WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Баранова Евгения Васильевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность: 13.00.02 - теория и

методика обучения информатике

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена Официальные доктор педагогических наук, профессор Радионова оппоненты: Н.Ф.

доктор педагогических наук, профессор ШапкинВ.В.

доктор технических наук, профессор Анисимов В. И.

Санкт-Петербургский институт информатики и Ведущая автоматизации РАН организация:

Защита состоится 2000 года в Диссертационного Совета Д 113.05.09 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения на заседании информатике в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191986, г. Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корп.1, ауд.209.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.

Герцена.

2000г

Автореферат разослан Ученый Ланина И.Я.

секретарь 1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современного этапа развития общества характерны следующие факторы: возрастание роли информации в процессе развития природы и общества;

создание более совершенных информа ционных технологий;

стремление к интенсификации информационных про цессов;

усиление значение фактора управления;

возрастание в процессе раз вития роли самосовершенствования, самоорганизации и системного подхода;

усиление внимания к процессам управления, эффективности процессов при нятия решения.

Факторы нарастания темпов развития, ускорения прогресса, сокращения длительности управленческих циклов вследствие интенсификации ин формационных процессов являются одними из самых существенных в соци альном плане. В этих условиях социум предъявляет высокие требования к индивидууму гибкость, адаптивность к современным изменяющимся ус ловиям, самосовершенствование, осознание индивидуумом целей развития общества, соотнесение целей развития общества с личными целями.

В эпоху стремительно возрастающей скорости инноваций и технической перестройки необходимо совершенствование системы образования. Об этом указывается не только в исследованиях ученых-педагогов, но и нормативных документах. Актуальна разработка инновационных педагогических технологий, обеспечивающих достижение целей обучения оптимальным об разом, с учетом «социального» заказа и профессиональных интересов и лич ностных особенностей обучаемых (Беляева А.П., Извозчиков В.А., Радионова Н.Ф., Селевко Г.Н., Сластенин В.А., Стефанова Н.Л., Тряпицынв А.П. и др.).

Отличительная черта современного этапа - поиск педагогами- исследо вателями способов применения формальных методов для описания процесса обучения с использованием аппаратов системного анализа, кибернетики, си нергетики, с учетом, развитием и расширением понятий, принципов и дости жений дидактики.

Во многих педагогических исследованиях рассматриваются вопросы, связанные с проектированием технологии обучения, и подчеркивается значимая роль аппаратов кибернетики и информатики в этом процессе (Бороненко Т.А., Власова Е.З., Готская И.Б., Лапчик М.П., Роберт И.П., Стефанова Н.Л., Швецкий М.В. и др.). Однако отмечается открытость этой проблемы, необходимость дальнейших исследований, которые бы позволили эффективно использовать достижения информационных технологий при проектировании процесса обучения.

Вышесказанное определяет актуальность направления исследования.

В рамках курсов информатики и методики обучения информатике в педвузе предполагается обучение студентов современным технологиям и сис- темам программирования, пользовательским средам и пакетам и методике их обучения Очевидно, целесообразно при отборе содержания обучения и разра ботке методики обучения той или иной среде иметь в виду подходы, которые применялись разработчиками при ее создании.

Учебный предмет информатики неразрывно связан с информационными технологиями, наиболее динамично развивающимся ресурсом мирового со общества В процессе обучения информатике это проявляется в постоянном обновлении версий изучаемых средств информационных технологий, появле нии новых пользовательских сред и систем программирования, неизвестных учителю В связи с этим можно определить, с нашей точки зрения,одну из важнейших проблем подготовки специалистов в области обучения информатике система подготовки должна обеспечивать такой уровень, который позволил бы учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адап тироваться к инновациям в области информационных технологий, даже быть всегда готовым вести занятия по программе отличной в корне от той, по кото-рои учили его Объектно ориентированное проектирование - аппарат, позволяющий эффективно структурировать содержание обучения средствам информацион ных технологий в соответствии с современными тенденциями в их развитии и принципами, положенными в основу преобразований образовательной системы Вышесказанное определяет актуальность исследования Теоретико-методологическая база исследования основана на работах:

- Абдеева Р Ф, Моисеева Н.Н, Ракитова А.И., Урсул А.Д. и др., в ис следованиях которых с философских позиций рассматриваются состояние, противоречия, тенденции развития системы образования в условиях совре менного информационного общества, - Бабанского Ю.К, Беспалько В.П., Бордовского Г А, Гершунского Ь.С, С Г Григорьева, Извозчикова В А, Лаптева В.В, Машбица Е И, Разумовского В Г, Роберт И.В, Румянцева И.А., Хамова Г Г и др, которые заложили теоретические и методологические основы информатизации образования, - Ершова А.П., Бешенкова С.А, Бороненко Т.А., Гейна А.Г, Готской И Б., Извозчикова В.А., Кузнецова А.А., Кузнецова Э И., Лапчика М П., Пугача В И, Румянцева И А, Шапкина В В, Швецкого М В. и др, в работах которых исследуются проблемы подготовки учителей информатики;

- Беляевой А П, Власовой Е 3., Извозчикова В.А., Казаковой Е.И, Ра даоновой Н.Ф, Роберт И В., Сластенина В А, Стефановой Н Л, Тряпицыной А.П, посвященных исследованию сущности педагогических технологий;

— Анисимова В.И., Братчикова И.Л., Воробьева В.И., Румянцева И.А., Советова Б.Я в работах которых рассматриваются проблемы обучения тео рии и практике современной информатики в высшей школе;

- Буча Г., Рамбо Д., Коада П., заложивших теоретические основы объектно ориентированного проектирования.

Цель исследования: разработка теоретических основ и технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средст вам информационных технологий.

Объект исследования: обучение средствам информационных технологий в условиях интенсификации информационных процессов.

Предмет исследования: объектно-ориентированное проектирование содержания обучения средствам информационных технологий.

Концепция исследования заключается в использовании объектно ориентированного проектирования как теоретической основы для разработ ки методологии и технологии эффективного структурирования содержания обучения средствам информационных технологий в условиях интенсифи кации информационных процессов. Обоснованность такого подхода опре деляется.' 1) основополагающей ролью объектно-ориентированного подхода при разработке современного системного и программного обеспечения, что соз дает условия для его использования как инструмента структурирования содержания обучения средствами, адекватными предметной области обу чения в условиях быстрых темпов ее развития;

2) сущностью аппарата объектно-ориентированного проектирования, определяющей возможность представления знаний в форме, характери зующейся признаками обобщенности, однозначности, непротиворечиво сти, технологичности, модульности.

Теоретические основы объектно-ориентированного подхода используются для разработки методологии и технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, обеспечивающих структурирование и представление содержания обучения адекватно предметной области и в соответствии с требованиями ведущих принципов дидактики.

Данная концепция позволяет построить следующую гипотезу иссле дования:

если 1) выделить принципы объектно-ориентированного проектирования, создающие объективные предпосылки для его эффективного использования как инструмента структурирования содержания обучения средствам информационных технологий;

2) разработать теоретические основы объектно-ориентированного проектирования содержания обучения сред ствам информационных технологий, то это позволит разработать технологию объектно-ориенаированного проектирования содержания обучения студентов педагогических вузов и учителей информатики средствам информационных технологий, обеспечивающую представление содержания обучения в соответствии с современными принципами дидактики и адекватно предметной области в условиях быстрых темпов ее развития В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1 На основе анализа концепции объектно-ориентированного проектирования сформулировать принципы, создающие объективные предпосылки для его использования как инструмента структурирования содержания обучения средствам информационных технологий 2. Разработать и обосновать понятийный аппарат объектно ориентированного проектирования содержания обучения средствам инфор мационных технологий.

3 На основе теоретическою аппарата разработать технологию объектно ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий 1) описать этапы процесса проектирования, 2) разработать систему стратегий для реализации этапов процесса объектно-ориентированного проектирования содержания обучения, 3) описать способы представления результатов объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средству информационных технологий 4 Применить разработанную технологию для построения совокупности объектных моделей содержания обучения средствам современных ин формационных технологий 5. Апробировать технологию объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий в процессе обучения На защиту выносятся следующие положения:

1. Следующие принципы процесса обьектно-ориентированного проек тирования, создают объективные условия для его эффективного использова ния в качестве инструмента проектирования содержания обучения средствам информационных технологий технологичность;

соответствие объектною подхода современным тенденциям в области разработки программных систем и средств, открытость и гибкость модели;

естественность объектно-ориентированного подхода.

2 Теоретические основы объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий основные по нятия (объектно-ориентированное проектирование содержания обучения средству информационных технологий;

объектная модель содержания обу чения средству информационных технологий), система стратегий для реа лизации процесса проектирования содержания обучения;

результаты объ ектно-ориентированного проектирования содержания обучения.

3. Технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средству информационных технологий, определяющая этапы про цесса проектирования- определение точимых функций, предлагаемых к изу чению, определение на основе системы стратегий классов, предлагаемых к изучению;

определение областей компетенции выделенных классов;

пред ставление результатов проектирования в виде диаграмм классов, диаграмм объектов, таблиц компетенции и отношений, сценариев взаимодействия классов объектов, спецификаций. Разработанная технология обеспечивает представление содержания обучения в соответствии с современными принципами дидактики и адекватно предметной области в условиях быстрых темпов ее развития, характеризуется воспроизводимостью и возможностью диагно-стичной постановки целей обучения и проверки степени их достижения.

4. Совокупность объектных моделей, как результатов объектно ориентированного проектирования содержания обучения средствам инфор мационных технологий, применение которых обеспечит представление со держания обучения в соответствии с современными принципами дидактики и адекватно предметной области в условиях быстрых темпов ее развития.

Научная новизна исследования характеризуется следующими ре зультатами- обоснована целесообразность использования объектно ориентированного проектирования как эффективного инструмента структурирования содержания обучения средствам современных информа ционных технологий;

теоретические и практические составляющие объект но-ориентированного подхода (процесс объектного проектирования, объ ектные модели, технология объектно-ориентированного проектирования) применяются в исследовании в новом аспекте - для проектирования про цесса обучения информационным технологиям, обеспечивающего пред ставление предметной области обучения в соответствии с современными тенденциями ее развития;

на базе объектного подхода разработаны объект ные модели содержания обучения средствам информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ объектно-ориентированного проектирования содер жания обучения средствам информационных технологий (разработке и обосновании понятийного аппарата, описании этапов процесса проектирова ния, способов представления результатов объектно-ориентированного проек тирования содержания обучения средству информационных технологий) На основе данного аппарата разработана технология объектно- ориентированного проектирования содержания обучения средствам инфор мационных технологий Практическая ценность Технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения основанная на вышеуказанных принципах, позволяет разрабатывать объектные модели, адекватно представляющие содержание обучения средствам информационных технологий в условиях быстрых темпов их развития. Разработанная совокупность объектных моделей содержания обучения различным средствам информационных технологий может служить основой для соответствующих учебных курсов, учебно методических материалов, учебных пособий. Разработанные примеры объектных моделей используются при автоматизации управления учебным процессом.

Методы исследования В диссертации использованы методы математического моделирования, теории систем, теории управления, педагогики.

Апробация Теоретические положения обсуждались на международных, всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях (Москва, Санкт Петербург, Воронеж, Тверь), Герценовских чтениях;

Международной конференции «Информационные технологии в естественно-научном и математическом образовании»(С.-П., 2000);

научной конференции посвященной 275-летию РАН (С.-П., 1999г.);

YII международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (М.,1998);

международной научной конференции «Информатика - современное состояние и перспек тивы развития» (1998г.);

второй Всероссийской научной конференции «Ак туальные проблемы непрерывного педагогического образования» (С. П.,1996);

межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы информатизации в образовании» (СПб, 1995г.);

IV международ ной конференции «Региональная информатика» (С.-П.,1995);

международ ной конференции «Подготовка преподавателей математики и информатики для высшей и средней школы» (М., 1994г.);

межвузовской конференции «Современные проблемы преподавания математики» (СПб., 1993г.);

меж дународной конференции молодых ученых и специалистов (Воронеж, 1992г.).

Внедрение результатов осуществлялось в период 1992-2000 годы.

1). Результаты исследования внедрены в учебный процесс в РП ТУ им. А.И.

Герцена в рамках курсов и спецкурсов «Языки и методы программи рования», «Алгоритмизация и основы программирования», «Программное обеспечение ЭВМ», «Современные информационные технологии», «Объ ектно-ориентированное проектирование и программирование»;

при руково дстве аспирантскими и дипломными исследовании по кафедре ИВТ, при обучении информатике школьников старших классов и учителей информа тике 2). Результаты исследования использовались при разработке и внедрении автоматизированных систем управления учебным процессом для различных структурных подразделений РГПУ им. А.И. Герцена (автоматизированные системы «Учебная часть», «Деканат», «Аспирантура» и др.).

Публикации.

Основные результаты опубликованы в 43 печатных работах, основное содержание диссертации изложено в монографии.

Структура и объем работы.

Работа содержит 4 главы, введение и заключение. Общий объем работы страницы, из них 304 - основной текст, список литературы из наименований, 40 таблиц, 12 рисунков, 4 приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, объект задачи и методы исследования.

Характеризуется научная новизна и практическая ценность работы, форму лируются положения выносимые на защиту, показывается уровень апроба ции исследования В первой главе «Информационные, социальные и педагогические основы применения формальных методов для проектирования процесса обучения информационным технологиям» рассматриваются предпосылки, обуславли вающие возможность и целесообразность применения формальных аппара тов для проектирования содержания обучения средствам информационных технологий в условиях быстрых темпов их развития.

На основе анализа исследований ученых рассматривающих философские, социальные, психолого-педагогические аспекты функционирования со временного информационного общества (Абдеев Р.Ф., Бордовский Г.А., Из возчиков В.А., Лаптев В В., Моисеев Н.Н, Ракитов А.И., Урсул А.Д. и др.), делается вывод о том, что интенсификация информационных процессов пре допределяет необходимость совершенствования системы образования и ее составляющих в следующих направлениях: применения средств информаци онных технологий на различных этапах, в различных составляющих системы образования;

повышения эффективности использования информационных систем в управлении образованием;

формирования у обучаемых умений и на выков самообучения, как необходимых условий адаптации личности к по стоянно меняющимся современным условиям;

включения в процесс обучения всех образовательных структур современных обновляющихся курсов, связан ных с применением информациднных технологий;

формирование необходи мых умений и навыков использования современных средств коммуникаций для поиска информации, доступа к ней, обмена информацией.

Современное состояние педагогических исследований, связанных с про цессом обучения ИТ, характеризуется активным поиском новых методов, форм и средств, включением специалистов в области ИТ в процесс обучения ИТ, применением формальных методов, системно-кибернетического подхода для построения методических систем обучения (Бордовский Г А, Бороненко Т А, Власова Е 3, Готская И Б, Извозчиков В А, Петрунько А В, Стефанова Н Л, Швецкий MB и др ) Однако, вопрос о создании технологии обучения ИТ, обеспечивающей достижение поставленных целей обучения в условиях быстрых темпов развития средств информационных технологий и их специфики остается открытым Понятие педагогическая технология рассматривавается в исследованиях Беляевой А П, Власовой F 3, Извозчикова В А, Пидкасистого П И, Радионо вой Н Ф, Тряпицыной АН, Саранцева Г И, Селевко Г Н, Сластенина В А и др Существуют различия в определениях, однако все исследователи подчер кивают значимость развития этого направления педагогической науки на со временном этапе и сходятся при выявлении ведущих признаков педагогиче ской технологии В частности, Н Ф Радио«ова подчеркивает, что для решения насущных проблем в области педагогики в современных условиях необходимо сущест венное обновление отношения «преподавателей к формированию образова тельных целей, отбору и структурированию содержания, поиску новых педа гогических технологий» Настоящий этап характеризуется тем, что «обосно вываются принципы отбора и структурирования содержания педагогического образования Идет поиск образовательных технологий, адекватных новым задачам» А П Тряпицына считает, что при разработке инновационных педагогических технологий основным «методологическим подходом является подход (принцип) взаимодополнительности методов естественно-научного и гума нитарного познания» В качестве ведущих признаков педагогической технологии обучения указываются диагностично заданные цели (Пидкасистый П И, Саранцев Г И, Сластенин В А), воспроизводимость (Пидкасистый П И, Сластенин В А), «детерминированность» процесса обучения, разделение его на этапы, алгоритмизация этапов, определение последовательности этапов, управление процессом обучения (Беляева А П, Извозчиков В А, Сластенин В А), «представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения» (Сла стенин В А) По мнению В А Сластенина (Наука и школа, 2000, № 4) необходимы серьезные исследования но таким проблемам как «описание и измеримость педагогических целей, средств, результатов, готовность содержания образо- вания к технологической форме его изложения (в большинстве случаев учеб ные курсы настолько некорректны, расплывчаты, логически не оформлены, что не представляется возможным их технологизировать)».

Возможность и целесообразность использования аппаратов кибернетики, синергетики, информатики при разработке инновационных педагогических технологий определяется не только в научных исследованиях известных педагогов, но и в нормативных документах. В частности, в Национальном докладе РФ «Политика в области образования и новые информационные технологии» на II Международном конгрессе ЮНЕСКО подчеркивается особая значимость информационных технологий, как составляющих информатики, учитывая их широкое распространение и применение в различных предметных областях. Там же подчеркивается, что одной из отличительных особенностей современной концепции преподавания информатики в образовательных учреждениях России является «использование современных информационных технологий для системного, модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятельностном подходе и позволяющих, исходя их государственных образовательных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей».

Анализ возможных подходов на пути совершенствования обучения средствам информационных технологий привел к выводу о необходимости поиска нового аппарата, способного обеспечить представление содержания обучения этой предметной области в соответствии с современными прин ципами дидактики и адекватно предметной области в условиях интенси фикации информационных процессов Проведенный в главе анализ современного состояния и тенденций развития информационных технологий показывает, что этот процесс не только предопределяет необходимость совершенствования содержания, форм, ме тодов и средств обучения данной предметной области, но и создает предпо сылки для использования аппарата информатики как средства повышения эффективности обучения данной предметной области.

Настоящий этап характеризуется безусловным преимуществом объектно ориентированных технологий в процессах разработки программного обес печения;

появлением различных средств, обеспечивающих повышение эффективности процессов проектирования, разработки и внедрения программных систем за счет их автоматизации;

разработками теоретически обоснованных и практически оправданных методов в области объектно ориентированного проектирования;

повышением интереса у ученых (теоретиков и практиков) к способам обучения объектно-ориентированным технологиям.

Объектно-ориентированный подход позволяет построить естественную, понятную модель, достаточно устойчивую по отношению к изменениям, на- ходящимся в рамках определенных значимых функции системы (изменение функций отдельных составляющих, добавление новых составляющих и т д) Сущность процесса объектно-ориентированного проектирования обеспечивает возможность его эффективного использования как средства структурирования различных предметных областей Настоящий этап развития программных средств характеризуется при менением универсальных средств проектирования и описания (UML, CASE технологии), позволяющих автоматизировать процесс разработки, использо ванием стандартов (ISO, IEEE, ТЕС) при разработке программного обеспечения, стремлением к обеспечению взаимодействия между программными средствами, использованием одинаковых технологий, общих библиотек, программных ресурсов системы, интерфейса В рамках курсов информатики и методики обучения информатике в пе дагогических вуpах предполагается обучение студентов современным техно логиям и системам программирования, пользовательским средам и пакетам и методике их обучения Учебный предмет информатики неразрывно связан с информационными технологиями, наиболее динамично развивающимся ре сурсом мирового, что определяет одно из важнейших требований к системе подготовки учителей информатики в педагогическом вузе должен быть обес печен такой уровень, который позволил бы учителям в своей будущей профессиональной деятельности быстро адаптироваться к инновациям в области информационных технологий При обучении информационным технологиям это требование проявляется в результате постоянного обновления версий изучаемых средств информационных технологий, появлении новых пользовательских сред и систем программирования, неизвестных учителю Наличие объектной модели, представляющей содержание обучения ка кому табо средству, позволит учителю более четко представить роль и значимость изменений, появившихся в новой версии, принять решение о необходимости внесения изменений в содержание обучения с учетом условий, в рамках которых процесс обучения реализуется Таксономия целей обучения Б Блума определяет соотношения между категориями целей обучения (знание, понимание, применение, анализ, синтез) и соответствующими им диагностируемыми действиями ученика В главе приводится интерпретация диагностичной постановки целей по Б Блуму в терминах объектного подхода, описывающая диагностируемые- знания и действия обучаемых, приводимая в таблице Воспроизводимость процесса отбора содержания, основанного на объектном подходе, определяется теоретически обоснованной и практически ап робированной при разработке сложных программных систем технологией объектно-ориентированного проектирования. Таким образом, выявлены объективные предпосылки для использования объектного подхода как основы разработки инновационной педагогической технологии отбора, структурирования и представления содержания обучения средствам информационных технологий Проведенный в главе анализ привел к выводу о возможности и целесо образности использования объектно-ориентированного проектирования для структурирования содержания обучения средствам информационных технологий в условиях быстрых темпов их развития и, следовательно, к необходимости формирования концепции такого подхода, состоящей в разработке теоретического аппарата объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий и основанной на нем технологии, обеспечивающей представление содержания обучения в соответствии с современными дидактическими принципами и адекватно предметной области.

Во второй главе «Методология объектно-ориентированного проекти рования содержания обучения средствам информационных технологий (теоретические основы)-» формулируются основные положения разработанной в исследовании методологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий В главе рассматриваются теоретические основы объектного проектирования, производится анализ существующих различий в подходах к формированию понятийного аппарата и аспектам практической реализации;

выделяются этапы и элементы процесса объектного проектирования, составляющие ос нову объектного проектирования содержания обучения информационным технологиям, и приводится их интерпретация в приложении к рассматривае мой предметной области У. Дейкстра, Н. Вирт, Д Грис и другие заложили основы теоретического подхода к проектированию и разработке программных систем, обосновывая технологию "структурного» подхода. В работах Г Буча, Д Рамбо, П Коада и других сформулирована и теоретически обоснована концепция объекгно ориентированного анализа и проектирования, разработан понятийный аппарат и предложены подходы, позволяющие его эффективно использовать на практике.

Основополагающим понятием объектного проектирования является понятие объекта Объект представляет собой опознаваемый предмет, единицу или сущность (абстрактную или реальную), имеющую четко определенное функциональное назначение в данной предметной области Проектирование содержания обучения программной системе основывается на уже выделенной совокупности взаимодействующих классов объектов -это классы, программно реализованные в системе. В этом случае основная за дача - объединить выделенные классы объектов по схожему функциональному назначению с учетом специфики рассматриваемой предметной области и целей обучения Разработанная в данном исследовании концепция объектного проекти рования содержания обучения средствам информационных технологий основывается на подходах П Коада, согласующихся с теоретическими положениями Г Буча Подход П. Коада является шагом в направлении технологиза-ции процесса объектно-ориентированного проектирования, что представляется важным в аспекте данного исследования.

На основе анализа теоретического аппарата объектно-ориентированного проектирования и практики его применения в исследовании выявляются принципы объектно-ориентированного проектирования, создающие объективные предпосылки для его использования в качестве инструмента структурирования и представления содержания обучения средствам информационных технологий:

Технологичность. Теоретики объектно-ориентированного подхода чаще характеризуют его как «методологию», а не «технологию» (впрочем, у Г.

Буча этот термин тоже используется). Строго надо говорить о чертах техно логии, присущей методологии объектного проектирования. Именно в эгом смысле будем говорить о технологичности процесса объектного проектиро вания содержания обучения средствам информационных технологий. Заме тим, что степень детерминированности методологии объектно ориентированного проектирования повышается при ее применении к проек тированию содержания обучения средствам информационных технологий. В контексте данного исследования речь идет о переструктурировании уже готовой объектной модели (классы объектов и их взаимодействие уже реализованного программного средства), выражающемся в выделении обобщенных значимых функций и классов объектов системы, основанном на реальных классах и учитывающем цели и условия обучения выбранному средству.

Соответствие объектного подхода современным тенденциям в области разработки программных систем и средств. Объектно-ориентированное проектирование - современная технология, которая позволяет эффективно разрабатывать многофункциональные программные системы. При создании объектной модели программной среды разработчики идут от анализа целей функционирования создаваемой среды, специфики областей ее применения, возможностей используемых средств и т.д. При объектно-ориентированном проектировании содержания обучения средству информационных технологий необходимо реализовывать обратный процесс: по готовой системе (средствами адекватными природе системы) «восстановить», с некоторой степенью приближения, ее объектную модель с учетом специфики целей «воссоздания» — применения при проектировании процесса обучения.

Применение объектно-ориентированной модели для описания содержания обучения информатике позволяет определить связи между изучаемыми системами, выявить одинаковые составляющие и последовательность их изу чения.

Открытость и гибкость модели. «Построение объектной модели проводится в соответствии с методологией открытых систем, включающей базовые понятия: переносимость, интероперабельность, масштабируемость, общедоступные спецификации, профиль, стандарты и др.» (В.И. Воробьев) Общеизвестна проблематика, связанная с внесением изменений, дополнением новых функций в работающее программное обеспечение.

Наличие объектной модели, детально и однозначно отражающей логическую и физическую структуру средства, позволяют упростить проблему, уменьшигь вероятность того, чго после внесения изменения снизится «надежность» работы программного средства.

Аналогично, наличие объектной модели, представляющей содержание обучения какому-либо средству, позволяет выявить: идеологию средства, оп ределить составляющие, связанные со значимыми функциями средства, структуру этих составляющих и связи между ними;

«динамику» развития средства, определяемую появлением новых версий;

отношения между средствами со схожими значимыми функциями. Таким образом, наличие объектной модели содержания обучения средству информационных технологий позволит учителю быстрее и адекватнее адаптироваться к изменениям предметной области, что, несомненно, будет способствовать повышению эффективности и качества обучения.

Естественность объектно-ориентированного подхода. Объектно ориентированный подход позволяет построить естественную, понятную мо дель, достаточно устойчивую по отношению к изменениям, находящимся в рамках определенных значимых функций системы (изменение функций от дельных составляющих, добавление новых составляющих и т.д.).

Проектирование содержания обучения, основанное на объектно ориентированном подходе, позволяет обеспечить выполнение требований дидактических принципов к содержанию обучения, сформулированных в ис следованиях по теории и методике обучения информатике.

В частности, требование принципа научности обеспечивается соответствием содержания обучения понятиям предметной области информатики, а также применением одного из ключевых общенаучных и научно-технических методов познания информатики - моделирования. Требование обобщенности научных знаний, отраженных в содержании, обеспечивается самой сутью ме тодологии обьектного проектирования, центральными составляющими кото рой являются абстрагирование и упорядочивание полученных абстракций.

Применение объектного подхода позволяет корректировать полноту знаний и умений, представленных в содержании, в соответствии с целями обучения.

Требования логической строгости и непротиворечивости знаний, отражен ных в содержании, обеспечиваются применением теоретически обоснован ных и практически апробированных методов объектного проектирования.

Методология объектного проектирования предоставляет однозначную и дос тупную форму представления знаний, обеспечивает структурирование со держания с выделением понятий, связей между ними, многоуровневой сис темы задач.

Методология объектного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий позволяет реализовать принципы сравнительно новые для теории и методики обучения, но активно используемые на современном этапе как в исследованиях по теории и методике обучения раз- личным учебным дисциплинам, так и в практике учебной деятельности. Это принципы техночогичности, модульности и вариативности (Н.Л Стефано ва).

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о возможности и целе сообразности использования объектно-ориентированного проектирования как инструмента проектирования содержания обучения средствам информационных технологий.

Анализ теоретических основных объектно-ориентированного подхода и совокупность выделенных принципов позволили разработать понятийный аппарат объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, определяющий основные понятия.

Объектно-ориентированное проектирование содержания обучения средству информационных технологий - методология, соответствующая принципам объектно-ориентированного проектирования, предметной областью которой является содержание обучения средству информационных техноло гий, и учитывающая специфику рассматриваемой предметной области.

Объектной моделью содержания обучения средству информационных технологий назовем модель, обладающую следующими свойствами:

- модель построена на основе методологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационным технологий, отвечает основным требованиям, предъявляемым к объектным моделям (абстрагирование;

инкапсуляция;

модульность;

иерархия) и предназначена для представления логической структуры содержания обуче ния средству информационных технологий;

- модель представляет совокупность взаимодействующих и взаимосвязанных классов, каждый из которых соответствует элементу содержания обучения средству информационных технологий;

- каждый класс модели является либо элементарным, свойства и поведение которого определяются через уже известные (вне модели) обучаемым понятия, либо неэлементарным, свойства и поведение которого определяются через свойства и поведение по крайней мере одного элементарного класса модели;

- каждый класс имеет прообраз в виде одного или совокупности классов изучаемого программного средства;

- каждый класс имеет конечное множество атрибутов, описывающих свойства класса и конечное множество методов, описывающих поведение класса;

- каждый класс может находиться в отношении с одним или несколькими классами;

отношения могут быть четырех типов: ассоциация, наследование, агрегация и использование;

- модель представляется в виде совокупности диаграмм и таблиц, от ражающих логическую структуру содержания обучения в различных ракур сах. Графическое представление модели основывается на специальной системе обозначений Этапы процесса объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средству информационных технологий представлен на рисунке В исследовании конкретизированы с учетом специфики предметной области моделирования (содержание обучения средствам информационных тех нологий) средства представления результатов объектно-ориентированного проектирования система обозначений для представления диаграмм классов и объектов;

таблицы областей компетенции и отношений для представления классов и их отношений, система обозначений для представления сценариев взаимодействия.

Отметим основное различие между цепью и содержанием процесса про ектирования объектных моделей, на основе которых происходит разработка программных средств, и проектирования объектных моделей содержания обу- чения средствам информационных технологий. Во втором случае, прообраз объектной модели содержания обучения (значимые функции средства, классы и их взаимодействие) известен, требуется отобрать из множества значимых функций те, которые предполагается изучать с учетом заданных условий обучения. Выделение значимых классов и установление отношений между ними основывается на выделенных функциях, реальных классах средства и разработанных в исследовании стратегиях Основой методологии объектно-ориентированного проектирования со держания обучения средству информационных технологий служат разрабо- тайные: понятийный аппарат и собственно процесс проектирования с описанием его этапов, основанные на теоретически обоснованном аппарате объектно-ориентированного проектирования и выделенных в исследовании принципах, обеспечивающих объективные предпосылки для эффективного использования объектного подхода в качестве инструмента структурирования содержания обучения средствам информационных технологий.

Технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения основывается на указанной методологии и использует разработан ные системы стратегий, обеспечивающие выполнение этапов проектирова ния с учетом специфики предметной области (обучение средствам информа ционных технологий), и системы обозначений для однозначного представле ния объектной модели, представляющей логическую структуру содержания обучения.

Ключевая составляющая технологии объектно-ориентированного проек тирования - система стратегий. Перенос идеологии и методологии объект но-ориентированного проектирования в область проектирования учебного процесса предполагает в качестве основополагающих следующие стратегии:

Формулировка основной цели. Формулируется основное назначение изу чаемого средства и определяется начальный уровень знаний и умений обучаемых и уровень знаний и умений, который предполагается достигнуть за рассматриваемый период обучения.

Выявление критических для системы факторов, поиск подходов для их устранения. Перечисленные ниже специфические черты информационных технологий как научного направления и учебного предмета являются источ ником проблем, затрудняющих достижение поставленных целей обучения:

1). разнообразие возможностей любого средства современных информа ционных технологий. Этот фактор определяет необходимость постоянного профессионального роста преподавательских кадров, что не всегда просто реализовать не только в условиях нашей страны. Исследования зарубежных коллег, показывают, что эта проблема актуальна и для них;

2) специфика средств информационных технологий, как инструмента познания окружающего мира, ориентированного на широкий круг потребителей (членов информационного общества) для решения самых разнообразных практических, реальных задач, требует для достижения целей обучения наличия у обучающих практического опыта применения соответствующего (или аналогичных) средства;

3) широкая дифференциация внутри групп обучаемых как по уровню подготовки в области информационных технологий, так и по интересам, способностям, мотивации к обучению;

Определение значимых классов, связей, событий. Выделение значимых классов при построении модели содержания обучения должно основываться на выделенных значимых функциях и на иерархии реальных классов, связей, со бытий. Каждый выделенный класс, связь, событие в моде ни содержания обучения должны иметь в качестве прообраза один или несколько соответствующих элементов средства. Далее, возможно две стратегии:

1) выбирается один класс, связь, или событие, реализующие некоторый, наиболее существенный, аспект выбранной функции, и включается в модель содержания;

2) свойства и поведение заданной совокупности классов, связей или событий обобщаются, синтезируются, и формируется новый, обобщенный класс, обобщенная связь или обобщенное событие для модели содержания.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о гом, что на основе мето дологии объектно-ориентированного проектирования теоретически обосно вана и разработана технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий.

В третьей главе «Применение объектно-ориентированного проектирования содержания обучения информационным технологиям» рассматривается применение разработанной технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных техноло гий на примерах различных современных средств.

1). Разработанная технология применяется в исследовании для проек тирования объектной модели содержания обучения электронным таблицам (на примере MS Excel) -пользовательский аспект. Назначение системы: авто матизация расчетов на основе модели «электронной таблицы».

Значимые функции среды: разработка и форматирование таблиц, авто матизация расчетов с использованием формул и функций, сортировка дан ных, построение диаграмм для наглядного отображения расчетов, построение сводных и параметрических таблиц, поддержка простейших баз данных, обеспечение обмена данными с другими приложениями MS Windows В соответствии с разработанной технологией выделяются значимые функций, предлагаемые к изучению: разработка и форматирование таблиц, автоматизация расчетов с использованием формул и функций.

В соответствии со стратегиями выделения значимых классов (§ 2.4) оп ределяются следующие классы модели: «Таблица» - контейнер классов «Фрагмент»;

абстрактный класс «Фрагмент» - обобщение трех классов объ ектов: «Строка», «Столбец», «Интервал», каждый из которых как контейнер содержит набор объектов класса «Ячейка». Значимое для ячейки событие изменение содержимого ячейки. По стратегии «связь значимых событий и значимых объектов» - определяется новый класс «Выражение». Выражение представляется следующими классами объектов: «Константа», «Формула» и «Функция». Существенное свойство электронных таблиц - разделение яче ек на независимые и зависимые. Зависимые ячейки содержат формулы или функции (с адресами ячеек), значения которых автоматически пересчитыва ются при изменении значений в зависящих от них ячейках. Для реализации функции автоматического пересчета формул и функций создается класс объ ектов -«Адрес».

В соответствии со стратегиями выявляются области компетенции классов объектов, представляемые в виде таблицы областей компетенции, фраг мент которой представлен в таблице 2.

Таблица Класс Что я знаю Кого я знаю? Что я делаю?

Таблица Имя Фрагменты Выполняю операции для таблицы Фраг- Адрес. Признак Составляющие классы Выполняю мент выделения объектов: интервалы, строки, операции столбцы. Таблицу, которой для фрагмента принадлежу Интер- Адрес (адрес ячей- Составляющие ячейки. Выполняю вал ки!, адрес ячейки 2) Таблицу, которой при- операции надлежу для интервала Строка Ад-рес(свой номер) Составляющие ячейки. Выполняю Таблицу, которой при- операции надлежу для строки Столбец Ад-рес(свое имя) Составляющие ячейки Выполняю Таблицу, которой при- операции для надлежу столбца Ячейка Адрес (имя столбца, Формат. Выражение, которое Выполняю номер строки) содержу. Столбец и строку, операции Признак выделения. которым принадлежу для ячейки Содержимое Формат Признаки формата. Ячейку, с которой связан Изменяю признаки формата ячейки Выделенные классы связываются следующими отношениями:

«Таблица» [п] <- [1] «Фрагмент» -(«Интервал», «Строка», «Столбец»);

«Интервал» [п] <— [т] «Ячейка»;

«Строка» fnrows] <— [1] «Ячейка»;

«Столбец» [ncols] <- [1] «Ячейка», «Ячейка» [1] -[1] «Формат», «Ячейка» [ -[1] «Выражение» и т д., представляемыми в виде таблицы отношений.

Очередной шaг построения объектной модели содержания обучения описание сценариев взаимодействия.

Класс объектов «Таблица» выполняет функции двух групп- над таблицей в целом и над фрагментами таблицы Первую группу функций класс «Таблица» выполняет сам, а вторую (по соответствующей стратегии) - пере дает наследникам («Интервал», «Строка», «Столбец») Опишем сценарий взаимодействия классов объектов при выполнении операции «Удалить» (аналогично описываются другие операции этой группы) Для выполнения операции вызывается метод Таблица Удалить( адрес,), который в зависимости от типа заданного фрагмента вызывает методы Ин тервал.Удалить, Строка Удалить или Столбец.Удалить. Описание выбора типа фрагмента реализуется с помощью управляющей структуры IF ELSE [IF] ENDIF Сценарий взаимодействия этих объектов описан в табчице 3.

Таблица Таблица Интервал Строка Столбец Удалить Удалить Удалить Удалить Удалить Таблица.Удалить (адрес;

) IF //если задан интервал — > Удалить Интервал.Удалить ELSE IF //если задана строка -> -» Удалить Строка Удалить ELSE -» -> -> Удалить Столбец.Удалить ENDIF Рассмотрим еще один пример, иллюстрирующий передачу функций от класса - предка классам наследникам. Операции по изменению формата фрагментов таблицы должен по соответствующей стратегии взять на себя тот элемент коллекции, который эту функцию выполнить может. Это объект «Ячейка» Класс «Таблица» обращается к соответствующему методу фраг мента заданного типа, который в свою очередь вызывает соответствующий метод для всех своих ячеек. Вызов метода для всех ячеек реализуется с по мощью управляющей структуры DO ENDDO.

Необходимо заметить, что появление новых версий среды не требует существенных, идеологических преобразовании содержания обучения Новые возможности среды, связанные с появлением новых версий, естественно вписываются в рассмотренную структуру, т к основываются - на введении новых методов и атрибутов существующих классов, - на введении новых классов, являющихся одним из типов существующего абстрактного класса, - на введении новых классов, связанных определенными отношениям с существующими классами и т д 2) Разработанная технология применяется в исследовании для проек тирования объектной модели содержания обучения системам управления ба зами данных (на примере MS Access) - пользовательский аспект В соответст вии с разработанной технологией на первом шаге выдечяются значимые функции среды, предлагаемые к изучению создание и редактирование структур и данных таблиц, отображение и редактирование данных с помощью форм, в том числе нескольких таблиц с помощью многотабличных форм, отбор с помощью аппарата запросов данных, удовлетворяющих заданным критериям, получение выходных форм и отчетов, позволяющих представлять информацию в различном виде, соединять данные из различных таблиц, автоматически подсчшывать итоговые значения суммы, количества и т д, обеспечение обмена данными с другими приложениями операционной среды На основе разработанной системы стратегий выделяется множество ос новных классов, обеспечивающих выполнение значимых функций «Источник записей», «Таблица», «Запрос», «Форма», «Отчет», «Поле как элемент таблицы», «Значение поля», «Элемент управления формы/отчета», «Надпись», «Попе как элемент управления», «Флажок/Выключатель/Переключатедь», «Кнопка», «Графический объект», «Подчиненная форма/отчет», «Макрос» Далее, на основе анализа «ролей» классов, структуры и связей их прообразов (реальных классов среды MS Access), строятся таблица областей ком петенции и таблица отношений На рисунке 2 представлен фрагмент разработанной диаграммы классов.

3). Разработанная технология применяется в исследовании для проек тирования объектной модели содержания обучения элементам программиро вания в среде Delphi Основные отличия данной модели заключаются в сле дующем - модель предназначена для проектирования содержания обучения элементам программирования, в то время как ранее рассмотренные модели пред назначались для проектирования содержания обучения в объеме знаний и умений на уровне пользователя, - объектно- ориентированная среда визуального программирования Delphi основывается на нескольких средствах (язык Object Pascal, СУБД DBASE, Paradox и др.) и технологиях (однопользовательские приложения, многопользовательские приложения в технологиях файл сервер и клиент-сервер);

- среда содержит огромное количество иерархически связанных классов объектов, предназначенных для реализации функции среды.

В соответствии с разработанной технологией на первом шаге из множества значимых функций средства выделяется одна значимая функция, предлагаемая к изучению - создание однопользовательского приложения, обеспечивающего работу с базой данных. Далее в исследовании разрабатывается объектная модель содержания обучения работе в среде Delphi на уровне знания основных необходимых компонентов и умения создавать простейшие приложения указанного типа.

Предполагается, что обучаемый имеет представление об основах объектно ориентированного программирования и принципах построения реляционных баз данных. Уточним содержание значимой функции: доступ к таблицам БД для получения данных, отображение данных через визуальные компоненты форм, получение, интерпретация и выполнение инструкций пользователя по обработке данных, изменение данных в таблицах БД Определим в соответствии со значимыми функциями первичные классы объектов «Приложение», абстрактные классы «Модуль», «Визуальный компонент» и «Невизуальный компонент» Все операции, реализующие зна чимые функции, выполняются формой или модуле ч данных с помощью со держащихся в них визуальных или невизуальных компонентов В исследовании, согласно технологии разработаны таблица областей компетенции и таблица отношений Модель, построенная на основе разработанной технологии объектно ориентированного проектирования содержания обучения — соответствует идеологии среды Delphi (каждый класс модели, его ат рибуты, методы, отношения) соответствует классу или группе классов Delphi, объединенных выполняемой значимой функций, - позволила выделить из многообразия классов Delphi подмножество, которое обеспечивает реализацию основных функций однопользовательского приложения для работы с БД Т о предложенная модель выявляет структуру содержания обучения созданию в среде Delphi приложений БД при заданных условиях обучения (начальном уровне обучаемых, целях обучения) 4) Эффективная работа в современных информационных средах невозможна без практического умения представлять поставленную задачу на языке той среды, в рамках которой ищется решение Технология формирования такого рода умений должна основываться на структурированной по сложности системе задач, включающей основные типы задач, решаемых современными информационными средствами Объектное проектирование по своей природе и основополагающей роли в современном программировании является тем аппаратом информатики, который естественно использовать при построении такой системы задач Суть объектных моделей позволяет их эффективно использовать как ин струментарий для построения многоуровневой системы заданий различной сложности, предназначенных для реализации в современных наиболее широко используемых объектно-ориентированных средах электронных таблицах и базах данных 1 Простейшая модель, реализуемая в рассматриваемых средствах, описывается моделью с двумя классами А и В, соединенных связью «контей нер-элемент» Каждый объект класса А состоит из п объектов класса В A [п] <- [1] В В случае базы данных модель реализуется в виде одной таблицы, состоящей из п строк Очевидно, более детальный подход (учет второго и третьего параметров сложности) позволит произвести дальнейшую класси фикацию уровней сложности 2. Следующий уровень сложности - реализация двух связей между объектами трех классов. 1) каждый объект класса А состоит из п объектов класса В (связь «контейнер-элемент»): А [п] <- [1] В;

2) каждый объект класса С состоит m объектов класса I) (связь «контейнер-элемент»): С [т] — [1] D;

3) каждый объект класса В связан с m объектами класса D и каждый объект класса D связан с р объектами класса В: В [р] — [q] D. Реализация модели основывается на двух связанных таблицах.

3. Очередной уровень сложности - реализация двух вложенных связей типа «контейнер-элемент» между классами объектов А, В, С: типа А [п] <- [1] В;

В [т] <— [1] С;

связи типа «контейнер-элемент» между классами D, Е: D[k] <- [1] Е и связи С [р] — [q] E. Реализация данной модели в среде электронных таблиц довольно затруднительна, по причине «двухмерности» электронных таблиц. В случае базы данных модель реализуется в виде связи между двумя таблицами типа один-ко-многим.

Рассмотренные типы моделей входят как составные части практически во все промышленно-эксплуатируемые системы.

Применение разработанной технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных техноло гий к различным современным позволяет сделать вывод о возможности и це лесообразности этого подхода при обучении средствам информационных технологий.

В четвертой главе «Практика использования, объектных моделей средств информационных технологий в процессе обучения» описывается опытно экспериментальная работа по использованию разработанной технологии при обучении средствам информационных технологий различных категорий обучаемых.

Опытно-экспериментальная работа проводилась по двум направлениям. В рамках первого направления технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных техноло гий использовалась автором при разработке и внедрении в учебный процесс педагогического вуза ряда курсов по информационным технологиям в пери од с 1994 по 2000 гг. автором внедрены в учебный процесс РГПУ им. А.И.

Герцена ряд курсов по различным средствам информационных технологий (MS Word, MS Excel, MS Access, СУБД PARADOX, среда Delphi и др.).

В рамках второю направления технология использовалась при разработке, внедрении и сопровождении автоматизированных информационных систем, связанных с организацией и управлением процесса обучения в вузе.

В рамках курсов обучения студентов педагогических вузов были поставлены цели обучения, имеющие в виду сформировать у обучаемых 1 представление об идеологии средства и основных его составляю щих их характеристиках и взаимосвязях, обеспечивающих выполнение выбранных значимых функций средства, 2 практические навыки работы с составляющими (классами) средства, 3 представление о способах решения с помощью средства задач из различных предметных областей и практические навыки описания решения поставленных задач на языке данного средства, 4 навыки самостоятельного освоения дополнительных возможностей средства для решения широкого круга задач Первую цель можно отнести к пониманию, как категории учебных целей (см § 1 4), вторую к применению, а третью и четвертую к категориям анализа и синтеза, характеризующим наиболее высокую степень усвоения Каждый курс состоит из двух составляющих лекционной (теоретической) части и системы практических заданий для выполнения в изучаемом средстве Первая часть в соответствии с технологией объектно ориентированного проектирования содержания обучения основывается на представленных в главе 3 исследования объектных моделях содержания обучения рассматриваются выделенные классы, их атрибуты и методы, «роли», связи между классами Вторая часть содержит два цикла заданий, различающихся по поставленным учебным целам Каждый цикл состоит из нескольких групп задании Каждая группа имеет в виду формирование определенного уровня знаний и умений группа с большим номером в рамках цикла имеет больший уровень сложности, определяемый либо новыми классами, либо новыми функциями, либо усложненной постановкой задачи Сложность заданий оценивается по методике, предложенной в § 3 4 ис следования, основанной на сложности объектной модели, представляющей структуру решаемой задачи, и представленных там же основных типах моде лей Первый цикл заданий, в дальнейшем Цикл 1, предназначен для решения второй и, частично, третьей и четвертой целей обучения При выполнении заданий Цикла 1 осуществляется пошаговое управление процессом обучения каждое задание содержит описание совокупности шагов, приводящих к решению задачи На каждом шаге указывается, что требуется сделать и, в сложных случаях и на первоначальном этпе, как это сделать Та ким образом, обеспечивается требование «представления изучаемого содер жания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировоч- ной основы и способов их решения», одно из важнейших, по мнению В.А.

Сластенина, условий технологического уровня реализации обучения.

Наличие нескольких заданий в группах Цикла 1 и расчленение процесса решения задачи на шаги с указаниями к выполнению обеспечивает возмож ность дифференцированного обучения, предоставляет обучаемому право вы бора индивидуального маршрута.

Задания Цикла 1 подготавливают обучаемых к выполнению заданий Цикла 2. Принципиальное отличие данного цикла заданий от предыдущего заключается в отсутствии пошагового структурирования решений Только некоторые, наиболее сложные, задания содержат указания к решению.

Цикл 2 имеет двоякую цель: предназначен для проверки усвоения навыков, формируемых предыдущим циклом, и для достижения третьей и четвертой целей обучения, относящихся к категориям анализа и синтеза.

На основе технологии объектно-ориентированного проектирования со держания обучения средствам информационных;

технологий автором разработаны и внедрены различные учебные курсы:

- «Практическая работа в среде MS Word», «Практическая работа в среде MS Excel», ^Практическая работа в среде MS Access», в рамках курса «Современные информационные технологии» и различных спецкурсов для студентов 1-4 курсов факультета математики РГПУ им А.И. Герцена (1997 2000 гг.);

- «Объектно-ориентированное проектирование и программирование» в рамках курса «Алгоритмизация и основы программирования» для студентов 2-3 курсов факультета математики РГПУ им. А.И. Герцена (специальность бакалавр информатики) и в рамках курса «Языки и методы программирова ния» для студентов 1 курса факультета математики (1998-2000 гг.);

- курсы, связанные с практическим применением сред MS Word, MS Excel, MS Access в профессиональной деятельности, для слушателей курсов повышения квалификации, в том числе учителей информатики (1996- гг.);

- курсы, связанные с обучением языкам программирования (Pascal, Delphi) и пользовательским средам для школьников старших классов (1996-1999 гг.).

Кроме того, под руководством автора, но основе разработанной технологии обьектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, были разработаны и апробированы в рамках аспирантских и дипломных исследований курсы, связанные с обу чением школьников старших классов современным средствам информацион ных технологий («Объектно-ориентированное программирование», «Про граммирование в среде Delphi», обучение средам MS Word, MS Excel, MS Access в ряде школ С.-Петербурга).

Для нескольких групп обучаемых по алгоритму сводных показателей Н В Хованова проведены расчеты, характеризующие «степень» достижения обучаемыми поставленных целей Численные оценки результатов, приведенные в исследовании, показывают, что полученные значения сводных показателей для заданий Цикла 1 и Цикла 2 близки (разница меньше 0,06) Сводный показатель для заданий Цикла 1 для каждого обучаемого характеризует качество выполнения им заданий этого цикла имея в виду количество выполненных заданий, с учетом важности групп, и степени самостоятельности Пошаговая структурированность заданий цикла обеспечивает управление обучением для достижения постав ленных целей. В то же время, обучаемым предоставтается некоторая свобода в выборе маршрута обучения и степени самостоятельности Задания Цикла 1 предназначены для подготовки обучаемых к выполнению заданий Цикла 2, соответствующих более высоким категориям целей обучения (анализ и син тез) Близость сводных показателей для двух циклов заданий свидетельствует о том, что задания Цикла 1 выполняют свою роль качество выполнения заданий Цикл 1 определяет качество выполнения заданий Цикла Кроме этого, усреднение сводных оценок по выполнению задания Цикла показывает, что 75 % обучаемых (с нормированным показателем качества 0, 1,0) достигает целей обучения с хорошими и отличными показателями Учебные пособия и учебно-методические материалы, разработанные автором на основе технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий, широко ис пользуются преподавателями кафедры информатики РГПУ им А И Герцена, учителями информатики различных школ, студентами при самостоятельном обучения, специалистами различных предметных областей, использующих средства современных информационных технологий в своей профессио нальной деятельности Результаты опытно-экспериментальной оценки результатов обучения подтверждают вывод о целесообразности использования разработанной технологии объектно-ориентированного проектирования содержания при обучении средствам информационных технологий В последнем параграфе четвертой главы описывается практика применения технологии объектно-ориентированною проектирования содержания обучения средствам информационных технологий при разработке, внедрении и сопровождении ряда информационных систем, автоматизирующих деятельность подразделений вуза, связанных с организацией и управлением учебного процесса Технология объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий применялась автором в те чение 1995-2000 гг в процессе разработки, внедрения и сопровождения ряда автоматизированных информационных систем для подразделений вуза, свя занных с организацией и управлением учебным процессом: «Учебная часть», «Деканат», «Аспирантура», «Платное обучение», «Отдел кадров (студенты)», «Отдел по работе с общежитиями» и других. Некоторые системы внедрены в соответствующих подразделениях РГПУ им. А. И. Герцена, некоторые нахо дятся в стадии разработки.

При этом, в процессе постановки задачи на этапах согласования и yточнения спецификаций заказчику представлялись упрощенные объектные модели системы, построенные на основе разработанной автором технологии объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средст вам информационных технологий. Практика разработки, внедрения и сопро вождения систем показала, что применение данной технологии ускоряет процесс постановки задачи, способствует более полному соответствию сис темы спецификациям заказчика. Все указанные системы эффективно экс плуатируется.

Диаграммы классов, описывающие основные классы объектов, участвующих в реализации значимых функций системы, и их взаимосвязи, а также диаграммы объектов, описывающие взаимодействие классов объектов, обеспечивают формирование у специалистов предметной области представ ления об общей идеологии разрабатываемой системы.

Общность значимых функций систем - организация и управление процессом обучения позволяет выделить следующие структурные составляющие всех систем: Модуль запросов для анализа и принятия решений;

Модуль фор мирования документов', Система управления данными;

Модуль обмена дан ными с внешними информационными системами.

Основное назначение системы информационной системы «Деканат» повысить обоснованность и оперативность принятия управленческих реше ний в рамках функций деканата. Значимые функции системы «Деканат (сту денты)» состоят из: формирования данных о контингенте студентов;

управ ление процессом «движения» контингента студентов и начисления стипен дий;

формирования справочной информации;

обеспечения связи с другими подразделениями вуза: учебным управлением, студенческим отделом кадров, стипендиальным отделом, отделом по работе с общежитиями и т.д.;

отслежи вание процесса оплаты.

Функции организации и управления процессом обучения осуществляются деканатом на основе нормативной документации и информации о кон тингенте студентов и структуре процесса обучения, представленного в учеб ных планах по специальностям.

При построении модели информационной систем существенным является «выявление критических для системы факторов». К основным классам модели относятся: класс «Контингент», представляющий собой абстрактный класс с наследниками в виде класса объектов «Студенты» и абстрактного класса «Архив». Классу «Архив» наследуют классы объектов «Отчисленные» и «Выпущенные». «Роль» данных классов - представлять информацию о контингенте учащихся с учетом их различного статуса.

Информация о конкретных учащихся представляется в зависимости от их статусов в представителях классов объектов: «Студент», «Отчисленный», «Выпущенный».

На рисунке 3 изображена диаграмма классов, описывающая составляющие классы объектов информационной системы «Деканат».

Под руководством автора в течение 1995-2000 гг. было разработано более автоматизированных информационных систем, которые эффективно эксплуатируется (акты о внедрении приводятся в приложении). Практика по казала, что использование упрощенных объектных моделей в процессе по становки задачи, согласования технического задания с заказчиком, обучения персонала ускоряет процесс разработки системы, способствует более полно му соответствию системы спецификациям заказчика.

Заключение В работе получены следующие основные результаты: 1. Теоретически обоснована возможность и целесообразность использования методов объектно-ориентированного проектирования как средств описания содержания обучения средствам ИТ.

2 Разработаны и обоснованы теоретические основы объектно ориентированного проектирования содержания обучения 3. На основе теоретического аппарата разработана технология объектного проектирования содержания обучения средствам ИТ, обеспечивающая возможность гибкой адаптации процесса обучения в условиях интенсифика ции информационных процессов, диагностичной постановки целей обучения (с учетом личностных особенностей обучаемых), гарантированно достижи мых при заданных условиях обучения. На базе разработанной в диссертации технологии построены объектные модели содержания обучения различным средствам информационных технологий.

4. На базе разработанной в диссертации технологии построены объектные модели многоуровневых систем задач для курсов обучения средствам ИТ.

5. На основе построенных моделей разработаны и внедрены в процесс обучения соответствующие учебные курсы (в том числе гипертекстовые), разработаны учебные пособия.

6. Применение разработанной технологии в процессе внедрения и со провождения автоматизированных систем управления, как средств ИТ, пока зало ее эффективность.

Совокупность полученных в диссертационном исследовании результатов позволяет утверждать, что сформулированы и обоснованы научные положе ния, совокупность которых квалифицируется как новое научное направление в области обучения информагике, определяемое разработанным теоретическим аппаратом и его практической апробацией в процессе обучения.

4. Работы, опубликованные по теме диссертации Монографии и учебные пособия 1. Объектно-ориентированное проектирование при обучении современным информационным технологиям. Монография. - СПб.: Образование, 2000. - 104с.

2. Практическое использование среды MS Excel в профессиональной деятельности: Учебн. пос. - СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 1999. - 93 с. (в соавт., авт. 70 с.) 3. Практическое использование сред MS Windows и MS Word в профессиональной деятельности: Учебн. пос. - СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 1999. - 168 с. (в соавт., авт. 90 с.) 4. Информатика и вычислительная техника. Алгоритмизация и основы программирования: Учебное пособие. - СПб.: ЛГОУ, 1997. -132 с. (в соавт., авт. 60 с.).

5. Изучение объектно-ориентированных систем реляционных баз данных в курсе информатики педвуза // Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография.-СПб.: Образование, 1996.-С. 187- Статьи 1. Классификация по уровням сложности практических заданий по информатике. предназначенных для реализации в объектно ориентированных средах // Информатика - исследования и инновации: Меж вузовский сб. научи, тр. Вып.З. - СПб.: РПГУ, 1999.- С.85- 2. Методика формирования практических навыков работы в среде MSExcel // Образовательные технологии: Межвузовский сб. научн. тр. - Воронеж, 1997- С.9- 3. Объектно-ориентированный подход к построению модели содержания обучению информатике // Информатика - исследования и инновации:

Межвузовский сб. научн.тр. - СПб., 1998-С.54- 4. Методика применения формальных.методов в преподавании информатики // Изучение отдельных тем школьного курса математики при использовании компьютера.-СПб.: Образование, 1993.-С. 13- 5. Возможности формирования компьютерной грамотности при изучении математики в восьмилетней школе // Формирование элементов компьютерной грамотности при изучении математики в средней школе и ПТУ. Методические рекомендации - Л.: ЛГПИ, 1987. С.3-9 (в соавт., авт. с.) 6. Формализованное описание учебного материала по математике для реализации компьютерных обучающих программ // Использование ком пьютера при обучении математики в средней школе. Методические рекомен дации для студентов 4-5 курса факультета математики СПб.: Образование, 1992.-С.3- 7. WEB-редакторы как инструментарий НИТО для эффективного представления учебно-методических материалов // Информатика - исследо вания и инновации: Межвузовский сб. научн.тр. - СПб., 1998-С.61-66 (в со авт., авт. 3 с.) 8. Объектно-ориентированные среды как средство обучения теоретическим понятиям информатики // Информатика-исследования и инновации. Вып.З. - СПб.: РГПУД999.- С.91-94 (в соавт., авт. 2 с.) 9. Компьютерное обучение геометрии в школе // Наука и школа. -1999. - №4.- С.46-50 (в соавт., авт. 2 с.) 10. Применение среды MS Excel при обучении решению задач линейного программирования. // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования (математика, информатика)- Межвузовский сб. научи, тр.- Мурманск: МГГШ, 1997. - С. 10- 11. Методы объектного проектирования как средство построения модели обучения информатике // Информационные технологии XXI в. Сборник сообщений Санкт-Петербургской конференции, посвященной 275-летию Российской Академии наук.,СПб.:РАН, 1999г. - С.7-11 (в соавт., авт. 4 с.) 12. Принципы построения инструментальных педагогических проблемно ориентированных сред // Сб. Известия ТЭТУ- СПб. :СП6ГЭТУ, 1993 -С.3-6 (в соавт., авт. 1,5) 13. Программа цикла "Информатика и вычислительная техника" -СПб:

Образование, 1994. - 5 с. (в соавт., авт. 1 с.) 14. Модульный подход при обучении работе с СУБД MS Access // Прикладная математика и информашка - СПб: РГПУ, 1998.- С.6- Методические рекомендации, тезисы 1. Принцип блоков при конструировании содержания компьютерных уроков по математике в средней школе // Методические рекомендации по использованию вычислительной техники при изучении математики и основ информатики -Л.: ЛГПИ, 1989. - С.4- 2. Дидактические возможности персональных компьютеров и методические условия реализации их при обучении математике // Методические рекомендации для студентов 3-4 курсов математического факультета -Л.:

ЛГПИ,1989. - С. 4-9 (в соавт., авт. 5 с.) 3. Язык Ассемблер Z-80 для персональных компьютеров: Методические указания - СПб.: СПбТИ ЦБП,1992. - 24 с. (в соавт., авт. 10 с.) 4. О содержании курса информатики в педвузах // Современные проблемы преподавания математики. Тезисы докл. на межвузовской конф. -СПб.:

РГПУ, 1993-С. 5. Методика применения формальных.методов в преподавании информатики // Изучение отдельных тем школьного курса математики при использовании компьютера. Методические рекомендации - СПб.: РГПУ, 1993.-С. 13- 6. Особенности преподавания теоретических основ информатики в условиях высшего педагогического образования // Материалы международ- ной конф "Подготовка преподавателя математики и информатики для выс шей и средней школы" М МПГУ,1994г-С 56- 7 Элементы теоретических основ информатики в курсе "Алгоритмизация и программирование /' Преподавание математики в школе и в вузе проблемы и перепей ивы - СПб РГПУ, 1994, С 8 Автоматизированное рабочее место "Учебная часть" структура и функции // Материалы межвузовской научно-практической конф "Актуальные проблемы информатизации в образовании" -СПб ЛТА, 1995 - С 60-62 (в соавт, авт 1) 9 Дидактико-ориентированный учебный план как подсистема ин форматизации педагогического вуза // Материалы Всероссийской научной конф "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования СПб Образование, 1996 - С 124-125 (в соавторстве) 10 Учебно-методический комплекс для подготовки магистров ин форматики в педагогических вузах с моно- и многоуровневой структурой об разования // Материалы Всероссийской научной конф "Актуальные пробле мы непрерывного педагогического образования - СПб Образование, 1996 С 140-142 (в соавторстве) 11 Методические рекомендации к изучению раздела курса "Элементы теоретической информатики" - СПб Образование, 1996 - 36 с (в соавт, авт 25) 12 Применение среды MathCad для решения задач по физике // Ме тодические рекомендации к практическим и лабораторным занятиям СПб Образование, 1996 79 с (в соавт, авт 20) 13 Система курсов по информатике в педвузе как средство повышения уровня подготовки учителей информатики // Материалы конф Герценов ские чтения -СПб Образование, 1995 - С 14 Особенности изучения основных возможностей среды Windows // Особенности обучения математике в профильной школе и подютовка учителя к работе в ней СПб Образование, 1996 - С 58- 15 Формальное описание учебного материала для создания педаго-гических программных средств // Тезисы международной конференции молодых ученых и специалистов - Воронеж ВПИ,1992 С 232 (в соавторстве) 16 Методические рекомендации к выполнению лабораторных работ по курсу "Алгоритмизация и программирование"-СПб СПГУВК,1997 -193 с (в соавт, авт 110) 17 Формальные методы в преподавании информатики // Тезисы межреспубликанской конференции -СПб Образование, 1994 -С 18 Реализация процесса обучения без «несанкционированного» доступа // Проблемы безопасности программного обеспечения зарубежного про- изводства. Сборник тезисов докладов Санкт-Петербургского межведомст венного семинара-СПб., 1997 - С. 10- 19. Методика конструирования гипертекстовых, мультимедийных учебных сред и их применение в условиях дистанционного обучения // Материалы YII ежегодная международной конференции-выставки "Информационные технологии, телекоммуникации в управлении и обучении" - М.:1998. — С. 20 Методы объектного проектирования как средство построения модели обучения информационным технологиям // Международная научная конф.

Информатика - современное состояние, и перспективы развития - СПб:




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.