WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Букреева Ирина Васильевна РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Шаповалова Ирина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор Кудаев Мурад Рашидович

Ведущая организация: Пятигорский государственный лингвистический университет

Защита состоится 21 декабря 2004 года в 14.00 часов на заседании дис сертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном уни верситете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 20 ноября 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Активные процессы развития рыночных отношений во всех сферах профессиональной деятельности россиян обост рили ситуацию на отечественном рынке труда и профессий. Высокая конку ренция между специалистами сформировала новые факторные условия тру доустройства личности как конкурентоспособного специалиста. Масштаб ность и плотность информационного потока нового знания ускоряет процесс морального «старения» теоретической базы, формирующей основу готовно сти личности к профессиональной деятельности на этапе обучения в учреж дениях профессионального образования.

В таких условиях феномен «профессиональная компетентность» учи теля приобрел беспрецедентную актуальность для педагогической теории и практики. Необратимые изменения в жизни, обусловленные обществом с ры ночными отношениями, внесли коррективы в сущностные характеристики актуализированного временем понятия профессиональная компетентность учителя: при сохранении социокультурного, нравственного потенциала про фессиональная компетентность интегрируется в систему экономических от ношений, ибо уже сегодня образование становится и экономической катего рией (Ю.С. Давыдов).

Следовательно, в педагогической науке и практике остро обозначилась потребность ресурсного обеспечения процесса развития компетентности учителя в условиях, адекватных современному состоянию образования – не прерывному и гуманизирующемуся. На этапе последипломного образования учителя возможности успешного развития его компетентности должны опре деляться учреждениями дополнительного профессионального образования, что соответствует логике иерархических структур непрерывного образова ния. Однако, как показал опыт реформирования образования, система допол нительного профессионального образования, обладающая предельно высо ким консерватизмом и инерцией, традиционно «запаздывает» в своей реак ции на жизнь общества. Так, в 90-х годах XX века обозначились противоре чия, порожденные отставанием в темпах развития учреждений дополнитель ного профессионального образования от учреждений профессиональной под готовки и общего образования. Следует отметить, что ведущие ученые на этапе реформирования учреждений дополнительного профессионального об разования приложили огромные усилия для научного обеспечения необхо димых прогрессивных изменений в деятельности таких учреждений. В 90-х годах XX века закономерно обозначился процесс преобразования институтов усовершенствования учителей в учреждения нового типа – институты, уни верситеты, академии повышения квалификации, институты развития образо вания, институты последипломного образования и т.д. Активный процесс статусных изменений институтов усовершенствования учителей, как свиде тельствуют труды В.И. Журавлева, С.Е. Назаровой, Э.М. Никитина, Н.М.

Уваровой, тем не менее не оказал принципиального влияния на творческий потенциал учебно-воспитательной деятельности структурных подразделений учреждений дополнительного профессионального образования. Особую ак туальность в середине девяностых годов приобрела работа, направленная на осмысление традиций и новаций повышения квалификации учителей русско го языка и литературы. Обусловлено это значимостью потенциального влия ния профессионализма учителей русского языка на всю систему образова ния: русский язык является языком обучения, официально признанным госу дарственным языком Российской Федерации.

В современной психолого-педагогической литературе обнаруживается тенденция повышенного внимания к исследованию профессиональной ком петентности учителя с позиций интегративных профессионально значимых качеств, определяемых такими компетенциями, как лингвистическая, языко вая, коммуникативная, культуроведческая. Таким образом, исследование проблемы развития профессиональной компетентности учителя русского языка приобретает универсальную актуальность, ибо она проектируется осо бым образом на изучение вопросов развития языковой, культуроведческой, коммуникативной компетенций личности.

В 90-х годах на этапе реформирования образования учреждения по следипломного образования оставались консервативными в вопросах обнов ления содержания работы слушателей курсов повышения квалификации. Так, оставались без внимания либо оказывались лишь фрагментарно представлен ными вопросы, касающиеся осмысления новых возможностей развития про фессиональной компетентности учителя русского языка. Это определило не обходимость решения в настоящем исследовании противоречий между:

• методологически значимыми позициями и взглядами на функциониро вание русского языка на территории бывшего СССР и нового государства Российская Федерация;

• историко-культурными традициями преподавания русского языка в школах с авторитарным стилем управления и тенденциями обучения русско му языку в школах с демократическим стилем управления;

• стихией неуправляемого, дилетантского увлечения опытно экспериментальной работой, педагогическими инновациями и научно орга низованной исследовательской работой учителей новаторов и эксперимента торов;

• процессами разрушения целостности культурного и образовательного пространства Российской Федерации и необходимостью гармонизации феде рального и регионального компонентов образования (в системе знаний, уме ний и навыков по русскому языку и многокомпонентного отношения к рус скому языку).

Необходимость разрешения этих противоречий, а также неразработан ность обозначенных выше вопросов, связанных с развитием компетентности учителя русского языка в учреждениях дополнительного профессионального образования обусловили выбор темы диссертационной работы.

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каки ми содержательными, структурными и функциональными особенностями ха рактеризуются психолого-педагогические, организационные и лингвомето дические ресурсы развития компетентности учителя русского языка в учреж дениях дополнительного профессионального образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и апробация выяв ленных особенностей организации и осуществления процессов развития компетентности учителя русского языка в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - процесс развития профессиональной компе тентности учителя русского языка в условиях обучения на курсах повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образо вания.

Предмет исследования - совокупность факторов и психолого педагогических условий развития профессиональной компетентности учите ля.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: если в учреждениях дополнительного профессионального образования целенаправ ленная работа по развитию педагогической компетентности учителя русского языка проводится при условии:

• признания необходимости интеграции теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности;

• методологической обоснованности обучения русскому языку в контек сте культуры русского народа и культуры межнациональных отношений, с учетом функционирования русского языка как государственного языка Рос сийской Федерации и одного из международных языков;

• сохранения творческого потенциала историко-культурных традиций обучения русскому языку;

• своевременного выявления тенденций изменения федерального и ре гионального образовательного пространства;

• научной корректности и диагностичности опытно-экспериментальной и инновационной работы, то повышение квалификации учителей станет про цессом управляемым, продуктивным, адекватным прогрессивной динамике гуманизации системы непрерывного образования.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать влияние историко-культурных традиций и совре менных тенденций функционирования русского языка на образовательный процесс учреждений дополнительного профессионального образования.

2. Выявить возможности включения в учебный процесс аналитической информации о педагогических традициях и современных тенденциях обуче ния русскому языку с учетом федеральной и региональной специфики.

3. Обосновать содержание и структуру работы по повышению квали фикации учителей, ориентированной на принципы обучения русскому языку в контексте культуры русского народа и культуры межнациональных отно шений.

4. Повысить мотивацию учителей к самовоспитанию и саморазвитию качеств Личности, Гражданина, Профессионала.

5. Обеспечить включение слушателей курсов повышения квалифика ции в долгосрочные мониторинговые исследования качества обучения рус скому языку.

Методологическую основу исследования определили философские законы о диалектической взаимозависимости и взаимообусловленности яв лений в условиях исторического, актуального и будущего времени;

о единст ве теории и практики;

языка и мышления;

всеобщего, общего, особенного и единичного;

о развитии личности как субъекта учебной и трудовой деятель ности;

личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию, сис темный подход в образовании.

Методы исследования: теоретические - анализ изученной психолого педагогической, лингвистической, методической литературы, научных тру дов по философии, культурологии, социологии;

эмпирические - наблюдение, диагностирование, анкетирование, мониторинг, метод экспертных оценок;

экспериментальные – проектирование, моделирование, организация и анализ опытно-экспериментальной работы;

статистические методы обработки экс периментальных данных.

Теоретическая основа исследования формировалась с учетом научных трудов концептуального способа описания модели системы развития педаго гической компетентности учителя, позволившей определить психолого педагогические, лингвометодические, социокультурные ресурсы развития компетентности учителя русского языка в процессе повышения квалифика ции на базе учреждений дополнительного профессионального образования (С.К. Бондырева, В.Ф. Вишнякова, В.Н. Гуров, Ю.А. Лобейко, Л.Я. Селюкова и др.). Философско-методологические закономерности педагогического ис следования определялись в русле позиций В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, В.И. Каширина, Ю.Г. Круглова, В.М. Монахова, Я.С. Турбовского, В.А. Ша повалова, Д.И. Фельдштейна и др. Методические и технологические подходы к научной разработке моделей развития педагогической компетентности учи телей русского языка на этапе последипломного образования соответствова ло логике концептуальных трудов Е.А. Быстровой, И.А. Зимней, Ю.Н. Ка раулова, Ю.И. Леденева, А.А. Леонтьева, Е.Г. Саяховой, И.А. Шаповаловой, Л.В. Щербы и др. В диссертации использованы материалы, посвященные психолого-педагогическим основам формирования и развития готовности учителя к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на обучение, воспитание и развитие языковой личности (Л.И. Божович, В.П.

Зинченко, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Д.Г. Левитес и др.).

В исследовании использованы данные о традициях и тенденциях раз вития педагогических систем обучения русскому языку в аспекте специфиче ских особенностей образовательного пространства – федерального и регио нального.

База исследования: учреждения дополнительного профессионального образования Ставропольского края (Ставропольский краевой институт разви тия образования - СКИРО, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования - СКИПКРО), факультеты повыше ния квалификации и дополнительного образования Ставропольского госу дарственного университета - СГУ, Пятигорского государственного лингвис тического университета - ПГЛУ, Карачаево-Черкесского государственного университета - КЧГУ.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 5 лет (1999 -2004 гг.) и включало три взаимосвязанных этапа. Пер вый этап (1999-2001 гг.) – изучение и анализ психолого-педагогической, лин гвистической, философской литературы по проблеме исследования;

реально го состояния обучения учителей в учреждениях дополнительного профес сионального образования. На данном этапе уточнена проблема исследования, его цель и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, осуществлено планиро вание формирующего эксперимента.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разработана методика формирующего эксперимента, определены сущностные характеристики учебной и профес сиональной деятельности слушателей курсов повышения квалификации, на правленной на развитие педагогической компетентности, адекватной про грессивным требованиям формирования у учащихся общеобразовательных учреждений языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведче ской компетенций.

Третий этап (2003-2004 гг.) характеризовался контролем и оценкой ре зультатов педагогического эксперимента, диагностикой изменений профес сионально и личностно значимых качеств учителей, корректировкой положе ний, выносимых на защиту. На этом этапе проверена и доказана справедли вость гипотезы исследования, завершена апробация ее результатов, активи зирован процесс внедрения в массовую педагогическую практику Ставро польского края и Карачаево-Черкесской республики.

Научная новизна исследования: получила решение актуальная про блема научно обоснованной характеристики феномена педагогическая ком петентность, впервые определены психолого-педагогические, организацион ные и лингвометодические ресурсы развития компетентности учителя рус ского языка в условиях обучения на курсах повышения квалификации в уч реждениях дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется значимостью полученных результатов для развития теории и методики профессионального образования учителя, позволивших определить ресурсный потенциал актив ного управления учреждением дополнительного профессионального образо вания, педагогическим процессом развития компетентности учителя русского языка через учебную и профессиональную деятельность на курсах повыше ния квалификации;

разработкой механизма интеграции теоретической и практической готовности учителя к осуществлению обучения русскому язы ку в контексте культуры русского народа и культуры межнациональных от ношений с учетом его статусных функций – государственного языка Россий ской Федерации и одного из международных языков;

созданием психолого педагогических условий универсального развития личности педагога, спо собного к творческой адаптации историко-культурных традиций и тенденций функционирования русского языка в современном информационном общест ве.

Практическая значимость исследования состоит в разработке усло вий мотивированного саморазвития профессиональной компетентности учи теля, целенаправленного воспитания качеств личности, гражданина, профес сионала, высокого интереса к участию в актуально значимых мониторинго вых исследованиях качества обучения русскому языку. Предложенные в дис сертации рекомендации могут быть использованы не только в учреждениях повышения квалификации, но и в профессиональной подготовке.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологиче ской обоснованностью исходных теоретических положений, логикой целост ной системы содержательных, структурных и функциональных характери стик педагогического эксперимента, адекватностью методов исследования его цели и задачам, многофакторным анализом полученных результатов, под твердивших справедливость гипотезы и положений, вынесенных на защиту.

Положения, выносимые на защиту.

1. Компетентность учителя определяет его конкурентоспособные каче ства, спрос на рынке труда его профессиональной деятельности.

2. Мотивированность и эффективность профессиональной и учебной деятельности учителей на курсах повышения квалификации учреждений до полнительного профессионального образования определяются способностью объективно оценивать актуальный уровень совей компетентности и проекти ровать ее качественные изменения через достижение конкретно сформули рованных целей и задач развития педагогической компетентности.

3. Развитие педагогической компетентности является педагогическим процессом саморазвития, в рамках которого учитель приобретает способ ность программировать свою деятельность, ориентироваться на профессио нально-личностный рост, на повышение уровня потребностей в профессио нальной деятельности (принадлежность к учительству), в признании значи мости профессионального труда и уважении в обществе, на повышение уровня индивидуальных потребностей в творческом самовыражении через высокое качество профессиональной деятельности.

4. Результаты учебной и профессиональной деятельности учителя по развитию педагогической компетентности на курсах повышения квалифика ции должны быть диагностируемыми, соотносимыми с логикой прогнози руемых целей и задач профессионального и личностного роста учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выво ды и результаты исследования докладывались и обсуждались на III Между народном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2001);

на международной научно-практической кон ференции «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2004);

на четвертой Всероссийской научной конфе ренции «Этнос. Язык. Культура: Культурные смыслы в народном языке и ху дожественных текстах» (Славянск-на-Кубани, 2002);

на межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гума низации образования» (Ставрополь, 2002);

на региональной научно практической конференции «Эвристическое образование – 6» (Ставрополь, 2003);

на научно-методических конференциях преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2003-2004);

на ежегодных Днях славянской письменности на Ставрополье (2001-2004).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 8 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введении, двух глав, заключения, списка литературы. Основной текст диссертации представлен на 178 страницах. Список литературы включает 220 наименова ний. Работа содержит 4 рисунка, 22 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, поставлена цель, опреде лены объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологические основы, основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки развития пе дагогической практики повышения квалификации учителей в учрежде ниях дополнительного профессионального образования» определено зна чение научной категории профессиональная компетентность учителя в сис теме базовых понятий теории и методики профессионального образования, уточнены социокультурные характеристики повышения квалификации учи телей русского языка в условиях непрерывного образования, представлен анализ состояния обучения русскому языку в образовательных учреждениях Ставропольского края.

Законодательная база Российской Федерации подтвердила статус рус ского языка как государственного на всей территории России. В этой связи ученые сформировали актуальный для кризисного времени подход к госу дарственному русскому языку: качество обучения русскому языку и качество владения русским языком отнести к сфере вопросов обеспечения националь ной безопасности и государственной целостности (Р.Б. Сабаткоев, И.А. Ша повалова и др.). Ориентируясь на известную педагогическую истину: качест во знаний, умений и навыков, отношение к учебному предмету определяется качеством обучения, - в Ставропольском крае в соответствии с программны ми документами в области образования создана система научно методического обеспечения обучения русскому языку в учреждениях образо вания – от дошкольных до последипломных (дополнительное и профессио нальное образование). Концепцией развития образования Ставропольского края предусмотрена концентрация усилий филологической педагогической науки, практики учреждений общего и профессионального образования на создание механизма повышения профессиональной компетентности педаго гов, осуществляющих обучение русскому языку, предметам филологического цикла. Анализ достижений науки и практики в области обучения русскому языку позволил оперативно информировать учреждения дополнительного профессионального образования о тенденциях развития обучения русскому языку, особенностях использования традиций воспитания любви к русскому языку, об инновационных методиках и технологиях повышения уровня вла дения русским языком и культурой речи на русском языке. Информационно аналитическая работа, направленная на обеспечение учителей и преподава телей русского языка актуальными знаниями, сопровождалась мониторинго выми исследованиями профессиональных компетенций педагогов, исследо ванием орфографической, пунктуационной грамотности школьников и сту дентов.

В середине 90-х годов в системе повышения квалификации получает устойчивое развитие теория и методика обучения учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования (В.И Журавлев, Е.Д. Че чель, Т.В.Рыбина, Г.М. Татаринова и др.).

Многоаспектное исследование проблем функционирования и изучения русского языка в образовательных учреждениях Ставропольского края пред полагало обобщение аналитических данных, отражающих научное осмысле ние позиций русского языка на Северном Кавказе. В этой связи анализирова лись труды Р.Г. Абдулатипова, А.Х. Загаштокова, М.Х. Шхапацевой, Х.Э.

Дзасежева, Х.Х. Хапсирокова, Г.С. Денисовой, В.П.Уланова и др. Ярко вы раженная полемичность несовпадающих позиций ученых тем не менее по зволяет констатировать общность их взглядов на признание того, что к году стала очевидной негативная тенденция снижения социокультурного ста туса русского языка на Северном Кавказе. По справедливому мнению Г.С.

Денисовой и В.П. Уланова, такое положение обусловлено целым рядом фак торов:

- размывание институциональных основ промышленности, которая вы ступала в регионе своеобразной этноэкономикой русских;

- резкое снижение численности русского населения, обеспечивающего на Северном Кавказе русскоязычную среду;

- тенденция коммерциализации высшей школы в России и отказ от сис темы квотирования мест для национальных регионов в ведущих вузах стра ны.

При корректировке основных направлений педагогического эксперимен та учитывался предостерегающий серьезный вывод Г.С. Денисовой о том, что «усиление действий этих факторов таит в себе возможность постепенно го разрушения русскоязычной основы социокультурного пространства Се верного Кавказа».

На этапе констатирующего эксперимента, в задачу которого входило изучение особенностей функционирования русского языка в образователь ных учреждениях Ставрополья, анализировалась официальная информаци онно-справочная документация Министерства образования Ставропольского края. Обобщение официальных материалов отмеченного характера позволяет определить стратегические позиции специалистов, оказывающих влияние на управление процессами обучения русскому языку. Так, для представления общей картины, отражающей специфику обучения русскому языку в образо вательных учреждениях Ставропольского края, учитывалось мнение специа листов о том, что специфика Ставрополья обусловлена исторически сложив шейся поликультурной социальной средой. Это, считают управленцы краево го уровня, обусловливает необходимость разработки особых подходов к ор ганизации учебного процесса и воспитательной работы в образовательных учреждениях, к выбору конкретных форм и методов развития духовного по тенциала учащихся, к формированию толерантного отношения к людям дру гих национальностей и религиозных убеждений. В данных условиях важная государственная роль принадлежит русскому языку как коммуникативно консолидирующему фактору.

Важным показателем развития профессиональной компетентности преподавателей в процессе участия в педагогическом эксперименте является укрепление их конструктивно-деятельностной позиции через повышение уровня владения методологической культурой.

На этапе констатирующего эксперимента выявились факты несогласия с недостаточным вниманием к вопросам теории и методики профессиональ ного образования. Например, из 836 опрошенных учителей русского языка, обучавшихся на проблемных курсах в городах Кавказских Минеральных Вод, в районах Александровском, Изобильненском, Красногвардейском, Бу денновском, Георгиевском, 720 выразили пожелание усилить внимание к проблемам педагогической диагностики качества знаний, умений и навыков учащихся. 690 учителей предложили включить в программы курсов вопросы тестирования орфографической и пунктуационной грамотности, мониторин га качества обучения русскому языку и русской речи. 650 учителей считали необходимым расширить и углубить знания о функционировании современ ного русского языка в новых геополитических условиях Российского госу дарства. 634 учителя хотели бы повысить свою квалификацию по вопросам выбора эффективных технологий обучения русскому языку. 628 учителей отметили недостаточность своей профессиональной подготовки для повыше ния культуры современного урока русского языка и развития речи. 589 учи телей обозначили желание узнать актуальные вопросы разработки и приме нения на уроках русского языка здоровьесберегающих технологий.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили справедли вость выводов о том, что в практике обучения учителей русского языка на курсах повышения квалификации неэффективно используются достижения теории и методики профессионального образования. Например, в 1998 году более 600 учителей русского языка прослушали курс лекций В.П. Симонова по проблеме профессионально значимых качеств учителя. Более 800 учите лей русского языка в том же году, 1998, на курсах изучали технологии педа гогической диагностики обученности. Однако на этапе констатирующего эксперимента только 85 учителей (из 600) подтвердили знание основных па раметров оценки профессионально значимых качеств учителя, 72 учителя (из 600) указали на то, что используют разработанные В.П. Симоновым техноло гии педагогической диагностики обученности школьников.

К 2000 году в образовательных учреждениях Ставропольского края была сформирована активно действующая система экспериментальной рабо ты (Н.И. Бутенко, В.Ф. Вишнякова, Ю.Ф. Косинцева, Ю.А. Лобейко, Л.Л.

Селюкова, А.Е. Шабалдас, И.А. Шаповалова, В.К. Шаповалов и др.). В этой связи с 2001 года в программу проблемных курсов «Педагогический экспе римент в аспекте развития языковой личности» были включены лаборатор ные занятия, направленные на формирование профессиональных умений разрабатывать технологии проектирования педагогического эксперимента в условиях русской национальной школы. Особой эффективностью отличалась программа экспериментальной работы по теме: «Организационно педагогические основы разработки модели «Русская национальная школа» в условиях работы по базисному учебному плану» Барсуковской средней шко лы Кочубеевского района.

В процессе курсовой работы учителя осваивали новое отношение к учебному процессу в рамках повышения квалификации: принимали установ ку нового времени на непрерывное профессиональное образование – на об новление содержания и структуры процесса обучения русскому языку с уче том изменившихся геополитических и социокультурных реалий, обусловив ших новое качество функционирования русского языка, специфику взаимо действия традиций и тенденций обучения русскому языку в образовательном пространстве федерального и регионального уровня. Все это актуализирова ло необходимость научно обоснованной разработки проблемы ресурсного обеспечения развития педагогической компетентности учителя на этапе по слевузовского образования – на курсах повышения квалификации в учрежде ния дополнительного профессионального образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию компетентности учителя русского языка в учреждениях дополнительно го профессионального образования» в обобщенном виде представлено кон цептуальное развитие основных положений экспериментальной работы.

В соответствии с логикой проблемы исследования, его целью и задача ми выявлены научно-методические ресурсы развития педагогической компе тентности учителя русского языка в учреждениях дополнительного профес сионального образования. С учетом актуальности обозначенной проблемы для образования Ставропольского края уточнены параметры взаимодействия традиций и тенденций развития региональной системы повышения квалифи кации, сформированной учреждениями дополнительного профессионального образования и соответствующими структурными подразделениями СГУ, ПГЛУ. В этой главе содержится информационно-аналитические данные о динамике профессионального и личностного роста учителей, принявших участие в работе экспериментальных курсов повышения квалификации.

Анализ деятельности учреждений образования свидетельствует о том, что система повышения квалификации учителей русского языка на регио нальном уровне достаточно четко определилась в структурах институтов по вышения квалификации и методических служб отделов образования. В усло виях непрерывного образования эта система должна получить развитие на уровне самого учреждения дополнительного профессионального образования и на личностном уровне каждого учителя русского языка через индивидуаль но организованную работу по повышению квалификации. В этой связи в ла боратории «Русский язык» СКИРО и СКИПКРО была апробирована система повышения квалификации учителя русского языка и литературы, что позво лило:

- определить качественные характеристики целостного пространства деятельности учителя, развивающего педагогическую практику традицион ного и инновационного содержания;

его учебного и профессионального тру да по основным направлениям непрерывного образования на уровне повы шения квалификации (техническое, педагогическое, исследовательское, экс пертное, управленческое направления);

- уточнить специфику средств методической деятельности учреждений образования для индивидуальной и дифференцированной работы по повы шению квалификации с учителями русского языка.

На ход экспериментальной работы положительное влияние оказало создание лаборатории «Русский язык» в СКИРО и СКИПКРО. Такое управ ленческое решение было обусловлено необходимостью обновления содержа ния лингвистического образования. Интеграция деятельности кафедры фило логии и соответствующих ее профилю лабораторий преследовала задачи конкретного характера:

- освоение новых ценностей образования, формирующих образователь ную среду;

- формирование концептуальной основы повышения квалификации учителей русского языка и литературы.

Нами разрабатывались дидактические материалы, методические посо бия, задания к олимпиадам по русскому языку, оказывались информацион ные услуги. Особое внимание уделялось вопросам разработки теории и прак тики управления учебной деятельностью обучающихся.

Организация исследовательской работы включала новые направления в обучении учителей русского языка методикам и технологиям:

• диагностики и оценки качества обучения русскому языку;

• долгосрочного и краткосрочного мониторинга;

• контроля эффективности инновационной деятельности;

• моделирования воспитательного процесса средствами учебной дисциплины «Русский язык»;

• проектирования языковых компетенций личности обучающегося;

• здровьесбережения;

• развития речи учащихся сельской школы.

Методологическую основу педагогического эксперимента формирова ло научное отношение к сущности этого феномена, понимаемого как иссле довательская деятельность по проверке выдвинутой гипотезы.

Осуществленное в естественных условиях функционирования струк турных подразделений (кафедры и лаборатории) учреждений дополнитель ного и профессионального образования, исследование ориентировано на раз витие непрерывного профессионального образования – на этапе последип ломного образования. Организационные структуры педагогического экспе римента соответствовали логике управляемого педагогического процесса, включающего планирование, организацию, управление, отчетность, форми рование и развитие качеств языковой личности, программируемых в целепо лагании. В рамках эксперимента разработано и реализовано целевое проек тирование педагогической технологии повышения профессиональной компе тентности учителя русского языка.

Экспериментальная программа повышения квалификации учителей включала 4 основных раздела, соответствующих цели исследования.

1. Методологические основы обучения русскому языку и работы по раз витию русской речи в учреждениях общего профессионального образования.

2. Историко-культурные традиции преподавания русского языка в учреж дениях образования: региональный аспект.

3. Инновационные процессы.

4. Развитие теории и практики обучения русскому языку и развития рус ской речи в условиях реформирования системы образования Ставропольско го края.

В экспериментальной работе слушатели курсов повышения квалифика ции анализировали статистические данные, актуально значимые для их про фессиональной деятельности. Например, анализировались результаты опроса студентов для определения их отношения к русскому речевому этикету:

- 40% студентов I курса не имеют представления об особенностях русского речевого этикета;

- 60% студентов, имеющих представление о русском речевом этикете, ис точником своих знаний считают прежде всего школу, затем семью, незначи тельная часть отмечает роль родственников и друзей.

Коммуникативные качества педагогов школы студенты характеризуют следующим образом. Высокий уровень культуры речи отмечается:

- у 89% учителей русского языка и литературы;

- у 57% директоров школ;

- у 55% классных руководителей.

Низкая культура речи характерна:

- для 8% учителей русского языка и литературы;

- для 10% классных руководителей;

- для 12% директоров школ.

85% студентов I курса считают, что знание русского языка будет вли ять на их профессиональную карьеру, 54% студентов считают обучение рус скому языку в вузе необходимым, 46% - не хотели бы изучать русский язык в вузе.

Сложившаяся в настоящее время в Ставропольском крае языковая си туация требует разработки и внедрения в педагогическую практику учителей новых технологий и методик обучения русскому языку. С учетом того, что в Ставропольском крае исторически сформировалась поликультурная среда, возрастает необходимость уточнения целей, задач, содержания, требований к знаниям и умениям учащихся по русскому родному языку и русскому языку как государственному в соответствии с государственными образовательными стандартами. Цели обучения русскому языку направлены на формирование лингвистической, языковой, коммуникативной, культуроведческой компе тенций.

В таких условиях становится очевидной необходимость формирования системы мониторинга управления качеством обучения русскому языку и культуре речи на основе оперативного тестового контроля деятельности уч реждений образования и научно обоснованной диагностики, в том числе ди агностики трудностей в обучении детей, для которых русский язык не явля ется родным. В соответствии с целями и задачами исследования участниками эксперимента были разработаны и апробированы тесты, механизм и проце дура тестирования учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений Ставропольского края.

Экспериментом было охвачено более 5 тысяч учащихся, около учителей русского языка, 50 специалистов учреждений дополнительного профессионального образования.

На контрольных срезах экспериментальной работы определились ре зультаты, позволяющие сделать выводы об изменениях личностных и про фессионально значимых качеств слушателей курсов повышения квалифика ции. Обращают на себя внимание позитивные изменения в научном понима нии педагогических категорий, актуализированных на этапе последипломно го образования: повышение квалификации, повышение педагогического мас терства, формирование педагогической культуры, повышение профессиона лизма. 78% учителей раскрыли каждое из этих понятий правильно и доста точно полно. 82% участников эксперимента выразили удовлетворение рабо той курсов повышения квалификации. Вербальное выражение отношения к экспериментальной работе выглядит следующим образом: обучение на кур сах повышения квалификации по экспериментальной программе «повышает уверенность в себе, своих силах» - 72%;

«усиливает интерес к педагогиче ской работе и удовлетворение профессией» - 68%;

«развивает педагогиче скую культуру» - 62%.

Анализируя специфику экспериментальной работы на курсах повыше ния квалификации, учителя отмечали преимущества предложенной системы:

• реальное осуществление гуманизации педагогического процесса по вышения квалификации (94%);

• 91% участников эксперимента считают реализованной в эксперименте идею непрерывного, открытого образования;

• 64% считают, что такие курсы способствуют возрождению националь ного самосознания у учительства, а следовательно, и у учащихся;

• 54% отметили эффективность влияния курсов на принятие конструк тивной позиции в отношении взаимодействия светского и духовного образо вания;

• 50% учителей считают, что курсовая работа помогла им увидеть новые возможности реализации в педагогической деятельности идеи духовного возрождения человека, идеи патриотического воспитания.

Развивающий потенциал экспериментального обучения слушателей курсов повышения квалификации подтверждается повышением уровня вла дения рефлексивных способностей, уровня сформированности профессио нальной направленности личности педагога, уровня его методологической компетенции. У всех учителей, прошедших обучение на курсах повышения квалификации, отмечена позитивная динамика в понимании особенностей современной социально-педагогической ситуации в регионе и России, в по нимании проблем гармонизации традиционных и инновационных подходов к обучению русскому языку и русской речи. На уровне понимания усвоено со держание актуальных понятий, потребность и мотивы обучения русскому языку, образовательная стратегия, моделирование учебной деятельности, проектирование технологий обучения русскому языку, педагогическая диаг ностика.

68% участников эксперимента овладели технологией разработки про граммы обучения с включением в нее планирования на основе точного опре деления желаемого результата и программирования всего процесса обучения в виде структурирования действий учителя, подчиненных цели обучения с прогнозированным эталоном достижений.

Для уточнения характеристик учителя русского языка и литературы участникам эксперимента на констатирующем этапе (1999 г.) и контрольном (2004 г.) предлагался опросный лист, на основании ответов которого опреде лялась удовлетворенность потребностей учителей русского языка, что в це лом дополняет «портрет» педагога - участника эксперимента (табл. 1).

Таблица 1.

Удовлетворенность потребностей учителей русского языка и литературы Этап педаго- Параметры потребностей гического экс- Физиологи- Потребности Потребности Потребности Потребность перимента ческие в безопасно- принадлеж- признания и самовыра потребности сти ности к соц. уважения жения группе Констати- 68 54 36 74 рующий (1999) Контрольный 62 76 62 86 (2004) Заметный рост потребности в безопасности, на наш взгляд, обусловлен осложнением общественно-политической ситуации на Северном Кавказе.

Повышение уровня потребности признания и уважения на 12% связано непосредственно со спецификой экспериментальной работы. Возросшая по требность признания и уважения отражает желание людей быть компетент ными, сильными, уверенными в себе, а также видеть, что окружающие при знают их таковыми и уважают за это.

Потребности самовыражения связаны со стремлением человека к наи более полному использованию своих знаний, способностей и умений для са моутверждения в профессиональной деятельности. Данные потребности имеют ярко выраженный индивидуальный характер. Это потребности чело века в творчестве. Люди с данной потребностью, считают психологи, откры ты к восприятию себя и окружения.

В заключении отмечаются основные особенности завершенной рабо ты, имеющей научное и практическое значение для развития теории и мето дики профессионального образования.

ВЫВОДЫ 1. Цель обучения учителей на курсах повышения квалификации должна быть ориентирована на образ желаемого, ожидаемого результата, который необходимо достичь к конкретно обозначенному времени. Следовательно, ожидаемый результат необходимо также связывать с достижением задач на меченного уровня развития педагогической компетентности учителя. В этой связи цели должны быть:

- содержательными – обусловленными смыслом прогрессивного развития педагогической компетентности;

- реалистичными – соответствующими психолого-педагогическим условиям и возможностям личностного и профессионального роста учителя;

- определенными – конкретизированными задачами непротиворечивого ха рактера, логично соответствующими цели;

- контролируемыми, что означает их диагностичность, наличие возможности описания их качественных параметров и статистической обработкой количе ственных характеристик. Достижение намеченной цели должно обусловли вать перспективы возможностей дальнейшего профессионального и личност ного роста педагога. Достижение цели преобразовывает мотивационно потребностную сферу личности, усиливая ее духовно-нравственную, творче скую направленность.

2. Методологическое обоснование учебной и профессиональной дея тельности учителя на курсах повышения квалификации в учреждениях до полнительного профессионального образования связана с идеологией обуче ния русскому языку в контексте культуры русского народа и культуры меж национальных отношений, с учетом реализации полноты функционального характера русского языка как государственного языка РФ и одного их совре менных международных языков.

3. Содержательное и организационное обеспечение процесса развития педагогической компетентности не допускает игнорирования историко культурных традиций и современных тенденций функционирования русско го языка и обучения русскому языку в целостном культурном и образова тельном пространстве страны и региона.

4. Развитие достижения достаточного уровня педагогической компе тентности учителя подтверждается сформированностью у него способностей к правильной диагностике педагогического явления, к формулировке доми нирующей задачи, способностей находить оптимальные способы ее решения.

5. Выбор форм и методов обучения слушателей курсов повышения ква лификации необходимо соотносить с целью развития педагогической компе тентности учителя. Основные характеристики процесса развития педагогиче ской компетентности учителя связаны с сознанием и активным включением деятельности учителя в структуру процессов интегративного самообразова ния, вследствие чего учитель преобразуется в творческую личность, осваива ет новые профессиональные смыслы, социальные перспективы комфортно сти и востребованности на развивающемся рынке труда.

Список публикаций по теме диссертации 1. Букреева И.В. Преподаватель вуза как субъект педагогического мо ниторинга // Этнопедагогика и сравнительная педагогика. Поликультурное образование: Тез. докл. III Междунар. конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру». – Пятигорск: ПГЛУ, 2001.- С. 152-153.

2. Букреева И.В. Педагогические условия повышения культуры русской речи в учреждениях образования // Матер. межрег. научно-практ. конф. «Раз витие личности как стратегия гуманизации образования» / Под ред.

Е.Н. Шиянова – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – С. 299-302.

3. Букреева И.В. Традиции обучения русскому языку на Северном Кав казе // Этнос. Язык. Культура: Культурные смыслы в народном языке и ху дожественных текстах: Матер. четвертой Всерос. научн. конф. – Славянск на-Кубани, 2002. – Вып. 4. - С.155- 4. Букреева И.В. Тестирование по русскому языку учащихся выпуск ных классов начальной и неполной средней школы // Дни славянской пись менности на Ставрополье – 2002. XXI век: диалог славянских культур: Сб.

статей. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002 – С. 28-31.

5. Букреева И.В. Проблемы обучения русскому языку в Ставрополь ском крае // Дни славянской письменности на Ставрополье – 2003: «В Рос сию можно только верить» / Отв. ред. И.А. Шаповалова: Сб. статей. – Став рополь: СКИПКРО, 2003. – С. 9-10.

6. Букреева И.В. Современные тенденции в развитии теории и практики обучения русскому языку на Ставрополье // Сб. матер. конф. «Эвристическое образование - 6». – Ставрополь: СГУ, 2003. – С. 22-23.

7. Букреева И.В. Формирование культуроведческой компетенции уча щихся // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного про цесса: Материалы 48 и 49-й научно-метод. конф. преподавателей и студентов «Университетская наука - региону». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – С.24 26.

8. Букреева И.В. Культурологический аспект обучения русскому языку // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образова ния: Матер. междунар. научно-практ. конф. - Смоленск: СГПУ, 2004.- Ч.2. – С. 30-32.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.