WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

БАТЫРЕВА Мария Владимировна ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ГОРОДСКОЙ МОЛОДЕЖИ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на

соискание ученой степени кандидата социологических наук

Тюмень - 2003

Работа выполнена на кафедре социологии и социального управления Тюменского государственного университета.

Научный консультант: доктор социологических наук, профессор Гаврилюк Вера Владимировна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор член-корреспондент РАО Григорьев Святослав Иванович кандидат педагогических наук, доцент Шаронова Светлана Алексеевна

Ведущая организация: Уральский государственный университет

Защита диссертации состоится 20 ноября 2003 года в 10.00 часов на за седании диссертационного совета Д 212.274.05 в Тюменском государствен ном университете по адресу 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тюменского госу дарственного университета.

Автореферат разослан 17 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент Л.П. Гербер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социализация российской молодежи в конце XX – начале XXI вв. протекает под влиянием разнонаправленных фак торов: политических перемен в стране;

трансформации ценностно нормативной системы;

новой социальной дифференциации в обществе;

из менения шкалы престижности профессий;

снижения уровня жизни большин ства населения;

роста безработицы;

усиления неравенства в сфере образова ния. Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существовав шей системы воздействия на социализацию молодого поколения, государство отказалось от принципа патернализма в отношении социально профессионального самоопределения. Молодое поколение вынуждено при спосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самостоятельно самоопределяться, оценивать свои профессиональные устремления и способ ности.

Исполнение государственных планов в системе образования сменилось ориентацией на запросы тех, кто непосредственно пользуется образователь ными услугами. Профессиональные учебные заведения открыли набор на те специальности, которые пользуются спросом у молодежи, причем процесс принял массовый характер. Далекие по своему профилю от подготовки эко номистов, бухгалтеров, юристов учебные заведения начали обучение по эко номическим, управленческим, юридическим специальностям. Этот процесс не опирается на информацию о реальной и перспективной потребности в кадрах, но является фактическим откликом на социальный заказ. В этом есть свои плюсы – смягчен существующий годами конфликт между ожиданиями молодежи и структурой системы образования. Однако отрицательные по следствия данного процесса очевидны – весьма остры проблемы, связанные с трудоустройством тех, кто оканчивает профессиональные учебные заведе ния, то есть возникает несоответствие структуры подготовки кадров и по требностей народного хозяйства в них, противоречие между требованиями рынка труда и рынком специалистов.

Представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, процесс принятия решений о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способ ностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепив шиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные».

Все это в определенной мере свидетельствует об отсутствии у молодежи сформированного профессионального самоопределения.

В период трансформации общества возрастает значение личности, го товой к самостоятельной жизни. Рыночная экономика не только создает бла гоприятные условия свободного действия каждого человека, но и предъявля ет к нему жесткие требования – умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимо.

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения позволит преодолеть некоторые социальные противоречия, свойственные современно му обществу, прогнозировать тенденции, которые необходимо принимать во внимание при решении задач разработки эффективной молодежной полити ки, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона.

Степень разработанности проблемы. Для отечественной социологии образования проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее социологами, философами, педагогами и психологами.

Концептуальные основы диссертационного исследования сформирова лись на основе изучения, анализа и переосмысления теоретических и методо логических подходов, представленных в работах ученых по различным про блемам образования, молодежи, студенчества. Классифицируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.

Первое направление объединяет работы классиков зарубежной социо логии Э. Дюркгейма и Т. Парсонса, а также отечественных социологов И.В. Бестужева-Лады, В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, Г.Б. Кораблевой, Т.Н. Кухтевич, В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, которые выявили сущность, признаки, осо бенности становления и функционирования института образования, опреде лили его роль на современном этапе развития общества.

Второе направление включает в себя работы Ю.Р. Вишневского, И.А. Громова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, Ю.С. Колесникова, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, В.В. Павловского, Б.Г. Рубина, В.Т. Шапко, в которых представлен социологический и социально-психологический анализ молодежи как социальной общности, социально-демографической группы, определено место современной молодежи в социальной системе.

С позиций системного и комплексного подходов позволяют рассмот реть проблемы профессионального самоопределения, факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения, мотивы профессио нального выбора работы В.А. Архипова, Е.М. Бабосова, Е.И. Головахи, А.Е. Голомштока, В.И. Журавлева, Н.Н. Захарова, Ю.А. Зубок, Е.А. Климова, Д.Л. Константиновского, Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитова, В.Т. Лисовского, И.Н. Назимова, В.Л. Оссовского, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.П. Потапова, Н.С. Пряжникова, М.Н. Руткевича, Э.А. Саар, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, С.Н. Чистяковой, В.И. Чупрова, П.А. Шавира, В.Н. Шубкина.

Профессия как сложное социальное явление рассмотрена М. Вебером, Е.А.Климовым, Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитовым, П. Сорокиным, О.И. Шка ратаном.

В работах Е.И. Головахи, Д.Л. Константиновского, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина можно найти обращение к категории «профессиональное са моопределение». Данными авторами изучались проблемы, связанные с соци альной обусловленностью выбора тех или иных профессий, динамикой их престижа, изучением профессиональных интересов и намерений. Профес сиональное самоопределение в динамике изучено в работах Е.И. Головахи, Д.Л. Константиновского, В.Г. Костюка, И.Н. Назимова, В.Л. Оссовского, М.М. Траскуновой.

Большой опыт в области теории профессионального самоопределения накоплен в отечественной педагогике и психологии. Это ставшие классиче скими исследования в области профессиональной ориентации и консульти рования Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, В.В. Назимова, С.Н. Чистяковой, ко торые дали полное представление о воспитательной концепции профориен тации, ее основных компонентах. В современных работах аналогичной про блематики (Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) наблюдается все более усили вающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопреде ления, тактике организации работы по профессиональной консультации.

Описанию педагогических основ профориентационной работы с учащимися и студентами посвящены работы Н.Н. Захарова, К.К. Платонова, Э.Р. Саруханова, С.И. Сотниковой, С.Н. Чистяковой.

Работы перечисленных авторов позволили изучить важные стороны проблемы выбора профессии и образования молодежи, а также выявить, ка кие аспекты проблемы нуждаются в дальнейшей разработке. Результаты кон кретных работ, изучение определенных аспектов профессионального само определения молодежи являются основой для постановки проблемы диссер тации.

Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем профессионального самоопределения, остается много спорного и нерешенно го. До сих пор нет ответа на вопросы – когда формируется у молодежи инте рес к определенным профессиям, как формируется профессиональное само определение, какие факторы воздействуют на профессиональное самоопре деление на различных его этапах, когда можно говорить о завершенности данного процесса и с какого возраста начинать профориентационную работу со школьниками, в какой последовательности необходимо осуществлять раз личные профориентационные мероприятия.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки нового подхода к выделению этапов процесса профессионального самоопре деления городской молодежи в рамках региональной системы образования и выявлении системы индикаторов сформированности профессионального са моопределения на различных его этапах. Решение данной проблемы имеет не только теоретическое, но и прикладное значение, так как речь идет о созда нии научной основы профориентационной работы.

Цель исследования – выявить основные тенденции формирования профессионального самоопределения городской молодежи в рамках системы дошкольного, школьного и профессионального образования.

Цель исследования определила следующие задачи:

1) определить концептуальные основы социологического исследования процесса профессионального самоопределения молодежи;

2) проанализировать структуру работы по профессиональной ориентации учащихся и студентов, выявить ее современное состояние в рамках ин ститутов дошкольного, школьного и профессионального образования;

3) выделить основные этапы формирования и модели профессионального самоопределения молодежи, а также эмпирические индикаторы, позво ляющие оценить уровень его сформированности;

4) разработать социологические основания информационного обеспече ния профориентационной работы с детьми и молодежью в условиях города.

Объект исследования – профессиональное самоопределение город ской молодежи.

Предмет исследования – этапы формирования профессионального самоопределения городской молодежи.

Теоретико-методологической основой работы послужили положения деятельностной концепции личности, ее становления на разных этапах со циализации, идеи системного подхода к анализу социальных явлений и про цессов, изложенные в работах по социологии отечественных и зарубежных авторов. Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, Д.Л. Константиновского, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, М.Х. Титмы, Г.А. Чередниченко, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, В.Н. Шубкина, в которых рассматриваются социологический, социально-философский, социально психологический и социально-экономический аспекты профессионального самоопределения.

Конкретно-научной базой исследования послужили гуманитарная кон цепция российского образования, научные разработки отечественных социо логов, педагогов и психологов в области теории и практики модернизации системы образования.

Эмпирическая база и методы исследования.

Эмпирическую базу исследования составили: нормативные акты и ста тистические материалы государственных и муниципальных органов, мате риалы периодической печати, касающиеся различных аспектов профессио нального самоопределения современной молодежи.

В работе использованы материалы социологических исследований, проведенных в 2002-2003 гг. социологической лабораторией Тюменского го сударственного университета и отделом анализа и прогнозирования Инфор мационно-методическим центром при Управлении образованием Админист рации г. Тюмени при участии автора, а также результаты проведенного авто ром социологического исследования по теме «Этапы профессионального са моопределения городской молодежи».

В ходе авторского исследования был проведен анкетный опрос учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов школ г. Тюмени, а также 454 студентов Тю менского государственного университета. Выборочная совокупность строи лась по типу целевой выборки. При формировании выборки учитывались:

при проведении опроса школьников – территориальное расположение шко лы, ее тип и возраст учащихся, при проведении опроса студентов – факультет и курс.

Автором также был проведен вторичный анализ результатов эмпириче ских исследований, проведенных российскими социологами по проблемам профессионального самоопределения молодежи. Особое внимание уделялось при этом общим тенденциям профессионального становления личности, ко торые можно проследить в различных исследованиях вне зависимости от особенностей методики и техники их проведения.

В работе был использован ряд общенаучных и специальных социоло гических методов – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, анализ документов, интервью и экспертные опросы. Для проведения статистическо го анализа полученных данных использовались статистические методы обра ботки информации: линейная модель анализа первичной информации, дис персионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

определены сущность и иерархия базовых для исследования профес сионального самоопределения понятий (профессиональный выбор, профес сиональный интерес, профессиональная установка, профессиональное наме рение, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное становление);

разработана система эмпирических индикаторов сформированности профессионального самоопределения индивида;

выявлены состояние, динамика и модели развития профессионального самоопределения детей и молодежи, начиная с дошкольного возраста и за канчивая временем окончания профессиональной подготовки;

разработаны научные основы организации системы профессиональной ориентации в образовательных учреждениях города в условиях модерниза ции образования.

Теоретическая значимость заключается в:

обосновании одной из категорий социологии образования и социоло гии молодежи - профессиональное самоопределение молодежи;

возможности использования структурного ряда базовых понятий (про фессиональный выбор, профессиональное самоопределение, профессиональ ный интерес, профессиональная установка, профессиональное намерение, профессиональное становление и др.) в последующих эмпирических иссле дованиях;

разработке социологических оснований информационного обеспечения профориентационной работы с учащимися и студентами;

введении в научный оборот новой социологической информации о процессе социализации современных детей и молодежи в условиях города (детерминирующие факторы и мотивы, этапы и модели профессионального самоопределения).

Практическая значимость работы заключается в том, что:

в ней выявлены основные проблемы, связанные с процессом профес сионального самоопределения городской молодежи в современных условиях.

Разработана система эмпирических индикаторов, свидетельствующих о сформированности профессионального самоопределения на разных его эта пах и в рамках образовательных учреждений различных уровней. Это позво лит обеспечить администрацию учебных заведений и органы управления об разованием социологической информацией для принятия эффективных управленческих решений;

материалы диссертации, ее выводы и практические рекомендации мо гут быть использованы в процессе модернизации региональной системы об разования;

теоретические разработки автора и фактический материал, содержа щийся в работе, используются в курсах «Социология», «Социология образо вания», «Социология молодежи» и «Социология личности», читаемых сту дентам Тюменского государственного университета.

Научные результаты диссертационного исследования, выносимые автором на защиту:

1. Суть авторской концепции понятия «профессиональное самоопределение» заключается в том, что оно рассматривается как процесс интеграции инди вида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную струк туру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутрен них ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии. Профессио нальное самоопределение включает в себя два тесно связанных компонен та – профессиональную направленность и профессиональное самосозна ние.

2. В процессе формирования профессионального самоопределения совре менной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту);

этап предварительного выбора профессии (7-10 лет);

этап пробного выбора профессии (11-14 лет);

этап реального выбора профессии (15-17 лет);

этап профессионального обуче ния и этап профессионализации. На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.

3. Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можно использовать следующие эмпирические индикаторы:

наличие профессиональных намерений;

устойчивость профессионального интереса;

преобладание содержательных мотивов выбора профессии;

ин формированность учащегося об основных аспектах будущей профессио нальной деятельности;

практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.

4. Для оценки сформированности профессионального самоопределения сту дентов можно использовать следующие эмпирические индикаторы: устой чивый профессиональный интерес;

наличие в мотивировке профессио нального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезно стью, стремлением к самосовершенствованию;

удовлетворенность сделан ным профессиональным выбором;

отсутствие желания сменить направле ние обучения;

информированность студента об основных аспектах буду щей профессиональной деятельности;

отношение к учебе;

осведомлен ность о месте будущей работы.

5. Спецификой профессионального самоопределения городских подростков в условиях трансформирующегося общества (меняющегося воздействия макросреды) на разных этапах и у различных групп молодежи является то, что комплекс детерминирующих его факторов и мотивов неустойчив. Эта нестабильность вызывает необходимость научной разработки системы профориентационной работы для каждого конкретного города с учетом социально-экономической и социокультурной ситуации в нем, с одной стороны, и степени сформированности профессионального самоопределе ния учащихся и студентов, с другой.

Апробация работы. Ход и результаты исследования на различных его этапах сообщались и обсуждались на теоретических и методических семина рах кафедры социологии и социального управления Тюменского государст венного университета, семинарах, круглых столах и конференциях различно го уровня, а именно: школа-семинар «Социальные исследования образования – 2002» (19-26 мая 2002 г., г. Саратов), проводимый в рамках программы «Развитие социальных исследований образования в России» при поддержке фонда Спенсера (Чикаго, США) совместно с кафедрой социальной антропо логии и социальной работы Саратовского государственного технического университета;

Всероссийская научно-практическая конференция «Образова ние и молодежная политика в современной России», Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет, 26-28 сентября 2002 г.;

Круглый стол Российского Общества Социологов «Сегодня и завтра россий ского образования: вопросы и возможные ответы», г. Москва, Институт со циологии Российской Академии Наук, 29 апреля 2003 г.;

Всероссийская на учно-практическая конференция «Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем», г. Тюмень, Тюменский государственный университет, 27-28 мая 2003 г;

Всероссийская научная конференция «XIV Уральские социологические чтения» (8-9 сентяб ря 2003 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии, приложений. Основное со держание работы изложено на 144 страницах. Библиография состоит из источников. В приложениях представлены результаты исследования, прове денного автором, в виде таблиц и графиков, а также образцы авторского ин струментария.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель и задачи, объект и предмет исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования процесса профессионального самоопределения молодежи» осуществлен ана лиз подходов к изучению проблем профессионального выбора и самоопреде ления молодого поколения.

Несмотря на разнообразие подходов к возрастной периодизации мо лодежи, диссертант в рамках концепции данного исследования считает наи более целесообразным применение периодизации, предложенной И.А. Гро мовым, так как именно возрастной интервал 11 – 25 лет условно соответству ет процессу поэтапного включения молодого поколения в систему общест венных отношений и позволяет акцентировать внимание на нескольких по воротных моментах в профессиональном самоопределении. Помимо этого, внимание автора сосредоточено на исследовании проблемы профессиональ ного самоопределения только городской молодежи. Существуют существен ные отличия в протекании данного процесса у молодежи города и села, рас смотренные в работах Д.Л. Константиновского, В.Г. Костюка, М.М. Траскуновой, Г.А. Чередниченко.

Каждая поселенческая структура представляет собой непосредствен ную среду жизнедеятельности людей, которая прямым образом определяет меру возможностей социального развития индивида. Так, сельский образ жизни с ранних лет включает ребенка в трудовые заботы взрослых, приучает к физическому труду. За счет жесткого социального контроля жизнедеятель ности человека со стороны окружающих сельские поселения создают доста точно эффективные механизмы социально-профессионального самоопреде ления. Особенности профессионального самоопределения сельских жителей связаны со своеобразием труда: подчиненность циклам и ритмам природы, тяжелые условия труда, большая связанность труда и быта, отсутствие воз можностей для трудовой мобильности жителей. Город представляет собой принципиально иную социальную среду. Особенностями городских поселе ний являются: наличие у молодежи потенциальных возможностей для выбо ра профессии во всех сферах жизнедеятельности (промышленность, строи тельство, транспорт, сфера услуг, образование, наука, культура и др.), более развитая сеть образовательных учреждений различных уровней, социальная и профессиональная неоднородность населения, сосредоточение центров массовой информации. Все это делает профессиональное самоопределение городской молодежи более длительным, многофакторным процессом, и, именно поэтому, оно является, с точки зрения диссертанта, более интерес ным объектом для изучения.

Рассмотрение различных подходов к исследованию профессии позво лило нам дать понятие профессионального самоопределения, разграничить его и такие понятия, как профессиональный выбор и профессиональное ста новление, развитие. Автор определяет профессиональное самоопределение как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате ана лиза им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями про фессии.

Процесс профессионального самоопределения длительный, о его завершенности можно говорить только тогда, когда у человека формируется положительное отношение к себе как к субъекту определенной профессио нальной деятельности. Тогда как профессиональный выбор можно рассмат ривать как поступление в то или иное учебное заведение или начало опреде ленной трудовой деятельности. Выбор профессии является показателем того, что профессиональное самоопределение индивида перешло в новую фазу своего развития. Понятие «профессиональное развитие», напротив, несколь ко шире понятия «профессиональное самоопределение», оно предполагает профессиональное совершенствование индивида на протяжении всей его жизни. Процесс профессионального самоопределения проходит на началь ных стадиях одновременно с профессиональным развитием, но завершается раньше, когда индивид начинает воспринимать себя как субъекта определен ной профессиональной деятельности.

Анализируя предпосылки и условия профессионального самоопреде ления, необходимо выделить две основных составляющих данного процесса:

профессиональную направленность и профессиональное самосознание. Про фессиональную направленность можно определить как систему мотивов предпочтения индивидом конкретной профессиональной деятельности (или сферы профессиональной деятельности), которая складывается в процессе профориентационных воздействий на личность. Вместе в профессиональной направленностью либо несколько позднее формируется профессиональное самосознание, представляющее собой рефлексию личности на складываю щиеся интересы и склонности, возникающие под влиянием профессиональ ной направленности личности.

По мнению автора, изучение самоопределения молодежи может быть плодотворным только в том случае, когда этот процесс рассматривается в широком социальном контексте, в сложной сети детерминирующих его фак торов и условий. В связи с этим в работе проанализированы подходы разных авторов к рассмотрению факторов, детерминирующих профессиональный выбор и мотивов этого выбора. Были выделены три группы факторов, влияющих на профессиональное самоопределение современной молодежи:

факторы макросреды (общественное устройство, стабильность экономики, государственной власти, современная социокультурная ситуация и социаль ные процессы;

демографические процессы;

региональные особенности тер ритории;

поселенческая структура;

национальный состав общества;

система социальных норм и ценностей;

престиж профессий в общественном мнении;

состояние рынка труда);

факторы микросреды (семья и ближайшее окруже ние, общеобразовательная школа и профессиональные учебные заведения, средства массовой информации и социальные службы для молодежи);

инди видуальные особенности личности (возраст, пол, психофизиологические осо бенности, личные профессиональные планы, уровень притязаний, информи рованность субъекта выбора).

С целью показать динамику мотивации профессионального выбора и различия в мотивации у разных групп молодежи автор выделил семь групп мотивов, а именно: мотивы, связанные с содержанием профессиональной деятельности, полезностью профессии, стремлением к самосовершенствова нию, материальным достатком, стремлением к высокому социальному стату су, стабильностью существования и средой общения.

Изучение проблем профессионального самоопределения невозможно без рассмотрения вопросов профессиональной ориентации учащихся и сту дентов. Под термином «профессиональная ориентация» мы понимаем ком плекс мероприятий, осуществляемых рядом социальных институтов и орга низаций и направленных на формирование профессиональной направленно сти и профессионального самосознания молодежи, достижение ею общей ориентировки в многообразии форм профессионального труда с учетом как склонностей, интересов, способностей отдельных индивидов, так и потреб ностей общества. В работе изложены основные цели, функции и принципы профориентационной работы с молодежью. В качестве основных структур ных элементов профориентации рассмотрены: профессиональное просвеще ние, диагностика, консультация, отбор, воспитание и адаптация.

В настоящее время вопрос организации единой системы управления профессиональной ориентацией (несмотря на то, что различные аспекты управления профессиональной ориентацией зафиксированы в виде законов и других нормативно-правовых актов) остается нерешенным. Система проф ориентации, существовавшая в СССР была разрушена, а проводимые в со временных условиях мероприятия не способствуют достижению своей глав ной цели – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запро сам общества в кадрах.

Во второй главе - «Профессиональное самоопределение: критерии сформированности, этапы и модели» - на материалах конкретных социологи ческих исследований, проведенных в г. Тюмени, показаны реальное состоя ние и динамика развития профессионального самоопределения учащихся и студентов, а также рассмотрена роль современной системы образования в его формировании.

Тюмень как городское поселение обладает определенной спецификой.

Будучи областным центром, этот город на сегодняшний день во многом ут ратил ведущую роль административного и промышленного центра за счет развития северных субрегионов – Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов. Однако была сохранена роль Тюмени как центра куль туры и образования, прежде всего профессионального. Обучение в тюмен ских вузах рассматривается молодежью области как наиболее привлекатель ный вариант профессиональной подготовки. Устойчивый состав, высокая квалификация преподавательских кадров в учреждениях профессионального образования, формирующиеся научные школы, многообразие программ про фессионального образования, представленных в образовательных учрежде ниях города, делают профессиональное самоопределение тюменской моло дежи процессом, привлекающим к себе внимание исследователей – социоло гов.

При проведении исследования мы исходили из гипотезы о том, что ка ждый из этапов профессионального самоопределения характеризуется раз личной степенью сформированности профессиональной направленности и профессионального самосознания – двух основных компонентов профессио нального самоопределения. Автором была разработана система эмпириче ских индикаторов, позволяющих судить о сформированности профессио нальной направленности. В систему эмпирических индикаторов сформиро ванности профессионального самоопределения у школьников были включе ны: наличие профессиональных намерений;

устойчивость профессионально го интереса;

преобладание содержательных мотивов выбора профессии;

ин формированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональ ной деятельности;

практический опыт в избранной сфере трудовой деятель ности, стремление познать данный вид труда. Система эмпирических инди каторов сформированности профессионального самоопределения студентов включает в себя такие индикаторы, как устойчивый профессиональный инте рес;

наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствова нию;

удовлетворенность сделанным профессиональным выбором;

отсутствие желания сменить направление обучения;

информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности;

отношение к учебе;

осведомленность о месте будущей работы.

На основе данной системы индикаторов и методики И.С. Кона «Я через 5 лет» (для учащихся) и «Я через 10 лет» (для студентов) была проведена оценка степени сформированности профессионального самоопределения учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов школ г. Тюмени, а также студентов разных факультетов Тюменского государственного университета, обучающихся на первом - четвертом курсе, в результате которой были выявлены основные тенденции формирования профессионального самоопределения и определе ны типы учащихся и студентов в зависимости от степени его сформирован ности.

В процессе профессионального самоопределения современной город ской молодежи нами было выделено шесть этапов:

1. Фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту). Результаты эмпирических исследований автора показывают, что первичная актуали зация профессионального выбора нередко происходит в возрасте до 7 лет (15.3% опрошенных нами школьников отметили, что впервые задумались о выборе профессии уже в этом возрасте). Разумеется, в большинстве слу чаев дети впоследствии меняют этот свой первый выбор (только 3.9% учащихся выбрали профессию в дошкольном возрасте окончательно). В дошкольном возрасте выбираются главным образом профессии, либо чем то поразившие воображение ребенка, побудившие желание следовать оп ределенному образцу, либо требующие специфических склонностей, спо собностей, которые также выявляются еще в детстве (спортсмен, музы кант, ветеринар, учитель).

2. Этап предварительного выбора профессии (7-10 лет). На этом этапе идет интенсивное развитие внутреннего мира ребенка, он часто представляет себя в роли представителя той или иной профессии. Еще до того, как пе ред индивидом встанет вопрос о выборе профессии, он оказывается уже в определенной мере ориентированным в том, как оценить то или иное за нятие, тот или иной профессиональный путь. На этом этапе уже 22.4% оп рошенных впервые задумываются о выборе своей будущей профессии, но при этом только 8.9% не меняют впоследствии своего профессионального выбора.

3. Этап пробного выбора профессии (11-14 лет). Впервые задумались на этом этапе о выборе будущей профессии 46% опрошенных учащихся 7-х, 9-х, 11-х классов, сделали свой окончательный выбор – 57%. Интерес к определенной профессии на этапе пробного выбора бывает часто связан с интересом к определенному учебному предмету или подкрепляться заня тиями в секциях, клубах, избирательным чтением книг. Если на предыду щих этапах профессия просто «нравится» ребенку, то на данном этапе школьники уже различают привлекающие их стороны профессии.

4. Этап реального выбора профессии (15-17 лет). На этом этапе части школьников в девятом, а части - в одиннадцатом классе приходится осу ществлять свой профессиональный выбор, даже если они к этому не гото вы. Несмотря на то, что опрос проводился в мае, то есть накануне оконча ния школы, значительная часть выпускников еще не определилась с выбо ром будущей профессии (20.1% девятиклассников и 8.6% одиннадцати классников).

5. Этап профессионального обучения играет большую роль в формировании профессионального самоопределения, так как именно на этом этапе моло дежь получает специальные знания, вырабатываются умения и навыки по избранной специальности, что способствует формированию профессио нального самосознания личности. В процессе формирования профессио нального самоопределения в рамках профессиональных учебных заведе ний можно выделить два подэтапа: введение в специальность, становле ние интереса к будущей профессиональной деятельности, приобщение к студенческой жизни (1-2 годы обучения);

специализация, первое реальное знакомство с профессией в ходе прохождения профессиональной практи ки, приобретение профессиональных знаний, умений и навыков. Этап профессионального обучения нередко не завершает процесса профессио нального самоопределения. В настоящее время, в условиях научно технического прогресса постоянно появляются новые профессии, изменя ется содержание труда, в связи с этим к человеку, получившему ту или иную профессию, предъявляется требование профессиональной мобиль ности, способности быстро обновлять или даже менять свою профессию.

Следовательно, для ряда выпускников профессиональных учебных заве дений процесс профессионального самоопределения продолжается и при поступлении на работу.

6. Этап профессионализации. В период адаптации молодого специалиста на рабочем месте, даже если профессиональное самоопределение его в целом сформировано, могут возникать проблемы различной остроты, обуслов ленные несоответствием отдельных характеристик личности и выполняе мой работы. В противоречия могут вступать профессионально должностные ожидания молодого специалиста и характер, содержание труда;

уровень его работоспособности и напряженность труда и т. п. Эти обстоятельства могут вызвать у молодого специалиста чувство неудовле творенности, что, впрочем, легко преодолевается с помощью мероприятий по социально-профессиональной адаптации молодых специалистов. Не сколько иная ситуация может возникнуть на данном этапе у молодых спе циалистов, профессиональное самоопределение которых не сформировано на этапе профессионального обучения. Неудовлетворенность работой, трудности в профессиональной, социально-психологической, психофи зиологической адаптации могут с большой вероятностью привести к про фессиональной дезидентификации. Процесс профессионального самооп ределения в данном случае не завершается, а приобретает циклический характер, вновь возникает ситуация реального выбора профессии.

В работе выделены четыре модели профессионального самоопределе ния молодежи в зависимости от особенностей региональной системы образо вания: «стихийная», при которой педагоги чувствуют себя ответственными только за получение учащимися базовых знаний и их интеллектуальное раз витие;

«традиционная», которая школоцентрична по своей природе и была более характерна для советской системы образования;

«селекционная», при которой деятельность образовательных учреждений направлена на жесткую дифференциацию учащихся;

«гуманистическая», предполагающая, что обра зовательный процесс направлен на подготовку молодежи, способной само стоятельно действовать и принимать решения в условиях современной дей ствительности.

На основе анализа роли образовательных учреждений города в форми ровании профессионального самоопределения молодого поколения, выявле но современное состояние профориентационной работы. Сделан вывод о том, что единой системы профориентационной работы с учащимися общеобразо вательных школ и студентами в городе Тюмени на сегодняшний день не су ществует. В большинстве случаев профессиональное самоопределение осу ществляется по «селекционной» и «стихийной» моделям. Подтверждение этому в первом случае – создание специализированных школ, ориентация на учащихся, способных усвоить наиболее сложный материал, а во втором - не управляемость и неконтролируемость процесса профессионального самооп ределения молодежи.

Образовательные учреждения разного уровня играют определенную роль в формировании профессионального самоопределения учащихся, но це лостности, системности в работе нет. В то же время, в условиях трансформа ции общества, нестабильности макросреды, когда происходит слом старой социально-профессиональной структуры и зарождение новой, молодому по колению крайне сложно сориентироваться, правильно выбрать профессию, особенно без помощи специалистов. Следовательно, необходим комплекс профориентационных мероприятий, сформированный с учетом специфики региона, типичных социальных практик в области образования, с одной сто роны, и степени сформированности профессионального самоопределения учащихся и студентов, с другой.

Автором были сформулированы рекомендации по организации проф ориентационной работы на каждом из этапов профессионального самоопре деления. Определенную профориентационную работу необходимо начинать уже в дошкольных образовательных учреждениях. Это могут быть мероприя тия по профессиональному информированию и воспитанию, а именно: зна комство детей с некоторыми профессиями, формирование у них интереса к труду, привитие элементарных трудовых умений, первоначальная проба сил в некоторых областях деятельности. Аналогичные мероприятия следует про водить и в рамках младших классов. В 5-8 классе необходимо начинать пол ноценные мероприятия по профессиональной ориентации школьников, включающие в себя профессиональное просвещение, диагностику и консуль тацию. На данном этапе целесообразным видится введение факультативного курса «Основы выбора профессии», проводимого в целях эффективного про фессионального просвещения и консультации учащихся. В 9-11 классе, на этапе реального выбора профессии, к вышеперечисленным мероприятиям необходимо добавление квалифицированного профессионального отбора с целью определения соответствия психофизиологических качеств учащихся требованиям выбираемых ими профессий. На этапе профессионального обу чения также необходим комплекс мер по профессиональной ориентации сту дентов, включающий в себя: профессиональную адаптацию и воспитание, а также, в ряде случаев, – профессиональное информирование и профессио нальную консультацию.

Все предложенные в работе рекомендации по оптимизации профориентационной работы сгруппированы автором в единую концепцию, основными положениями которой явились: обеспечение целостности и системности профессиональной ориентации учащихся, ее преемственность, укрепление материально-технической и информационной базы, а также совершенствование системы управления профориентационной работой.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формули руются основные выводы, предлагаются рекомендации, выделяются возмож ные направления для дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Этапы профессионального самоопределения городской молодежи (на примере Тюменского региона).// Социальные исследования образования – 2002. Материалы школы-семинара. Санкт-Петербург: Европейский уни верситет в Санкт-Петербурге, 2002. С. 6.

2. Особенности профессионального самоопределения современной молоде жи.// Образование и молодежная политика в современной России. Мате риалы научно-практической конференции. Санкт-Петербург: Издательст во Санкт-Петербургского университета, 2002. С. 169-170.

3. Профессиональное самоопределение молодежи как одна из социальных проблем современности.// Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем. Материалы Все российской научно-практической конференции. Тюмень: Издательство ТГУ, 2003. С. 106-108.

4. Социальная детерминация профессионального самоопределения совре менной молодежи.// XIV Уральские социологические чтения. Сборник ма териалов. Тюмень: Издательство ТГУ, 2003. С. 176-178.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.