WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

АБАСКАЛОВА НАДЕЖДА ПАВЛОВНА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ» 13 00 01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Барнаул 2000

Работа выполнена на кафедре Анатомии, физиологии и валеологии Новосибирского государственного педагогического университета Научные консультанты:

доктор педагогических наук, профессор Александр Николаевич Орлов, доктор медицинских наук, профессор Анна Григорьевна Щедрина

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николай Степанович Козлов, доктор педагогических наук, профессор Тамара Ивановна Березина, доктор биологических наук, профессор Юрий Савельевич Паутов Ведущая организация Томский государственный педагогический университет

Защита состоится 9 июня 2000 г в 9 часов на заседании диссертационного Совета Д 1134501 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, Барнаул, ул Молодежная,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55)

Автореферат разослан «_» 2000 г

Ученый секретарь диссертационного Совета Полина Андреевна кандидат педагогических наук, доцент Шептенко ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТЬ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ Образовательный процесс в средней и высшей школе предполагает не только обучение и воспитание, но и оздоровление подрастающего поколения Научно технический прогресс, информационный «бум», ранняя компьютеризация образования предъявляют повышенные требования к психофизиологическим особенностям школьников, что на фоне роста и развития организма может приводить к утомлению, переутомлению, нарушению внутренней среды организма и развитию различных патологических состояний Материалы ежегодных государственных докладов о положении детей в Российской федерации и ходе выполнения Федеральной программы развития образования свидетельствуют о том, что в последние годы здоровье молодого населения страны заметно ухудшилось (Доклад правительства РФ, 1997) В итоге на самом высоком государственном уровне констатируется, что в начальную школу с каждым годом приходит все меньшее количество здоровых детей а к ее окончанию среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10-12%, средних - 8%, старших классов - 4-5% В структуре заболеваемости школьников до 70% детей имеют нарушения опорно двигательного аппарата число близоруких детей с 1-го по 11-й класс возрастает в 10 раз, отклонения в деятельности нервной системы имеют 32,6% (в том числе выраженные - 166%), уровень умственного и полового развития более 40% школьников не соответствует своему возрасту, произошло «омоложение» всех хронических заболеваний (пищеварительной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем) Резко возросло число подростков, употребляющих наркотики которые составляют группу риска по распространению ВИЧ-инфекции (при внутривенном употреблении наркотиков - 63,6%) Число больных сифилисом возросло в 45 раз, в том числе врожденным - в 30 раз Отмечается нарушение здоровья разной степени у 80% студентов и 85% учителей и преподавателей вузов В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (В Ф Базарный Л Г Татарникова, В О Морозов, Г К Зайцев, В П Казначеев, Н А Голиков, А С Батуев, 3 И Чуканова, М Г Колесникова, РИАйзман, ГА Кураев, Г Л Апанасенко, Э Н Вайнер, В В Колбанов, В Н Касаткин и др ), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по сохранению и укреплению здоровья отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы Врачи и педагоги пока не готовы к совместным действиям, к разделению и объединению сфер деятельности, к выработке интегративного знания Необходимо возрождение отечественной культуры здоровья как части обще-человеческой культуры Медицине, как никогда, необходима помощь педагогики так как все основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (Л С Выготский, Д Н Исаев, В Ф Базарный, Е В Руденский, А И Захаров, А С Батуев, Л ГТатарникова и др ) Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием Детство - период интенсивного и целенаправленного развития, процесс и путь формирования физического, интеллектуального духовного и социального совершенствования человека с критическими периодами, протекающими у каждого ребенка по разному (П П Блонский, Л С Выготский, ГЛ Апанасенко, В Н Филиппов, Ю А Гальских, А Г Щедрина и др ) Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством метода воспитания, самовоспитания, создания программ обучения здоровью В последние годы доказано, что влияние социальных факторов на здоровье человека составляет 60-70% (Р И Айзман В П Куликов, Г К Зайцев, Э М Казин и др ) Для школьников социальными являются комплекс организационно педагогических факторов существующие классно-урочные технологии обучения педагогический стиль работы учителя, реализация воспитательной установки на здоровый образ жизни, предполагающей соот-ветствующую организацию образовательного пространства жизнедеятельности школы, организация и характер психологической поддержки, организация и характер медицинской помощи, санитарно гигиенические условия обучения и другие С точки зрения Л С Выготского, основоположника теории развивающего обучения, только «правильно организованное обучение» ведет за собой детское умственное развитие Он отмечает, что для относительной успешности ученика более важна «зона его ближайшего развития», те его способности усвоить материал с помощью учителя и без ущерба для здоровья Между тем в реальной образовательной практике имеется противоречие заключающееся в несоответствии организационно-педагогических условий возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся и состоянию их здоровья «Здоровьесберегающие» педагогические технологии еще не имеют широкой практики Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение для формирования всесторонне развитой здоровой личности (В В Давыдов, Д Б Эльконин, В П Беспалько, Н А Бирюков, В Н Гончаров, В Н Филиппов, А А Муравьев, В П Казначеев, Г К Селевко, В И Мурашов и др ) Встреча ребенка со школой происходит в возрасте, рецептивном к педагогическому воздействию, следовательно, к формированию жизненно важных мотивов, в том числе мотивов здоровья Поэтому решить проблему сохранения и укрепления здоровья способны педагогика и медицина лишь совместно Термины «Лечебная педагогика» (П Кащенко, 1913) и «Валеология» (И И Брехман, 1979) выражают направление поиска форм и методов такого взаимодействия Преодолению разобщенности и достижение взаимопонимания в любой конкретной практической ситуации может служить единое поле деятельности, общее для педагогов, возрастных физиологов, гигиенистов, психологов, педиатров и других специалистов - это образовательные учреждения так как школа - единственный институт, через который проходит все население страны, а учебно-воспитательный процесс - единственный систематизированный процесс возможного формирования мотивов полезного для индивида и общества поведения, в том числе и на здоровый образ жизни Это привело к возникновению основного противоречия - между насущной потребностью формирования здорового образа жизни учащихся, студентов, учителей и отсутствием целостной интегративной теории и технологии ЗОЖ Исходя из этого противоречия проблема заключается в определении валеологических и психолого-педагогических условий формирования здорового образа жизни Вот почему роль школы в сохранении и укреплении здоровья не может не стать ведущей Это лишь один путь из возможных приближений к решению сложной проблемы - сохранения здоровья наших детей, их социализации и адаптации к новым условиям жизни Поэтому проблема поиска новых технологий обучения школьников и студентов здоровому образу жизни (ЗОЖ) на основе современных методологических принципов является актуальной проблемой науки и практики Объект исследования - целостный педагогический процесс с позиции «педагогики здоровья», те здоровьесберегающей образовательной системы Предмет исследования - процесс теоретического обоснования и технологического обеспечения формирования ЗОЖ в учебно-воспитательной системе «школа-вуз» Цель данного исследования заключается в разработке системы средств, форм и методов, способствующих формированию здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз» ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Проанализировать состояние здоровья учащихся и студентов в современных условиях 2 Определить основные положения и тенденции, влияющие на формирование здорового образа жизни 3 Обосновать совокупность валеологических и психолого-педагогических принципов, обеспечивающих формирование ЗОЖ 4 Показать (доказать) возможности разработанной модели формирования ЗОЖ как эффективного средства повышения уровня здоровья 5 Апробировать и внедрить в практику учебно-воспитательного процесса, разработанные в ходе исследования программно-методические материалы и рекомендации Гипотеза исследования основана на том, что эффективность результатов формирования здорового образа жизни учащихся, студентов и учителей значительно повышается, если • здоровый образ жизни рассматривается как социально-педагогическая проблема и разработана концепция формирования ЗОЖ, • модель формирования здорового образа жизни обусловлена закономерностями развития личности и основана на совокупности валеологических и психолого-педагогических принципов, средств, форм и методов, • технология формирования здорового образа жизни строится с учетом возрастных, психофизиологических, типологических, половых и других особенностей человека Теоретико-методологическая основа работы базируется на положениях диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе методологии разработки понятия «Здоровье» и здорового образа жизни (Н А Амосов, ГЛ Апанасенко, ИААршавский, В Г Афанасьев, П К Анохин, Н Д Граевская, В П Казначеев, А Г Щедрина и др ) При разработке теории и технологии формирования здорового образа жизни учащихся в системе образования мы опирались на концепцию И И Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А А Ухтомский, А Е Личко, В С Битенский), идею о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К Р Роджерс, А Маслоу и др ), теорию валеологического образования (Л ГТатарникова, Г К Зайцев, В В Колбанов, ГА Колачев, А Г Щедрина и др ), новые подходы в технологии обучения (ГК.Селевко В А Сластенин, В П Беспалько и др ) Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, биологической и медицинской литературы, моделирование процесса обучения здоровому образу жизни учащихся и учителей, эмпирические -анализ документов, различные виды опроса (анкетирование, тестирование), педагогический эксперимент, статистические методы анализа материала ИСТОЧНИКИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ В работе использованы документальные материалы Министерства общего и профессионального образования и Минздрава РФ, труды российских и зарубежных ученых по теории многофакторного развития личности, работы в области валеологии, психологии и педагогики В течение 1995-2000 гг проведены медико-психолого-педагогические исследования 3046 учащихся общеобразовательных школ и гимназий, студентов 1-х, 4-х и 5-х курсов Новосибирского государственного архитектурно-строительного университета (НГАСУ) и Новосибирского государственного педагогического университета (НГПУ) и 500 учителей общеобразовательных школ и гимназий Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1990-1995 гг)-изучение современного состояния проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка комплексной программы «Родитель-ученик-студент-учитель-преподаватель вуза», проведение семинаров с учителями школ и гимназий а также с родителями по вопросам здоровья и ЗОЖ, медико-психолого-социальный анализ здоровья учащихся и учителей, постановка актуальных проблем в области образования ЗОЖ, разработка адаптированного компьютерного варианта программы «Розенцвейга» для определения фрустрационной толерантности, разработка альтернативной программы повышения квалификации учителей через «Школу передового валеологического опыта» (ШПВО) Второй этап (1995-1998 гг) - медико-психолого-социальный анализ состояния здоровья студентов и учителей «ШПВО», выяснение стиля педагогической деятельности учителей разных типов образовательных учреждений и их фрустрационной толерантности, разработка модели и нового технологического подхода к формированию ЗОЖ, реализация программы «Родитель-ученик студент-учитель-преподаватель вуза» в школах и гимназиях города и области, разработка и внедрение учебных программ и курсов для студентов педагогических вузов по специальности «педагог-валеолог» и для студентов всех специальностей Третий этап (1998-2000 гг.) - обработка и систематизация экспериментальных данных;

анализ эффективности разработанных программ, внедрение в образовательные учреждения учебно-методических пособий и рекомендаций для учащихся, студентов, учителей, родителей и преподавателей вузов На этом этапе закончено литературное оформление диссертации ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 1 Здоровый образ жизни как социально-педагогическая проблема обусловлен влиянием экономических, политических, культурных и валеологических факторов 2 Разработанные теоретические положения формирования здорового образа жизни создают предпосылки для конструирования модели, реализация которой обеспечивает повышение уровня здоровья учащихся, студентов и учителей 3 Внедрение программы по ЗОЖ «Родитель-ученик-студент-учитель преподаватель вуза» позволяет сформировать у школьников, студентов и учителей научное понимание сущности здорового образа жизни и осознанную мотивацию на сохранение здоровья 4 Разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс технологии по ЗОЖ позволяет улучшить здоровье (физическое, психическое, духовное) учащихся, студентов и учителей, повысить эффективность образовательного процесса (особенно качественной стороны, за счет его коррекции) и профессиональный уровень учителей и преподавателей вузов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Впервые определены теоретические положения целостного подхода к разработке ЗОЖ в учебно-воспитательном процессе школы и вуза 2 Изучены особенности образа жизни современных школьников, студентов и учителей и установлены общие закономерности снижения уровня их здоровья в процессе учебно-трудовой деятельности 3 Обоснованы теоретические положения и новый технологический подход при реализации программы по ЗОЖ с использованием новых методик, методов обучения и воспитания, компьютерных программ 4 Разработаны программы по ЗОЖ для учащихся, студентов и учителей Для последних разработана альтернативная программа повышения квалификации по проблемам здоровья и здорового образа жизни 5 Внедрение психолого-педагогических оздоровительных программ в школы и гимназии позволило получить новые материалы, показывающие возможность использования разработанной политехнологии в учебно воспитательном процессе, позитивно влияющей на психо-физиологическое здоровье учащихся, студентов и учителей Теоретическая значимость исследования заключается в проведении анализа литературы и разработки теоретических основ формирования здорового образа жизни в процессе образования у учащихся, студентов и учителей, опирающихся на концепцию целостного подхода к понятию «здоровье», в создании концептуальной модели соответствующего обучения в современных социально-экономических условиях Полученные результаты позволяют расширить имеющиеся и разработать новые подходы в личностно-ориентированном обучении, в процессе подготовки высококвалифицированных кадров Практическая значимость исследования:

1 Разработана и апробирована программа «Родитель-ученик-студент учитель-преподаватель вуза», которая позволила не только оценить эффективность учебно-воспитательного процесса, но и сформировать у учащихся студентов и учителей осознанную добровольную мотивацию на сохранение здоровья и ведение ЗОЖ 2 Создана программа по антинаркологической работе в школе и методические рекомендации по применению интерактивных методов обучения здоровому образу жизни школьников, студентов и учителей 3 Полученные данные о негативных тенденциях в состоянии здоровья учащихся, студентов и учителей используются в отчетах Управления образования г Новосибирска 4. Компьютерная программа по изучению фрустрационной толерантности учителей и студентов и видеофильмы используются в школах города и НГПУ.

5 Подготовлены учебно-методические пособия, которые широко используются школьниками, студентами, учителями и преподавателями вузов различных городов России и СНГ С учителями города написана книга «Здоровью надо учить», которая оказывает методическую помощь молодым специалистам при обучении детей ЗОЖ Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции, использованием апробированных, валидных, взаимодополняющих и дублирующих методов исследования, репрезентативностью выборки контингента эксперимента и полученных данных, использованием различных методов статистической обработки для количественного и качественного анализа (многофакторный анализ, корреляционный анализ, компьютерная обработка материала), четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами, проверкой гипотезы и теоретических предпосылок АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Апробация работы проходила путем внедрения разработанной технологии и программ в учебно-воспитательный процесс школ и гимназий г Новосибирска (под контролем со стороны городского и областного УО), педагогические институты и колледжи, НИПКиПРО (Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования) Учебно методические пособия используются в школах и вузах в различных городах России (Новосибирск, Барнаул, Санкт-Петербург, Красноярск, Томск, Омск, Иркутск и др ), а также в Якутии, республике Тыва Молдове Концептуальные разработки и теоретические положения были представлены в виде лекций для студентов, учителей преподавателей, проведения практических занятий, научное руководство и консультирование Данные, полученные в работе, были доложены на 15 Всероссийских и Международных научно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Кишинев, Омск, Томск, Барнаул, Красноярск, Кемерово, Новосибирск и др ) опубликованы в журналах и сборниках Объем и структура диссертации Диссертация изложена на 340 страницах машинописного текста, состоит из введения, четырех глав исследований, заключения, общих выводов, списка литературы, а также методических рекомендаций и приложений Работа иллюстрирована 60 рисунками и схемами и 15 таблицами Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется степень ее изученности, ставится цель, формируются объект и предмет научного анализа, гипотеза и задачи исследования его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту Описываются основные этапы научной работы а также идеи, взгляды, исследовательский и практический опыт, которые послужили теоретико-методологической базой исследования В первой главе (Теоретические основы формирования здорового образа жизни) рассмотрены методологические и теоретические вопросы формирования здорового образа жизни в школе и вузе Здесь также раскрываются теоретические и практические основы развития обучения в системе «школа-вуз» Представлена концепция индивидуального здоровья с выделением основных его компонентов, определением их взаимосвязей, анализируется понятие «здоровье» Рассматриваются основополагающие принципы «педагогики здоровья» и ЗОЖ Отражено современное состояние вопроса о новом валеологическом направлении в педагогике, проблемы, противоречия Описано состояние здоровья и образ жизни субъектов образовательного процесса (учащихся, студентов и учителей) Во второй главе (Состояние здоровья современных школьников, студентов и учителей) представлены контингент и методы исследования, проведен анализ и сопоставление состояния здоровья (физического и психического) учащихся школ и гимназий до и после введения оздоровительных программ, студентов и учителей, слушателей «Школы передового валеологического опыта» В данной главе представлен анализ особенностей образа жизни на соматическом, психическом и социальном уровне, определены нравственные аспекты здоровья человека В третьей главе (Изучение особенностей психофизиологического состояния школьников, студентов и учителей в образовательном процессе) сформулированы новые актуальные исследовательские проблемы, связанные с выявлением социальных нравственных и психолого-педагогических причин ухудшения психического здоровья субъектов образовательного процесса (обучающихся и педагогов) Исследованы объективные и субъективные причины нарушения психического здоровья учителя В четвертой главе (Теории формирования здорового образа жизни, разработка технологического подхода к обучению в школе и вузе и анализ их эффективности) обосновываются условия обеспечивающие успешность формирования мотивации на сохранение здоровья и ЗОЖ, представлена валеологическая концепция образования с позиций «педагогики здоровья», рассматривается теоретическая модель индивидуализированного обучения (модель «политехнологии»), проводится анализ эффективности оздоровительных программ предлагается альтернативная модель послевузовской переподготовки учителя по вопросам преподавания ЗОЖ В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы и научно-практические рекомендации ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Потребность формирования здорового образа жизни и создание программ по ЗОЖ обосновывается закономерностями изменений состояния здоровья населения, характера заболеваемости, продолжительности жизни, существенно влияющими на качество жизни человека Установление зависимости здоровья человека на 50-60% от образа жизни (здорового или не здорового) и только на 10% от уровня развития медицины обоснование возможности самого человека в поддержании собственного здоровья выдвигает задачу перед педагогическим сообществом, органами образования по повышению уровня грамотности населения и обучению основам здоровья и здорового образа жизни Приказ МЗ РФ «О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в области гигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации» № 295 от 06 10 1997 года расширяет возможности педагогов, участвующих в работе по выполнению международных профилактических программ ВОЗ («Здоровье города», «Здоровье школы» и др ) Особое внимание при этом педагоги должны обратить на сохранение и укрепление не только физического, но и психического здоровья, профилактику вредных привычек, улучшение физического воспитания подрастающего поколения К сожалению, в констатирующей части приказа не отражены вопросы разработки научных подходов и систем гигиенического обучения и воспитания, критериев оценки его эффективности, психологических, педагогических и других аспектов пропаганды здорового образа жизни Вместе с тем рассмотрение вопросов здорового образа жизни как осознанного воздействия на процесс развития, поддержания и реабилитации здоровья человека средствами ЗОЖ открывает широкие перспективы для внедрения их в образовательный процесс Проблема развития здоровой личности выходит за рамки медицинской науки и практики, является ведущей в социальном развитии общества, сохранении человечества в условиях современных экологических и социальных катаклизмов Так, Ю А Гальский подчеркивает, что «сопряженные с геноцидом методы лишения человека жизни - убийство алкоголем, отсутствие на производстве элементарной техники безопасности, экологические катастрофы типа челябинской, чернобыльской, уфимской, семипалатинской, вызванные экологическим варварством большого и малого руководства страны и промышленных предприятий, искусственное прерывание беременности и тд и тп сделали все остальное » Автор подтверждает свое высказывание статистическим материалом, показывающим уровень заболеваемости населения (особенно детского) и скорость снижения народонаселения России В своей идее о развитии личности он опирается, с одной стороны, на философско социологическую концепцию предметно-практической деятельности, а с другой - на биологическую теорию филогенетического и онтогенетического развития «В условиях педагогической практики всей страны эта идея может быть воплощена, если основное содержание идей развития способностей каждого основано, с одной стороны, на потен-циальных возможностях человека, как биосоциального существа, с другой - на создании условий, которые бы способствовали реализации этих возможностей Таким образом, проблема здесь неразрывно связана с развитием человека как личности » Важнейшей проблемой всякой науки является вопрос о связи знания различных уровней, прежде всего вопрос о связи эмпирических и теоретических знаний Эта проблема для всякой науки столь значительна, что осознание самого факта методологической проблематики имело место в истории всякой науки тогда, когда данная наука поднималась от уровня исключительно эмпирических исследований к постановке теоретических проблем С особой остротой методологические проблемы по вопросам здорового образа жизни ставятся в последние годы Это связано прежде всего с необходимостью создания теоретической базы, которая устанавливала бы главнейшие первоосновы ЗОЖ, общие специфические черты здорового организма, отличающие его от нездорового Вопрос этот не является простым и требует глубокого анализа и обсуждения которое теперь составляет содержание все большего числа конференций, симпозиумов и печатных дискуссий Новый методологический подход к определению сущности понятия «здоровья» и принципов здорового образа жизни впервые был рассмотрен в монографии А Г Щедриной и остро обсуждается в работах других авторов в последние годы Содержательная характеристика категории «здоровье» может быть получена лишь при глубоком анализе составляющих его компонентов Основные аспекты проблемы здоровья - биологическое и социальное в человеке, диалектика соотношения биологического и социального, развитие и саморазвитие и другие, раскрывающие понятие генофонда (характер и реализация его), состояние окружающей среды (природной, социальной, производственной) образ жизни в широком смысле слова (культура потребления труда, качество восстановления трудоспособности), формирование здорового образа жизни (те культура питания, двигательная активность, вредные привычки, межличностные отношения и т д ) должны быть рассмотрены на философском методологическом уровне, обусловливающем концептуальность научного исследования Дискуссионным в отечественной философской науке является вопрос о природе человека, те о соотношении биологического и социального что имеет большое значение для характеристики здоровья В раскрытии диалектики биологического и социального в настоящее время сделано много не только философами, но и представителями других наук Исходной позицией является признание очевидности сочетания в человеке социальных и биологических сторон, взаимообусловливающих единство, но при различном вкладе каждой составляющей в процесс развития Подступы к решению проблемы социальной сущности человека отражены в трудах известного немецкого философа Макса Шелера, в которых он утверждал, что сущность человека - есть то, что называется антропологией « Это наука о метафизическом сущностном происхождении человека, о его физическом, психическом и духовном началах в мире, о тех силах и потенциях, которые им движут и которые он приводит в движение это наука об основных направлениях и законах его биологического, психологического, духовно-исторического и социального развития а также их сущностных возможностях и их реальностях» В настоящее время существуют три концепции биологиза-торская, социологизаторская и интегральная Основу концепции интегральной социальной природы (сущности) человека составляет смена детерминант развития и смена системных оснований психических качеств Основой понимания развития как самодвижения является диалектико материалистический принцип, требующий рассмотрения биологического и социального как звеньев системной детерминации единого процесса развития человека Биологическое неотделимо в человеке от социального, однако уникальность вида Homo sapiens, как отмечает Н П Дубинин, обусловлена тем, что в отличии от животных этот вид имеет две программы развития генетическую и программу социального наследования Причем полная реализация биологической организации человека возможна в условиях им же самим созданной среды, а его генотип обеспечивает возможность восприятия социальной программы Вместе с тем В Н Филиппов отмечает что социологическая концепция сыграла и свою отрицательную роль, особенно в педагогическом процессе школы, всех ее уровней, форм обучения и воспитания Там где основной упор делали на роль социальной среды в становлении и развитии человека, его духовных способностей, там, как правило, отодвигали в сторону все природные задатки и индивидуальные характеристики человека Принцип причинности является одним из основных научных принципов Систематизация причин была дана еще Аристотелем, согласно учению которого существуют четыре вида причин а) материальная причина (causa matenalis) - пассивное вместилище, на которое действуют основные причины, б) формальная причина (causa formalis) которая обусловливает качество сущность идею вещи, в) действующая причина (causa efficiens)- внешнее действие, производящее явление, г) конечная причина (causa finalis) - цель всеобщего стремления Г И Царегородцев и В Г Ерохин, рассматривая медицинские аспекты социально-биологической проблемы, выделили три группы явлений или факторов первая - прямое влияние социальных факторов на биологию человека (техногенные факторы, перед которыми человек беззащитен), вторая - опосредованное влияние социальных факторов (акселерация, аллергизация, невротизация и др ), третья группа - факторы биологического содержания социальные по своей сущности (курение, алкоголизм, наркомания, токсикомания, половая распущенность, девиантное поведение и т д ) Именно последняя группа факторов определяет образ жизни человека (здоровый или нездоровый) Следовательно, развиваясь под влиянием социальных факторов, но по собственным специфическим законам, биологическая основа человеческого существования предъявляет специфические требования к социальным факторам развития, с которым общество должно сообразовываться Необходимо широкое развертывание конкретных и позитивных исследований взаимосвязи социальных и эволюционно-генетических факторов в процессе становления индивидуального и исторического развития человека, включая проявление его высших духовных свойств, запечатлевшихся в культуре, этических ценностей человечества На современном этапе развития медицинской науки, пишет А Г Щедрина, при все возрастающей потребности формирования системы укрепления здоровья задача состоит, прежде всего, в изучении структуры здоровья и роли социально биологических предпосылок в формировании этой структуры Социальное, утверждают другие авторы становится тем целостным и интегрирующим фактором, который, с одной стороны, ограничивает биологическое, а с другой - способствует совершенствованию природных задатков человека Социальное передается поколениям не через биологическую наследственность, а прежде всего путем творческого восприятия каждым поколением духовной и материальной культуры, свойственной данной исторической эпохе Наличие сензитивных периодов развития помогает более глубоко осмыслить процесс многоуровневой и многокачественной интеграции, а также в решении задач воспитания и обучения подрастающего поколения без утраты здоровья (укрепление и сохранение исходного уровня здоровья), формировании гармонически развитой личности, осуществлении индивидуально-типологического подхода (медицинского педагогического психологического и тд ) Вопрос о наличии критических периодов рассматривается давно Авторы отмечают, что главным показателем изменений во время критического периода служит резкое повышение неспецифической чувствительности к действию факторов (биологических и социальных) как экстремальных (повреждающих), так и оптимальных условий Кроме того, в литературе имеются данные о влиянии фактора пола на соотношение наследственных и средовых характеристик и их влияния на растущий организм На основании понимания закономерностей развития с учетом критических периодов в онтогенезе, можно разрабатывать воспитательные и образовательные программы по ЗОЖ, формы и методы педагогического воздействия, отвечающие потребностям организма (технологии, сохраняющие здоровье), оптимизации учебного процесса за счет его индивидуализации В уставе ВОЗ (1968) здоровье определяется как «полное психическое, физическое, биологическое, социальное благополучие, а не только отсутствие болезни или дефекта», которое было положе в основу концепции Всемирной организации здравоохранения в 1985 году «Здоровье для всех к 2000 году» Однако у данного определения «здоровье», несмотря на его популярность, сразу же появились противники В настоящее время существует множество других определений, авторы которых делают акцент на различные стороны здоровья Так Ю П Лисицын рассматривает здоровье человека как гармоническое единство биологических и социальных качеств, обусловленных врожденными и приобретенными биологическими и социальными явлениями, которые и определяют, в конечном счете, состояние человека Д С Саркисов считает, что биологической основой здоровья является способность поддерживать стабильность гомеостаза, в зависимости от степени этой стабильности человек по-разному реализует свои биологические и социальные функции в определенном диапазоне на протяжении жизни и в каждый конкретный период времени РМ Баевский определяет здоровье как возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно на основе биологической, психической и социальной сущности человека И И Брехман (автор термина «валеология») следующим образом формулирует понятие здоровья человека «Здоровье человека - его способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» Большинство авторов углубляют или уточняют понятие «здоровье», но все противопоставляют здоровье и болезнь, не дают количественных характеристик, рассматривая здоровье как гармонию с окружающей средой, но при этом все определения не отвечают требованиям законов диалектики не конкретны, не определяют физиологический и морфофизиологический субстрат здоровья А Г Щедрина включает в определение здоровья как количественную характеристику, так и материальный (биологический) субстрат, рассматривая здоровье как одну из составляющих организма в его многомерной характеристике, среди таких как нравственность и интеллектуальность «Здоровье - это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции» Термину здоровье автор предлагает синоним -жизнеспособность, а болезнь рассматривает как негативную часть здоровья в целостной его интерпретации Многомерность индивидуального здоровья, его целостность определяются различными системами, участвующими в поддержании конкретного состояния, уровня здоровья которые сами по себе также являются ценностями, интегрально отражающими какую-либо сторону здоровья они связаны между собой, взаимозависимы и могут быть выражены количественно и качественно Инновационные изменения так или иначе охватывают ныне всю систему образования в том числе ее методики и технологии Однако нововведения призванные обеспечить адаптацию высшей и средней школы к новым социальным требованиям в подготовке выпускников, своим внедрением и последствиями часто вызывают разногласия Однако исключительная актуальность инновационного движения делает его устойчивым, что, в свою очередь, требует разработки оптимальных параметров деятельности новаторов по совершенствованию высшей и общеобразовательной школы С точки зрения науки, в системе образования ЗОЖ сложилась очевидная проблемная ситуация, нуждающаяся в углубленном изучении и имеющая важное прикладное значение Естественной реакцией стало обращение к ней представителей различных отраслей научного знания. В Н Гончаров и В Н Филиппов отмечают, что в «рамках целостного общественного развития процесс обучения и воспитания человека никогда не бывает изолированным.

Исторические сдвиги, масштабные изменения, трансформации в материальных и духовных сферах жизни неизбежно влекут за собой перевороты всей совокупности педагогической практики Методологической основой педагогической практики в широком смысле выступает социальная философия, поскольку применительно к обществу она решает основной философский вопрос -вопрос о соотношении общественного бытия и общественного сознания, она выявляет общие законы функционирования и развития общества как особой социальной целостности» Согласно определению, представленному в педагогической энциклопедии, «Школа - это особый социальный институт, социальное образование, предназначенное для организованного обучения и воспитания подрастающих поколений».

Обновление теории и практики обучения ЗОЖ и воспитание здоровой личности может и должно опираться на такую модель человека, которая представляет собой творчески активного субъекта исторического процесса, проявляющего все свои способности в общественно полезной деятельности В этом направлении уже имеются работы по выработке новой концепции обучения и воспитания человека Они согласуются с нашими позициями по формированию ЗОЖ и сохранению здоровья подрастающего поколения и молодежи Во-первых, главной целью обучения и воспитания здесь остается идущий из глубины веков идеал всесторонне развитой личности и возможности проявления всех ее способностей Этот идеал ориентирует педагогический процесс, всю педагогическую практику на широкий подход к процессу обучения и воспитания, остерегает от односторонности, ограниченности мышления, сведения его к однобокой и пассивной адаптации, конкретным требованиям социальной практики Развитие и проявление способностей каждого и предполагает всестороннее развитие личности - органическое единство интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических качеств человека Во-вторых, общая цель, связанная с формированием творческой активности сознания и самосознания, развития способностей каждого учащегося, требует конкретизации педагогической практики всей школы России В первую очередь надо физически и духовно сохранить молодежь как основную дееспособную часть общества Потребность в здоровом и правильном развитии души и тела является наравне с трудом первой жизненной потребностью человека Для обеспечения динамичного и поступательного развития системы образования необходима организационная модель управления инновационными процессами в технологиями образования Она включает в себя критерий отбора знаний из сферы их производства в систему образования условия гарантированной трансляции этих знаний обучаемым и принципы управления разработкой, проверкой и внедрением нововведений в практику Перестройка высшего образования, вообще, и процесса подготовки учителя, в частности, предусматривает переход от господствовавшего экстенсивно-информационного стиля обучения к интенсивно-фундаментальному, к созданию и развитию реально функционирующей системы непрерывного образования (в том числе и ЗОЖ) подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя Важнейшей задачей становится формирование научно-педагогического стиля мышления педагога Немаловажной специфической чертой педагогического стиля мышления современного учителя должно быть своеобразное сочетание методологичности и технологичности Он должен владеть совокупностью научно-методических знаний и педагогической техникой, иметь соответствующее отношение к своей деятельности и, наконец, овладеть высокой культурой и необходимыми личными качествами Чтобы произошло раскрепощение труда учителя, развитие всех его способностей необходим иной уровень методологической базы, иные теоретические подходы В настоящее время наблюдается всеобщая неудовлетворенность педагогическими науками и, среди них, методическими Поскольку еще не сложилось единого мнения по поводу нового статуса валеологии, а в методике преподавания ЗОЖ накопился богатый эмпирический материал, настала необходимость переходить на уровень теоретического познания с собственной теорией и методологией Методологизация знания о ЗОЖ его предмета изучения, определяется как система знаний об исходных положениях, об обосновании и структуре педагогической теории о принципах подхода и способах добывания знаний верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность в условиях изменяющегося общества Великий русский педагог КДУшинский подчеркивал «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» Круг индивидуальных различий, которые влияют на деятельность личности, весьма широк Один из существенных моментов в характеристики индивидуальных различий в деятельности и поведении учащихся заключается в том что эти различия обусловлены совместным влиянием особенностей относящихся к различным уровням индивидуальности начиная от особенностей здоровья и кончая особенностями характеризующими отношение учащихся к получаемой информации (в том числе о здоровом образе жизни), к социальным нормам Поэтому общество должно иметь стабильные и всеобщие ценности (в жизни индивида и общества ценности обеспечивают ориентацию в действительности), в противном случае возникает коллективная дезориентация, которая ведет к блокаде активности и неуверенности ее членов, к развитию стрессов и заболеваний В ходе исследования нами выяснено распределение учащихся в общеобразовательных учреждениях по группам здоровья и физкультурным группам, а также разработан паспорт здоровья учащегося Полученные результаты показали что учащихся со второй группой здоровья в 2,5-6,4 раза больше, чем с первой Количество детей с третьей группой с каждым годом возрастает и в 11 -х классах эта цифра в 2,5 раза превышает первую группу (в 1998 году по сравнению с 1995 годом количество детей с третьей группой увеличилось в 1,6 раза) Высокий уровень травматизма и наличие вредных привычек (наркомания, алкоголизм, токсикомания) у подростков приводят к повышению и четвертой группы С каждым годом снижается количество учащихся в основной физкультурной группе, но возрастает наполняемость подготовительной и специальной групп, а также количество освобожденных от занятий учащихся Ситуация обостряется еще и тем, что с каждым годом возрастает количество больных детей, пришедших в первый класс (рис 1) в 1999 году в школы практически здоровыми в первый класс пришли (в пересчете на 100) 9 детей с дефектами речи-21 с понижением зрения - 18, с аденоидами - 5 с нарушением осанки - 74 с заболеванием ЦНС - 24 (по данным углубленного медицинского обследования) Высокий процент отклонений в состоянии здоровья отмечается и в выпускных классах понижение зрения нарушение осанки возрастают от 2 до 8 раз сохраняются дефекты речи и резко увеличивается число детей с заболеваниями ЦНС (рис 2) Это обусловлено с одной стороны нарушением санитарно-гигие нических условий обучения, с другой - нездоровым образом жизни учащихся особенно в подростковом и юношеском возрасте Статистическая обработка анкетных данных по выявлению состояния здоровья учащихся показала, что начиная с 5-го класса от 40% до 78% детей нуждаются в консультации того или иного специалиста, и которые должны находиться под наблюдением школьного врача Наши данные совпадают с другими исследованиями, в которых показано, что переход детей из начальной школы в среднюю (по программе 1-3) вызывает резкий всплеск детской заболеваемости Это явилось одной из причин перехода на обучение по программе 1-4, чтобы снизить учебную нагрузку на ребенка, превышение которой негативно сказывается на его здоровье Анкетные данные были подтверждены исследованиями по оценке состояния органов и систем, влияющих на успешность обучения с помощью прибора ФОЛЛЯ Так на первом месте находятся аллергические заболевания второе место занимают такие показатели как ослабление иммунной системы родовые травмы, нестабильность шейных позвонков, мышечные спазмы, сколиозы, на третьем месте находятся отклонения сердечной деятельности на функциональном или органическом уровне Довольно высок процент хронических заболеваний верхних дыхательных путей и кишечника Отмечаются изменения и со стороны головного мозга недостаточность кровообращения, последствия родовых травм, ушибов, отитов Патология щитовидной железы составляет 81% (норма была отмечена лишь у 19% учащихся) Тем не менее, у детей довольно высок творческий потенциал (60%) и много детей с ярко выраженной одаренностью (33%) Правополушарный тип мышления преобладает над симметричным и левополушарным в 2,5 раза Полученные данные позволяют медицинскому работнику школы совместно с психологом, социальным работником, валеологом и учителями так построить коррекционную работу по учебно-воспитательному процессу, чтобы учитывать как отрицательные (нарушение здоровья), так и положительные (ярко выраженная одаренность, симметрия мозга) характеристики Студенчество как самостоятельная социальная группа населения всегда являлось объектом особого внимания Проблемы здоровья молодежи занимают ключевые позиции в связи с целым рядом факторов Во-первых, молодежь основной резерв и значительная часть трудовых ресурсов народного хозяйства Во-вторых, состояние здоровья молодых групп населения сегодня - это общественное здоровье (здоровье нации) через 10 20, 30 лет (А В Лисовский В А Сластенин В Н Гончаров, В Н Филиппов, А Г Щедрина М Я Виленский В Ю Волков Н А Агаджанян и др ) Для комплексной характеристики состояния здоровья студенческой молодежи мы применили общую схему исследования здоровья населения основанную на изучении и оценки демографических показателей, данных статистики заболеваемости и инвалидности, показателей физического развития с учетом влияния факторов внешней среды Обследование студентов, проведенное нами в двух вузах города Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете (НГАСУ) и Новосибирском государственном педагогическом университете (НГПУ), было направлено на выяснение влияния в первую очередь социальных факторов на их здоровье материальное обеспечение необходимость совмещения учебы с работой (особенно на старших курсах и при создании семьи в студенческие годы), проживание Б общежитии Все это влияет на психическое (стрессы, неврозы) и физиологическое состояние организма студентов, предрасполагает к болезням, изменяет репродуктивную функцию девушек Уровень состояния здоровья студентов отражается на их успеваемости Труд студентов отличается своей спецификой и особенно в сложном положении оказываются студенты начальных курсов Опрос студентов показал, что рабочая нагрузка в обычные дни у них составляет 12-14 часов в сутки, а в период экзаменационной сессии достигает до 16-18 часов Такая высокая напряженность труда сопровождается стрессовыми ситуациями Анализ медицинских карт студентов позволил выявить спектр различных отклонений (в среднем у каждого студента имеется от 1,2 до 1,9 заболеваний) в состоянии их здоровья отмечается рост заболеваний внутренних органов (42% студентов имеют заболевания желудочно-кишечного тракта, 27% - мочеполовой системы), более 50% девушек нуждаются во внимании врача-гинеколога 93% из них уже имели воспаление придатков, у 48% отмечается нарушение цикла;

заболевания органов дыхания (ЛОР-органов) отмечено у 16,1% студентов;

отклонения в эндокринной системе -29%, в нервной системе- 11,3% Для подтверждения влияния социальных факторов на здоровье студентов, нами было проведено исследование ощущения социального благополучия студентов по анкете А Антоновского Средний балл студентов первых курсов НГАСУ и НГПУ имеет низкий уровень ощущения и составляет от 120 до 125 баллов у мужского и от 125 до 129 баллов-у женского контингентов обучающихся Столь низкий балл свидетельствует о том, что студенты 1-го курса проходят сложный период адаптации к вузу, повышенным нагрузкам, родительской депривации Первокурсники отмечают, что часто испытывают отрицательные эмоции новая незнакомая обстановка, новый круг общения, новая деятельность У студентов 4-го курса двух вузов отмечается средний уровень ощущения социального благополучия (более 130 баллов), у студентов НГПУ он выше на 5-10 баллов Следует отметить, что данный показатель у семейных студентов с детьми составляет лишь 116 баллов Полученные цифры говорят о том, что самый благоприятный продуктивный возраст (20-22 года) не используется для создания семьи и рождения детей Причинами являются низкий материальный уровень жизни, отсутствие жилья, неудовлетворительное состояние здоровья, особенно девушек, «свободный взгляд» на сексуальные отношения (64% девушек не осуждают внебрачные связи, 54% до 30 лет не хотят иметь детей, 17% уже сделали по 1-2 аборта) Приведенные данные отражают отклонения от требований в организации учебно-воспитательного процесса в вузе Формально - должностное отношение к обучению и воспитанию студентов преподавателями вузов, отсутствие заботы со стороны администрации сказывается на их негативном отношении к обучению, в равнодушии к собственному здоровью (большинство студентов ведет нездоровый образ жизни) Личность студента несет постоянные нравственные потери и, как следствие, профессиональную неподготовленность Таким образом, за время обучения в вузе у студентов происходит дальнейшее ухудшение здоровья, обусловленное как объективными (социальными), так и субъективными (в основном нездоровым образом жизни) причинами Еще более серьезные отклонения в состоянии здоровья были отмечены при обследовании учителей школ и гимназий Нарушение санитарно-гигиенических правил труда и отдыха, профессиональные перегрузки (учителя в связи с низкой заработной платой работают на 1,5 или даже 2 ставках, что не может не сказаться на физическом и психическом состоянии их организма) 92% учителей говорят об утомлении в конце рабочего дня (и особенно, рабочей недели), 88% испытывают чувство усталости, 57% - раздражительность и более 42% отмечают наличие головной боли В то же время почти половина учителей болеют, но не берут бюллетень, что тоже является причиной их быстрого утомления, частых головных болей, невротических проявлений У учителей (как у учащихся и студентов) также отмечается высокий уровень заболеваемости, но нарушения здоровья уже более глубокие а спектр заболеваний (многие из которых имеют хроническую форму) еще шире сердечно-сосудистые, заболевания дыхательной системы, пищеварительной системы, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, кожные заболевания и заболевания почек и моче-половой системы Высокий уровень сердечно-сосудистых заболеваний учителей, по-видимому, связан с высокой невротизацией педагогического труда, что может сказываться не только на состоянии психического и физического здоровья, но и на социально психологическом климате в коллективе, от которого зависит и психическое здоровье учащихся Перестройка высшего образования вообще, и процесса подготовки учителя, в частности, предусматривает переход к интенсивно-фундаментальному обучению, к созданию и развитию реально функционирующей системы непрерывного образования по ЗОЖ, по «Культуре здоровья» (подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителя, начиная с профнаправленных педагогических классов школы, педвуза, а далее на протяжении всей его творческой трудовой жизни) При этом возможны два варианта подготовки либо создается среда, в которой обучаемый сам строит свою активность, либо -совместная деятельность и общение в ситуации диалога В основании взаимодействия педагога и обучаемого должны быть заложены следующие принципы открытости доброжелательности, взаимопомощи, обоюдного признания ценностей друг друга Важнейшей задачей становится формирование современного научно педагогического стиля мышления педагога, так как сегодня недостаточно ориентации только на овладение системой знаний и умений Необходимо, чтобы педагог обладал высоким уровнем профессионализма и компетентности, сориентированном на целенаправленное саморазвитие личности учащихся и студентов Закономерная смена образовательных парадигм характеризует теоретический и опытно-практический подходы Я А Коменский -основоположник системы дидактических принципов (природосо-образности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, взаимосвязи социального и индивидуального развития), К Д.Ушинский, С Т Шацкий, П П Блонский, А С Макаренко, В А Сухомлинский - разработали основополагающие идеи обучения и воспитания в отечественной педагогике, Л В Занкова, Д.Б Эльконин, В В Давыдов - разработчики принципов теории развивающего обучения, современные подходы к системе педагогических принципов представлены в работах Ш Амонашвили, В И Загвязинского, В А Сластенина, Б Т Лихачева и других Мы предлагаем свою концепцию формирования теории обучения здоровому образу жизни, которая не противоречит общепризнанным законам преподавания и воспитания (схема) Такая система должна выступать в качестве препятствия поспешным, не всегда обоснованным решениям, методу «проб и ошибок», субъективизму В то же время концепция является открытой системой, в которую могут быть внесены коррективы, она призвана стимулировать творческую деятельность педагогов, ученых и общественности, направленную на творческое обогащение и развитие представлений о сущности, целях и задачах образования, в том числе и по ЗОЖ Согласно выдвинутой концепции система образования должна обладать принципами целостности, преемственности, вариативности, адаптивности к возрастным и психолого-физиологическим особенностям учащихся, их запросам и интересам Главной целью образования становится цель - заложить основы всесторонне, гармонически развитой здоровой личности При обучении в такой системе на первый план в учебно-воспитательном процессе выдвигается формирование потребностей и умений учиться без потери здоровья (табл ), а само обучение становится все более индивидуализированным и приобретает творческий характер Таблица «Физиологическая цена» учебной нагрузки у учащихся разных видов образовательных учреждений и в школах и гимназиях с программами по сохранению здоровья (в % от числа обследованных)* Показатели Массовые Гимназии и Массовые Гимназии и школы (К) лицеи (К) школы (Э) лицеи (Э) 1 Дефицит 55,8 779 36 1 53 сна 2 Сильное и выраженное утомление 37,3 41,7 17 4 27 3 Жалобы на головную 33,6 634 25,1 40 боль к концу дня и недели 4 Время прогулок меньше 73,7 97,4 47,6 69 физио- логической нормы Дополнитель ная статическая 38,5 756 21 8 51 нагрузка Повышенны й невротизма 59,1 782 31,3 Неблагоприя тные сдвиги АД в 46,6 62 1 30 1 44 конце недели всего обследовано 2746 учащихся, результаты экспериментальных групп после внедрения оздоровительных программ в школы и гимназии и валеологизации учебно-воспитательного процесса Функции же педагога смещаются на управление, консультирование, руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, через реализацию принципов педагогики здоровья Одной из главных целей было и сейчас, к сожалению, остается - ориентация на ЗУНы (знания, умения, навыки) Необходимо понять, что важнейшая функция современного образования - не только и не столько обеспечить учащихся современной системой знаний, сколько вооружить их продуктивными способами, умениями приобретать, применять на практике и вырабатывать самостоятельно научные знания в любой сфере своей будущей профессиональной деятельности И здесь не следует забывать о других структурах личности, ориентация на которые обеспечит обобщение и перенос ранее усвоенных способов в новые, нестандартные ситуации познавательной деятельности Исследования в ходе педагогического эксперимента показывают что чем больше в процессе обучения задействовано личностных структур ребенка (операционные, эвристические прикладные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, самоуправляющие механизмы личности и др ), тем легче осуществляется формирование учебно-познавательных действий у детей, легче реализуются двусторонние связи между предметными действиями и действиями с использованием символико-знаковых средств Ребенок вооружается адекватной ориентацией в предметном мире он осваивает способы мышления и действия, общие с другими детьми и взрослыми, без потери здоровья Ориентация на личностные структуры необходима не только при обучении в школе, но при работе со студентами и учителями при повышении их квалификации для развития профессиональных качеств Развитие профессиональных качеств предполагает творческую переработку разнообразных знаний, умений и навыков в собственную педагогическую систему Задача поиска и прогнозирования новых методов, приемов, технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового ее содержания имеют большое практическое значение Какой бы предмет ни вел учитель, он должен видеть и понимать, что сейчас ведется активная работа над формированием теорий обучения различным предметам, особое внимание уделяется культуре здоровья и здоровому образу жизни В основе этих теорий лежат различные подходы, но существенно то что все сходятся на одном интенсификация процесса обучения требует овладения междисциплинарными понятиями, принципами, законами и закономерностями Следовательно необходимо вооружить учителей методологией и инновационными технологиями обучения После тщательного анализа имеющихся педагогических технологий, нами была создана модель комплексной политехнологии «Школа здоровья», которая объединяет основные характеристики различных частных технологий и в то же время является гибкой и легко адаптированной к различным категориям обучающихся По мнению учителей подобная технология помогает решать следующие важные задачи 1 Педагогическое предвидение прогнозирование будущей деятельности, те педагогическая интерпретация социальных явлений, перевод общественных целей и задач на язык педагогических целей и задач 2 Методическое осмысление, инструментовка учебно-воспитательных воздействий 3 Непосредственная организация этих воздействий использование возможностей как самих учащихся, так и учебной внеклассной и внешкольной деятельности, информационных и воспитательных влияний макро- и микросоциальной среды 4 Анализ достигнутого результата, соотнесение его с выдвинутыми целями и задачами Но для того, чтобы апробировать подобные технологии необходима профессиональная подготовка студентов и учителей по программе «педагогики здоровья» Опыт работы с учителями города и области показал, что чем большим арсеналом различных технологий профессионально владеет педагог, тем более высоких результатов он добивается в процессе обучения и воспитания личности ребенка повышается образовательный и творческий уровень учащихся облегчается решение вопросов самообразования и самовоспитания, появляется возможность педагогическими способами сохранить психическое и физическое здоровье учащихся и учителя Многие технологии способны стимулировать педагогическое творчество учителя, через которое возможно осуществление процесса самореализации (как будущих - студенты, так и работающих педагогов) Оценка уровня социально-психологического климата коллектива по полярным профилям в школах, где нет и где ведется оздоровительная работа с учащимися показала (рис 3), что во многих школах преобладают негативные тенденции в отношениях между учителями конфликтность, равнодушие, зависть и тд В атмосфере такого социально-психологического климата обостряются заболевания у учителей (отклонения в состоянии здоровья в 2 раза чаще) и учащихся (дети больше по болезни пропускают уроков и в 10 раз чаще конфликтуют с учителями) В школах и гимназиях, где проводилась работа по ЗОЖ с учащимися и учителями социально-психологический климат иной доброжелательность, поддержка, сопереживание взаимные симпатии гордость за свой коллектив Оценка психологического состояния учащихся (психического здоровья) после внедрения оздоровительных программ и принципов ЗОЖ в учебно воспитательный процесс позволила увидеть, какое влияние на учащихся оказывает психологический климат коллектива учителей в 2-2,5 раза меньше дети волнуются и устают, в 4 раза чаще учащиеся чувствуют себя победителями и испытывают душевный подъем, у них возрастает интерес к обучению, повышается ответственность, конфликтные ситуации возникают редко Совместные оздоровительные мероприятия повысили уровень здоровья как учащихся (меньше пропусков уроков по болезни в 2 раза), так и учителей (реже головные боли, меньше утомляемость, улучшилось общее самочувствие организма, реже возникают конфликтные ситуации и ТД) Следовательно, изучение особенностей состояния здоровья современных школьников, студентов и учителей позволяет выявить общие причины его нарушения как объективные (наследственные заболевания, предрасположенность к тому или иному заболеванию, приобретенные заболевания под действием неблагоприятных экологических факторов и т д), так и субъективные, главным образом связанные с незнанием и не соблюдением принципов здорового образа жизни, низким уровнем коммуникативного общения, низким уровнем адаптации к социальным негативным условиям, отсутствием ценностных установок Поэтому главной задачей сегодня является преобразование социальной сферы (всех сторон обучения и воспитания), чтобы поведение человека приобрело социально-активную направленность на сохранение собственного здоровья и здоровья других В сложившихся условиях особо важно научить ребенка самого заботиться о своем здоровье, сформировать у него установку на поддержание собственного здоровья без применения медикаментозных средств Традиционно в определении здорового образа жизни выделяется единый стереотип поведения, в котором критерием является не конечный результат, а промежуточное поведение Эта точка зрения не состоятельна, так как на практике мы встречаемся с различными нарушениями здоровья, потому и здоровый образ жизни не может быть одинаковым для всех детей, но его принципы должны быть обязательны для ЗОЖ каждого человека Возможности снижения уровня заболеваемости школьников через профилактические мероприятия и внедрения оздоровительных методик высоки, но если у учащихся не будет сформирована осознанная мотивация и соответствующие ценности, направленные на сохранение здоровья и здоровый образа жизни, то можно не получить желаемого результата По тесту «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни?» до введения оздоровительных программу 65% учащихся 8-11 классов не были сформированы представления о здоровом образе жизни, а 14% из них необходимо было обратиться к врачу (имели серьезные отклонения в состоянии здоровья) После трех лет работы было отмечено, что уже 73% учащихся более осознанно относятся к принципам здорового образа жизни, занимаются спортом, осуждают вредные привычки в 3 раза снизилось количество детей, которым необходимо наблюдение врача По тесту выяснения мотивации одного из компонентов здорового образа жизни, а именно - правильного питания, было отмечено, что почти у 80% учащихся отсутствовал режим и качество питания многие дети питались менее трех раз в день, в рационе у детей (особенно в школе) отсутствовало горячее питание, фрукты, овощи, но преобладали мучные изделия и сладкие кондитерские продукты Вторым немаловажным фактором неправильного питания школьников является низкий материальный уровень семьи (дети из многодетных семей, социально неблагополучных семей, дети педагогов и низкооплачиваемых слоев населения).

После внедрения оздоровительных программ, просветительской работы с учениками, учителями и родителями количество детей, придерживающихся практически правильного питания возросло в 3 раза Это было достигнуто за счет следующих мероприятий организации здорового питания в школе (горячее питание, диетические блюда, овощные салаты, фрукты, витаминизированные соки), работы с родителями (рекомендации для родителей, у которых дети имеют отклонения в здоровье, особенно, в пищеварительной системе;

организация бесплатного питания для детей из многодетных семей) Работа с учащимися велась по двум направлениям просветительская - о принципах здорового питания и его влиянии на развивающейся организм и воспитательная - внеклассные мероприятия в виде диспутов круглых столов, КВНов, занимательных вечеров, факультативных занятий, клубов по интересам культура питания правила этикета, питание и красота (фигуры волос, кожи и др ), питание и спорт, национальная кухня и здоровье и другие По третьему тесту «Физическая активность» недостаточная физическая активность в школах и гимназиях (НФЗА) отмечалась у 74% учащихся Многие учащиеся имели освобождение от занятий физической культурой, но при этом некоторые из них занимались в спортивных секциях Анализ сложившейся ситуации показал, что зачастую в школах нарушаются требования, которые необходимо строго соблюдать при физическом воспитании детей Учащиеся и родителей считают данный предмет в школе второстепенным, часто мешающим овладевать необходимыми знаниями Но после корректировки программ по физическому воспитанию (внедрения учителями физического воспитания новых разработок и стандартов, соответствующих требованиям данного образовательного процесса и положительно влияющих на психофизиологические особенности учащихся) и активному образу жизни, НФЗА сохранилась у 23% учащихся (больные дети, освобожденные от занятий) Для этой группы детей были организованы ЛФК и специальные оздоровительные занятия по физическому воспитанию корректировка опорно-двигательного аппарата, корректировка плоскостопия, повышение резервных возможностей Любое исследование, особенно педагогическое, оказывается неполным, если в нем не рассматриваются вопросы формирования личности, ее ценностных установок Сегодня в тяжелых социально-экономических условиях, как никогда, необходимо формирование всех сторон личности физических, духовно нравственных, патриотических (В Н Филиппов, 1997 и др) Без формирования ценностных установок не будет здорового образа жизни в широком его понимании Анализ индивидуального ранжирования ценностей (по результатам анкетирования) до внедрения программ по здоровому образу жизни показал, что в их структуре из списка терминальных (терминологических) ценностей на первых местах стоят такие как материально обеспеченная жизнь (78%), самостоятельность как независимость в суждениях и оценках (84%), удовольствия, приятное проведение времени (91%), любовь (67%), наличие хороших и верных друзей (53%), образование (47%) Для девочек красота и любовь занимают ведущее положение К сожалению, только 5% учащихся поставили здоровье на второе и третье место Список инструментальных ценностей у учащихся выглядел следующим образом независимость (92%), жизнерадостность (96%), смелость (84%), рационализм (37%), образованность (53%), воспитанность, чуткость и терпимость составили лишь 26%, 29% и 23% соответственно После внедрения в школы и гимназии психолого-педагогических оздоровительных программ при ранжировании ценностей на первое место здоровье уже ставили 17% учащихся, на второе и третье место - 69% Такие ценности как образование, творчество, равенство, активная деятельная жизнь тоже стали занимать в списках учащихся ведущие места Изменилась и система ранжирования инструментальных ценностей образование, ответственность, самоконтроль и терпимость вышли на первые места Это связано, в первую очередь с изменением мотивации и снижением общей и школьной тревожности учащихся Нами было проведено сопоставление данных по России и городу Новосибирску (результаты анкетирования) по вопросу осведомленности подростков о наркотиках Сравнение дает возможность констатировать, что телевидение как канал информации о наркотиках у подростков лидирует Для изучения осведомленности детей о наркотиках, их употреблении распространенности курения был проведен опрос 500 подростков в возрасте 12 16 лет по специально разработанной анкете (комплексная анкета) 1 Более 80 % подростков проводят свое свободное время с друзьями - «просто гуляют», нет никаких интересов 2 В неполных семьях (только с матерью или только с отцом) живут 65% подростков Конфликтные ситуации с родителями были у 100% подростков, основная причина которых -«устаревшие взгляды родителей, семейный террор, унижение » 3 92% анкетированных на вопрос «Случалось ли вам употреблять алкогольные напитки несколько раз в год?» - ответили «ДА» Среди причин, по которым подросток впервые пробует наркотик, на первом месте стоит любопытство, стремление испытать незнакомые ощущения - 53,3%, затем дурной пример товарищей, знакомых -16,7%, желание получить наслаждение - 108%, уговоры друзей, родственников - 12,1%, злоупотребление медицинскими препаратами, желание подавить сильную боль или психическую травму - соответственно 4,1 % и 3% 4 Подростки обоего пола вполне обычно относятся к курению и курят 85% 5 60% подростков выразили отрицательное отношение к употреблению наркотиков В то же время 12% подростков не потребляют наркотики, но предрасположены к их употреб- лению, 12% являются потребителями наркотиков и других наркотических веществ (но еще не наркоманы), 5 7% подростков имеют серьезные проблемы с наркотиками 6 Процентное соотношение форм наркомании, выявленных у подростков, следующее опийная и героиновая наркомания составляет 81,5%, гашишная 10,2%, полинаркомания-7,9%, эфедроновая наркомания - 0,4% Наибольшая доля опийной и героиновой наркомании объясняется тем, что в связи с острым клиническим течением заболевания, подростки чаще обращаются за медицинской помощью 7 Среди подростков растет преступность В момент совершения правонарушения 78% из них, как правило, находились в состоянии наркотического, алкогольного и токсического опьянения Следовательно, в связи с недостаточной информацией в школьных курсах для обеспечения наркологической грамотности необходимо рассмотрение вопросов профилактики наркомании на основе межпредметных связей, введение спецкурсов и семинаров для учащихся, учителей и родителей Педагогические (валеологические) программы, направленные на укрепление здоровья, необходимо осуществлять до начала поведенческих рисков Реализация профилактических программ предусматривает учет возрастных и психологических особенностей подростков, учет тех знаний, которые уже получены подростками опытным путем.

Анализ полученных материалов свидетельствует о том, что к 12-16 годам у подростков не сформировано осознанное отрицательное отношение к наркотическим средствам и курению Это является основанием для разработки программ антинаркотической профилактики с первых лет учебы в школе, включая участие родителей, дифференцированный подход с учетом особенностей образа жизни в семье, обеспечение альтернативных вариантов ЗОЖ в противовес нездоровому Все сказанное выше требует неотлагательных действий по формированию ценностных установок у подрастающего поколения, возрождению духовной культуры общества Педагогическая наука до настоящего времени не дает однозначного и аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам здорового образа жизни и к механизмам его формирования у студентов Ответ на эти вопросы можно получить лишь при рассмотрении проблемы здорового образа жизни студентов, исходя из трех основных направлений философско социологического, как интегрального показателя культуры и социальной политики общества, медико-биологического и психолого-педагогического, утверждающего ведущую роль мотивационно-ценностного отношения, сознания, поведения и ценностно-ориентированной деятельности личности для создания своей социокультурнои макро-и микросреды жизнедеятельности ( Н А Агаджанян, В Н Филиппов и ДР ) Учитывая результаты анкеты «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни?» можно сказать, что большинство студен гов не имеют представления о принципах здорового образа жизни или учитывают лишь немногие из них Студенты, набравшие < 160 и 160-280 баллов относятся к группе риска по состоянию здоровья и образу жизни, численность которой на 1-ом курсе выше В невыгодном положении оказываются студенты технического вуза, так как учебный план не предусматривает ни одной дисциплины, изучающий человека и его здоровье, также недостаточно внимания уделяется вопросам здоровья и здорового образа жизни на кафедрах физического воспитания Употребляли наркотические вещества и не обращались к врачу на 1-ом курсе 24% студентов, на 4-ом курсе - 18% Это говорит о скрытой наркомании, о нежелании лечиться и, возможно, о неверии в исход лечения Тем не менее, студенты заявили о необходимости усиления разъяснительной, профилактической работы по вопросам наркомании на 1-ом курсе 62%, на 4-ом курсе-72% Употребление алкоголя более 1 раза в неделю на 1-ом курсе отметили 46% студентов, а на 4-ом курсе-23% К сожалению, 34% первокурсников и 8% старшекурсников отмечают помощь алкоголя при решении жизненных ситуации, кроме того 64% и 38% студентов (1-го и 4-го курсов соответственно) указывают на чрезмерное употребления алкоголя кем либо из членов семьи Процент курящих студентов довольно высок (в том числе и девушек) На первом курсе курят 56% (в НГПУ на факультете иностранного языка курят 74% девушек), на 4-ом курсе - 36% Стаж курильщиков колеблется от 1 года до 5 лет Разница в возрасте составляет всего три года, а факторов риска у первокурсников в 2-3 раза больше, что непосредственно скажется на их здоровье к 4-му курсу При обследовании у студентов вопросов питания было выявлено, что на 1 -ом курсе питаются три раза в день от 37% до 46% студентов, а на 4-ом курсе - от 23% до 27% Ежедневно употребляют горячие первые блюда на 1-ом курсе 23% студентов, на 4-ом курсе - 38% Фрукты и овощи на 1-ом курсе 3 раза в неделю употребляют 67% студентов, а на 4-ом курсе - лишь 12% Нерегулярное питание, недостаток витаминов и микроэлементов у студентов в условиях Сибири приводит к возрастанию заболеваний пищеварительной системы у студентов выпускных курсов в 1,5 раза по сравнению со студентами 1-го курса Неправильное питание сказывается также на физической и умственной работоспособности студентов, а в комплексе с вредными привычками - снижает иммунный статус организма юношей и девушек Ведущее место в здоровом образе жизни занимает физическая культура, которая способна решить задачи, связанные с уменьшением заболеваемости, профилактикой патологических состояний формированием и развитием здоровья Несмотря на выраженный оздоровительный эффект физической культуры, к сожалению, у многих учителей школ наблюдается отрицательное отношение к ней, а студенты в вузах часто избегают посещать занятия по физическому воспитанию из 1446 обследованных студентов 2,6% на 1-ом курсе и 3,6% на 4-ом курсе освобождены от занятий физкультурой, 9,7% и 15,1% соответственно, занимаются в специальной медицинской группе, а остальные студенты должны посещать занятия, но регулярно занимаются только 52% студентов В ответах на анкету «Место физической культуры в твоей жизни», студенты отметили, что утренней гимнастикой на 1-ом курсе занимаются 26% (регулярно лишь 4%), на 4-ом курсе - 34% (регулярно - 10%) Тренируются в спортивных секциях 23% всех студентов (регулярно - 13%), занимаются различными видами закаливания лишь 11% студентов и то не регулярно На вопрос «Что дает урок физкультуры?» 41% ответили - активный отдых, 29% -зачет по предмету, только 2% - здоровье и 28% - ничего не дает Это может говорить о том, что в вузах отношение к физическому воспитанию достаточно формальное (в 72% никто студентам не советует заниматься, а в остальных случаях это родители и врачи), поэтому свой досуг студенты проводят пассивно (посещают друзей, ничего не делают 34-44%) Известно, что физического здоровья не будет без духовного, поэтому мы провели анкетирование студенток НГПУ (289 человек) различных факультетов по вопросам, касающимся духовного компонента во взаимоотношениях между полами и их позиции по репродуктивному здоровью Полученные результаты позволяют сделать заключение, что репродуктивное поведение у большинства студенток не сформировано, в обществе произошла девальвация таких ценностей как любовь, семья, добрачное целомудрие Необходим жесткий контроль за средствами массовой информации по пропаганде и навязыванию порнографии, стимуляции преждевременной сексуальной активности, что приводит к бездуховности и деградации личности Задача педагогов, совместно с родителями и всем педагогическим сообществом, помочь сформировать репродуктивное поведение (особенно его духовный компонент) у девушек-подростков, помочь им определиться со своей социальной ролью, научить как можно сохранить собственное здоровье и здоровье будущих поколений Создание оздоровительных программ по физическому воспитанию и программ по ЗОЖдля вузов на сегодняшний день является насущной необходимостью, так как они несут в себе не только оздоровительный физический, но и духовный компонент, помогут студенту стать творцом собственного здоровья Будущий специалист, особенно педагог, должен владеть принципами здорового образа жизни, иметь твердую убежденность в практической их реализации в учебно-воспитательном процессе школ и гимназий Результаты анализа анкеты для учителя показали, что у значительной части педагогов имеются различные хронические заболевания, вегетативные расстройства, состояние утомления В то же время только 48% проводит элементарную утреннюю гигиеническую гимнастику и лишь единицы занимаются оздоровительной физкультурой, потребляют алкоголь 85% учителей, а курят - от 13 до 27% (это при том, что основную массу учителей составляют женщины) Как и школьники, педагоги отсутствие занятий физической культурой объясняют нехваткой времени (66%), отсутствием силы воли и ленью (21%), прочими причинами (13%) По вопросам здорового питания у учителей также имеются проблемы регулярное трехразовое питание лишь у 23% учителей, ежедневное горячее питание (первые блюда) только у 17%, основной объем пищи приходится на вечернее время (19-20 часов ) Фрукты и овощи учителя потребляют реже, чем студенты и учащиеся (в основном овощи со своих участков картофель, морковь, капуста и др ) Такое положение с питанием учителей связано с нехваткой времени, низким материальным достатком Следовательно, учителя, также, как школьники и студенты не имеют четкого научного представления о сущности здорового образа жизни, и это мешает им должным образом заботиться о своем здоровье Их суждения о здоровом образе жизни носят общий и односторонний характер (в основном речь идет о вредных привычках) Все сказанное свидетельствует о необходимости оказания учителям помощи в управлении собственным здоровьем (создание программ повышения квалификации по вопросам ЗОЖ) и овладение ими обоснованных технологий обучения и воспитания школьников здоровому образу жизни Наряду с этим необходимо создать условия (экономические и психологические) для учителей по сохранению собственного здоровья и выработки у них мотивации на здоровый образ жизни Проблема предупреждения заболеваемости имеет общегосударственное значение Ее решение может быть обеспечено системой общественных, педагогических, медицинских мероприятий различного уровня и направленности В работе раскрыт ряд насущных проблем методологии в области образования ЗОЖ и проблем, касающихся психофизиологии и здорового образа жизни учащихся, студентов и учителей, в разрешении которых в наши дни остро нуждается все образовательное сообщество В отдельности проблемы как обучения, так и здоровья имеют свою специфику и традиции, мы стремились сблизить и доказать их взаимосвязь и взаимообусловленность, исходя из единой методологической базы В основе нашей предметно-практической деятельности находилась не столько биологическая наследственная программа поведения человека и его здоровья, сколько социо-культурная заданная программа деятельности личности, в развитии которой семья и школа, все педагогическое сообщество занимают одно из важнейших мест При этом учитывались те сложности, которые сегодня возникают и перед изучением состояния здоровья, и перед образованием и воспитанием В связи с этим, естественно, нельзя было ответить на все вопросы, касающиеся современных проблем формирования мотивации здорового образа жизни в процессе обучения в условиях общеобразовательной и высшей школы В нашей работе раскрывается не призыв, а теоретическое и практическое обоснование формирования сознания учащейся молодежи и учителей в современных условиях, направленного на творчески активное существование, на ЗОЖ, духовное богатство




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.