WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Белинская Татьяна Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА Специальность: 19.00.07 – педагогическая

психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва – 2005 2

Работа выполнена на кафедре психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет имени К.Э. Циолковского»

Научный консультант: кандидат психологических наук, доцент Финашина Т.А.

Официальные оппоненты: доктор психологический наук, профессор Исаев Е.И.

кандидат психологических наук, доцент Шеляховская Н.К.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им.

Л.Н. Толстого»

Защита диссертации состоится «17» ноября 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д.212.155.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Мо сковский государственный областной университет»

Автореферат разослан «14» октября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Л.П. Крившенко

Общая характеристика работы

Актуальность. С начала 1990-ых годов здоровье населения России в целом стало резко ухудшаться. К 1994 году значительно увеличилась забо леваемость сразу всеми основными болезнями: крови и кроветворных ор ганов, мочеполовой системы, органов кровообращения, пищеварения, нервной системы (И.А. Гундаров). Положительной динамики за последние 10 лет не наблюдается и в здоровье детей и молодежи (исследования Бело конь А.В., Боровиковой М.П., Щербак С.Н., Щербака Н.П., Казина Э.М., Федорова А.И., Петухова С.И. и др.). В свою очередь медицина, призван ная проявлять заботу о здоровье человека, по ряду причин (рассмотрение в качестве объекта уже больного человека, преследование цели снять объек тивно существующие симптомы, «таблеточная», «панацейная» психология и др.) не способна преодолеть существующий кризис (Коновалов В., Хруц кий К.С.).

В связи со сложившейся критической ситуацией обсуждаемая проб лема должна быть заявлена как проблема сохранения (поддержания имеющегося уровня ресурсов организма) и укрепления (улучшения ресур сов организма) здоровья, центральными особенностями которой следует считать всеобъемлющий характер, высокую степень напряженности, непо средственное влияние на будущее человечества, отсутствие эффективных решений.

Широкие возможности внедрения эффективных путей решения про блемы сохранения и укрепления здоровья имеет школа как социальный институт, охватывающий всех без исключения граждан в течение длитель ного промежутка времени (Боровикова И.П., Агеева Г.В., Темникова Е.И. и др.). Однако на практике она выступает как кризисное для здоровья уча щихся учреждение (Колбанов В.В., Тюмасева З.И., Дичковский Л.И., Ка зин Э.М., Самарина О.В.), что, не в последнюю очередь, обусловлено не достаточной профессиональной подготовленностью выпускников педаго гических ВУЗов к валеологической работе (решение коллегии Министер ства Образования РФ, февраль 2003 г.).

Одной из главных причин низкого уровня готовности выпускников педагогических ВУЗов к обеспечению в школе условий для сохранения здоровья учащихся выступает, на наш взгляд, отмеченное М.В. Кондратье вым и С.Д. Дерябо, отсутствие внимания современной системы образова ния к развитию субъективного отношения к здоровью, определяющего же лание человека вести себя тем или иным способом.

В настоящее время окончательно нерешен вопрос о том, какое отно шение личности к здоровью является общественно значимым: «осознан ное» (Кабаева В.М.), «ответственное» (Колесов Д.В.) или «ценностное» (Зайцев Г.К. и др.). Накопленный опыт изучения проблемы ценностного отношения к здоровью (исследования Зайцева Г.К., Овчинниковой Л.Н., Водневой Е.В., Кучменко В.С., Беленова В.Н., Чайникова С.А.) оставляет открытыми вопросы, касающиеся психологической сущности, механизмов и психологических составляющих (внутриличностных условий и средств) развития ценностного отношения к здоровью. Решение поставленных во просов является необходимым условием эффективного осуществления процесса развития ценностного отношения к здоровью.

Таким образом, напряженность и отсутствие эффективных решений проблемы сохранения и укрепления здоровья, недостаточная профессио нальная подготовленность выпускников педагогических ВУЗов к работе по сохранению и укреплению здоровья и ее обусловленность отсутствием внимания современной системы образования к развитию субъективного отношения к здоровью, нерешенность вопроса о том, какое отношение личности к здоровью является общественно значимым, недостаточная ос вещенность вопросов, касающихся психологической сущности, механиз мов и психологических составляющих развития ценностного отношения к здоровью, подтверждают актуальность настоящей работы.

Объект исследования – ценностное отношение к здоровью с пози ций психологического подхода к решению проблемы его сохранения и ук репления.

Предмет исследования – психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического ВУЗа.

Цель исследования – определение психологических составляющих развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического ВУЗа.

Гипотеза исследования. Психологическим механизмом развития ценностного отношения к здоровью является целенаправленная активная деятельность субъекта по преодолению противоречия между осознанием ценности здоровья и реальным поведением, опосредуемая внутриличност ными условиями и применяемыми средствами развития.

Гипотеза и цель исследования определили его задачи.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературных источников опре делить и обосновать психологическую сущность и механизм процесса раз вития ценностного отношения к здоровью.

2. Определить и обосновать внутриличностные условия, влияющие на результат развития ценностного отношения к здоровью.

3. Выявить средства, способствующие развитию ценностного отно шения к здоровью.

4. Разработать программу развития ценностного отношения к здоро вью у студентов педагогического ВУЗа и оценить её эффективность в ходе экспериментального исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– обоснована психологическая сущность процесса развития ценност ного отношения к здоровью, представляющая собой совокупность много кратно повторяющихся последовательных изменений на уровне сознания и поведения;

– описан один из центральных механизмов развития ценностного от ношения к здоровью, состоящий в целенаправленной активной деятельно сти субъекта по разрешению противоречия между осознанием ценности здоровья и реальным поведением;

– определен ряд внутриличностных условий (система потребностей, индивидуальные характеристики, усвоенные нормы, эталоны и ценности), влияющих на результат развития ценностного отношения к здоровью;

– выявлены средства развития ценностного отношения к здоровью, под которым понимаются направленные социальные воздействия на под структуры сознания, определяющие поведение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– выявлена и обоснована сущность психологического подхода к ре шению проблемы сохранения и укрепления здоровья, заключающаяся в развитии ценностного отношения личности к здоровью;

– определено, конкретизировано и обосновано содержание ряда пси хологических категорий (психологическая сущность, условия, механизм, средства развития), способствующих наиболее полному описанию процес са развития ценностного отношения личности к здоровью.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

– предлагаемая автором программа развития ценностного отношения к здоровью, включающая исходно-диагностический, содержательно деятельностный, оценочно-результирующий и определяюще-перспектив ный компоненты, может быть включена в профессиональную подготовку студентов педагогического ВУЗа в составе курсов, изучаемых по выбору студента, а также адаптирована к использованию в практической деятель ности учителей средних школ и в системе дополнительного профессио нального образования;

– разработанные автором анкеты могут использоваться для изучения особенностей отношения личности к собственному здоровью;

– материалы исследования могут широко применяться в лекционных, практических курсах, при организации психологических тренингов по раз витию ценностного отношения к здоровью, а также при создании ком плексной модели процесса развития ценностного отношения к здоровью;

– положения, результаты и выводы исследования могут быть исполь зованы при создании программ развития ценностного отношения к здоро вью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая сущность процесса развития ценностного отно шения к здоровью заключается в многократном повторении последова тельных изменений на уровне сознания и поведения личности:

– изменения в подструктурах сознания, определяющих поведение;

– изменение состояния организма на эмоциональном уровне;

– осознание собственного состояния и поиск его причин;

– позитивное изменение отношения к здоровью;

– позитивное изменение поведения личности с целью сохранения и укрепления здоровья;

– использование новых позитивных способов поведения;

– превращение новых способов поведения в привычные.

Механизмом развития ценностного отношения к здоровью является активная самостоятельная деятельность субъекта по разрешению противо речия между осознанием ценности здоровья и реальным поведением.

2. Внутриличностными условиями (значимыми обстоятельствами, влияющими на результат развития ценностного отношения к здоровью) выступают:

– потребности как форма связи организма с объектами и явлениями окружающего мира;

– индивидуальные характеристики как основа своеобразия реакции личности на воздействия извне;

– усвоенные нормы, ценности и эталоны как составляющие прошлого опыта, определяющие специфику исходного отношения личности к здоро вью.

3. Средствами, способствующими развитию ценностного отношения к здоровью, являются направленные социальные воздействия, заключаю щиеся в предоставлении испытуемым значимой информации о здоровье.

Критериями выбора содержания информации являются ее соответствие специфике потребности в здоровье данной группы испытуемых и возмож ность использования в будущей профессиональной деятельности. Спосо бом, повышающим значимость получаемой информации, выступает акти визация деятельности испытуемых, направленной на самопознание, реф лексию, расширение представлений о выбранной профессии, коллективное и индивидуальное творчество через использование интерактивных мето дов.

4. Реализация авторской программы развития ценностного отношения к здоровью, включающей исходно-диагностический, содержательно деятельностный, оценочно-контролирующий и определяюще-перспектив ный компоненты, позволяет добиваться значительного улучшения показа телей ряда характеристик отношения к здоровью: сформированности ос новных понятий по проблеме исследования, сформированности умения планировать коррекционную деятельность, характера ценности здоровья, осознанности отношения к здоровью, позитивной активности в отношении здоровья.

Методологическую основу исследования составили:

– аксиологический подход к исследованию проблемы здоровья (К.С. Хруцкий), согласно которому исследование ценностных отношений представляет собой одно из приоритетных направлений ее разработки;

– комплексный подход (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач), определяющий ориентацию на единство изучения и развития ценностного отношения к здоровью;

– системный подход (Б.Ф. Ломов), позволяющий рассматривать цен ностное отношение к здоровью как многомерную (существующую одно временно в разных системах измерения), многоуровневую категорию;

– субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская), исходя из кото рого человек (как субъект) способен превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования;

принцип активности (как один из базовых в субъектном подходе), который предусматривает доминирую щую роль личности в определении траектории развития отношения к здо ровью;

– принципы детерминизма и развития (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн), согласно которым внешняя детерминация развития ценностного отношения к здоровью (принимаемые социальные воздейст вия) опосредуется внутренней (внутриличностными условиями), опреде ляющей индивидуальный характер данного процесса;

– теория потребностей П.В. Симонова, исходя из которой потребно сти человека (их индивидуальная композиция и внутренняя иерархия) оп ределяют его личность, а, следовательно, могут быть рассмотрены как од но из внутриличностных условий, влияющих на развитие ценностного от ношения к здоровью;

– информационно-потребностный подход к решению проблемы здо ровья (Г.К. Зайцев), согласно которому предоставляемая информация должна соответствовать специфике содержания потребности испытуемых в здоровье;

– положение о наличии сензитивных периодов (Г. Крайг, Д. Бокум), исходя из которого, в онтогенезе существуют возрастные периоды, в тече ние которых развитие ценностного отношения будет происходить наибо лее эффективно;

– теории отношений, согласно которым отношение может быть рас смотрено как принцип изучения человека (В.М. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев);

как подструктура сознания, определяющая поведение (М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо);

как сложная, многоуровневая категория, имеющая определенную структуру (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, С.Д. Дерябо, Г.С. Никифоров, Б.Ф. Ломов, В.М. Кабаева, Д.В. Колесов, Л.Н. Овчинникова и др.);

как способный к развитию элемент субъективной реальности человека (С.Д. Дерябо, В.М. Мясищев, Г.К. Зайцев и соавторы).

Методы и организация исследования. В ходе выполнения данной работы использовались общенаучные (логический и аналитический), а также психологические методы (моделирование, сравнительно сопоставительный и экспериментальный). При сборе информации пре имущественно применялись анкетирование, самонаблюдение, методы пси ходиагностики (изучение самооценки, уровня притязаний, уровня субъек тивного контроля, мотивации к успеху и избеганию неудач). При обработ ке данных формирующего эксперимента использовался метод контент анализа.

Исследование развития ценностного отношения студентов к здоро вью проводилось поэтапно в течение 5-ти лет (с 2000 по 2004 годы). Экс периментальное исследование состояло из двух этапов: констатирующего и формирующего. В общей сложности при проведении эксперимента было задействовано 307 человек (237 студентов 1-3-го курсов и 70 учителей средних школ). В роли основной группы испытуемых выступили 150 сту дентов биолого-химического факультета ГОУ ВПО «Калужский государ ственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского» (КГПУ).

На первом этапе (2000 г.) уточнялись подходы и позиции, на основа нии анализа литературы изучалась проблема, оценивалась ее актуальность, обосновывалась и формулировалась цель, определялись задачи, выдвига лась гипотеза исследования.

На втором этапе (2000-01 гг.) разрабатывались теоретические поло жения, касающиеся психологической сущности процесса развития ценно стного отношения к здоровью, его условия, механизм и средства, осущест влялся выбор контингента исследования.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) на основе теоретических положений была создана программа развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического ВУЗа, разработаны ее конкретные компоненты:

исходно-диагностический (констатирующий эксперимент), содержательно деятельностный (формирующий эксперимент), оценочно-контролирующий и определяюще-перспективный, проведена ее апробация (2002-2003 гг.).

На четвертом, заключительном этапе (2004 г.) проводились статисти ческая обработка, обобщение и систематизация данных исследования.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась четко стью исходных методологических позиций, обоснованным применением метода статистической обработки данных, апробацией и оценкой внедре ния полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях «Образование в России: медико-психологический аспект» (г. Калуга, 2002, 2003, 2004 гг.), на Международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспи тание детей и молодежи в XXI веке» (г. Москва, 2004 г.). Основные ре зультаты исследования обсуждались на заседаниях научно-практического семинара кафедры психологии профессиональной деятельности и управле ния непрерывным педагогическим образованием ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет им. К.Э. Циолковского» (2002-2004 гг.) и на педагогическом совете в МОУ «Средняя школа №18» г. Калуги, где учитывались при составлении и реализации учебно воспитательных планов по блоку «Здоровье».

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего источника, из них 10 – на иностранных языках, приложения. Текст содер жит 19 таблиц и 19 рисунков. Объем основного текста диссертации, вклю чая список литературы, составляет 157 страниц.

Основное содержание работы

.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, опре деляются объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, указы ваются методы и база исследования, приводятся основные положения, вы носимые на защиту, рассматриваются научная новизна, теоретическая, практическая значимость и база исследования.

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследова ния ценностного отношения к здоровью» посвящена рассмотрению «здоровья» как базовой категории исследования, осмыслению сохранения и укрепления здоровья как проблемы «отношения», раскрытию структуры отношения к здоровью, психологических составляющих и механизма раз вития ценностного отношения к здоровью.

«Здоровье» – комплексное понятие, поэтому его необходимо рас сматривать в рамках философской концепции человека. В настоящее время существует около 300 определений здоровья (ВОЗ, 1946;

Г.Л. Апанасенко;

В.А. Ананьев;

Ю.П. Лисицын;

В.А. Палесский и И.А. Гундаров;

И.Н.

Смирнов и др.), однако потребность в позитивном научном определении здоровья сохраняется до сих пор. Удовлетворение этой потребности следу ет искать в таком понимании здоровья, которое представляет собой един ство опирающегося на компенсаторные возможности организма адаптаци онного подхода (Г.Л. Апанасенко и др.) и исходящего из системы ценно стей человека (как центральных ориентиров его поведения) креативного подхода (В.П. Петленко, И.А. Гундаров, Р. Медведев, Л.Б. Лихтерман и др.). Особую актуальность в условиях кризиса культуры и общества, сло жившихся в современной России, приобретает разработка ценностных от ношений и, в целом, аксиологического направления в исследовании здоро вья.

Общеизвестно, что на 40-50% здоровье человека зависит от его об раза жизни, то есть от поведения. Поэтому, для решения проблемы сохра нения и укрепления здоровья необходимо изменить поведение человека в области здоровья. По мнению М.Ю. Кондратьева и С.Д. Дерябо, поведение человека (в том числе и в области здоровья) определяется тремя подструк турами сознания: подструктурой знаний и представлений, стратегий и тех нологий, отношений. Современная система образования ориентирована на работу по развитию представлений о здоровье (часто сводимых к знаниям – информационный подход), а также работу по формированию стратегий и технологий в области здоровья (в лучшем случае сводимых к умениям и навыкам), а вот развитию «нужного» обществу отношения к здоровью внимания практически не уделяется. Вместе с тем, приобретаемые знания, представления, умения и навыки не способны на длительное время изме нить поведение человека в области здоровья, если они не подкреплены соответствующим отношением. Именно отношение определяет желание человека вести себя так или иначе. Таким образом, сохранение и укрепле ние здоровья – это проблема развития «нужного» обществу отношения личности к собственному здоровью.

Отношение к здоровью зависит как от каждой отдельно взятой лич ности, так и от общества в целом. Можно выделить пять социальных ин ститутов, способных повлиять на изменение отношения к здоровью: госу дарство, средства массовой информации, здравоохранения, семья и школа (Журавлева И.В.). Их роли важны и взаимосвязаны. Школа как социаль ный институт, охватывающий всех без исключения граждан в течение дли тельного промежутка времени, имеет широкие возможности развития «нужного» обществу отношения личности к здоровью. Однако, по данным исследований ряда ученых (В.В. Колбанов, О.В. Самарина, Э.М. Казин, Н.А. Заруба, З.И. Тюмасева), современное образование, и, в первую оче редь школьное, является здоровьезатратным как для учащихся, так и для учителей. Роль школы как кризисного для здоровья учащихся учреждения, не в последнюю очередь обусловлена личностью учителя и его недоста точной профессиональной подготовленностью к решению валеологических задач.

В настоящее время для обозначения такого отношения к здоровью, которое является общественно значимым, используют целый ряд терми нов: «осознанное» (В.М. Кабаева), «ответственное» (Д.В. Колесов), «цен ностное» (Г.К. Зайцев и соавторы) и другие (рациональное, правильное, грамотное, позитивное). Однако, обществу необходимо такое отношение к здоровью, которое было бы одновременно осознанным, ответственным и ценностным. На наш взгляд, предпочтительным является применение тер мина «ценностное отношение к здоровью», поскольку именно такое отно шение одновременно является осознанным и ответственным, подразумева ет внутреннюю детерминацию поведения, а поэтому способствует дли тельным, позитивным его изменениям. Таким образом, сущность психоло гического подхода к решению проблемы сохранения и укрепления здоро вья заключается в развитии ценностного отношения личности к нему.

Отношение к здоровью может быть определено как система индиви дуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окру жающей действительности, способствующими или, наоборот, угрожаю щими здоровью людей, включающая также определенную оценку индиви дом своего психического состояния (В.М. Кабаева).

На основании данных различных авторов (Г.С. Никифоров, Л.Н. Овчинникова и др.) структура отношения к здоровью может быть представлена в виде схемы, изображенной на рис. 1.

Составляющие отношения к здоровью Когнитивная Поведенческая Эмоциональная 1) Функции составляющих:

– Поддержание внутренней согласованности личности.

– Гармонизация ее отношений с миром.

– Обеспечение условий личностного роста.

2) Реализация составляющих Проявляется в осознании Проявляется в поступках Раскрывается в домини собственного состояния человека, его активности рующем настроении лич ности 3) Характеристики психических структур, отвечающих за состояние здоровья личности Сформированность пред- Стратегии активного пове- Позитивный эмоциональ ставлений о здоровье и дения по укреплению ный настрой, связанный с болезни здоровья и преодолению отношением к здоровью, к болезни себе, к другим, к жизни 4) Центральная детерминанта составляющих Социальная Социальная Внутриличностная Рис. 1. Структура отношения к здоровью С позиций приведенной структуры сформированность ценностного отношения к здоровью может быть оценена путем изучения выраженности и согласованности компонентов отношения к здоровью (когнитивного, эмоционального, поведенческого). Выделение показателей указанных ха рактеристик и выбор методик их изучения представляют собой одно из разрабатываемых в настоящее время направлений исследования (Овчинни кова Л.Н., Беленов В.Н. и др.).

Принимая во внимание, что ценностное отношение к здоровью при звано изменить поведение человека в позитивную для сохранения и укреп ления здоровья сторону, а подструктуры сознания, определяющие поведе ние, взаимосвязаны (то есть изменение любой из них сопровождается из менениями в двух других), сформированность ценностного отношения к здоровью, на наш взгляд, может быть оценена через выявление характе ристик отношения к здоровью в подструктурах сознания, определяющих поведение и установление их соответствия ценностному отношению к здо ровью.

Развитие ценностного отношения к здоровью представляет собой длительный, сложный процесс, осуществление которого чаще всего подра зумевает изменение уже существующего отношения. Процесс изменения отношения к здоровью может быть представлен в виде схемы, изображен ной на рис. 2.

Индивидуальные характеристики Исходное отношение Система потребностей личности к здоровью Усвоенные нормы, ценности и эталоны Привычные способы поведения Направленные социальные Подструктуры сознания, воздействия определяющие поведение Обесценивание Изменение состояния организма поступающей на эмоциональном уровне информации Осознание собственного состояния и анализ его причин Изменение отношения к здоровью Позитивные Негативные Изменение поведения Новые способы поведения Фиксация Привычные способы поведения Рис. 2. Схема изменения отношения к здоровью Приведенная выше схема позволяет описать психологическую сущ ность, механизм и психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью (внутриличностные условия и средства изучаемого процесса).

Психологическая сущность процесса развития ценностного отноше ния к здоровью заключается в многократном повторении последователь ных изменений на уровне сознания и поведения личности:

– изменения в подструктурах сознания, определяющих поведение;

– изменение состояния организма на эмоциональном уровне;

– осознание собственного состояния и поиск его причин;

– позитивное изменение отношения к здоровью;

– позитивное изменение поведения в области здоровья;

– использование новых позитивных способов поведения;

– превращение новых способов поведения в привычные;

Механизмом развития ценностного отношения к здоровью является целенаправленная активная деятельность субъекта по разрешению проти воречия между осознанием ценности здоровья и реальным поведением.

Действие указанного механизма опосредовано психологическими состав ляющими (внутриличностными условиями и средствами) развития ценно стного отношения к здоровью.

Внутриличностными условиями, влияющими на результат развития ценностного отношения к здоровью, выступают индивидуальные характе ристики (уровень субъективного контроля, самооценка, уровень притяза ний, мотивация к успеху и избеганию неудач) как основа своеобразия ре акции личности на воздействия извне;

потребности (в первую очередь, по требность в здоровье) как форма связи организма с внешним миром;

усво енные нормы, ценности и эталоны как составляющие прошлого опыта личности, определяющие специфику исходного отношения к здоровью.

Средствами развития ценностного отношения к здоровью, являются направленные социальные воздействия, заключающиеся в предоставлении испытуемым значимой информации о здоровье. Критериями выбора со держания информации являются соответствие специфике потребности в здоровье данной группы испытуемых и возможность использования в бу дущей профессиональной деятельности. Способом, повышающим значи мость получаемой информации, выступает активизация деятельности ис пытуемых, направленной на самопознание, рефлексию, расширение пред ставлений о выбранной профессии, коллективное и индивидуальное твор чество через использование интерактивных методов.

Подводя итог, следует отметить, что понятие «отношение» рассмат ривается в данной работе:

– как принцип изучения человека (В.М. Мясищев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев);

– как подструктура сознания, определяющая поведение (М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо);

– как сложная, многоуровневая категория, имеющая определенную структуру (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, Г.С. Никифоров, Б.Ф. Ломов, В.М. Кабаева, Д.В. Колесов, О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов, Л.С. Овчинни кова и др.);

– как способный к развитию элемент субъективной реальности чело века (С.Д. Дерябо, В.М. Мясищев, Г.К. Зайцев и соавторы).

Во второй главе «Экспериментальное исследование ценностного отношения к здоровью у студентов» рассматривается разработанная ав тором программа развития ценностного отношения к здоровью, описыва ется логика проведения исследования, обосновывается выбор контингента и методов исследования, обсуждаются результаты констатирующего и формирующего эксперимента, проводится анализ его эффективности.

В основу создания программы развития ценностного отношения к здоровью были положены представления о механизме и психологических составляющих указанного процесса. Предложенная программа включает следующие компоненты:

1. Исходно-диагностический компонент (констатирующий экспери мент) направлен на изучение особенностей исходного отношения к здоро вью, диагностику системы индивидуальных характеристик как одного из внутриличностных условий, влияющих на результат процесса развития ценностного отношения к здоровью.

2. Содержательно-деятельностный компонент (формирующий экспе римент) включает систему занятий для студентов, ориентированных на развитие ценностного отношения к здоровью. В задачи данного компонен та программы входило расширение знаний и представлений будущих учи телей по проблеме исследования, формирование умения планировать кор рекционную деятельность, развитие осознанности отношения к здоровью, стимулирование собственной активности испытуемых, развитие представ лений о здоровье как самоценности. Предлагаемая система занятий рассчи тана на 26 часов учебного времени, она включает тематические занятия «Стресс как фактор разрушения здоровья» (4 часа), «Питание. Сбалансиро ванность суточного рациона» (4), а также занятия общего плана «Активная позиция в здоровье» (4), игра «Почта» (4), ролевая игра «Школьный совет по проблеме здоровья» (6) и завершается лекцией на тему «Мое отношение к здоровью» (4).

3. Оценочно-результирующий компонент подразумевает оценку из менений, произошедших в отношении к здоровью через сравнение значе ния показателей характеристик подструктур сознания, определяющих по ведение, до и после эксперимента.

4. Определяюще-перспективный компонент ориентирован на проек тирование будущих целей, задач и направлений разработки проблемы ис ходя из результатов формирующего эксперимента.

Взаимосвязь компонентов программы развития ценностного отноше ния к здоровью показана на рис. 3.

Содержание и методы исходно-диагностического, содержательно деятельностного и оценочно-контролирующего компонентов взаимообу словлены и вносят определенный вклад в определяюще-перспективный компонент программы. Последний предназначен для выбора направления совершенствования программы, а, следовательно, непосредственным обра зом влияет на содержание трех указанных ранее компонентов программы.

Таким образом, предлагаемая программа предполагает дальнейшее совер шенствование и развитие, не нарушающее целостности ее конструкта.

Оценочно Исходно контролирующий диагностический компонент компонент Содержательно деятельностный компонент Определяюще перспективный компонент Рис. 3. Взаимосвязь компонентов программы развития ценностного отношения к здоровью Осуществление компонентов программы производилось в три стадии (подготовка, реализация, обработка и анализ полученных данных), каждая из которых состояла из определенного набора действий.

Основную группу испытуемых составили 150 студентов 2-го и 3-го курсов биолого-химического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Основаниями выбора контингента исследования служили: возможность ухода от семейных установок как особенность юношеского периода, по тенциальность двух значимых для развития ценностного отношения к здо ровью ролей (будущий учитель и будущий родитель), а также способность выступать в роли проводников ценностного отношения к здоровью, обу словленная действием механизма медленной реализации обратных связей в системе «поведение – здоровье». Ряд характеристик исходного отношения к здоровью был проанализирован также в группе учителей (70 чел., сред няя школа №18 г. Калуги) с целью сравнения особенностей их проявления у представителей двух социальных групп (учителя и будущие учителя).

При изучении системы индивидуальных характеристик, с целью по вышения достоверности данных об их взаимозависимости, состав основ ной группы испытуемых был расширен до 239 человек (дополнительно процедуру диагностики прошли 89 студентов 1-3-го курсов педагогическо го университета).

На этапе констатирующего эксперимента (исходно-диагностический компонент программы) были выделены и изучены с помощью разработан ных автором анкет и творческих заданий следующие характеристики под структур сознания, определяющих поведение:

– в подструктуре отношений: место здоровья в системе ценностей, характер ценности (инструментальный, терминальный), активность ис пытуемых в направлении здоровья, осознанность отношения к здоровью;

– в подструктуре знаний и представлений – сформированность основ ных понятий по проблеме исследования;

– в подструктуре стратегий и технологий – сформированность умения планировать коррекционную деятельность.

Изучение индивидуальных характеристик (уровень субъективного контроля, самооценка, уровень притязаний, мотивация к успеху и мотива ция к избеганию неудач), также осуществляемое на этапе констатирующе го эксперимента, проводилось с помощью стандартизированных методик.

На основании результатов первичной обработки данных было сделано предположение о том, что центральной детерминантой отношения к здоро вью в системе изучаемых характеристик выступает уровень субъективного контроля личности. Для проверки этого предположения, исходя из стено вых значений шкал Ио и Из, были сформированы 3 экспериментальные группы:

1. Экстерналы – респонденты с внешней причинностью событий (оценки Ио, Из от 1 до 3 стен).

2. Интерналы – респонденты с внутренней причинностью событий (от 8 до 10 стен) 3. Группа «нормы» – испытуемые, воспринимающие происходящие события с позиций их зависимости как от внешних факторов, так и от соб ственной активности (5-6 стен).

На этапе формирующего эксперимента (содержательно деятельностный компонент программы) с помощью интерактивных мето дов производилась активизация деятельности испытуемых, направленной на самопознание, рефлексию, расширение представлений о будущей про фессии, коллективное и индивидуальное творчество. Анализ анкет и твор ческих заданий, полученных в ходе формирующего эксперимента, прово дился по трем направлениям: детализация отношения испытуемых к здо ровью на примере конкретных аспектов здорового образа жизни, оценка актуальности обсуждаемых тем для испытуемых, оценка заинтересованно сти испытуемых предлагаемыми заданиями. Изучение рабочих листов, заполненных испытуемыми, в ходе ролевой игры «Школьный совет по проблеме сохранения и укрепления здоровья», сочинений на тему «Мое отношение к здоровью…» и результатов выполнения задания «Письмо однокурснику» (игра «Почта»), проводилась с помощью контент-анализа в соответствии с указанными направлениями.

Оценка эффективности эксперимента (оценочно-результирующий компонент программы) осуществлялась на основании анализа изменений характеристик подструктур сознания, определяющих поведение (сформи рованности знаний по проблеме исследования, осознанности отношения к здоровью, места здоровья в системе ценностей, характера ценности здоро вья, понимания роли собственной активности в сохранении и укреплении здоровья, умения планировать коррекционную деятельность), зафиксиро ванных с помощью разработанных автором анкет. Статистическая обра ботка всех данных эксперимента осуществлялась с помощью методики «Достоверность квантитативных данных, представленных в процентах» (Кывырялг А.А.).

Согласно данным, полученным в процессе изучения исходного отно шения испытуемых к здоровью, большинство студентов (82%) включают здоровье в состав пяти главных ценностей, однако ценность здоровья часто носит инструментальный характер, пассивная позиция испытуемых в на правлении здоровья (59,33% случаев) преобладает над активной (40,67% случаев, t = 2,29), осознанность отношения к здоровью развита в недоста точной мере у 85,34% испытуемых, а основные понятия по проблеме ис следования представлены рассуждениями на уровне житейских представ лений. Сформированность умения планировать коррекционную деятель ность изучалась на более поздних этапах эксперимента. Исходя из приве денных результатов был сделан вывод о несформированности у будущих учителей ценностного отношения к здоровью.

При изучении места здоровья в системе ценностей, осознанности от ношения к здоровью, характера ценности здоровья у учителей отмечены аналогичные основной группе испытуемых тенденции (включение здоро вья в состав пяти главных ценностей сочетающееся с преобладанием инст рументального характера ценности здоровья и недостаточной развитостью осознанного отношения к здоровью), что подтверждает актуальность рабо ты по развитию ценностного отношения к здоровью в обеих социальных группах.

На основании анализа результатов, полученных при изучении инди видуальных характеристик, можно отметить следующее:

– у экстерналов по сравнению с другими экспериментальными груп пами чаще встречаются завышенная самооценка (tэ-и = 4,75;

tэ-н = 3,84), низкий уровень притязаний (tэ-и = 5,09;

tэ-н = 4,08), низкая мотивация к из беганию неудач (tэ-и = 2,93;

tэ-н = 2,32) (рис. 4);

– у интерналов отмечены тенденции к проявлению высокого уровня притязаний (tи-э = 2,21;

tи-н = 2,06) и высокой мотивации к избеганию не удач по сравнению с экстерналами и группой «нормы» (tи-э = 2,14;

tи-н = 2,03), а также адекватной самооценки в равной мере с представителя ми группы «нормы» (рис. 5);

100% Ряд 80% Ряд 60% Ряд 40% Ряд 20% Ряд 0% Ряд Э Н И Рис. 4. Проявление признака в экспериментальных группах «Э» – экстерналы, «Н» – группа «нормы», «И» – интерналы Ряд 1 – низкий уровень мотивации к избеганию неудач.

Ряд 2 – низкий уровень притязаний.

Ряд 3 – завышенная самооценка.

60% 50% Ряд 40% Ряд Ряд 30% 20% Ряд 10% Ряд 0% Ряд И Н Э Рис. 5. Проявление признака в экспериментальных группах «Э» – экстерналы, «Н» – группа «нормы», «И» – интерналы Ряд 1 – высокий уровень притязаний.

Ряд 2 – адекватная самооценка.

Ряд 3 – высокий уровень мотивации к избеганию неудач.

– представители группы «нормы» по сравнению с экстерналами и ин терналами демонстрируют промежуточные значения всех признаков за исключением проявления средней мотивации к избеганию неудач (t = 2,07) и выраженности адекватной самооценки (t = 2,04).

Таким образом, представители разных экспериментальных групп (экстерналы, интерналы, группа «нормы») обладают отличающимися тен денциями в проявлении уровня притязаний, мотивации к избеганию не удач, самооценки, что рассматривается нами как одно из подтверждений детерминирующей роли уровня субъективного контроля.

Анализ данных, полученных в ходе проведения занятий и работы ис пытуемых с Картой самонаблюдения подтверждает актуальность включе ния тем «Питание» и «Стресс» в разработанную систему занятий. Так, ис ходя из результатов анкеты «Поведенческие и физиологические симптомы стресса», большинство студентов (80,67%) на момент исследования обла дают тем или иным видом стресса (поведенческим, физиологическим, «общим»). А среди наиболее распространенных по ответам студентов фи зиологических симптомов дистресса присутствуют: нарушения пищеваре ния или изжога, неумеренное желание есть или отсутствие аппетита. Со гласно данным лабораторной работы, проводимой на занятии «Питание.

Сбалансированность суточного рациона» в 92% случаев рассчитанный су точный рацион питания не соответствует общепринятым нормам, и 70% испытуемых хотели бы его изменить.

Проявление испытуемыми интереса и высокой творческой активно сти выявлено при создании образа, отражающего позицию в направлении здоровья (занятие «Активная позиция в здоровье»), при написании писем в ходе игры «Почта», в ходе работы с Картой самонаблюдения. В ходе роле вой игры «Школьный совет по проблеме здоровья» выявлена необходи мость выхода на иной уровень понимания валеологических задач, обуслов ленная недооцениванием роли личного примера учителя и родителя, важ ности создания условий для творческой активности школьников.

После завершения эксперимента отмечены следующие изменения: во первых, возросли показатели сформированности основных понятий по проблеме исследования (полученные значения варьируют от 50 до 100% в зависимости от специфики предлагаемого задания, t > 2), во-вторых, уве личилось количество случаев, когда испытуемые грамотно планируют кор рекционную деятельность (t = 2,05) и когда их ответы указывают на осоз нанность отношения к здоровью (t = 3,25), проявление терминального ха рактера ценности здоровья (t = 2,05) (рис. 6), и, в-третьих, увеличилось количество случаев, когда испытуемые включают здоровье в состав пяти главных ценностей (t = 2,67) и присваивают ему первое место (t = 2,91).

Приведенные позитивные изменения характеристик отношения к здо ровью подтверждают эффективность выбранных средств развития.

В ходе анализа данных также установлено, что ответы экстерналов после завершения эксперимента чаще, чем у представителей других групп соответствуют инструментальному характеру ценности здоровья (tэ-и = 3,4;

tэ-н = 2,79) и неосознанному отношению к здоровью (tэ-н = 3,53;

tэ-и = 2,07), рис. 7.

60% Ряд 50% Ряд 40% Ряд Ряд 30% Ряд 20% 10% Ряд 0% До эксперимента После эксперимента Рис. 6. Проявления признака до и после эксперимента Ряд 1 – Осознанность отношения к здоровью.

Ряд 2 – Терминальный характер ценности здоровья.

Ряд 3 – Грамотное планирование коррекционной деятельности.

100% 80% Ряд 60% Ряд 40% 20% Ряд 0% Ряд Э Н И Рис. 7. Изменение признака в экспериментальных группах «Э» – экстерналы, «Н» – группа «нормы», «И» – интерналы Ряд 1 – Инструментальный характер ценности.

Ряд 2 – Неосознанное отношение к здоровью.

До эксперимента достоверных различий в проявлении указанных ха рактеристик у представителей разных экспериментальных групп не выяв лено. Полученные данные свидетельствуют о том, что в группе экстерна лов процессы развития осознанности отношения к здоровью и представле ний о здоровье как терминальной ценности протекали менее интенсивно, и подтверждают детерминирующее влияние уровня субъективного контроля на развитие ценностного отношения к здоровью.

В заключении обсуждаются результаты и перспективы исследования процесса развития ценностного отношения к здоровью и приводятся выво ды по работе. По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. В ходе теоретического анализа литературных источников установ лено, что психологическая сущность процесса развития ценностного от- ношения к здоровью, заключается в многократном повторении последова тельных изменений на уровне сознания и поведения личности. А именно:

изменения в подструктурах сознания, определяющих поведение;

измене ние состояния организма на эмоциональном уровне;

осознание собствен ного состояния и поиск его причин;

позитивное изменение отношения к здоровью;

позитивное изменение поведения в области здоровья;

использо вание новых позитивных способов поведения;

превращение новых спосо бов поведения в привычные. Механизмом развития ценностного отноше ния к здоровью является целенаправленная активная деятельность субъек та по преодолению противоречия между осознанием ценности здоровья и реальным поведением. Понимание психологической сущности и механиз ма изучаемого процесса позволило создать (определить компоненты про граммы, их задачи, содержание и методы) и реализовать программу разви тия ценностного отношения к здоровью (определить частоту проведения занятий, сроки самонаблюдения, объем диагностических процедур), объ яснить результаты ее использования (в первую очередь, отсутствие 100% ного результата).

2. Определен ряд внутриличностных условий, влияющих на результат развития ценностного отношения к здоровью, а именно: индивидуальные характеристики как основа своеобразия реакции личности на воздействия извне;

потребности как форма связи организма с объектами и явлениями окружающего мира;

усвоенные нормы, ценности и эталоны как состав ляющие прошлого опыта, определяющие специфику исходного отношения личности к здоровью. Особое внимание уделено изучению системы инди видуальных характеристик (самооценки, уровня притязаний, уровня субъ ективного контроля, мотивации к избеганию неудач, мотивации к успеху) путем выявления центральной детерминанты отношения к здоровью. Ус тановлено, что указанной детерминантой является уровень субъективного контроля личности. У испытуемых с разными значениями показателей уровня субъективного контроля (экстерналы, интерналы, группа «нормы») обнаружены отличия в проявлении других индивидуальных характеристик (самооценки, уровня притязаний, мотивации к избеганию неудач), а также в интенсивности позитивных изменений ряда характеристик подструктур сознания, определяющих поведение (осознанности отношения к здоровью, характера ценности здоровья). Полученные результаты подтверждают, что уровень субъективного контроля является одной из центральных детерми нант процесса развития ценностного отношения к здоровью в системе ин дивидуальных характеристик личности, и позволяют сделать вывод о том, что подход к развитию ценностного отношения к здоровью у испытуемых с отличающимися значениями показателей уровня субъек тивного контроля должен быть различным. В качестве необходимого элемента содержания программы развития ценностного отношения к здо ровью может быть рекомендовано создание и использование заданий, направленных на развитие представлений о внутренней (при работе с экс терналами) и внешней (при работе с интерналами) причинности событий.

3. В ходе анализа экспериментальных данных установлено, что вы бранные средства развития ценностного отношения к здоровью (направ ленные социальные воздействия, заключающиеся в предоставлении испы туемым значимой информации о здоровье) приводят к позитивным изме нениям характеристик подструктур сознания, определяющих поведение (подструктура знаний и представлений: сформированность основных поня тий по проблеме исследования;

подструктура стратегий и технологий:

сформированность умения планировать коррекционную деятельность;

подструктура отношений: осознанность отношения к здоровью, место здо ровья в системе ценностей, характер ценности здоровья). Полученные дан ные подтверждают эффективность выбранных средств развития ценност ного отношения к здоровью, а также свидетельствуют о действенности применяемого способа повышения значимости информации (активизация деятельности испытуемых, направленной на самопознании, рефлексию, расширение представлений о выбранной профессии, коллективное и инди видуальное творчество через использование интерактивных методов).

4. Анализ данных, полученных в ходе реализации разработанной ав тором программы развития ценностного отношения к здоровью у студен тов педагогического ВУЗа, показал, что предлагаемая программа эффек тивна, поскольку позволяет добиваться улучшения показателей ряда ха рактеристик отношения к здоровью (подструктура знаний и представле ний: сформированность основных понятий по проблеме исследования;

подструктура стратегий и технологий: сформированность умения планиро вать коррекционную деятельность, подструктура отношений: характер ценности здоровья, осознанность отношения к здоровью, позитивная ак тивность в отношении здоровья).

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, основные задачи решены. Однако настоящее исследование не претендует на исчерпываю щее решение проблемы развития ценностного отношения к здоровью.

Можно выделить ряд направлений дальнейшей разработки указанной про блемы:

– создание дескриптивной модели процесса развития ценностного от ношения к здоровью и соответствующих ей эффективных программ, ори ентированных на различные социальные группы;

– изучение процесса развития ценностного отношения к здоровью с позиции представлений о составляющих и образующих линиях развития;

– создание концепции развития валеологической культуры личности учителя и учащегося.

Содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Белинская Т.В. К исследованию категории «здоровье» // Филосо фия в современном мире: Сб. аспирантских работ. Под ред. Е.Н. Богданова, А.К. Зайцева, А.С. Стрельцова.– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С.94-100 (0,5 п.л.).

2. Белинская Т.В., Самойлова И.Р. Оценка отношения учащихся к собственному здоровью // Материалы VII Всероссийской научно практической конференции «Образование в России: медико психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 21-22 (0,125 п.л.).

3. Белинская Т.В., Финашина Т.А. Изучение интернальности здоровья и ее связи с уровнем стресса // Материалы VIII Всероссийской научно практической конференции «Образование в России: медико психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.– С. 21-23 (0,20 п.л.).

4. Белинская Т.В., Финашина Т.А. Формирование и развитие пози тивной валеологической активности будущих учителей // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России:

медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004.– С. 234-236 (0,20 п.л.).

5. Белинская Т.В., Финашина Т.А. Исследование процесса развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического ВУЗа // Известия КОИП: Сб. научных трудов.– Вып. №6.– Калуга: Издательство «Эйдос», 2004.– С. 130-137 (0,5 п.л.).

6. Белинская Т.В., Финашина Т.А. Сохранение здоровья как проблема изменения поведения // Вестник ЧГПУ. Сер. 10. Экология. Валеология.

Педагогическая психология.– Челябинск: ЧГПУ, 2004.– № 5.– С. 117- (0,75 п.л.).

Белинская Татьяна Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Тир. 100 экз. Усл. печ. л. 1,5.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.