированности экологических представлений. Это предполагало перевод студентов от низшего к высшему уровню сформированности экологических представлений. На данном этапе использовались информационно-представляющие методы, ворткомбинаторные приемы, прием витагенного одухотворения, эмоционально-интеллектуального стимулирования (Л.П. Качалова);

прием сопоставления оригинала и перевода (О.Ю.Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов);

приемы работы с текстом (Н.А. Кузнецова);

метод художественной интерпретации (Г.Н. Ионин);

модель поуровнего понимания текста (С.А. Васильев);

проекты для класса, школы, семьи.

Промежуточно-диагностический этап имел своей целью получение и фиксирование промежуточной информации о результатах изменения уровня сформированности экологических представлений студентов вуза. Его основными задачами были: проведение промежуточной проверки эффективности приемов работы с материалами переводной литературы, сравнительный анализ с первичным срезом, осуществление повторной дифференциации студентов по уровням сформированности экологических представлений, составление плана действий по их повышению.

На коррекционно-творческом этапе происходило непосредственное устранение причин, тормозящих развитие процесса формирования экологических представлений, корректировалась технология опытно-поисковой работы с учетом результатов промежуточной диагностики.

Мониторинговая оценка дала возможность путем анализа полученных результатов, с учетом всех данных об уровне сформированности экологических представлений, найти причины недостатков, построить и осуществить план по их предотвращению. На данном этапе применялись прием «устного словесного рисования» (Н.И. Кудряшов, В.А. Шелестова Т.В. Чирковская), ворткомбинаторные приемы (Л.П. Качалова). Использование данных приемов позволило создать положительную мотивацию к экологически значимому тексту, увидеть красоту природы во всем ее богатстве и многообразии, воспитать чувство уважения к ней, убеждение в необходимости бережного отношения к природе, развитию творческого воображения.

Завершающим этапом стал итогово-диагностический этап. Его задачами были: проведение итогового среза по выявлению сформированности экологических представлений студентов, сопоставительного анализа результатов опытно-поисковой работы на исходно-диагностическом, промежуточно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах, определение результативности изучения информационных материалов переводной литературы. С целью получения пригодных для сравнения данных использовалось диагностическое задание аналогичное тому, что применялись на исходно-диагностическом и промежуточно-диагностическом этапах.

Сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы на исходно диагностическом, промежуточно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах позволил сделать вывод об эффективности использования переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов вуза. Результаты сформированности экологических представлений студентов вуза представлены в итоговой таблице.

Для подтверждения правильности результатов опытно-поисковой работы по формированию экологических представлений студентов вуза использовался х- критерий («хи-квадрат»).

Его формула выглядит следующим образом:

m = (ni – ni’), i=1 ni’ где m – количество уровней сформированности экологических представлений;

m = 3;

ni - показатели исходно-диагностического этапа;

ni’ - показатели итогово-диагностического этапа. Полученное нами значение = 65,4 больше соответствующего табличного значения для m – 1 = 2 степеней свободы, составляющего кр. = 9,21 при уровне значимости =0,01 (при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,01).

Таблица Динамика распределения студентов по уровням сформированности экологических представлений Количество студентов (140 чел.) Уровни Исходно- Промежуточно- Итогово сформированности диагности- диагности-ческий диагности экологических ческий ческий представлений чел. % чел. % чел. % продвинутый 10 7,4 18 13 28 продуктивный 64 48,5 82 58,5 91 репродуктивный 66 47,1 40 27,7 21 k=m-1= кр. = 9, = 65, =0, набл.

Использовавшийся для сравнения результатов х-критерий подтвердил, что произошедшие позитивные изменения статистически значимы (на уровне значимости 0,01). Повышение уровня сформированности экологических представлений свидетельствует об эффективности внедрение переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов и подтверждает основные положения нашей гипотезы.

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Выявлена актуальность проблемы формирования экологических представлений средствами переводной литературы, что обусловлено потребностью общества и государства в подготовке студентов вуза, готовых к работе по экологическому образованию подрастающего поколения.

2. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов уточнена формулировка понятия «экологические представления», под которыми мы понимаем «отражение предметов и явлений природы в сознании студента, переработанное, обобщенное и представленное в виде конкретных знаний».

3. Формирование экологических представлений студентов осуществлялось средствами переводной литературы, которую мы рассматриваем как «разножанровые педагогические источники, содержание которых располагает к интеллектуально-эмоциональному восприятию и осмыслению информационных материалов, направленных на формирование экологических представлений студентов». Определение структуры и обоснование функций переводной литературы подтверждают целесообразность ее использования как средства формирования экологических представлений.

4. Педагогическими условиями формирования экологических представлений студентов вуза являются: интеграция педагогических и экологических знаний;

разработка и внедрение спецкурса «Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы)»;

использование разножанровай переводной литературы;

актуализация витагенного опыта (витагенной информации) студентов посредством произведений переводной литературы;

наличие экологической культуры у преподавателя вуза;

опора на принцип мониторингового слежения.

5. Эффективность использования переводной литературы как средства формирования экологических представлений студентов была проверена путем применения комплекса методов и приемов, обеспечивающего переход студентов от репродуктивного к продуктивному и продвинутому сформированности экологических представлений.

6. Проверка эффективности использования переводной литературы (с применением методов математической статистики) показала снижение количества студентов с репродуктивным уровнем и рост количества студентов с продуктивным и продвинутым уровнем сформированности экологических представлений, что подтвердило широкие педагогические возможности данного средства в процессе формирования экологических представлений.

Выполненная нами работа не исчерпывает всех проблем по формированию экологических представлений студентов. Перспективы исследования могут быть сосредоточены, по нашему мнению, на дальнейшей разработке социально-педагогического потенциала переводной литературы как средства формирования профессиональной культуры студентов при изучении дисциплин различных предметных областей, в углубленном исследовании нуждается разработка новых оригинальных технологий проведения занятий.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Владимирова С.В. Экологическое образование студентов на уроках иностранного языка // Лингвистические и методические аспекты изучения языка и речи: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Шадринск: ШГПИ, 2000. – С. 35 – 36.

2. Владимирова С.В. Об актуальности экологического образования студентов и школьников // Актуальные проблемы лингвистики и преподавания иностранных языков: Сб. статей. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 9 – 14.

3. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Педагогические условия готовности студентов к экологическому образованию школьников // Гуманизация образования в XXI веке: Материалы межрегиональной научно практической конференции 14-15 марта 2001 года. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С. 56 - 63.

4. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Игра как средство экологического воспитания студентов в процессе обучения // Гуманизация образования в XXI веке: Тезисы межрегиональной научно-практической конференции 14-15 марта 2001 года. – Шадринск: ШГПИ, 2001. – С.90 -91.

5. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Формирование экологической культуры будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Гуманизация образования: практика обучения и воспитания:

Материалы выступлений и тезисы докладов II межрегиональной научно- практической конференции 24-25 апреля 2002 года. – Шадринск: ШГПИ, 2002. С. 111 -112.

6. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Экологическое воспитание студентов как нравственный аспект в педагогической теории // Основные аспекты гуманизации образования: Сб. науч. трудов. – Шадринск: ШГПИ, 2002.

– С. 81 – 88.

7. Владимирова С.В., Владимиров Н.М. Экологическая культура как предмет педагогического исследования // Языки профессиональной коммуникации: Материалы международной научной конференции 21- октября 2003 года. – Челябинск: ЧелГУ, 2003. – С. 484 - 487.

8. Владимирова С.В., Владимиров Н.М., Степанова Г.А. Формирование готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в различных сферах // Курс реформ: подготовка и повышение квалифицированных педагогических и управленческих кадров: Сб. науч. трудов. – М.:

Международная педагогическая академия, 2003. – С. 108 – 110.

9. Актуальные проблемы экологического образования на современном этапе (по материалам переводной литературы): Методические рекомендации к спецкурсу для студентов педагогического вуза / Сост. Владимирова С.В. – Шадринск: ШГПИ, 2003. – 31 с.

10.Владимирова С.В. Содержание формирования экологических представлений будущих учителей // Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам: Материалы международной научно-практической конференции, посвящённой сорокалетию факультета иностранных языков Шадринского государственного педагогического института: В 2-х частях. Ч.2. – Шадринск:

ШГПИ, 2004. – С.12.

11. Владимирова С.В. Переводная литература как средство экологического образования // Научные результаты агропромышленному производству:

Материалы международной научно-практической конференции посвящённой 60-летию сельскохозяйственной государственной академии им. Т. С. Мальцева.

– Курган: КСХА, 2004. – С. 630 – 633.

12.Владимирова С.В. Переводная литература как средство формирования экологических представлений будущего учителя // Современные технологии обучения иностранным языкам: Сб. статей III Всероссийской научно методической конференции. – Пенза, 2005. – С. 26 - 28.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.