WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

БОЧАРОВА Татьяна Ивановна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭТИКЕТНО-НЕПРИНУЖДЕННОМУ МОНОЛОГУ Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения русскому языку

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на

соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре культуры речи учителя.

Научный консультант:

Доктор педагогических наук, Профессор Ладыженская Т.А.

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Ходякова Л.А.

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Кудина И.Ю.

Ведущая организация - Ярославский государственный педагогический университет им К.Д. Ушинского

Защита состоится......................................2000г. в........часов На заседании диссертационного совета Д 053. 01. 04 в Московском педагогическом университете по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироювская, д.1., ауд.........

С диссертацией- можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан............................. 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Л/ ' [и,——— ЗИНИН С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Рассматриваемая проблема обусловлена социальной необходимостью развития свободной монологической речи, которой выпускники школ владеют недостаточно. Последнее общеизвестно. Непринужденный, свободный монолог, когда говорящий ведет себя без всякой натянутости, требуется в самых различных сферах общения. Непринужденная речь чаще всего проявляется в диалогической речи, между тем непринужденная монологическая речь во многих случаях не менее сложна, чем диалог.

Что касается устных жанров бытового характера, то им практически не уделяется должного внимания на уроках развития речи, хотя, например, застольное монологическое высказывание является распространенным жанром устных высказываний. Так, общение за столом - реальная ситуация, где теоретические основы развития речи (в том числе монологической) находят свое практическое применение.

В данном случае особый интерес представляет речевой жанр застольного слова (тоста), где участники застолья могут говорить непринужденно в дружеской неофициальной обстановке.

Праздники и застольные собрания с древних веков служили для духовного сближения и объединения людей. Неслучайно большой праздник отмечался «пиром на весь мир», в котором участвовали все от мала до велика, различные по возрасту и по званию. И само пиршество приобретало символический смысл: миряне - мирные христиане объединялись за столом, духовно сплачивались, становились «миром», единым целым. За столом собирались для разрешения каких-то проблем, начиная от политических и заканчивая семейно-бытовыми. И обеденный стол становился «столом переговоров», за которым улаживались многие сложные конфликты.

В чем же заключается своеобразие общения за столом? За праздничным столом всегда создается особая атмосфера доброжелательности и непринужденности. Собеседники веселятся, пытаются друг другу доставить приятное. Застолье - это особое место, где каждый может высказаться по поводу торжества, услышать мнение окружающих на этот счет. А застольное слово, тост становится своего рода ритуалом, обязательным на любом празднике, который главным объектом за столом делает не употребление спиртных напитков, а сам коммуникативный процесс. Застолье - это особое место, понимаем ли мы его в узком или в широком значении этого слова.

Даже буквальное рассмотрение этого слова «за-стол» определяет его как «нахождение за столом», где главное не обычный прием пищи, а коммуникация сидящих за столом, особенно если собирается праздничное застолье. Застольная речь является неотъемлемой частью торжественной церемонии: празднуется ли Новый год, или старинные друзья отмечают встречу, или жители празднуют День любимого города - всегда звучат добрые слова, душевные поздравления.

Общение за праздничным столом должно быть полезным и поучительным в плане нравственно-речевого этикета. Чтобы достигнуть этого, необходимо свободное владение искусством непринужденного монолога вообще и застольной речи в частности. Поднять культурный уровень застольной коммуникации, привить соблюдение этикетных форм общения за столом главные задачи обучения тосту. Эти правила проявляются в частности в уместности употребления грамматико-семантических средств застольного слова, т.е. на вербальном уровне, но также и в использовании паралингвистических средств (мимика, жесты и т.д.) Мы считаем, что, обучая коммуникации за столом, мы неназойливо воспитываем и культуру поведения за столом.

Однако если собеседники не владеют определенным запасом коммуникативных умений, не умеют произносить уместные, деликатные застольные высказывания, то праздничные слова могут ограничиться только пожеланиями добра (счастья, здоровья, всех благ и т.д.). Подобные поздравления, конечно, приятны, поскольку отражают добрые чувства говорящего. Между тем нельзя забывать, что эти фразы как бы кочуют, переходя из уст в уста, и при этом первоначально точные и образные, нередко превращаются в «стершиеся и избитые» выражения, которые уже не вызывают большого эмоционального отклика у того, кому они адресованы. Поддержать же высокую эмоциональную ноту может оригинальное застольное высказывание, остроумное. А такое застольное высказывание может возникнуть, если говорящий владеет основами непринужденной речи. Неудавшееся высказывание - это всегда в той или иной мере неудачное общение.

Однотипные и шаблонные речи и стереотипный круг пожеланий делает застольное общение неинтересным. Это особенно ярко проявляется в тех случаях, когда ни об одном из участников застолья нельзя сказать: «Он - душа компании!». Чтобы общение превратилось в интересное и полезное взаимодействие, коммуниканты должны уметь произносить этикетные высказывания, которые давно определены в русском языке как застольное слово.

Под застольным словом мы понимаем - непринужденный главным образом хвалебный адресно-ориентированнный монолог, который произносится за столом (отсюда и его наименование) в праздничной обстановке, свободно, без всякой натянутости. Застольное слово предполагает использование определенных языковых средств и непринужденных движений. (Такие застольные высказывания в быту часто называют тостами.)1 Застольные высказывания могут быть подготовленными, но чаще они создаются без подготовки и требуют импровизации. Умение произносить тосты в соответствии с определенным торжественным моментом и находить для этого интересные, нередко остроумные повороты в содержании и речевом оформлении тоста требуют свободного владения речью.

Данные высказывания недостаточно изучены в лингвистической науке, как и вопросы обучения этому жанру речи.

В нашей работе мы употребляем оба терминологических наименования, хотя некоторые лингвисты под тостом понимают только последнюю часть застольного слова («Выпьем за здоровье, счастье» и т.п.) Целью настоящего исследования является разработка эффективной методики обучения распространенному устному жанру речи - застольному высказыванию как непринужденному монологу.

В связи с поставленной целью необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе изученной литературы по лингвистике, психолингвистике, методике преподавания русского языка, психологии и других смежных наук рассмотреть и выявить факторы, стимулирующие создание непринужденного монологического высказывания.

2. Определить содержание, методы, приемы, средства обучения застольному высказыванию (тосту).

3. Проверить эффективность разработанной методики.

При разработке программы диссертационного исследования использовались следующие методы:

- теоретический анализ литературы, связанной с определением таких понятий, как непринужденный неподготовленный монолог, застольное высказывание (тост) — краткий, сверхкраткий, развернутый;

подготовленный, неподготовленный;

- констатирующий срез для выявления затруднений учащихся в создании застольного высказывания;

- опытное обучение тосту как одному из видов непринужденной устной речи;

- итоговый срез, позволяющий установить результативность обучения.

Гипотеза исследования.

Эффективность работы по формированию коммуникативных умений, связанных с овладением застольной речью, повысится, если школьники:

- осмыслят особенности застольного высказывания (тоста) как речевого жанра непринужденного монолога, его интенцию, предмет речи, структуру, языковые особенности и т.д.;

- осознают такие понятия, как подготовленная, неподготовленная;

краткая, развернутая застольная речь;

- усвоят приемы создания непринужденного монологического застольного высказывания;

- будут стремиться к развитию фантазии, воображения, умению импровизировать, учитывая особенности речевой ситуации, в том числе особенности адресата высказывания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Охарактеризованы специфика непринужденного монологического высказывания учащихся в форме застольного слова, связанная с особенностями речевой ситуации, (свободная, непринужденная, неофициальная), с отношением адресанта и адресата, а также со структурно-смысловыми и языковыми признаками (лексические, грамматические, интонационные и т.д.) застольного слова (тоста) как речевого жанра.

2. Определены основные коммуникативные умения, которые необходимо формировать в процессе обучения застольной речи (умение словесно импровизировать, выбирая нужное содержание, структуру, языковые средства и тональность).

3. Разработана эффективная методика обучения застольной этикетной речи, включающая введение элементарных сведений о застольном слове, о культуре застолья, комплекс заданий, развивающих умение произносить застольное слово (тост).

Апробация исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в пяти печатных работах, обсуждались на заседаниях кафедры Московского государственного университета им.

В.И.Ленина (1999, 2000гг.), на аспирантских объединениях при кафедре культуры речи учителя (1997, 1998, 1999, 2000гг.). Практическая значимость исследования заключается в следующем:

На основе теоретико-экспериментального исследования составлена программа опытного обучения;

собран и систематизирован дидактический материал, которые учителя могут использовать на уроках развития pечи), разработаны уроки и глава к учебнику. (См.: Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2ч. 4.2 / Под ред.

Т.А.Ладыженской. - М., 1998.-192с-С.119-134.).

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Необходимо повысить эффективность работы по формированию у учеников коммуникативных умений, связанных с овладением непринужденной устной речью.

2. Школьники должны познакомиться с особенностями застольного высказывания (тоста) как речевого жанра, с его этикетными и речевыми особенностями, культурой речевого поведения за столом, усвоить приемы его создания.

3. Система заданий по формированию непринужденной застольной речи должна учитывать специфику речевой ситуации, чтобы развивать у учеников фантазию, воображение, умение импровизировать, учитывая специфику речевой ситуации, в том числе особенности адресата высказывания.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАБОТЫ.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования, определяется гипотеза, формулируется цель, задачи, методы работы, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Особенности непринужденного словесного высказывания») определяется понятие «непринужденное словесное высказывание», рассматриваются его речевые, языковые и психологические особенности.

В первом параграфе уточняются терминологическое наименования, связанные с исследуемым предметом: подготовленная, неподготовленная, спонтанная речь и др. На основе анализа литературы (Земская Е.А., Иванова Лукьянова Г.Н., Костомаров В.Г., Ладыженская Т.А., Левай Л.К., МануйловС.М., Обносов Н.С., и др.) мы установили, что в лингвистике нет четкого определения термина «непринужденный монолог», однако отмечается, что непринужденное общение характеризуется отсутствием официальных отношений между коммуникантами, отсутствием речевой скованное га и т.д. Непринужденное высказывание, по мнению исследователей, может существовать в подготовленной, неподготовленной (экспромтной, импровизированной) форме. Для подготовленной речи характерно то, что она полностью или частично продумана, зафиксирована полностью или в форме плана, тезисов, основных положений, но при ее произнесении присутствует только словесная импровизация.

Неподготовленная речь - это речь импровизированная в той или иной мере.

Она предполагает такой уровень коммуникативных умений, при котором говорящий не реализует свой замысел, используя лишь частично усвоенный им языковой материал. Непринужденное высказывание определяется также таким понятием как спонтанность, которая, с точки зрения психологов, отражает процесс создания текста на уровне нервных процессов во внутренней речи и разворачивание его во внешнюю речь в момент говорения. Итак, для непринужденной речи характерно:

- социально-бытовая сфера общения;

- неофициальная обстановка;

- преимущественное использование форм разговорной речи;

Во втором параграфе излагаются психологические особенности непринужденной речи.

Данный аспект нашел отражение в трудах Н.И.Жинкина, Е.А. Земской, И.А.

Зимней, С.Ф. Ивановой, Т.А. Ладыженской, О.А. Лаптевой, О.Б.Сиротининой и др. Непринужденное словесное высказывание обусловлено социальным развитием индивида, такими качествами личности, как экстравертность, интравертность, типом темперамента, способностями творческого мышления (креативность), особенности памяти, внутренней речи и т.д.

В третьем параграфе рассматривается сама ситуация общения за столом, которая предполагает определенную реакцию на застольное высказывание.

То есть каждый застольный монолог в определенной степени диалогизирован. Далее анализируется соотнесенность застольного слова с категориями текста (информативность, целостность, завершенность, последовательность, интеграция). В своем исследовании мы опирались на работы, посвященные категориям текста (Гальперин И.П., Зарубина Н.Д., Ипполитова Н.А., Лосева Л.М. и др.).

Вместе с тем отмечаются основные признаки застольного высказывания как речевого жанра: специфика цели, обстановки общения, предмета речи (темы коммуникации), характеристика адресата и адресантов. Также выделяются застольные высказывания по объему (развернутые, краткие, сверхкраткие);

по способу подготовки( подготовленные-неподготовленные), выделяются части тоста (обращение-вступление, основная часть, заключение), используемые в тосте клишированные выражения, прецедентные тексты.

В четвертом параграфе анализируется специфика использования языковых средств застольного слова, синтаксис, тропы, риторические фигуры. Во второй главе («Готовность учащихся к обучению застольному высказыванию») раскрывается цель констатирующего эксперимента и его задачи: выявить, что знают учащиеся о застольном высказывании, его тематике, структуре и т.д. (до обучения);

установить уровень сформированности таких коммуникативных умений, как умение произносить застольную речь в различных ситуациях общения.

Констатирующий срез включает три типа срезовых заданий:

1. Ответы на вопросы анкеты открытого типа. Анкета включает две группы вопросов, выявляющих уровень сформированности коммуникативных умений школьников;

уровень индивидуально усвоенного опыта речевого поведения за столом.

2. Выбор жанра застольного слова из предложенных текстов.

3. Создание собственного застольного высказывания.

В срезе принимали участие два 5-х класса школы №844 (42 ученика);

два 5-х класса школы №1811 (46 учеников);

два 6-х класса школы №1249 ( учеников);

два 8-х класса школы №844 (52 ученика) г.Москвы.

Анализ анкеты показал, что 86% учащиеся не смогли назвать родовое понятие (речь) и существенные признаки застольного высказывания (торжественная, праздничная, за столом). Школьники не умеют оценивать тосты: 72% в среднем не смогли сформулировать признаки удачного или неудачного застольного высказывания.

Практически никто из учащихся не назвал признаков непринужденного монолога. Несмотря на то, что тост, застольное слово они часто слышали, помнят тосты в песнях, кинофильмах, могут назвать большое количество поводов произнесения застольного слова. Особенно наблюдается динамика к 8-м классам (от уровня 5-6-х), что объясняется большим жизненным опытом восьмиклассников, более богатым словарным запасом и более широким кругозором. В среднем 56% испытуемых пытались произнести застольные высказывания, причем активность проявляли ученики, как 5-6-х, так и 8-х классов.

84% учащихся смогли выделить застольное слово среди предложенных текстов. Застольные высказывания (устные, письменные), которые создавали учащиеся, очень кратки (особенно у учащихся 5-х классов), во многом стандартны, повторяют расхожие в быту клише типа: «Желаю счастья, здоровья и всех земных и человеческих благ» и т.д.

Мы анализировали созданные учениками застольные высказывания по следующим параметрам: преобладание развернутых, кратких, сверхкратких застольных высказываний;

наличие следующих частей застольного высказывания: обращение-вступление, основная часть, концовка;

использование прецедентных текстов, образно-выразительных средств.

Анализ показывает невысокий уровень использования в развернутых застольных высказываниях;

обращений-вступлений, основной части, прецедентных текстов, образно-выразительных средств. Некоторая динамика наблюдается к 8-му классу. Восьмиклассники создают больше развернутых и кратких застольных высказываний. В застольных высказываниях учащихся 8-х классов больше структурных компонентов, восьмиклассники используют прецедентные тексты (17%) и образно-выразительные средства (48%) и т.д.

Таким образом, констатирующий срез отразил весьма низкий уровень владения непринужденным монологом (застольным высказыванием).

Учащиеся не имеют представления о культуре общения за столом: о функции, которую выполняет тост, о поведении коммуникантов, о роли невербальных средств и др.

В третьей главе («Содержание и методы опытного обучения») характеризуются этапы и исходные положения опытного обучения этикетно непринужденному монологу (застольному слову);

комментируются программа и фрагменты опытного обучения, анализируются его результаты.

Выделяются три этапа опытного обучения. На первом этапе, теоретико поисковом. Изучалась лингвистическая и психолого-педагогическая литература, определялись понятия «непринужденный монолог», «застольное слово», разрабатывался вариант программы опытного обучения.

Охарактеризуем основные признаки застольного высказывания:

-Интенция общения. Цели застольного слова могут быть разнообразными:

развлечь публику, обратить на себя внимание коммуникантов, поднять настроение и т.д., они определяются поводом собрания и задачей адресанта.

-Неофициальная обстановка - важный компонент непринужденного общения, поскольку сам прием пищи уже в какой мере уравнивает общающихся. Застолье создает естественные условия коммуникации -Адресант - тот, кто произносит тост.

-Адресаты — слушатели застольных высказываний, они могут выразить свою точку зрения по поводу услышанного тоста, присоединиться к нему, дополнить тост, уточнить его и т.д.

-Предмет речи -тема высказывания может быть разнообразной: о добре и зле, правде и кривде, любви и счастье и т.д. В зависимости от предмета речи, можно выделить тосты социально-политические, этико-философские и др.

-По объему застольные высказывания делятся на развернутые, краткие и сверхкраткие.

-По структуре в застольном высказывании можно выделить: обращение вступление, основную часть, заключение.

-По степени подготовленности мы выделили подготовленные, частично подготовленные и неподготовленные застольные высказывания.

-Языковые особенности застольного высказывания определяются своеобразием ситуации общения, особым эмоциональным подъемом, характерным для застольной ситуации, что находит свое выражение в повышенном использовании эмоционально-оценочных средств, тропов, риторических фигур.

На втором этапе, практическом, проводился констатирующий срез, уточнялись задачи, программа опытного обучения, собирался дидактический материал для проведения опытного обучения. Задачи опытного обучения:

• Дать учащимся представление о застольном слове. Раскрыть понятие «застольное слово», его особенности.

• Познакомить с культурой речевого поведения за столом. Раскрыть цель общения за столом.

• Обучить выделению основных структурных компонентов тоста.

• Обучить созданию элементов тоста различной структуры.

• Познакомить с основными разновидностями тостов, умению их различать по признакам краткости и развернутости;

подготовленности и неподготовленности.

• Обучить умению использовать прецедентные тексты в составе застольного слова.

• Предупредить ошибки типа «поднять тост» вместо «поднять бокалы и сказать тост».

• Установить, в какой мере учащиеся усвоили изученное и смогут самостоятельно создавать застольные высказывания.

• Научить произносить тосты с учетом всех жанровых требований.

При составлении программы опытного обучения мы в первую очередь определили основные умения, которые необходимо сформировать у учащихся при обучении застольному слову:

1. Умение определять жанр застольного высказывания, указывать его признаки, умение различать краткие и развернутые застольные высказывания;

подготовленные и неподготовленные застольные высказывания, умение анализировать коммуникативное поведение участников застолья.

2. Умение оценивать застольное высказывание, речевое поведение адресанта.

3. Умение создавать структурные элементы тоста в соответствии с речевой ситуацией, с поставленной целью в частности, умение редактировать текст, увеличивая или сокращая застольное слов.

4. Умение произносить фрагменты тостов различной структуры.

5. Умение использовать прецедентные (чужие) тексты в структуре.

Поэтому в основу программы мы включили следующие теоретические сведения: застольное высказывание, его особенности как речевого жанра;

культура поведения за столом;

особенности застольной ситуации;

вступление («зачин») застольного слова, основная часть (собственно тост);

застольные высказывания сверхкраткие, краткие и развернутые, застольные высказывания подготовленные и неподготовленные: чужая речь.

На основе полученных данных констатирующего среза мы выявили общий уровень культуры учащихся в области застольного общения и разработали систему занятий обучения школьников застольному слову. Созданная программа опытного обучения предполагает использование разнообразных форм работы, приемов и средств обучения, уже известных в методике развития речи и новых, связанных с характеристикой анализируемых понятий (например, характеристика застольного слова как жанра, определение видов тостов, оценка пантомимики коммуникантов застолья и т.д.). На третьем этапе в ходе опытного обучения застольному слову мы использовали: аналитические (риторический анализ), аналитико-конструктивные (риторические задачи), конструктивные, более самостоятельные риторические задачи, риторические игры.

Разработанная система заданий направлена на снятие психологических барьеров при застольной коммуникации, выработке умения свободного, непринужденного общения в бытовой неофициальной обстановке, культуре речевого общения за столом.

Опытное обучение включало семь уроков. На первых преобладали задания главным образом репродуктивного и частично продуктивного характера (анализ текстов, редактирование, создание фрагментов тостов), на последнем занятии преобладали задания продуктивного характера (создание и произнесение застольного слова учащимися).

Итоговый срез показал, что учащиеся овладели основными умениями, необходимыми для создания застольного высказывания. В ответах учащихся помимо сверхкратких тостов, которые преобладали в констатирующем срезе, довольно широко использовались краткие тосты. В среднем 39% использовали краткие тосты и 39% развернутые. После опытного обучения расширилась основная часть, в том числе и за счет использования прецедентных текстов, и увеличилось количество образно-выразительных средств) (93%). Прецедентных текстов, особенно поэтического характера увеличилось (до обучения 23%, после - 44%.). Таким образом, тосты учащихся стали более содержательными, образно-выразительными.

На последнем занятии была проведена итоговая анкета на самооценку.

Анализ показал следующее: 89% учеников, по их мнению, научились произносить застольные высказывания;

94% учеников ответили, что застольные высказывания вызывали у них интерес;

94% школьников изъявили желание дальше учиться умению произносить тосты, развивать свои речевые способности, культуру общения в непринужденной обстановке;

39% учащихся ответили, что испытывали затруднения (стеснение, боязнь;

недостаточный словарный запас и т.д.) при создании тостов и т.д.

Итак, разработанная методика позволила осознать значение застольного высказывания для развития умения общаться в непринужденной обстановке;

усвоить некоторые приемы создания монологического застольного высказывания, сформировать у учащихся первоначальные умения самостоятельно создавать застольные высказывания разного характера.

Данные итогового эксперимента подтвердили положения выдвинутой нами гипотезы и свидетельствуют об эффективности разработанной методики.

В заключении подчеркнута актуальность темы диссертационного исследования, его проблематика и основные выводы, свидетельствующие об эффективности предложенной методики.

В приложении приводятся некоторые работы учащихся констатирующего и итогового срезов, дается исторический комментарий, в котором рассматриваются истоки возникновения застольного речевого жанра как эпидейктической (хвалебной) речи. Описываются некоторые русские культурные традиции речевого общения за столом. Это материал для подготовки сообщений учеников.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1) Импровизация в речи учителя. // Дидакт (25) (июль-август) - М., 1998. №4. - С.64-68.

2) Застольное слово // Риторика: 8 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2ч. 42 / Под ред. Т.А. Ладыженской М., 1998.-С.119-133.

3) Застольное слово // Риторика: 8 класс: Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1998. - С.99-106.

4) Монолог-экспромт -важнейший компонент в обучении речи // Научные труды Mill У им В.И. Ленина. Серия: гуманитарные науки. - М., 1998. -С. 79-80.

5) Застольное слово в риторическом образовании школьников // Научные труды МПГУ им В.И. Ленина. Серия: гуманитарные науки. - М., 1999. -С. 174-175.

6) Застольное слово как непринужденный монолог в формировании свободной устной речи учащихся// Актуальные социогуманитарные знания. Сб. научных трудов кафедры философии МПГУ — М, ) 999.-С.23 26.

7) Этикет речевого общения за столом // Риторическая культура в современном обществе. - М., 2000 - 52-




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.