WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

БУЛАТОВ Иван Симонович Теоретические, содержательные и методические основы курса истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе 13.00.02-теория и методика обучения

и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Т.С. Полякова Научный консультант:

кандидат технических наук, профессор А.П. Частиков

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор С.А. Бешенное;

кандидат педагогических наук, доцент Н.Д. Угриновчч

Ведущая организация: Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится 4 октября 2000 г. в 15 00 часов на заседании диссертационного совета К 189.01.04 в Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, Москва, 2-й Сель скохозяйственный проезд, д. 4, ауд. 128.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета.

Автореферат разослан 1 сентября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доцент Л.О. Денищева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Педагогические вузы относительно недавно приступили к подготовке учителей информатики Сначала специальность "информатика'' была введена в качестве дополнительной и лишь совсем недавно в крупных педагогических вузах открыты соответствующие профильные специальности и созданы спе циализированные факультеты и отделения Поэтому подготовка учителей информатики находится в настоящее время в стадии формирования, отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обу чения студентов В педагогической и методической литературе пока практически отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные подготовке учителя информатики Исходя из этою, глобальная проблема исследования формирование системы подготовки учителя информатики в педагогическом вузе - безусловно актуальна и будет продолжать оставаться таковой в ближайшем будущем до той поры, пока эта система окончательно не сформируется Только тогда сформули рованная проблема перейдет в следующую стадию своего развития -в проблему совершенствования уже сложившейся системы подготовки учителя информатики В этих условиях чрезвычайно важно не упустить ни одного из компонентов складывающейся системы Мы считаем, что в качестве одного из таких компонентов выступает историко-информатизационная подготовка, которая осуществляется преимущественно в рамках курса истории информатики, специально введенного нами в процесс обучения учителей информатики в Ростовском госпедуниверситете Курс истории информатики, за редкими исключениями, не читался и не читается в педагогических вузах, в то время как он способен разрешить многие противоречия складывающейся системы подготовки учителя информатики Во-первых, это противоречие между историческим и логическим в мышлении учителя информатики Фундаментальное образование в области информатики и сопровождающих ее дисциплин формирует преимущественно логическое и практически не влияет на развитие ис- торического мышления учителя информатики. Это приводит к тому, что в сфере подготовки учителя информатики очень слабо действует принцип историзма, который предполагает реконструкцию прошлого, изучение генезиса вещей и явлений. Курс истории информатики способствует устранению дисбаланса между историческим и логическим в мышлении учителя информатики.

Во-вторых, это противоречие между такими современными требованиями к подготовке учителя информатики, как требование ее фундаментализации, с одной стороны, и гуманитаризации, с другой. Курс истории информатики фундаментализирует эту подготовку в силу того, что в нем изучается генезис информашки как науки и рассматриваются методологические проблемы самой информатики и ее составных частей. В то же время он гуманитаризирует подготовку учителя информатики, являясь по своей сути историческим, а, сле-довательно, в большой мере гуманитарным. Таким образом, курс истории информатики в значительной мере способен разрешить и это противоречие.

В-третьих, это постоянно присущее высшему педагогическому образованию противоречие между общекультурным и специальным блоками подготовки учителя информатики. Будучи компонентом каждого из этих блоков, осуществляя интерблоковые, интерцикловые и интердисциплинарные связи, курс истории информатики в состоянии сгладить и это противоречие.

В-четвертых, это противоречие между активно проникающей в современные образовательные системы технократизацией и необхо димостью их гуманизации. Особенно глубоким является это противоречие в складывающейся системе подготовки учителя информатики, т.к. он по роду своей основной деятельности тесно связан с таким современным техническим средством как компьютер. Это часто приводит к виртуализации мышления учителя информатики, его неумению осознавать проблемы современного общественного и личностного развития. Курс истории информатики, акцентируя последние и показывая пути их разрешения в процессе становления информатики, способствует гуманизации системы подготовки учителя информатики.

Итак, введенный нами в процесс обучения в Ростовском госпеду-ниверситете курс истории информатики во многом способствует разрешению существующих противоречий в системе подготовки учителя информатики, что говорит о его несомненной актуальности.

В связи с этим возникает проблема внедрения в отечественную систему подготовки учителя информатики ее историко-информатизаци-онного компонента, реализующегося преимущественно через курс истории информатики, который должен отвечать основным целям и задачам этой подготовки, способсгвовать ее фундаментализации, гуманизации и гуманитаризации, нейтрализовать негативные последствия естественной для подготовки учителя информатики технократизации и т.д. Эта проблема является подпроблемой глобальной проблемы, которую мы сформулировали ранее - проблемы формирования системы подготовки учителя информатики в педагогическом вузе.

Анализ литературы по подготовке учителей информатики в педагогическом вузе (диссертационные исследования Э И Кузнецова, М.В. Швецкого, В.И.

Пугача и др., монографии и учебные пособия М.И Жалдака, В.М.

Заварыкина, В Г. Житомирского, М П. Лапчика и др., статьи в журнале "Информатика и образование" этих и других авторов) позволил нам установить уровень теоретической и практической разработанности заявленной нами проблемы исследования: ни в одном из известных нам исследований даже не ставится вопрос о специально организованной историке-информатизационной подготовке учителя информатики.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о несомненной актуальности сформулированной нами выше проблемы настоящего ис следования и ее неразработанности в методической литературе ни в тео ретическом, ни в практическом плане.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является система подготовки учителя информатики в педагогическом вузе. Предметом - ее историко-информатизационный компонент, реализующийся преимущественно с помощью курса истории информатики.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование необходимости включения в систему подготовки учителя информати- ки в педагогическом вузе историко-информатизационной подготовки;

выявление условий, обеспечивающих ее эффективность.

Гипотеза исследования. Историко-информатизационная подготовка учителя информатики в педагогическом вузе будет эффективна при условиях:

- если в ее основу будут положены современные тенденции развития высшего педагогико-информатизационного образования;

- если ее фундаментом станет такой курс истории информатики, со держание и методика изучения которого адекватны основным целям и задачам подготовки учителя информатики в педагогическом вузе;

- если существенно повысится уровень историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики, будут сформированы адекватные персоналистические представления Цель, предмет и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Теоретическое обоснование необходимости внедрения курса истории информатики в подготовку учителя в педагогическом вузе.

2. Разработка содержания и методического аппарата курса истории информатики для педагогического вуза.

3. Систематизаци я и обобщение разрозненных сведений об истории язы ков программирования, содержащихся в современной литературе.

4. Диагностика состояния историко-информатизационной компетентности учителей информатики и студентов педвузов, проведение эксперимента по внедрению в процесс обучения в педагогическом вузе курса истории информатики, обоснование его эффективности.

Методологические и теоретические основы исследования. К мето дологическим основам исследования относя гея такие основополагающие идеи развития высшего педагогического образования, как идеи гуманизации и гуманитаризации современного образовательного процесса, культура- и природосообразности, фундаментализации высшего педагогико информатизационного образования, необходимости укрепления ин тердисциплинарных, интерцикловых и интерблоковых связей между от дельными элементами системы подготовки учителя информатики.

К теоретическим основам исследования мы относим 1 Исследования ведущих отечественных педагогов, психологов и методистов, использованные нами прямо или косвенно при разработке теоретических и методических основ курса истории информатики - систему совершенствования подготовки учителя, формирования его педагогической культуры и мастерства, обоснованную в работах О А Абдуллиной, Т Ф Белоусовой, Е В Бондаревской, Ф И Гонобо-лина, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Н Ф Талызиной и многих др, - теорию профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом вузе, использованную нами в качестве объекта ана-логий В В Афанасьев, Н Я Виленкин, Г Д Глейзер, В А Гусев, В Л Матросов, А Г Мордкович, Т С Полякова, Н X Розов, Н Л Ст е-фанова, Р С Черкасов и многих др, - концепцию профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе, разработанную в исследованиях С А Жданова, М И Жаддака, В А Извозчикова С Кариева, А А Кузнецова, Э И Кузнецова, М П Лапчика Н И Пака, В И Пухачэ, И А Румянцева, М В Щвецкого и др, которая реализована в современной многокомпонентной системе вузовского обучения учителя информатики, - теоретические разработки проблемы гуманизации и гуманитаризации образования (М Н. Берулава, Е В Бондаревская, Г Б Корнетов, 1 С Полякова, В В Сериков и др ) 2 Исследования, посвященные истории информатики как науки или ее составных частей и использованные нами при разработке содержательных основ курса истории информатики - работы, в которых дан краткий об юр истории всей информатики как науки и элементов ее методологии Б А Барковский, Ф Бауэр, О М Ьелоцерковский, Г Гооз, В М Глушков В И Гриценко, А А Дородницын, А П Ершов, Ю М Каныгин, БН Малиновский, В С Ми-халевич, В К Никишев, Д А Поспелов, Л Рабинович и др, - книги и статьи по истории искусственного интеллекта М Ама-мия, Е П Балашова, Ф Бауэра, Г Гооза, Ивахненко А Г, Ю Ю Петру-нина, Г С Поспелова Ю Танака, А М Тьюринга, А П Частикова и др, - многочисленные научные и научно-популярные труды, посвященные истории вычислительной техники: И.А. Апокин, Е.П. Балашов, Б.А.

Барковский, Ф. Бауэр, Ю.А. Белый, Б.М. Васильев, Г. Гооз, И.Б. Готская, Р.С.

Гутер, Л.Н. Дашевский, В.П. Ильин, И.Я. Лапина, В.В. Лаптев, Л.Е.

Майстров, Б.Н. Малиновский, В.К. Никишев, О.Л. Петренко, ЮЛ. Полунов, З.Л. Рабинович, Н.Х. Розов, Е. Сендов, Ю.П. Смирнов, А.П. Частиков и многие др.

- исследования по истории программирования и истории языков программирования таких авторов, как И.Ю. Барченко, З.С. Брич, Г Буч, Н.

Вирт, Л. Гилман, О.В. Голованов, Р. Грисоулд, У.И. Дал, А.Ф. Дедкова, Г Джоунз, Д. Доорс, А.П. Ершов, Б. Керниган, В. Кол-дербэнк, А.А. Колесов, М Н. Малыхина, У. Маурер, Г. Моррил, П. Наур, Т. Нейлор, К. Ньюгорд, С.

Пейперт, А.К. Петренко, О.Л. Петренко, Д. Ригчи, Б. Страуструп, В.Ф.

Турчина, Р. Форсайт, Г.Л. Хелмс, А.П. Частиков и др.;

- работы B.C. Бурцева, И.В. Вельбицкою Р.С. Гутера, Ю.А. Данилова, Ю.В.

Капитоновой, А.А. Летичевского, Б.Н. Малиновского, B.C. Михалевич, Ю.Л.

Полунова, И.В. Сергиенко, А.П. Частикова, Г.К. Цверкава, Е.Л. Ющенко и др., посвященные выдающимся деятелям информатики.

Методы исследования. В работе использованы научно-теоретические, статистические и экспериментальные методы исследования.

Теоретические основы исследования выявлялись с помощью методов научно-теоретического исследования - теоретического анализа, обобщения, конкретизации, классификации, сравнительно-сопоставительного анализа и т.п.

Содержательные основы курса истории информатики базируются на методах исторического исследования. Историографический анализ по зволил установить, как проходила разработка истории информатики и ее составных частей в трудах разных авторов. В ходе написания книги по истории языков программирования [7] использованы сравнительно исторический и ретроспективный методы, а также метод классификации.

Основными экспериментальными методами исследования являются констатирующий и формирующий эксперименты, которые проводи- лись в течение 5 лет. В ходе констатирующего эксперимента массовый срез уровня историко-информатизационной компетентности студентов и учителей информатики проведен с помощью таких диагностических методов как опрос, тестирование, беседа, а также с помощью метода самооценки и социологической методики «Значимые имена». Императивность историко методическои компетентности исследовалась методом самооценки с помощью измерения соответствующего индекса. Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась преимущественно сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах и на рисунках.

Для обработки полученных экспериментальных материалов, заложенных нами в базы данных, использовались методы статистического анализа Проведено суммирование, высчитаны процентные соотношения, индексы и коэффициенты;

полученные результаты обобщены в таблицы, даны их графические интерпретации в виде диаграмм, графиков, гистограмм.

Основные этапы исследования. 1994 1995 гг Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

1995 1997гг. Введение курса истории информатики в учебный гшан отделений математики и физики факультета математики, информатики и физики Ростовского госпедуниверситета в качестве инвариантного Установление факта отсутствия систематического изложения истории информатики в современной научной и учебной литературе. Разработка содержательного и методического аппаратов курса истории информатики.

Проведение диагностической части экспериментальной работы по внедрению курса истории информатики в практику преподавания в педагогическом вузе, начало формирующего эксперимента.

1998-2000 г. Окончательная корректировка методического аппарата курса истории информатики. Завершение формирующей части эксперимента по внедрению в процесс обучения в педвузе курса истории информатики.

Публикация книги по истории языков программирования. Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международной конференции «Информационные технологии в образовании - 98» (Москва, 1998), а также на постоянно действующем семинаре преподавателей педагогических вузов в С.-Петербурге (1996), федеральных и региональных конференциях (Краснодар. Карачаевск, Сочи, Ставрополь, Липецк и др.), психолого педагогических чтениях Юга России, организуемых Бюро Южного отделения РАО (Волгоград) Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации книги, пособий, статей, научно-методических материалов общим объемом более 13 п.л., а также путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете математики, информатики и физики РГПУ.

Научная новизна исследования состоит в том. чго нами инициирована и научно обоснована историко-информатизационная подготовка учителя информатики, основой которой служит разработанный нами курс истории информатики, во многом реализующий интеграционные, обобщающие, систематизирующие, конкретизирующие и культурологические функции подготовки учителя информатики, ее гуманитаризацию и фундаментализацию.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в процесс профессиональной подготовки учителя информатики истори-ко информатизационного компонента, основой которого является курс истории информатики. Созданные нами методическая и содержательная модели историко-информатизационной подготовки учителя информатики может быть применена в практике работы любого педвуза.

Положения, выносимые на защиту:

1 Историко-информатизационная подготовка учителя информатики, основой которой является курс ист ории информатики, должна стать инвариантным компонентом процесса обучения в педагогических вузах в силу того, что она выполняет важнейшие интеграционные, обобщающие, культурологические функции, выступает в качестве средства туманит аризации и фундаментализации подготовки учителя информатики.

2. Содержательные основы курса истории информатики базируются на представлениях об информатике как науке, являющейся органическим единством ее составных частей - истории вычислительной техники, истории программирования и истории искусственного интеллекта. В качестве основных принципов при отборе содержания выделенных составных частей лежат хронологический принцип, принцип ведущей роли элементов методологии, принцип систематичности, а также принцип современной значимости и принцип значимости персоналис-тического компонента.

3. Методический аппарат курса истории информатики, включает его программу, тематическое планирование, разработки лекций, семинарских, лабораторных занятий и справочно-информационную систему и обеспечивает целостность процесса внедрения историко-инфор матизационной подготовки в практику работы факулыо а математики, информатики и физики Ростовского госпедуниверситета, а также возможность его инсталляции в систему подготовки учителя информатики любого педагогического вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 4 приложений. Общий объем диссертации составляет 169 стр. Из них: 134 с. - основной текст, 14с.-список литературы.

В тексте содержится 10 рисунков и 23 таблицы. Приложения содержат 21 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении формулируется проблема исследования, обосновывается его актуальность и цель, определяются объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, характеризуются методологические основы исследования, описываются этапы его проведения. Раскрывается научная и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Курс истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе" обосновываются теоретико-методические и со держательные основы курса истории информатики.

Теоретическая значимость курса истории информатики обусловлена его полифункциональностью. На первый план выступают интеграционные функции курса. История информатики имеет ярко выраженный интердисциплинарный, интерцикловой и интерблоковый характер. Будучи исторической дисциплиной, история информатики входит в общекультурный блок. В то же время она является историей отдельной отрасли науки - информатики - и потому может считаться и ее частью, осуществляя взаимосвязи с одноименной специальной дисциплиной, которая входит в предметный блок. Так как информатика генетически связана с математикой, то многие факты, явления и персоналии ее истории являются в то же время фактами, явлениями и персоналиями истории математики, что позволяет реализовать междисциплинарные связи соответствующих курсов. Курс истории информатики включает элементы методологии и потому осуществляет взаимосвязи с мировоззренчес-ко-методологическим циклом общекультурного блока.

С функцией интердисциплинарности тесно связаны обобщающая и систематизирующая функции курса истории информатики. Они обусловлены прежде всего тем, что он читается после общего курса информатики, курсов историко-кулыурного и философско-методо логического блоков, истории математики и во многом является за вершающим компонентом вышеназванных блоков, циклов и дисциплин.

Общий курс информатики включает в себя элементы ее истории, которые обобщаются и систематизируются в курсе истории инфор- матики. В его содержание введены элементы методологии информатики, которые обобщают понятие об информатике как науке и одновременно конкретизируют мировоззренческо-методологические представления, сформированные у студентов в процессе изучения дисциплин соответствующего цикла, на отдельно взятую учебную дисциплину - информатику.

Курс истории информатики по своему внутреннему содержанию выполняет функции гуманитаризации подготовки учителя информатики, поскольку история - гуманитарная дисциплина. Он может существенно усилить свою гуманитарную функцию, максимально используя гуманитарный потенциал, заключающийся в его связях с другими гуманитарными (кроме истории) сферами науки и культуры. Возможно более полное использование гуманитарного потенциала курса истории информатики чрезвычайно важно не только потому, что в основу современных образовательных систем положен принцип гуманизации, одним из средств реализации которого является гуманитаризация, но и в силу того, что учитель информатики особо уязвим с точки зрения влияния на него процесса технократизации образования. В связи с динамичным проникновением компьютеров в образовательную сферу вообще и в подготовку учителей информатики особенно, возникает серьезная опасность "виртуализации" их мышления, вытеснение личностного, человеческого из подготовки учителей информатики.

С гуманитарной функцией курса истории информатики тесно связана его культурологическая функция, которая диктуется одним из основных принципов современного образования - принципом культура-сообразности.

Курс истории информатики влияет прежде всего на формирование информатизационной культуры учителя. Никакая культура не существует вне своих истоков. Так как история информатики знакомит студентов с генезисом информатики как науки, он обеспечивает информатизационную культуру в ее ретроспективном варианте. Включая элементы методологии, указанный курс способствует формированию у будущих учителей адекватных представлений о самой информатике, ее структуре и методах, существенно влияя при этом на формирование информатизационной культуры.

Курс истории информатики влияет на формирование педагогической культуры учителя тем, что существенно расширяет его общий культурный кругозор, внося свой вклад в его эрудицию, оказывая влияние на формирование современной системы ценностей и профессиональное поведение, а также тем, что в процессе его изучения студенты знакомятся с историей внедрения отдельных разделов информатики и информатики в целом как учебного предмета в школьное и вузовское образование.

Курс истории информатики в состоянии существенно влиять на фундаментализацию подготовки учителя информатики, так как сама задача изучения генезиса процесса развития информатики фундамен-тализирует информатизационную подготовку учителя информатики. Будущий учитель начинает оценивать не только результат этого раз-вития, но и грудные его пути. Он осознает не только несомненные факты информатики как науки, но и начинает понимать, почему она развивалась 1ак, а не иначе. Функция фундаментализации связана также с элементами методологии информатики как науки Обсуждение раз-личных дефиниций понятия самой информатики и ее основных направлений, методов, которыми пользуется информатика, существенно влияет на формирование глубинных, сущностных представлений будущих учителей об информатике как науке и таким образом фундаментали-зирует подготовку учителя информатики..

Методические основы курса истории информатики разработаны во втором разделе первого параграфа первой главы в соответствии с основной его целью, которая сформулирована следующим образом: обеспечить историко информатизационную компетентность студентов, способствовать историзации мышления будущих учителей информатики, обобщить и углубить познания студентов в вопросах методологии информатики.

В соответствии с этой целью нами разработана и опубликована программа курса «История информатики с элементами методологии» [6], которая включает в себя следующие разделы: пояснительную записку, содержание курса, тематическое планирование, планы лекционных и практических занятий с вопросами для самоконтроля, тематику пред- полагаемых рефератов, список рекомендуемой литературы.

В программе дается общая характеристика курса истории информатики (его роль и место, функции, основная цель, структура), описана организация его изучения. Основное внимание уделяется содержанию курса, отбор которого основан на хронологическом принципе, принципе приоритетности методологических проблем, принципе значимости персоналистического компонента, а также на принципах вариативности, систематичности и современной значимости Тематическое планирование курса предлагает в качестве основных форм обучения лекции, семинарские и лабораторные занятия В качестве современного средства обучения нами разработана спра-вочно информационная система (СИС), которая является реализацией одной из современных информационных технологий обучения. Идея создания справочно-информационной системы появилась в силу отсутст-вия единого пособия к курсу и недостатка учебной литературы по данной тематике вообще, что затрудняет подготовку студен гов к занятиям Поэтому мы решили предоставить студентам возможность быстрого доступа к необходимой им информации по истории информатики Это, на наш взгляд, соответствует духу сегодняшнего дня, когда можно свободно получить интересующую информацию с помощью глобальной сети Интернет.

Немаловажно и то, что студенты получат дополнительные навыки как работы с такого рода системами, так и работы в сети. Содержание СИС полностью основано на содержании курса истории информатики, причем многие разделы освещены значительно шире, чем в лекциях Структура системы представляет собой несколько основных разделов: основные направления информатики, персоналии, хронология, словарь терминов, ученые об информатике, дополнительная информация. Система гиперссылок позволяет быстро переключаться с одного раздела СИС на другой, с одной страницы на другую.

Содержательные основы курса истории информатики представлены нами во втором параграфе первой главы. Нами проведен обзор содержания основных разделов курса истории информатики в современной литературе, в процессе которого установлено: 1) литература по истории искусственного интеллекта практически отсутствует, т к.

это - зарождающаяся наука;

2) литература по история вычислительной техники представлена очень большим количеством разнообразных публикаций, посвященных как в целом истории развития вычислительной техники, так и истории создания отдельных серий компьютеров или даже отдельных вычислительных машин и их комплектующих;

3) история языков программирования широко представлена в научной литературе, но не в виде специальных исследований, а преимущественно в виде статей, их фрагментов, отрывков во вводных частях книг по программированию и т.д Мы попытались обобщить известные нам литературные источники и изложить историю языков программирования в виде небольшой книги «Языки программирования: история и эволюция» [7]. Ее сжатый вариант предложен в пункте 2 2. второго параграфа нашего исследования и назван «История языков программирования».

В истории языков программирования мы выделили следующие основные этапы 1 -и - этап зарождения, 2-й - этап внешнего программирования, 3-й - этап машинного программирования, 4-й этап языков программирования высокого уровня Основное внимание мы уделили последнему этапу, охарактеризовав пять поколений языков программирования высокого уровня.

Вторая глава «Эффективность курса истории информатики» посвящена диагностике историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики и обоснованию результативности проведенного нами эксперимента по внедрению в подготовку учителя курса истории информатики.

В первом параграфе второй главы рассмотрена процедура и результаты диагностики историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики База исследования Всего опрошено 429 респондентов, все они, за небольшим исключением, - студенты педагогических вузов России.

Фактический материал собран в 9 вузах Российской Федерации, что обеспечивает массовый характер исследования. В качестве объек- тов исследования выступают студенты-математики 4-х и 5-х курсов, которым прочитан базовый курс информатики Подобный выбор объектов исследования обеспечивает их однородность и адекватность целям исследования Студенты опрашивались независимо от их успеваемости, способностей, интересов и т д, поэтому можно говорить о представительности исследования Подведем общие итоги диагностики историко-информатизаци-онной компетентности будущих учителей информатики Уровень историко-информатизационной компетентности будущих учителей информатики чрезвычайно низок у 89,1% респондентов в соответствии с разработанной нами шкалой он является очень низким (причем у 8,4% из них историко-информатизационные знания полностью отсутствуют), у 10% - низким, только у 3 респондентов средним и лишь у 1 респондента высоким Сравнение историко-информатизационнои компетентности выделенных нами групп респондентов говорит о том, что несколько выше она у студентов классических университетов, получающих специальность «прикладная математика», самые низкие показатели у студен тов-заочников В процессе исследования выявлено неадекватное представление респондентов о предмете информатики они в подавляющем большинстве дают устаревшее его определение или не в состоянии ответить на этот вопрос Исследование специально выделенного нами персоналист ичес-кого компонента историко-информатизационнои компетентности дало также очень низкие результаты в среднем каждый респондент назвал лишь около имен выдающихся деятелей информатики, 37,5% респондентов не смогли назвать ни одного имени, значимое! ь названных имен часто сомнительна Выявленный нами с помощью объективных методик низкий уровень историко-информатизационнои компетентности подтверждается низким индексом ее самооценки (-0,51)' Указанные здесь и далее индексы измеряются от -1 (минимум) до + 1 (мак симум) Общий индекс императивности историко-информатизационной компетентности достаточно высок (0,38), причем он практически одинаков у всех выделенных нами групп респондентов.

Уровень освещенности вопросов истории информатики в базовых курсах оказался низким (-0,23), что еще раз говорит о необходимости внедрения в процесс профессиональной подготовки учителя курса истории информатики Во втором параграфе второй главы обоснована результативность проведенного нами эксперимента по введению курса истории информатики в процесс подготовки студентов факультета математики, информатики и физики Ростовского Госпедуниверситета Для этого нами было проведено исследование историко-информатизационной компетентно-сти студентов экспериментальной группы1 до и после эксперимента В результате установлено Динамика роста историко-информатизационной компетентности студентов экспериментальной группы оказалась очень высокой.

- если до проведения эксперимента 11,4% испытуемых не выполнили верно ни одного гадания предложенного теста, а 62,8% набрали в среднем не более двух баллов, то после проведения эксперимента все студенты полностью ипи частично выполнили практически все задания, средний балл увеличился почти в 9 раз - с 2 до 17,97 баллов;

- специально измеренный нами уровень историко-информагиза-ционной компетентности повысился также очень существенно: до эксперимента все испытуемые находились на очень низком уровне, после эксперимента более половины испытуемых (57,2%) продемонстрировали достаточный (высокий и средний) уровень историко-информатизационной компетентности;

- качественный анализ динамики историко-информатизационной компетентности позволяет сделать вывод о существенном ее росте по всем без исключения заданиям, особенно это касается динамики представлений студентов экспериментальной группы об элементах методологии. Так, до эксперимента ни один из испытуемых не дал полного и современного ответа на вопрос о понятии информатики как науки, ' Она состояла из 35 студентов 4 курса отделения математики и информатики после эксперимента только у 11.4% испытуемых сохранились неполные представления об информатике. 85,6% предложили полное и современное толкование понятия информатики.

Персоналистический потенциал студентов экспериментальной группы изменился кардинально и позитивно:

- 70,1% испытуемых назвали более 6 значимых имен выдающихся деятелей информатики, в то время как до эксперимента подавляющее большинство испытуемых (71,4%) не назвало ни одного значимо-го имени;

- спектр названных имен выдающихся деятелей информатики расширился более чем в 4 раза, в среднем каждый испытуемый назвал почти в 17 раз больше значимых имен, чем до эксперимента;

- качественная оценка названных имен позволила сделать вывод об их практически полной адекватности: после эксперимента все названные имена значимы, причем подавляющее большинство их принадлежит к выделенной нами в процессе исследования первой группе значимых имен (имена исторических деятелей, внесших значительный вклад в информатику как науку).

Влияние курса истории информатики на профессиональную подготовку будущих учителей оценено студентами экспериментальной группы как очень существенное:

- очень высокими оказались значения следующих индексов: значимости курса истории информатики для профессиональной подготовки учителей, который оказался равен 0,79;

влияния курса на уточнение роли выдающихся деятелей в истории информатики (0,71);

представлений об эволюции инструментального счета (0,76);

- достаточно высоки индексы углубления представлений об истории развития информатики (0,41) и значимости курса истории информатики в развитии общей культуры учителя (0,49).

Из всего спектра форм и средств, использованных в процессе изучения курса истории информатики, наиболее высоко оценено влияние лекций (60%) и семинарских занятий (54,3%);

позитивно оценена испытуемыми и справочно-информационная система - около 70% студентов считают необходимым ее применение.

Все перечисленные выше результаты говорят о высокой эффективности курса истории информатики, подтвержденной как объективными методиками, так и на субъективном уровне.

В заключении обобщены результаты исследования, изложенные в логике сформулированных во введении его задач. Они подтвердили достижение основной цели исследования, верность его гипотезы, что говорит об общей высокой эффективности проведенного исследования.

В приложениях представлены программа курса истории информатики, а также программы исследования историко-информатизаци-онной компетентности.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1. Булатов И.С. Информатизация отечественного педагогического образования (ист орико-прогностический аспект) // Сб. научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. IV Естественные и технические науки Ростов-на-Дону:

Изд-во РГПУ, 1996. - 0,4 п.л. 2 Булатов И.С. Курс истории информатики и вычислительной техники в системе подготовки учителя информатики // Сочетание об-щекульгурной и предметной составляющих в общем математическом образовании учащихся и профессиональной подготовке будущих учителей. СПб.: Образование, 1997. -0,1 п.л.

3. Булатов И.С. Курс истории информатики и вычислительной техники как средство гуманитаризации подготовки учителя информатики // Гуманитаризация образования: материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1997. -0,1 п.л.

4. Частиков А.П., Булатов И.С. Необходимость введения курса «Ин форматика: история и методология» в программы подготовки учителей информатики // Информационные технологии в образовании 98:

Материалы VII Международной конференции «ИТО-98». М.,1998.- 0,1/0,05 п л.

5. Булатов И.С. Курс истории информатики в профессиональной под готовке учителя // Профессиональная подготовка учителей математики, информатики, и физики: Межвуз. сб. научных трудов. Ростов-на-Дону:

Изд-во РГПУ, 1998. - 0,4 п.л.

6. Булатов И.С., Полякова Т.С., Частиков А.П. Программа курса «История информатики с элементами методологии». Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. - 1,5/0,5 п.л.

7. Частиков А.П., Малыхина М.П., Булатов И.С. Языки программирования:

история и эволюция. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998.-7,0/2,3 п.л.

8. Полякова Т.С., Поляков Н.А., Дашко Ю.В., Ядровская М.В., Булатов И.С. Статистические оценки в экспериментальном исследовании историко методической компетентности учителей математики // Профессиональная подготовка учителей математики, информатики, и физики: Межвуз. сб.

научных трудов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998 -0,5/0,1 п.л.

9. Булатов И.С. Справочно-информационная система, как современное средство изучения курса истории информатики /.' Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвуз. сб.

статей. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998 0,3 п.л.

10. Булатов И.С. От истории информатики к ее современному состоянию и перспективам развития // Информатика - современное состояние и перспективы развития. СПб.: Образование, 1998.-0,1 п.л.

11. Булатов И.С. Проектирование курса истории информатики в качестве фактора развития методологического мышления учителя // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах. Сочи, 3998. -0,2 п.л.

12. Частиков А.П., Булатов И.С. Информатика: история и методология // Информационные технологии в образовании 98/99: Материалы VIII Международной конференции-выставки. М.: МИФИ, 1998.-0,1/0,05 п.л.

13. Полякова Т.С., Булатов И.С. Гуманитарный потенциал курса истории информатики // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе. Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1998. - 0,1/0,05 п.л.

14. Частиков А.П., Малыхина М.П., Булатов И.С. Информационные технологии: история и эволюция. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 7,8/2,6 п.л.

Булатов И.С. Теоретические, содержательные и методические основы курса истории информатики в подготовке учителя в педагогическом вузе, М., 22с.

Лицензия: ЛР №020085 от 24.10.91 Подписано в печать 1.10.99. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,55. Тираж 120 экз. Заказ № 68.

Издательство Ростовского государственного педагогического университета, 344082, г Ростав-на-Дону, ул Большая Садовая, Типография ООО «ВУД»




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.