WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В. М. Колпаков, Г. А. Дмитренко СТРАТЕГИЧЕСКИЙ КАДРОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ 2 е издание, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством образования и ...»

-- [ Страница 3 ] --

4 — переход в деятельность из додеятельности;

5 — исходный материал (человеческие ресурсы) или “нечто”, не имеющее формы;

6 — конечный материал или “нечто”, имеющее форму;

7 — процесс преобразования материала в продукт;

8 — средства преобразования;

9 — преобразователь с его способностями (стратег);

10 — восприятие, предшествующее синтезу элементов деятельности, выявлению сущности в СКМ;

11 — человек, освоивший способы деятельности;

12 — мыслительный процесс, мыследея тельность Рассмотрим схемы, разработанные О. Анисимовым. В онтологии деятельностное бытие предполагает бытие додеятельностное и после деятельностное. В деятельности преобразуется то, что вовлекается из иного бытия, чем деятельность. В преобразованном же виде оно суще ствует иначе, чем до преобразования. В процессе деятельности преоб разуемое “нечто” (объект, имеющий форму) приобретает качества, оп ределяющие способ использования преобразованного “нечто”.

Додеятельностное бытие называют естественным, а последея тельностное — искусственно естественным. “Искусственное” заклю чено в нормативности представлений о качествах “нечто”, получае мых им в процессе деятельности, и в подчиненности процесса дея тельности необходимости получения именно этого состояния “нечто” (рис. 4.8).

Требование к результату деятельности (“продукту”) или к “цели” появляется в особом режиме целеполагания, не принадлежащем доде ятельностному бытию. Способность к целеполаганию является результатом “образовательной” деятельности. В ней совмещены две способности: строить представление о будущем состоянии “нечто” и придавать этому представлению нормативную функцию. Тем самым для существования деятельности необходим переход от додеятельно Рис. 4.8. Деятельность по преобразованию естественного объекта:

1 — требование социума к деятельности человека;

2 — предложенное “нечто” для деятельности;

3 — частично организованное принятие решения на овладение “неч то”;

4 — культурно организованные действия (искусственно естественная рефлек сия). Е, И, ЕИ, ИЕ — уровни интеллектуальной культуры, соответствующие пере ходам интеллектуальных процессов и сложности используемых психических меха низмов (Е — естественный, И — искусственный, ЕИ — естественно искусственный, ИЕ искусственно естественный) стного бытия человека к нормополагающему бытию, а затем к бытию деятельностному и последеятельностному;

непосредственно деятель ность существует для последеятельностного бытия человека (рис. 4.9).

Цель является “минимальным” по объему содержания типом норм. “Максимальный” тип — охват требованиями всего процесса преобразования — “проект деятельности”. В него входят также тре бования к способу бытия человека в деятельности. Бытие человека до деятельности и до проектирования деятельности назовем жизне деятельностью. Она подчинена не норме (цели, проекту деятельнос ти), а потребности. Отличие цели, проекта от потребности состоит в том, что потребность индивидуальна, зависит от влияния внутрен них (состояния человека) и внешних (средовых) факторов, тогда как цель, проект внеиндивидуальны и внеситуативны, их содержание сохраняется во времени, пространстве, в передаче “из одних рук в другие” (рис. 4.10).

Жизнедеятельность состоит из цепи процессов удовлетворения потребности: наличия потребностного состояния, его отражения в виде образа потребности;

активизации поведенческих механизмов;

поиска объекта потребности, познания объекта, оценки объекта с точки зрения потребности (точнее, оценивающего сопоставления об Последеятельность Рис. 4.9. Последовательные переходы от жизнедеятельности к последеятельностному бытию человека:

1 — процесс осознания нормы (2) человеком (5);

3 — деятельность по воздействию на объект в соответствии с определенными в социуме нормами;

4 — область нормирования деятельности Рис. 4.10. Жизнедеятельностное и деятельностное бытие человека:

1, 2 — состояния человека, осознающего цель деятельности;

3 — человек, испытывающий потребность;

4 — внешние факторы, действующие на человека разов потребности и объекта) и убеждения в соответствующей пот ребности;

присвоения соответствующей потребности, исчезновения потребностного состояния (рис. 4.11).

Поскольку в объекте не все может быть потребностно значи мым, то он либо потребляется полностью, либо может быть преоб разован до соответствия потребности. Однако преобразование объек та под “давлением” потребности остается жизнедеятельностным явлением, так как естественная динамика потребностного состоя ния отражается на динамике преобразовательного отношения к Рис. 4.11. Индивидуальная жизнедеятельность:

1 — возникновение потребности в чем то и ее отражение в "сознании";

2 — запуск по искового действия;

3 — поисковое действие;

4 — встреча с предметом;

5 — отражение предмета;

6 — сопоставление образов;

7 — действие по присвоению;

8 — исчезновение потребности и ее образа Рис. 4.12. Динамика бытия человека от жизнедеятельности к деятельности:

1 — деятельность человека по доработке “нечто” под объект потребности;

2 — превраще ние “нечто” в объект потребности;

3 — мысленное сравнение дорабатываемого “нечто” под объект потребности;

4 — объект потребности;

5 — случайно найденный объект;

6 — сравнение двух объектов;

7 — поиск объекта потребности объекту. Эта динамика является предпосылкой будущей деятель ности (рис. 4.12).

Субъективным отличием жизнедеятельности от деятельности является различие подчиненностей человека: подчиненности пот ребности и подчиненности норме (цели, проекту).

РЕФЛЕКСИЯ В СТРАТЕГИЧЕСКОМ КАДРОВОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ Рефлексии посвящено множество диссертаций, комплексных ис следований, семинаров, конференций, учебной литературы. Рас смотрим ее роль и место в СКМ.

Обычно под рефлексией понимают сугубо человеческое свойство, феномен, присущий только высшей форме управления — сознанию, мышлению [12;

331]. Если попытаться вскрыть ее генетические кор ни [321], то перед нами предстанет некий “прием” живой природы, посредством которого она поднимается на качественно новую сту пень эволюции как средство реализации качественного скачка.

Психолог С. Рубинштейн с появлением рефлексии связывает особый способ существования человека и его отношения к миру, “...она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный про цесс жизни и выводит человека мысленно за пределы этого процес са. С этого момента каждый поступок человека приобретает харак тер философского суждения о жизни” [250].

Психологи с явлением рефлексии связывают формирование тео ретического мышления у человека и его обращение к основаниям собственных действий. Наконец, рефлексия признается важнейшим моментом в механизмах развития деятельности и личности [332].

Модели рефлексии разработал в рамках “теории деятельности” Г. Щедровицкий [330–332]. Созданные онтологические схемы и мо дели деятельности позволяют конструктивно и рационально опи сывать сложные феномены, связанные с процессами рефлексии.

Рефлексию Г. Щедровицкий рассматривает как процесс и структуру деятельности, как механизм ее естественного развития.

О. Анисимов под рефлексией понимает рефлексивную функцию, присущую любой практической деятельности, в которой возникло затруднение [7–12]. Эта функция не самостоятельна и обслуживает переход к критической функции, реконструирующей появившееся затруднение и обнаруживающей его причины. Выявив причины зат руднения, рефлексия способствует перестройке прежней норматив ной деятельности (нормы). Реализуется нормативная функция в про цессе познания и последующей коррекции прежней деятельности.

Следовательно, критика и нормирование как бы вытекают после рефлексивного выхода из деятельности. Рефлексия (построение картины осуществленной деятельности) дает основания для крити ки и последующего нормирования. Однако, суживаясь до построе ния картины безотносительно к использованию ее в дальнейшем, рефлексия перерастает в особый тип процессов — исследования [12].

В связи с этим можно утверждать, что в деятельности каждого чело века есть рефлексивные выходы из нее, при которых человек зани мается исследованием или познанием внешней среды.

Рефлексия обеспечивает анализ и выводы, она не просто отражает, а активно трансформирует, препарирует, структурирует, переструк турирует содержание рефлексивного типа. Естественно, механиз мом, который подчиняется рефлексивной функции, прежде всего, является мышление, совмещенное с самосознанием, сознанием и волей [12;

13]. Другими словами, рефлексия является интеграцион ным механизмом, который реализует функцию познания и действий “ума” [8].

Таким образом, можно утверждать, что рефлексия в жизнедея тельности и деятельности человека выполняет функцию самоуп равления, самореализации его мыследеятельности и влияет на жизненные процессы человека в целом. Это влияние связано с формированием системообразующих и системоразрушающих факторов. Г. Гегель и другие мыслители непосредственно процесс принятия решения связывали и отождествляли с рефлексией [63].

С развитием рефлексивных способностей человека связан успех его развития. Г. Щедровицкий, а затем его последователи разрабо тали организационно деятельностные и организационно мысли тельные игры. Как показывает практика этих игр, они способству ют развитию деятельности, рефлексивных способностей, культу ры мышления.

Рефлексия в самоуправлении жизнью и деятельностью человека занимает особое место. Она превратила животное в человека и явля ется главным механизмом, ответственным за самоизменение и само развитие. Недостаточная развитость рефлексивных способностей человека является причиной многих негативных явлений в обществе.

Развитие рефлексии требует перестройки учебных процессов на ос нове развивающих игр, позволяет подготовить человека к активной и гармоничной жизнедеятельности, к современным формам иннова ционной практики, обеспечивает мотивацию и операционно действующую готовность к творческой самоорганизации, усиленной культурой рефлексивной самоорганизации.

Рефлексия как механизм самоуправления обеспечивает его авто номность, организует мышление и жизнедеятельность человека. Она работает как функция, процедура, возникающая в любой практичес кой деятельности, где появляется затруднение, обеспечивая иссле дование его причин, анализ результатов исследования и изменение нормы жизнедеятельности.

ВЫВОДЫ 1. Деятельность — сложнейшее понятие, которое необходимо глубже обосновать, ибо правильное понимание его сути, роли и мес та в жизни человека и общества внесет осмысленность в индивиду альное и общественное сознание. Разработка теории деятельности может осветить путь человеческой практике, станет фактором разви тия человеческой цивилизации.

Как объект СКМ, деятельность подразделяется на типы (профес сиональная, функциональная и др.) и существует в двух формах — процессуально кинетической и организационно статической. Как объект для менеджера, деятельность требует знаний о сути, формах и содержании деятельности и мышлении, соответствующего методо логического и акмеологического обеспечения.

2. Объектом СКМ является деятельность должностных лиц высшего иерархического уровня управления организацией, реали зующих стратегическую функцию управления. Термин “деятель ность” используют в разных значениях:

• как проявление жизненной активности, совокупность реакций на биосоциальные раздражители;

• как действия, осуществляющиеся сознательной исторической личностью, насыщенной переживаниями, отношениями;

• как действия, выстраивающиеся на основе потребностей, оп редмеченных мотивами с учетом человеческого “Я” и направля емых целью;

• как целостность, полиструктура, захватывающая индивида, по буждающая его к определенному способу поведения: используя различные средства переработки исходного материала в про дукт, совершать определенные, приводящие к цели процедуры при решении задач.

3. Различают два уровня деятельности, которые характеризуются соответственно жизнедеятельностью (внутренней свободой, стихий ным типом бытия в естественной и социальной среде) и деятель ностью (внешне предопределенной организационно функциональ ной структурой общества и его культурой). В жизнедеятельности исходным основанием активности человека являются потребности, в деятельности — норма, предписанная обществом. Человек меняет ся в жизнедеятельности как самоорганизующаяся и саморазвиваю щаяся система в соответствии с индивидуальными целями;

в дея тельности человек направлен на изменения в интересах общества.

Высшие требования к деятельности человека исходят от организа ционной культуры общества. В обществе человек может пройти оп ределенные уровни развития: природность, социализованность, культурность, свободность. Основным видом человеческой деятель ности является труд.

4. Исследовать деятельность как полисистемный объект целесо образно с помощью системного подхода, соответствующего типу конкретной деятельности. В системно деятельностном подходе дея тельность характеризуется неоднородностью и полиструктурностью.

В ней объединяются разнонаправленные процессы различного темпа.

Деятельность каждого человека в организации представляется взаи мозависимостью, определяется различными функциональными свя зями и отношениями, измеряется во времени и пространстве в сис теме различных координат, представляется целостной структурой (множеством взаимосогласованных структур). Стратегия “увязыва ет” деятельность как полиструктуру на стратегическом уровне с ор ганизационными отношениями на тактическом уровне. К основным принципам анализа деятельности относятся: определение путей ос воения мира;

перенесение опыта;

коммуникации и понимание;

акт деятельности;

рефлексия;

категориальность;

двойное знание;

искус ственное и естественное.

5. Теория деятельности находится в стадии разработки. Как абстрактную деятельность, категорию наиболее отчетливо можно представить в виде схем. Это объясняется особенностями специали зации полушарий мозга человека. Правое полушарие, возможности которого, по мнению ряда ученых, человек использует в недостаточ ной степени, “понимает” мир логикой образов, наиболее обоснован но представленных языком схем. Предложенный язык схем и симво лов специфичен и требует навыков в использовании.

6. Деятельность можно выразить с помощью формулы — “действие человека плюс рефлексия этих действий”. Существуют различные определения понятия “рефлексия”. Наиболее рельефную характе ристику представляют понятия “феномен”, “функция”, “интеграль ный механизм познания”, “процедура”. Феномен человека создан рефлексией, отличающей его от животного. Рефлексия — это анализ осуществленной деятельности, направленный на выявление причин затруднений и коррекцию способа деятельности. Рефлексивный подход в подготовке человека, профессионала, принятие ценностей рефлексивного отношения к действительности и перспективам раз вития деятельности, устранение манипуляционного отношения к персоналу организации связаны с формированием и развитием реф лексивных способностей человека. Совершенствование управлен ческого мышления, формирование профессионализма, достижение человеком своего “акме” определяются рефлексивной культурой уп равленцев стратегического уровня.

ВОПРОСЫ. ЗАДАНИЯ 1. Охарактеризуйте понятие “деятельность”.

2. Почему важно определить объект стратегического кадрового менедж мента?

3. Почему при анализе деятельности эффективен системодеятельност ный подход?

4. Объясните сущность и особенности принципов анализа деятельности как объекта стратегического кадрового менеджмента.

5. Охарактеризуйте уровни деятельности.

6. Представьте деятельность в виде схемы и проследите за логикой сво их рассуждений.

7. Изобразите схематично, как стратегия “увязывает” индивидуальные деятельности многих людей, управляет реализацией деятельности в органи зации.

8. Что такое рефлексия? Приведите примеры, когда Вы рефлектируете в процессе жизнедеятельности и деятельности.

9. Объясните, почему развитие человека определяется уровнем разви тия рефлексии.

10. Изобразите схематически принятие человеком решения в рефлексии.

Глава РУКОВОДИТЕЛЬ В СИСТЕМЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ 5.1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УПРАВЛЕНЦУ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УРОВНЯ Основные профессиональные качества менеджера. Результаты проведенных в Украине исследований показывают, что одна из при чин продолжающегося в стране кризиса — пребывание на стратегичес ком уровне управленцев, не обладающих стратегическим мышлением.

Исследования по выявлению и анализу профессиональных ка честв менеджеров высшей квалификации, проведенные Институтом прикладных исследований в США в течение 18 лет и охватившие около 1500 человек, выявили, что наиболее важными для менеджера являются 10 качеств, первое из которых требует стратегической под готовки:

1) ярко выраженная способность к стратегическому планирова нию и прогнозированию;

2) принятие правильных и своевременных перспективных реше ний о выделении и распределении ресурсов;

3) стремление расширить круг своих обязанностей за счет увели чения масштабов деятельности или в результате перехода на работу более высокого уровня;

4) незаурядное умение принимать творческие и рациональные решения в условиях высокой степени риска, избегание продолжи тельного пребывания в “зоне комфорта”;

5) исключительная уверенность в собственных силах: неудачи воспринимаются только как временные неурядицы;

6) стремление иметь значительные права и, следовательно, нести большую ответственность;

7) ярко выраженные склонности к интуитивному предвидению и абстрактному анализу развития сложных процессов и критических ситуаций;

8) понимание работы как главной ценности, в которую вклады ваются все способности и силы;

обладание чувством “внутренней оценки” своих действий, которые не всегда согласуются с действиями окружающих;

9) концентрация внимания на решении проблемы, а не на выявле нии виновников;

желание работать с такими подчиненными, которые не боятся рисковать и умеют самостоятельно принимать решения;

10) собственническое отношение к реализуемым идеям и резуль татам их внедрения.

При опросе большого количества руководителей высшего звена из высокоприбыльных компаний было выявлено несколько сотен частных характеристик управленческой деятельности [348], которые были классифицированы в 37 категорий, охватывающих базовые на выки, умения и качества, присущие руководителям, добившимся вы соких показателей. Так, продуктивность менеджеров различных уровней управления обеспечивается следующими характерными ка чествами персонала управления:

• для высших руководителей — развитость концептуального мыш ления;

• для средних — умение обеспечить соответствующую мотивацию исполнителей и психологический климат;

• для низших — деятельное знание технических аспектов выполня емых задач.

Аналитическую группу качеств составляют такие основные спо собности:

• вырабатывать долгосрочные и краткосрочные цели;

• выявлять существенно важные характеристики окружающей среды;

• вовремя осознавать необходимость принципиальных изменений.

Исходя из приведенной классификации качеств выдающихся ме неджеров, менеджер на стратегическом уровне должен обладать стратегическим мышлением, иметь аналитические способности;

на каждом иерархическом уровне управленцы должны иметь профес сиональные и личные качества, соответствующие этому уровню.

В лаконичной форме выразили характерные для лидера качества Б. Карлоф и С. Седерберг [131]:

• способность “взглянуть с вертолета”;

• здравый смысл;

• фантазия;

• способность анализировать;

• эффективность.

Способность “взглянуть с вертолета” необходима для определе ния направления движения в перспективе. Для периодической свер ки курса (после понимания действительности, творческого восприя тия перемен в окружающем мире, использования фантазии) любому менеджеру необходимо уметь абстрагироваться, увидеть свою дея тельность с более высокого уровня управленческой иерархии.

Исследователи заинтересовались временным горизонтом человека.

По их мнению, эта характеристика человека не связана с интеллек том. Каждый рождается с заданной кривой, где ось Y описывает про должительность временного горизонта, ось X — продолжительность жизни. С годами временной горизонт расширяется или появляется способность обозревать продолжительные временные периоды. Ис следования показали, что у части испытуемых отмечался короткий временной горизонт. Таким людям трудно представить, что с ними может произойти через несколько лет. Они способны только к крат косрочной ориентации.

У других испытуемых временной горизонт более отдаленный, на несколько десятилетий. Работа менеджера требует наличия опреде ленного минимального временного горизонта, обязательного для его успеха. Требования уровня управленческой иерархии и кривая вре менного горизонта человека должны совпадать, в противном случае специалист потерпит фиаско.

Поскольку временной горизонт не связан с интеллектом, то воз можны кадровые ошибки, когда высококвалифицированный специ алист, не имеющий необходимого временного горизонта, может за няться деятельностью, с которой не справится. Разработанные в Брунельском университете (Великобритания) тесты позволяют ра ботникам кадров измерять этот параметр.

Менеджер как стратег. Реализация стратегической функции тре бует целенаправленной подготовки человека. Попытаемся выявить, какие качества необходимы стратегу и как они формируются.

По мнению китайского мыслителя Сунь цзы, центральный эле мент стратегии — это полководец, который командует, организует, снабжает всем необходимым. Полководец — это ум, беспристраст ность, гуманность, мужество и строгость. Один из исследователей наследия Сунь цзы так разъяснил необходимость этих качеств:

• если у полководца нет ума, он не может оценить противника и выработать нужную тактику;

• если он не беспристрастен (справедлив), то не может приказы вать другим и вести за собой подчиненных;

• если он не гуманен, то не может привлекать массы и притягивать к себе своих воинов;

• если у него нет мужества, он не может решиться на какие либо действия и вступить в бой;

• если он не строг, то не может подчинить себе сильного и управ лять массой.

Кто обладает всеми пятью свойствами, тот — воплощение полко водца [146].

Исходя из сказанного, современному менеджеру можно дать та кие рекомендации:

• ум необходим для анализа ситуаций, оценки обстановки, поста новки задач подчиненным;

• беспристрастность нужна для подчинения персонала организа ции логике решения задач;

• гуманность необходима для учета моральных факторов, возмож ных слабостей подчиненных и выбора соответствующих форм воздействия;

• мужество нужно для сохранения личной стойкости, готовности корректировать свое состояние, сообразуясь с логикой развития событий;

• строгость необходима для поддержания дисциплины и порядка в организации.

В XVII ст. с учетом изменившихся тогда представлений один из японских исследователей так комментировал Сунь цзы: “Ум полко водца — это умение предвидеть с самого начала, еще до того, как де ло примет дурной оборот, чем оно закончится;

это умение не обма нываться, не поддаваться никакой клевете;

это умение до того, как дело примет дурной оборот, найти средство против этого;

не придер живаясь раз и навсегда определенных правил, выбирать как раз то, что нужно для данного момента;

умение справляться с несчастьем и превращать его в счастье — вот что такое ум полководца” [146].

Однако мыслители древности к обязательным качествам для стратега добавляли еще одно: все качества должны существовать вместе, взаимно дополнять и контролировать друг друга. Если иметь только ум — станешь разбойником;

если руководствоваться только гуманностью — получится косность;

если придерживаться только правдивости — получится глупость;

если опираться только на муже ство и силу — получится насилие;

если быть чрезмерно строгим — получится жестокость.

Согласно Сунь цзы, стратег должен руководствоваться сущност ной стороной дела, применять знание о сущности в любых ситуациях.

Для реализации этой задачи самоорганизация полководца охватыва ет интеллектуальную, психическую сферы и самоопределение.

Из VI ст. до н. э., когда в период правления китайского государя Сунь цзы в военной области осуществлялось стратегическое управ ление, перенесемся в XIX ст. Систематизируем взгляды на характе ристики, которым должен соответствовать стратег, и технологию их формирования, проанализировав труды мыслителей и военных ру ководителей того времени.

К. Клаузевиц принципиально разделил роль и место стратега и тактика. Стратег должен заниматься использованием боев в целях войны. Может показаться странным, что для принятия важного решения в стратегии требуется гораздо больше силы воли, чем в тактике [135]. Стратег связан в своих решениях с большими систе мами, обществом в целом, использует государственный механизм управления.

Стратег, выполняя заказ политиков о проведении войны, исходит из внешней политической цели и трансформирует ее в удобную для тактика форму. Тактик исходит в своих действиях из внутренней сущности борьбы и строго конкретных целей. Для тактика цель зада на извне стратегом. Стратег строит абстрактные цели и планы, а так тик корректирует их. “Иначе говоря, базовый слой стратегического мышления состоит в конструировании абстракций, абстрактных норм (планов войны, проектов компаний)… Стратег — это, прежде всего, абстрактный мыслитель в кооперации с тактиком как конкре тизирующим абстрактные нормы управленцем” [14].

По К. Клаузевицу [135], логика боя и логика войны различаются принципиально. Тактик настроен на актуальное, фиксированное и целедостижимое действие, стратег — на сущностность войны, руко водствуясь абстрактными целями. В тактике война представлена инструментальной функцией боя, а в стратегии инструментальная функция соединена с целевой. Инструментальные и целевые функ ции имеют разные способы достижения результатов. Например, можно выиграть бой, но потерпеть поражение в сражении и в войне в целом. Тактик решает задачи, стратег — проблемы.

Современные психологи и акмеологи в текстах К. Клаузевица нахо дят действие закона развития: “…лишь на почве постоянной деятель ности и напряжения создается зародыш доблести при условии, что его согревают солнечные лучи победы” [135]. Закон развития утверждает:

развитие способностей предполагает перенапряжение, связанное с от ходом от прежнего стабильного состояния способностей [14].

Особенность профессионализма стратега и стратегического уп равления заключается в способе порождения и контроля реализации стратегии. Стратег — реализатор проектировочной функции на уровне макроуправления и ответствен за это перед заказчиком (по литиком). В рамках своего функционального пространства стратег контролирует, корректирует и конкретизирует стратегию, является исходным иерархическим звеном в пирамиде ответственности.

Наиболее специфичным для стратега, стратегического руководи теля является его мышление, подчиненное макроуправлению и обес печивающее выполнение проектировочной, проблематизирующей, снабженческой, контролирующей и корректирующей функций.

Стратег организует деятельность нижестоящих руководителей, обеспечивающих достижение стратегической цели. Он знает, что ус пех на нижестоящем уровне может стать для более высокого уровня поражением. Все цели тактического уровня включены в целедости жение и реализацию проекта стратега. Здесь обнаруживается пара докс множественности содержания и значимости целей нижестоя щих управленцев, раскрывающийся не в деятельном измерении, а в мыслительном. “Если про одно и то же может быть несколько представлений и каждое из них зависит от “уровня высоты” точки рассмотрения, то чем более высоким является этот уровень, тем более абстрактным становится содержание представления” [14]. Это следствие принципа “восхождения от абстрактного к конкретному”, который открыл Г. Гегель.

Стратег сохраняет содержание цели и способ ее достижения ни жестоящими уровнями лишь в форме перехода к более абстрактно му его замещению [14]. До тех пор, пока действуют абстрактная цель или способ ее достижения, нижестоящие управленцы обязаны сле довать ее требованиям или ждать коррекции со стороны стратега.

Это делает необходимой для стратега организацию соответствую щей мыслительной культуры в мыслекоммуникациях во всей иерар хической управленческой системе. Он реализует три главные, исход ные рефлексивные функции: “познания”, или реконструкции того, что произошло, “критики”, или реконструкции причин затруднения в действиях исполнителей, и “нормирования”, или конструирования видоизмененных проектов исполнительской деятельности [14].

Для организации рефлексивных мыслительных процессов мыс литель вводит соответствующие критерии: интеллектуальные (концеп ции, понятия, категории) и оценочно духовные (идеалы, ценности).

Критерии требуют реализации сущностной стороны системной дея тельности людей в организации. Нижестоящий управленец должен организовывать мыслительные процессы в рамках целостности реф лексивной самоорганизации в деятельности.

Если критика и ее основная часть — проблематизация — включа ют содержание одного уровня, то критика вышестоящего руководи теля, его проблематизирующее мыследействие предполагают пере ходы к более абстрактному уровню содержаний и их расширению в пределах соответствующего объема управляемого объекта [14]. При этом стратег рассматривает нижестоящих руководителей как своих исполнителей;

он оперирует задачами и проблемами всей организа ции, выполняя заказ. Стратег реализует предельно абстрактную нор му (стратегию), обеспечивая поведение людей в подчиненной систе ме в рамках понятого, принятого, согласованного заказа.

Стратегический управленец непосредственно строит целостность (системы), используя соответствующие ресурсы и согласовывая свои действия с необходимыми инстанциями. Построение стратегии заканчивается, когда запланированная целостность достигается, когда она соответствует определенным критериям потенциальных и акту альных возможностей созданной организации.

Стратег в процессе реализации принятого решения корректирует проект действий с учетом складывающейся ситуации и сущности стратегии. Сущностные представления не совпадают с ситуацион ными, так как находятся на абстрактном уровне иерархии. Для учета сущности стратег должен уловить ситуации, в которых будут реали зованы принципы, законы борьбы. Логически это означает нахожде ние того конкретного содержания, которое может быть “подведено” под абстракцию. Абстракция предопределяет “зону” многообразия конкретных подводимых под нее представлений [14].

Анализ конкретных случаев практики управления и использова ние в нем сущностных представлений (в условиях неудач, затрудне ний), выявление сущностного в прошлом или в планируемом буду щем — основной процесс в проблематизации и критике в целом. Сог ласно К. Клаузевицу, критика приводит к выделению того, что не следует использовать, сохранять. Теория, сущностные представле ния применяются как средство определения границ сущностно зна чимого и незначимого в полученном результате. При этом для вос становления непрерывно следственной цепи в событии необходимо критическое мышление.

Человек, как отмечалось выше, является центральным элементом системы деятельности. В СКМ он в этой деятельности — материал, из которого надо сформировать стратега. Согласно К. Марксу, “чело век — это совокупность общественных отношений”. Человек — это биосоциальная, духовная система. Из этого следует, что он не толь ко связан в социуме социальными связями и отношениями, но он — элемент биосоциальной и духовной культуры. Элемент здесь отли чается от части. Человек как элемент — это часть целого мира, где он функционирует, существует в структуре связей биологической соци альной и духовной природы.

Элемент обладает атрибутивными свойствами и свойствами функциями. Свойства функции появляются у части людей, когда их включают в определенную структуру, и исчезают при удалении их из этой структуры. Атрибутивные же свойства остаются у элемента не зависимо от того, находится он в какой то системе или нет [332].

Свойства функции человека определяются связями, а атрибутивные — это его личные качества. Человек на месте стратега обретает свой ства, которые позволяют ему реализовывать стратегическую функ цию управления через многочисленные структурные связи и строго определенные отношения в системе деятельности. Естественно, при этом его личные качества должны соответствовать месту, которое он занимает. Кстати, между этими свойствами существует зависимость.

Человек результатами своей деятельности может создать себе место в истории, например села, партии, человечества.

Атрибутивные и функциональные свойства должны соответ ствовать целям, поставленным перед организацией. Если эти харак теристики не соответствуют провозглашенным целям, то они и не достигаются. Классическим примером этого стало исполнение обя занностей президента СССР М. Горбачева. Для любой перестройки требуется соответствующий лидер, имеющий необходимые каче ства индивидуума, личности, субъекта, функциональное место ко торого имеет связи с механизмом управления организации.

История насчитывает множество фактов, когда связи изменяли атрибутивные свойства человека. Часто это было следствием воздей ствия элементов системы, с которыми стратегический управленец соединен различными связями. И, следовательно, связи способны создавать свойства элементов.

Материально связи можно представить информационными пото ками, циркулирующими в системах управления (биологической, со циальной, духовной). Каковы характеристики этих потоков, таков и управленец, таков и человек. Стратегическая функция управления организацией требует формирования этих информационных пото ков, руководства и управления ими. Эти потоки меняют и функции должностного лица, и функции человека, и его характеристики (свойства).

Таким образом, стратег организует систему управления, где цир кулируют информационные потоки, соответствующие целевой структуре организации, созданные им в соответствии с заказом по литика. Организация этих потоков, количественно качественные ха рактеристики информации в них определяются стратегией. В этом плане стратегия реализуется через организацию информационных потоков.

5.2. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ВЕРСИЙ СТРАТЕГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Сущность стратегического мышления. Мышление — психичес кий процесс отражения действительности, высшая форма творчес кой активности человека [239]. Психологи выделяют следующие ви ды мышления:

• комплексное, которое осуществляется в процессе эмпирических обобщений, получаемых при восприятии;

• наглядно действенное, обеспечивающее непосредственное взаи модействие с реальными объектами, определение их свойств и от ношений;

• наглядно образное, позволяющее на основе преобразований об разов восприятия в образы представления осуществлять отраже ние реальности в образно концептуальной форме [239].

При этом понятия “стратегическое мышление” в словарях нет. В управленческой практике используют понятие “мышление”: словесно логическое (рассуждающее), отражающее умение правильно фикси ровать предмет с различных позиций;

теоретическое как результат освоения человеком аксиом, правил, законов;

практическое, исполь зуемое в управленческой деятельности менеджеров.

На практике термин “стратегическое мышление” используют очень часто. Для выяснения того, что под этим понимают, проанали зируем версии специалистов (табл. 5.1).

Представляя стратегию как результат стратегического нормиро вания военной деятельности, а тактику — как результат тактичес кого нормирования, можно считать, что стратег строит абстракции нормативного типа, а тактик их конкретизирует и пользуется конкрети зированными заместителями абстракции. В отличие от стихийного построения тактики в практической ситуации и использования тактического мышления в динамически изменяющихся условиях обстановки стратегическое мышление базируется на конструиро вании абстракций, абстрактных норм (планов войны, проектов ком паний).

Взаимосодействие стратега и тактика в процессе стратегического управления проявляется в реализации функций управления, особенно функции контроля. Складывается система управления достижением Таблица 5. Связь стратегии и стратегического мышления Автор Содержание Выводы 1 2 К. Клаузевиц Каждая специальная деятельность, Соотнесенность способ выполнение которой требует извест ностей человека с типом ного совершенства (виртуозности), его деятельности. Только нуждается в соответствующих ду наличие соответствую ховных способностях. Когда они щих харатеристик позво проявляются в высокой степени и ляет человеку достичь свидетельствуют о себе исключи вершин результативности тельными достижениями, дух, ода ренный ими, называется гением. Ве личайшие имена полководцев у этих и других народов, прославивших се бя на войне, появились лишь в пери од их подъема на высокую ступень цивилизации [135, c. 77–78].

Тактика есть учение об использова Различное целеполага нии вооруженных сил в бою, а страте ние, целевое управление.

гия — учение боев в целях войны. Различное пространст Первая занимается оформлением от венно временное соотно дельного боя, вторая — использова шение характеристик де нием последнего. Вопросы являюся ятельности тактическими или стратегическими в зависимости от того, касаются ли они оформления боя или его значения.

Тактика и стратегия представляют со бой две проникающие ордна в другую, но в то же время различные по суще ству деятельности [135, с. 113, 120].

Иной раз заурядный ум может случай На различных уровнях но напасть на истину, другой раз выда иерархии управления ющаяся храбрость может загладить требуется обладать раз промах, но на общем уровне успехов личными количествен недостаток ума в большинстве случаев ными и качественными непременно скажется. Война — об характеристиками “ума”.

ласть случайности. Нигде человечес Чем выше уровень уп кая деятельность не соприкасается равления, тем большим так с ней всеми своим сторонами, как качественным отличием на войне. Недостоверность известий стратегичностии “ума” и предположений — постоянное вме должен обладать управ шательство случайности — приводит ленец. И план войны, и Продолжение табл. 5. 1 2 к тому, что воюющий в действитель проект компании явля ности сталкивается с совершенно ются результатами мыш иным положенем вещей, чем он ожи ления стратега на более дал;

это не может не отражаться на высоком уровне абстак его плане или, по крайней мере, на ции, чем в конкретизиру тех представлениях об обстановке, ющем мышлении и конк которые легли в основу этого плана. ретном мышлении так Наши решения непрерывно подвер тика гаются натиску новых данных и наш дух все времся должен оставаться во всеоружии [135, c. 80] К. Австрийский Чтобы стать полководцем, надо само Держать целое событие му себя к этому подготовить. Оценка и видеть в нем сущест обстановки, принятие решения и его венное для функции во осуществление так быстро следуют еначальника нельзя вне друг за другом, что полководец дол сущостной базы, подкреп жен обладать способностью одним ленной опытом и рекон взглядом охватить все целое и усмот струкцией чужого опы реть следствия различных решений, та, а также профессио избрать лучшее и определить метод нальной самоорганизаци его выполнения. Глазомером обладает ей, подчинением своего тот, кто понимает сущность войны, состояния требованиям проявляет знание ее законов, на опыте функции. К. Австрийский познал истину ее принципов и изучил связывает стратегию с су искусство их приложения, способен щностной основой, ут свободно, быстро и уверенно решать. верждая, что это наука о Тот, кому полнота знания обеспечи войне вает убежденность, что он принимает правильное решение, образование дает направление, обогпшение путем слу чая, обстоятельств, посторонними влияниями, необходимостью, сцепле нием важных событий, размышлени ем, личным опытом [256] А. Свечин Стратегия намечает план, определяет Акцент эффективности ход военных операций;

это наука во стратегии имеет важное енного полководца,тогда как тактика значение. Он раскрыва учит методам осуществления стра ется общим соотноше тегических предположений, опре нием части и целого, где деляет решающие пункты, овладе целое может компенси ние которыми необходимо для дости ровать недостатки частей Продолжение табл. 5. 1 2 жения намеченной цели, и нвмечает и усиливать их в прояв связывающие их линии. Лучшие так лениях, а также соотно тические мероприятия редко приво шением абстрактной яс дят к устойчиврму успеху, если они ности, которая упрежда имеют место на участках, лишенных ет значимость и ее обна стратегического значения. От стра ружение на конкретном тегических планов зависит удачный уровне анализа или неудачный исход охватываемой ими операции, войны, они определя ют момент сражения, создающий благоприятную обстановку для сра жения, заранее очерчивают как ре зультаты победы, так и пределы неу дачного развития событий. Они мо гут исправить ущерб тактических промахов. Условия, обеспечивающие стратегические выгоды, не могут быть немедленно достигнуты [256, c. 107] А. Жомини Стратегия — это искусство вести войну на карте, охватывающей весь театр войны Х. Мольтке Стратегия всегда может направлять Принципиальный харак свои стремления лишь на самую вы тер мысли стратега в том сокую цель при имеющихся сред и состоит, что он предель ствах. В ведении своих действий ную абстракцию борь бы стратегия вполне независима от по применяет к реальным литики. Первая задача стратегии — условиям и в них выяв подготовка боеых средств, первое ляет высшую значимость развертывание армий, учитывая по того, что возможно при литические, географические, государ конструировании взаи ственные соображения. Ошибка едва модействия ли исправима. Полководец никогда не упускает из вида своей главной цели, несмотря на всю изменчивость обстоятельств [256, c. 176–177] Р. Шерф Он (стратег) никогда не должен сле Акцентируется внима довать цели с недостаточными воен ние планирующего вой ными средствами [280, c. 186] ну в целом на соотнесе нии целей и средств Продолжение табл. 5. 1 2 Г. Дельбрюк За период с эпохи Возрождения так Теория стратегии может тика изменилась глубочайшим обра состоять единственно из зом в самом своем корне, но основы принципов, а не из мето стратегии остались теми же. Естест дов применения средств венным принципом стратегии явля ется сосредоточение всех сил воеди но [280, c. 237] А. Свечин Стратегия — это искусство контроли Здесь воспроизводятся ровать подготовку к войне и группи многие идеи предшест ровку операций для достижения цели, венников. Важным явля выдвигаемой войной для вооружен ется сохранение акцента ных сил. Стратегия решает вопросы, на различии стратеги связанные с использованием как во ческого и иных типов уп оруженных сил, так и всех ресурсов равления. Считается, что страны, учитывая весь тыл, свой и стратег смотрит на пред противника. Стратегия начинается мет в целом, учитывает там, где виднеется ряд последователь все непредсказуемости ных целей, этапов к достижению ко случая, дает не готовые нечной цели войны. Она должна заг решения, а отправные лядывать далеко вперед и учитывать точки. Для него цель яв будущее в очень широкой перспекти ляется неизменной, а ве. Каждый вождь, указывающий направление — вариан путь, является хотя бы отчасти проро том ком. Стратегические решения по при роде своей радикальны. Стратегичес кие оценки должны охватывать воп росы в корне [256, c. 282, 286, 293] М. Фрунзе В стратегии имеем дело с явлениями более общего, сложного порядка. Ее за дача — дать общую оценку обстановки, определить удельный вес основных факторов и наметить на основании уче та основные линии поведения, опера ции. Тактика берет те же элементы в более конкретном и ограниченном ви де. Чтобы быть стратегом, должны быть стратегические качества, интуи ция, способность быстро разобраться во всей сложности окружающего, оста новиться на основном и наметить план на базе основного [14, c. 116, 117] Окончание табл. 5. 1 2 М. Тухачевский Стратегический руководитель не мо Подмечено, что в высо жет лично организовывать бой. Уп кой динамике боя уп равление боем является сочетанием равленец должен учи управления и самоуправления. Докт тывать эффект самоор ринеры хотя и командуют, но не уп ганизации (синергичес равляют ходом событий [14, c. 117] кий подход) конечных результатов деятельности организации (стратегический и тактический контроллинг). Контроль за реализацией стратегии осу ществляется как своевременная работа системы контроллинга по коррекции абстрактной нормы деятельности и соответствующего содержания с вариантами тактической конкретизации. Мыслитель ное и мыследеятельное взаимодействия взаимосвязанных управ ленцев на различных уровнях иерархии проясняет природу страте гического типа мышления. Стратег — это, прежде всего, абстракт ный мыслитель [14], который действует в кооперации с тактиком, конкретизирующим его абстрактные планы, программы. Стратег воплощает заказы политиков, используя механизмы стратегического управления обществом, фирмой, учитывая их наличные и потенци альные ресурсы.

Военные мыслители отмечали различие логики боя и логики вой ны, которые часто не только не совпадали, но и принципиально раз личались. Стратег обращает внимание на целое, где абстрактная цель и сущность войны сохраняются. “Цель абстрактной войны — лишить неприятеля возможности сопротивления” [135].

Тактик сосредоточен на актуальном, фиксированном, целедости жимом. Он реализует инструментальную функцию боя. Целевая функция, идущая от заказчика, политика, является периферической для “инструмента” (войска).

В стратегии инструментальность военной деятельности соединяется с целевой функцией, и уже мало лишь обезоружить противника. В рам ках инструментальной функции боя есть свои инструментальные цели и способы их достижения [14]. История знает много примеров разли чия между достижением инструментальных целей (тактика) и целей войны (стратега). Примером может быть “Пиррова победа” или отход и последующий разгром Наполеона после сражения под Бородино.

Анализ стратегических и тактических особенностей мыследея тельности (см. табл. 5.1) показывает, что в организации управленчес кой деятельности тактической составляющей ближе технологичность, задачность, стратегической — усложнение (до возникновения проб лем) форм управления (соответствие тактических и стратегических) процессами подготовки и проведения стратегических операций.

В практической деятельности управленцев это проявляется в специфике управления на микро и макроуровне.

5.3. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЦЕВ (МЕНЕДЖЕРОВ) ВЫСШЕГО УРОВНЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ИЕРАРХИИ Основная особенность в подготовке стратегического управленца, как мы выяснили, связана с мышлением, мышлением стратега, стра тегическим или новым управленческим мышлением. О новом мыш лении в политике принято говорить как о свершившемся факте.

Предполагается, что новизна мышления обусловлена изменением подхода к решению трудных проблем, изменением системы ценнос тей, относительно которых одни действия перестают быть значи мыми, а другие, наоборот, становятся [12].

Под перестройкой мышления чаще всего понимают его содержа ние, результаты его работы, а не само мышление, его суть. А именно в развитии непосредственно управленческого мышления скрыва ются новые управленческие способности.

НОВОЕ МЫШЛЕНИЕ В УПРАВЛЕНИИ Охарактеризовать сущность мышления трудно. Часто под мыш лением в широком смысле понимают рефлексию.

Мышление управленца проявляется при реализации управлен ческой функции, когда совместная деятельность персонала органи зации выстраивается в соответствии с заказом на производство оп ределенного типа продукта. При этом учитывается целая иерархия ценностей (собственников, общества, отдельного человека) и крите риев управления.

Предпосылки нового мышления можно обозначить так:

• внешние (необходимость становления и развития человека, кол лектива, общества, что связано с использованием механизмов сознания, самосознания, самоопределения, воли и т. п.);

• внутренние (использование критериев в организации рефлексии и мыслительных процессов управленцев).

Достижение критериальности возможно лишь за счет рефлексии и использования соответствующих средств ее организации [9]. Как отмечалось выше, управленческая функция является рефлексивной (ретроспективной и проспективной).

Испытывая затруднения, управленец в процессе деятельности решает такие задачи:

• составляет картину осуществленной деятельности;

• выявляет причину затруднения или несоответствия заказу, цели, ценностям;

• проблематизирует содержание и форму прошлой деятельности;

• строит проект новой деятельности с измененными формой и со держанием.

Для решения проблем и устранения затруднений используют средства организации рефлексии (мыслетехника), понятия и катего рии теории деятельности и мышления или обходятся без критери ального обеспечения, полагаясь на “здравый смысл”. Таким образом, специфической характеристикой нового управленческого мышле ния является использование необходимой технологии мышления.

Разработанные различные образовательные технологии в психо лого педагогическом плане характеризуются переходом:

• от сугубо ассоциативной, статической модели знаний к динами чески структурированным системам умственных действий;

• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

• от внешней мотивации к внутренней, нравственно волевой регу ляции.

Наиболее разработаны и апробированы на практике такие теории для развития умственной деятельности:

• содержательного обобщения В. Давыдова, Д. Эльконина — гипо теза о ведущей роли теоретического знания и содержательного обобщения в формировании интеллекта;

• поэтапного формирования умственных действий Л. Выготского, П. Гальперина, Н. Талызина, в основе которой — идея о принци пиальной общности внутренней и внешней деятельности челове ка. Умственное развитие происходит путем интериоризации, т. е.

поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутреннюю, умственную);

• суггестопедическая концепция обучения В. Мясникова, Д. Уд надзе, Б. Парыгина, Г. Лозанова — обучение на основе эмоцио нального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию;

предполагает комплексное использование вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суг гестии (внушения).

Для построения мыслетехнически значимых конструкций учеб ного материала и соответствующих ситуаций действия, рефлексии, организации ее в учебной и педагогической деятельности целесооб разно использовать специальные методологические средства, разра ботанные О. Анисимовым. Сущность перестройки мышления, по его мнению, состоит в отходе от стихийности, неорганизованности, некритериальности, неосознанности, бесформенности и прочего на основе овладения рефлексивно мыслительной культурой и форми рования механизмов рефлексивной самоорганизации. Опыт иннова ционных поисков в рамках учебного процесса привел к использова нию развивающих игр типа организационно деловых, мыслитель ных и игровых тренинговых комплексов. Остальные формы обуче ния в этом случае являются вспомогательными.

Введение игротехнических форм обучения, естественно, неотде лимо от соответствующих педагогических технологий. Использование этих технологий требует специальной и долговременной подготовки преподавателей.

ОСОБЕННОСТИ СПОСОБОВ ПОДГОТОВКИ (ОБУЧЕНИЯ) Современная практика образования взрослых развивается в со ответствии с двумя основными моделями:

• традиционного обучения (репродуктивная, технократическая, знаний, поддерживающая);

• инновационной (проблемная, гуманистическая, развивающая, способностная).

Эти модели принципиально различаются характером деятель ности обучаемого. В их системодеятельностном подходе также име ются различия:

1. В традиционном обучении только преподаватель является субъектом деятельности. Он осознанно и целенаправленно строит свою деятельность. Обучаемый не является полноправным субъек том собственной деятельности. Он включен в деятельность педагога.

В этом случае фиксируется субъект объектный тип взаимодействия педагога и обучаемого. Для личностно ориентированного образова ния характерен субъект субъектный тип взаимосодействия. В этом случае отмечаются два полноправных деятеля, имеющие общие це ли, согласованные мотивы. Преподаватель выполняет сервисную, управленческую функцию по достижению саморазвития обучаемого.

2. Различная специфика реализуемых деятельностей. Первая мо дель содержит предметную деятельность, где обучаемый усваивает информацию, решает задачи определенной области знания. Во вто рой модели ведущей деятельностью оказывается учебная и целью является не решение задач, а овладение способом решения того или иного класса задач. В этом случае используют технологии развития мышления, позволяющие обучаемому:

• организовать рефлексию предметной деятельности;

• проанализировать свою деятельность;

• вычленить исходные основания, универсальные способы ре шения определенного типа задач;

• самостоятельно получить необходимую информацию. При этом ведущей характеристикой учебной деятельности являет ся осознание цели обучения, способа решения проблем (за дач), получение знания. В этом случае “включаются” многие высшие психические механизмы: сознание, самосознание, воля, самоопределение и др.

Уже эти отличия позволяют иначе смотреть на арсенал имеюще гося педагогического инструментария (приемов, методов, техноло гий) реализации деятельности.

Можно выделить шесть основных макроспособов обучения/об разования:

• объяснительно иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемно поисковый;

• коммуникативный;

• имитационно ролевой;

• рефлексивный.

Основание для выделения — специфика ведущей деятельности обучаемого, ее предмет и результат.

Основными методами и формами объяснительно иллюстратив ного способа являются лекция, рассказ, объяснение и демонстрация.

Обучаемый слушает, воспринимает и осмысливает сообщаемую ин формацию, в результате чего получает некоторое представление об объекте или явлении.

При репродуктивном способе обучения основными методами и формами являются упражнения, тренинг, лабораторные работы, практические занятия.

Самостоятельная деятельность обучаемых по осознанию пробле мы и поиску способов ее решения наилучшим образом проявляется при проблемно поисковом способе обучения. Существуют два вариан та реализации этого способа: метод проб и ошибок, т. е. “стихийное” творчество и организация рефлексивных процессов. Основные ме тоды и формы — проблемное изложение, поисковый (эвристичес кий), исследовательский эксперимент, креативные методы.

К основным методам и формам коммуникативного способа обра зования относятся эвристическая беседа, диалог, диспут, дискуссия, полемика, “мозговой штурм”, семинар, т. е. этот способ обучения предполагает и принимает характер коллективной мыследеятель ности.

Имитационно ролевой способ включает моделирование обучае мыми тех или иных профессионально значимых ситуаций и их ре шение. Основные методы и формы — игры (деловые, ролевые, инно вационные, оргдеятельностные), имитационное моделирование, ана лиз ситуации.

Предметом и результатом деятельности при рефлексивном способе становится не проблемная, коммуникативная или имитационная си туация, а способ деятельности обучаемого по ее решению, в резуль тате чего обучаемый продвигается в собственном развитии за счет осознания и принятия культурных форм организации творческой, мыслительной и коммуникативной деятельности. Основные методы и формы — индивидуальная, микрогрупповая, коллективная реф лексия по поводу содержаний разных видов деятельности и измене ний в собственном развитии.

Первые два способа — ведущие в традиционном обучении. Дру гие используют эпизодически с целью активизации познавательной деятельности обучаемых.

В личностно ориентированном образовании ведущими спосо бами становятся проблемно поисковый, коммуникативный, имита ционно ролевой. Они сопровождаются специально организованной рефлексией деятельности обучаемых. Объяснительно иллюстратив ный и репродуктивный способы применяют в этой модели как вспо могательные.

Рассмотренные способы обучения и образования служат для построения системы конкретных педагогических технологий и ме тодик.

ВЫВОДЫ 1. Результаты исследований с целью поиска причин затянувше гося кризиса в стране приводят к таким выводам: на стратегическом уровне управления находятся специалисты, не имеющие как про фессионалы характеристик стратега. Одним из основных показате лей стратегической подготовки управленца является уровень раз вития стратегического мышления. Профессиональные качества менеджеров высшей квалификации наиболее развитых стран мира позволяют им успешно выполнять возложенные на них функции. У таких менеджеров ярко выражены способности к стратегическому планированию и прогнозированию, готовность к творческой дея тельности при принятии стратегических решений, стремление к расширению масштабов деятельности;

способность к интуитивному предвидению и абстрактному анализу. Они обладают чувством “внутренней оценки” своих действий, концептуального внимания к решению проблемы.

2. Стратег — центральный элемент стратегии, обладающий необ ходимыми качествами личности и профессионала. В древности от стратега требовались такие качества: специфически развитый ум, беспристрастность, справедливость и гуманность в отношениях с подчиненными, привлекающие массы людей, строгость в реализа ции служебных функций, особое мужество. Стратег выполняет заказ политика и руководствуется сущностной стороной дела, исходит из внешней политической цели и трансформирует ее в удобную для тактика форму. Стратег — абстрактный мыслитель, работающий в кооперации с тактиком, но пользующийся отличной от тактика ло гикой мышления. Стратегический управленец обеспечивает целост ность системы, используя соответствующие ресурсы.

3. Человек является центральным элементом системы кадровой деятельности. В СКМ — это материал, ресурс, из которого формиру ется профессионал стратегического уровня управления. Стратеги ческое управление кадрами предусматривает формирование свойств персонала, обеспечивающих достижение стратегических целей об щества, сообщества людей. Стратег должен обладать свойствами, позволяющими ему реализовывать стратегическую функцию управ ления через многочисленные структурные связи и отношения в сис теме деятельности. Система СКМ должна сформировать личные и профессиональные качества специалиста и обеспечить их реализа цию на практике, т. е. обеспечить соответствие атрибутивных свойств и свойств функций.

4. Стратегическое мышление — это мышление стратегического управленца (менеджера). Оно должно обеспечивать целостность со бытия, явления и видение существенного в функции руководителя, сущностной базы, подкрепленной опытом и реконструкцией чужого опыта, профессиональную самоорганизацию, подчинение своего сос тояния требованиям функции. Стратег с использованием “чистого мышления” совмещает абстракции с конкретным ее выражением в реальной действительности. Базовый слой стратегического мышле ния состоит в конструировании абстракций, абстрактных норм (пла нов, программ, проектов).

5. Подготовка стратегического управленца (менеджера) обеспе чивается системой СКМ. При этом специалисты в сфере управления кадрами, разрабатывая и реализуя план карьеры с помощью акмео логического подхода, выводят профессионала на стратегический уровень управления.

6. Обеспечить стратегическую подготовку можно только в резуль тате накопления опыта практическим исполнением соответствую щих должностей или с использованием специальных развивающих образовательных технологий. Естественно, целесообразно комплекс ное использование опыта практической деятельности со специаль ной акмеологической подготовкой. В педагогической практике наи более разработанными являются игры организационно деловые и с комплексом акмеологического тренинга, что позволяет развивать управленческие способности и, прежде всего, мыслительные.

ВОПРОСЫ. ЗАДАНИЯ 1. Какими качествами должен обладать стратег?

2. Назовите основные требования, предъявляемые к менеджеру страте гического уровня.

3. Каковы особенности работы заказчика (политика) и стратега?

4. Что понимают под высказыванием: “Человек является центральным элементом СКМ”?

5. Что такое стратегическое мышление? Чем оно отличается от такти ческого?

6. Объясните понятия “атрибутивные свойства” и “свойства функции”.

Приведите примеры из управленческой практики.

7. Назовите пути усовершенствования системы подготовки специалис тов стратегического уровня.

8. Охарактеризуйте технологии стратегической подготовки менеджера.

9. Как проявляются в управленческой деятельности качества стратега?

10. Какие Вы знаете критерии стратегичности?

Глава АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В СТРАТЕГИЧЕСКОМ УПРАВЛЕНИИ КАДРАМИ Акмеология — наука, которая изучает механизмы развития человека, позволяющие ему достигать высшей степени личностно профессионального развития, а также факторы, влияющие на развитие человека, общества, цивилизации.

Выделение акмеологии в особую область знаний обусловлено пот ребностью общества в повышении профессионализма деятельности различных специалистов и, прежде всего, в области управления. Как показывает практика, попытки приобрести управленческую компете нтность вне анализа сущности профессионализма, профессиональ ного мастерства обречены на полупрофессионализм, полууспех.

В настоящее время складывается научная традиция обучения в рамках новой ориентации. Еще нет учебников по акмеологии и уп равленческой акмеологии, но требование времени в подготовке уп равленческой элиты диктует необходимость внедрения активных форм обучения, использование развивающих технологий. В центре внимания находится приобретение способности к акмеологическо му анализу управленческой деятельности, реализации сервисных акмеологических функций, обеспечивающих повышение акмеологи ческого потенциала управленческих структур.

Актуальной является задача формирования специалистов, соответ ствующих требованию времени, и особенно управленцев новой генера ции, способных решать задачи в обстановке перемен. В этих условиях большое значение приобретает наука, исследующая закономерности организационно управленческой деятельности, повышения эффек тивности социальных и психологических технологий, исследующая тормозящие факторы и способствующая развитию общества, человека.

Основные усилия отечественной науки сосредоточены на поис ках новых парадигм научного мировоззрения, способствующих обоснованию путей развития науки и общества в целом.

Идеология модернизации базируется на усилении фундамен тального научного знания, связи науки с практикой, повышении роли профессионализма специалистов, самореализации личностью своих потенциальных возможностей [209]. Постановка этих целей и дости жение эффективных результатов предполагают уже сегодня:

• резкое повышение общего культурного уровня и профессиональ ной квалификации в массовом масштабе, необходимость овладе ния людьми основами самоорганизации, самоуправления своей жизнью и деятельностью;

• организацию рациональной профессиональной деятельности и готовность людей к новым отношениям, перераспределению жиз ненных ресурсов в соответствии с новыми условиями гармонич ной и содержательной жизни.

Для развития человека как индивида, личности, субъекта деятель ности с разных научных позиций рассматривается явление, принятое обозначать “акме” (вершина), выявляются и прослеживаются во вза имосвязи факторы, от которых зависят главные особенности “акме”.

В настоящее время создана и успешно развивается наука акмеология.

6.1. АКМЕОЛОГИЯ — ИДЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СТРАТЕГИЧЕСКОГО КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА Проблемы становления предмета акмеологии. Акмеология — наука, возникшая на стыке естественных, общественных, техничес ких и гуманитарных дисциплин, которая изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии [4].

Стадия зрелости человека и так называемая вершина этой зрелости “акме” — это многомерное состояние человека, охватывающее период его развития и показывающее, насколько он состоялся как гражда нин, как специалист в какой то определенной области деятельности.

Акмеология изучает особенности важнейшей стадии, которую проходит человек в своем развитии — ступени зрелости. На состоя ние зрелости “работает” вся предшествующая жизнь человека. К мо менту своей зрелости он может быть здоров или отягощен хроничес кими заболеваниями. Его побуждения могут соответствовать или не соответствовать общечеловеческим ценностям. В деятельности, от которой зависит существование человека, он может оказаться беспо мощным или продуктивно деятельным не только на репродуктив ном, но и на творческом уровне.

Акмеология выясняет характеристики, формирующиеся у чело века в дошкольном возрасте, в младшем школьном, в годы отрочест ва и юности, дает рекомендации по их формированию, чем обеспечи вает успешное проявление “акме” на стадии зрелости.

Понимая причинно следственные связи с особенностями процес сов, протекающих на различных стадиях развития человека, обус ловленных общими и частными обстоятельствами его жизни, акмео логия шаг за шагом прослеживает механизмы и результаты влияния на человека государства, общества, учебного и трудового коллекти вов, семьи, природных условий и пр.

На основании проведенных исследований даются рекомендации по разработке стратегии организации жизни человека, позволяющей ему оптимально проявить себя на стадии зрелости. У каждого чело века — свое “акме”, которое оценивается с учетом конкретных усло вий его проявления. Акмеология научно обосновывает феномен “акме”, исследует влияние на него различных факторов, определяет качественно количественные характеристики.

Однако чаще всего акмеология анализирует зрелость и “акме” бо лее суженно, имея в виду только овладение человеком профессией.

Это очень актуально, ибо огромное количество людей в политике, экономике, сфере управления, науке, многих других областях дея тельности не являются профессионалами. Непрофессионализм при водит к громадным потерям в укреплении государственности, эконо мике, внешней и внутренней политике, промышленности и сельском хозяйстве, в сфере воспитания и образования. Непрофессионализм способствует повышению напряженности в межнациональных отно шениях, межличностным конфликтам и психологическому диском форту в самочувствии людей.

Профессионализм человека связывают с развитыми способнос тями, со знаниями в конкретной области деятельности, умениями и устойчивой мотивационно эмоциональной заряженностью на дело, а также необходимым для его профессионализма здоровьем.

В жизни часто фиксируют остановки в повышении профессиона лизма, иногда даже его утрату и деформацию личности профессио нала. Акмеология описывает эти феномены, выявляет вызывающие их причины и через проведение комплексных разработок предлагает технологичные стратегии, тактики организации и практического осуществления процесса перевода начинающего свою самостоятель ную деятельность специалиста на более высокие уровни профессио нализма.

Относительно уровня профессионализма может и должен оцени ваться не только тот или иной человек, работающий в конкретной области труда, но и отдельные различающиеся по величине и харак теру решаемых задач общности — бригада, экипаж, воинское подраз деление, педагогический коллектив, спортивная команда, труппа те атра, кафедра института, префектура, правительство и т. д. Начавши еся исследования в этой области в ближайшее время приведут к более широкому толкованию предмета акмеологии.

В настоящее время акмеология создает методический инструмен тарий, позволяющий выявить достигнутый уровень профессиона лизма отдельным человеком и организациями.

Сущность “акме”. Многие авторы разделяют мнение о том, что “акме” является вершиной развития человека как индивида, личнос ти и субъекта деятельности [4]. Однако вершину развития можно выделять не только у отдельного человека, но и у общества, челове ческой цивилизации, что особенно важно в стратегическом кадро вом менеджменте.

По мнению А. Бодалева, “акме” — это высший для каждого чело века уровень развития его физического здоровья, ума, чувства, воли, взаимодействующих так, что он добивается наибольшего результата, проявляя себя как индивид, личность и субъект деятельности.

В то же время и в прошлом, и в настоящем, и в будущем жили, живут и будут жить люди, которые не “открывают америк”, не мечта ют покорять космос, не стремятся изобрести перпетуум мобиле, а, усвоив алгоритмы деятельности, данные им школой и учебным заве дением, где они получили профессиональную подготовку, привычно для себя, изо дня в день просто добросовестно трудятся, зарабатывая на хлеб насущный.

Люди различаются вершинами, на которые поднялись. В истории немало примеров феномена так называемого псевдоакме, когда чело век совершает поступки или деяния, воспринимаемые окружающи ми людьми как вершины его достижений, а впоследствии выясняет ся обратное. Или, например, когда “короля делала свита”. На дости жение человеком своего “акме” влияют не только факторы внешней среды, но и в большей степени его ум, чувства, воля.

Непосредственно к праксеологической составляющей акмеоло гии, касающейся конкретных проблем профессиональной подго товки человека, а также развития и реализации его творческих возможностей, относится трактование “акме” С. Степановым [4].

По его мнению, наиболее распространенное определение “акме” — это достижение возможного совершенства, максимальной зрелос ти, вершины, “звездного часа” в развитии человека (более расши ренно — группы, организации, народа, человечества) [4]. Рассмат ривая “акме” как вершину совершенства, уместно вспомнить слова Г. Гегеля о том, что все, достигшее совершенства, достойно смерти, а значит, неизбежно умирает, потому что в нем уже нет потенции к развитию.

В отличие от указанных моделей предлагается интенционально динамическая модель, в контексте которой критерием эмпирической и концептуальной идентификации феномена “акме” является не точ ка верхнего экстремума развития, т. е. точка перехода от развития к регрессу, а точка максимально интенсивного роста и качественного скачка развития. Отсюда следует, что главные признаки “акме” — прогрессивная направленность (конструктивная интенция) и бур ность развития (лавинообразный динамизм) [4].

Согласно этой модели вершина развития не обязательно должна приводить к деградации и сменяться распадом, и “акме” понимается не как экстремум жизнедеятельности человека, а как точка непре рывной кривой (возможно, даже экспоненциальной) развития.

По мнению специалистов, одним из преимуществ интенционально динамической модели “акме” является возможность выделения (с ее использованием) акмеологических периодов не только в зрелом и преклонном возрасте (что наблюдается чаще всего), но и в любом другом [4].

В интенционально динамической модели (по М. Бахтину) воз можным становится построение не только результативных, но и структурно процессуальных, хронотипических критериев. Модель не отрицает, а скорее, вбирает в себя “вершинные” модели как част ные, редуцированные, вырожденные случаи (рис. 6.1) [4].

Как видим из рис. 6.1, прогрессивная направленность творчес кого и профессионального развития человека может непрерывно асимптотически стремиться к экспоненциальной кривой 1 акмеоло гического становления его жизни, но в любой момент под воздей ствием каких либо неблагоприятных факторов может изменить век тор. Основаниями для этого вывода могут служить модели 2 и 3.

Известно научно обоснованное заключение о том, что зрелость человека как личности и субъекта деятельности, а также достижение им “акме” должны обязательно рассматриваться в историческом контексте (по Е. Старовойтенко) [4].

В систему характеристик такого исторически зрелого типа включе ны высокоразвитое интеллектуальное отношение к жизни, высокая де ятельностная продуктивность, подлинно глубокий профессионализм, устойчивая социальная активность, сформированность по настоящему нравственного ядра личности, эстетическое отношение к действитель ности, осознанная постоянно проявляющаяся рефлексивность в каче стве зрелого отношения человека к себе как субъекту жизни.

Наиболее значимыми относительно других оказываются:

• высокий уровень профессионально творческого развития чело века, которое совершается в труде социально перспективном, Рис. 6.1. Типы (1–3) концептуальных моделей “акме” мобильно технически совершенствующемся, интеллектуальном, справедливо оцениваемом обществом, зависящем от индивиду альной инициативы, одаренности, мастерства, продуктивности;

• интеллектуальность развития человека. Такой человек, вступая в сложные и динамические связи, уходит от упрощенно обыден ных, стереотипных, отвлеченно схематичных способов понима ния и объяснения бытия, свойств и жизни других людей, собственного “Я”. Закономерным становится поиск личностью способов научной интерпретации тех жизненных отношений, субъектом которых она является;

• жизненный смысл и ценности нравственного самоопределения человека. Жизненно, общественно необходимым и возможным становится превращение личностью своего труда и ума в челове чески ориентированные.

Факторы достижения человеком “акме”. Специалисты просле живают зависимости между особенностями “акме” человека и соци ально экономическими условиями общества, членом которого он является;

конкретным историческим временем, в которое он живет;

его социальной принадлежностью;

конкретной социальной ситуаци ей, которая существует в данный момент в обществе;

возрастом и по лом человека.

Итак, “акме” человека — это вершина, которую он достиг в своем развитии как индивид (живой организм), личность и субъект дея тельности. Обычно эти “пики” ассоциируются со стадией взрослос ти человека.

Общим и непременным условием для достижения человеком “акме” помимо благоприятных для этого условий макро и микросреды всегда были также его собственная активная творческая деятель ность, высокая способность осознанно или интуитивно принимать и реализовывать оптимальные решения сложных задач, возникающих в тех областях повседневной жизни, где у него наблюдалось “акме”.

“Акме” людей, представляющих различный общественно эконо мический строй, детерминируется широтой спектра развития основ ных областей деятельности в обществе и достигнутым уровнем тех нологии их выполнения.

Таким образом, акмеология дает идею, представление о целях СКМ, выражающих общечеловеческие интересы, основу стратеги ческого замысла для кадровой политики и стратегии.

6.2. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИИ ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ АКМЕОЛОГИИ, ЕЕ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Исторические предпосылки возникновения акмеологии. Наука начинается с определения ее предмета, закономерностей, выработки системы описывающих их понятий и системы методов, обеспечива ющих процесс проникновения в исследуемые закономерности [4].

Предмет науки акмеологии имеет долгую историю, как и само обще ство. Человеческая культура — результат творчества зрелых людей.

Современная же акмеология находится на стадии становления.

Существуют три основные методологические ориентации совре менного знания: естественнонаучная, гуманитарная и технологичес кая. Рассмотрим основные характеристики акмеологии [4].

Естественнонаучная ориентация выражается в стремлении оформиться в качестве самостоятельной области. Методологичес ки она во многом следует дисциплинарным стандартам (в виде описания экспериментальных фактов, изучения механизмов и за кономерностей, обеспечения их математической достоверности и т. п.), сложившимся еще в классическом естествознании. При ана лизе ряда акмеологических феноменов (природы одаренности, ге нетических и физиологических особенностей, психофизиологи ческих предпосылок становления профессионального мастерства и т. д.) происходит апелляция к естественнонаучным знаниям из сферы возрастной физиологии, психогенетики, психофизиологии труда и т. д.

Гуманитарная ориентация проявляется в онтологической опре деленности, базирующейся на генетическом взаимодействии с нау ками о человеке и на предметном обособлении от них в качестве са мостоятельной дисциплины. До возникновения акмеологии иссле довались профессионализм, творчество, образование взрослых, но специфика в изучении мастерства, его вершинных форм “акме” при вела к возникновению специфической проблематики и последую щей разработке акмеологических технологий.

Технологическая ориентация проявляется во взаимодействии с техническими науками (кибернетикой, системотехникой, теорией информации и т. п.) и использовании четких стандартов практичес ки ориентированного знания. Следует учитывать, что акмеология связана с техническими дисциплинами опосредованно, например че рез эргономику, обеспечивающую оптимизацию человеческого фак тора в технике. Необходимо учитывать также влияние на акмеоло гию современной праксеологии, проявляющейся в технологизации гуманитарного знания (в форме психотехники и игротехники, инно ватики и рефлексики, по И. Семенову) и гуманитаризации техничес ких наук (в возникновении бионики, соционики, эвристики, синер гетики и др.).

Современная праксеология стремится выделить позитивные принципы рациональной организации деятельности в различных сферах социальной практики с позиций общей теории систем, с уче том данных человекознания и обществознания.

Связь акмеологии с науками современного обществознания, с прикладными социальными и фундаментальными философскими осуществляется по мировоззренческому и методологическому нап равлениям.

Философия методологически обосновывает акмеологию как самостоятельную научную дисциплину фундаментально научного характера. Философия мировоззренчески задает аксиологические идеалы и праксеологические цели акмеологии как общественной науки и одновременно особого раздела современного человекозна ния [4].

Согласно общественно гуманитарной природе и аксиологически гносеологическому статусу акмеология тесно связана с такими соци альными науками, как история и культурология, социология и эко номика, менеджмент и маркетинг, политология и конфликтология, педагогика и экология, определяя различные социальные аспекты трактовки акмеологией важных для нее понятий — деятельность, профессионализм, организованность и регуляция.

С позиций человекознания взаимодействие акмеологии с науками о человеке характеризует категория “творчество”. Оно определяет такие ключевые для акмеологии понятия, как мастерство, развитие, зрелость, одаренность, способности, креативность, совершенствова ние, рефлексика, эвристика, сознание, личность, индивидуальность и другие категории, раскрывающиеся во взаимодействии акмеологии со смежными науками о человеке [4].

Современный сдвиг в моделях обучения вносит перемены в цен ности, формы, методы и технологии образования. Ведущими ценнос тями становятся не усвоение норм поведения, формальных знаний и умений, а гуманность взаимоотношений, свобода самопроявления, культивирование индивидуальности, творческое самовыражение и т. п.

[4]. Методы традиционные урочные, лекционно семинарской формы усвоения знаний и рационально дидактические дополняются разви вающими технологиями, рефлексивными способами интенсивно игрового тренинга.

Методологический статус современной акмеологии. В развитии акмеологии выделяют четыре основных этапа [4;

93]:

• латентный — незаметное и постепенное складывание историчес ких, культурологических, социальных, философских, научных, педагогических, практических предпосылок выделения в науч ном познании акмеологической сферы человековедения;

• номинационный — осознание социальной потребности в такого рода знании;

• инкубационный — возникновение концептуальной идеи о необхо димости оформления исследований акмеологической проблема тики и выдвижения программы развертывания акмеологии в ка честве особой дисциплины;

• институциональный — создание социальных структур: акмеоло гических кафедр и факультетов, лабораторий в вузах и Междуна родной академии акмеологических наук.

В методологическом плане акмеология является комплексной нау кой фундаментально прикладного характера. Фундаментальность определяется познанием закономерностей сферы реальности, не изу чаемой другими науками. Прикладной характер акмеологии проявля ется в практически ориентированных акмеологических технологиях.

В акмеологическом подходе выделяются такие аспекты: возраст ной, образовательный, профессионального мастерства. Исследуются акмеологические креативные, экзистенциальные и культурологичес кие возможности. При этом системообразующим фактором является рефлексивность мастерства.

Акмеология — интегративная дисциплина, исследования кото рой носят комплексный характер. Факты и закономерности, вскры ваемые в результате таких исследований, трактуются с системных позиций. Во взаимодействии с теорией управления, педагогикой и психологией акмеология существенно меняет акценты в сфере про фессиональной подготовки кадров. В акмеологическом подходе к подготовке кадров доминирует проблематика развития творческих способностей профессионалов и совершенствования их квалифика ции. Проблемы решаются в следующих направлениях [4;

93]:

• возрастном — диагностика задатков и способностей с позиций педологии (изучающей детей и юношей), андрологии взрослых (в том числе студентов и профессионалов) и геронтологии (изу чающей ветеранов труда);

• образовательном — диагностика и развитие знаний и умений в системе общего, профессионального и непрерывного образо вания;

• профессиональном — определение возможностей и результатов осуществления трудовой деятельности через выяснение проф пригодности, психологической готовности к тому или иному виду труда и ответственности за его результаты;

• креативном — определение затрачиваемых усилий в их реализа ции (выяснение уровня профессионализма, рефлексивно инно вационного потенциала мастерства и оценка социальной значи мости инноваций, полученных в процессе творчества). Причем рефлексивный аспект (связанный с самосознанием, особен ностями самоопределения и мотивации личности как развиваю щегося “Я”, пониманием партнеров по коммуникации в процессе трудовой деятельности) является системообразующим фактором профессионализации человека.

Основные понятия и категории. Акмеологический понятийный аппарат имеет специфическое содержание и характеризуется меж дисциплинарной направленностью. Базовым понятием для акмеоло гических исследований, изучающих трудовую деятельность специа листов и ее эффективность, является профессионализм.

Существует много различных определений понятия “профессио нализм”. Профессионализм деятельности — качественная характе ристика субъекта деятельности — представителя определенной про фессии, определяемая мерой владения им современным содержанием и средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами ее осуществления. Мера этого овладения у разных людей различна, поэтому можно говорить о высоком, среднем и низком уровнях профессионализма деятельности представителя той или иной профессии [4;

93].

На основании приведенного определения можно сделать вывод о том, что профессионализм деятельности характеризуется, прежде всего, ее высокой продуктивностью.

Продуктивная деятельность — деятельность, отличающаяся вы сокими показателями качества (по основным критериям), произво дительностью и позитивными социально личностными характерис тиками (преследующую положительные социально значимые цели, развивающую специалиста как личность, сохраняющую его здо ровье).

Малопродуктивная деятельность — деятельность специалиста, не отличающаяся высокими показателями качества и производи тельностью, а также не преследующая положительных социально значимых целей.

Непродуктивная деятельность — деятельность, характеризую щаяся низкими показателями качества и производительностью, не преследующая положительных социально значимых целей.

Таким образом, относительно акмеологии профессионализм дея тельности характеризуется высокой продуктивностью (эффектив ностью), оптимальными интенсивностью и напряженностью, высо кой точностью и надежностью, высокой организованностью, высокой квалификацией, низкой опосредованностью (зависимостью специа листа от внешних факторов), владением современными средствами решения профессиональных задач, высокой стабильностью продук тивности, точности, надежности и организованности.

Мастер в акмеологии — специалист, обладающий мастерством, которое рассматривается как свойство личности, приобретенное с опытом, как высший уровень профессиональных умений в опреде ленной области, основанных на гибких навыках и творческом под ходе [4;

93]. Для того чтобы достичь мастерства в профессиональной деятельности, необходимо обладать значительными “стартовыми возможностями”: способностями, специальными знаниями, умения ми, квалификацией, мотивацией. По сути, это базовый этап движе ния к “акме”.

В настоящее время понятие “мастерство” отождествляется с по нятием “профессионализм”. При этом профессионализм рассматри вается как высший стандарт профессиональной деятельности (сде лано профессионально, профессионал своего дела и т. п.).

Профессионализм имеет общее с категорией “психология труда” — индивидуальным стилем деятельности, рассматривается как прису щая индивиду система навыков, методов и приемов достижения пос тавленной цели. Относительно акмеологии индивидуальный стиль деятельности является проявлением индивидуального в мастерстве и профессионализме.

Мастерство и профессионализм связаны с самореализацией в профессиональной деятельности, наличием высокого уровня моти вации достижения высоких результатов.

Акмеологические факторы — основные причины (имеющие харак тер движущих сил), обусловливающие достижение высокого профес сионализма деятельности, и главные детерминанты профессиона лизма. Факторы — это объективные причины, обусловливающие само движение человека к вершинам профессиональной деятельности, т. е.

к высоким достижениям.

Акмеологические условия — значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма деятельности.

Акмеологические факторы и условия близки по содержанию, но не тождественны. На разных этапах развития личности они имеют разную значимость и по разному влияют на достижение профессионализма. В акмеологических исследованиях в качестве значимых условий выделялись задатки, общие и специальные (в том числе и профессиональные) способности, условия семейного воспитания, воспитание в начальных, средних и старших классах, образование в профессиональном учебном заведении, то, что отно сится к так называемому предстартовому периоду профессиона лизма [4;

93].

В процессе анализа проблем развития одаренности молодежи бы ли определены наиболее значимые условия, по содержанию являю щиеся акмеологическими. К ним относятся:

• общественно исторический запрос (действительно ли обществу нужны талантливые личности, выдающиеся профессионалы сво его дела), свобода, отсутствие угнетения, атмосферы беспрекос ловного подчинения, высокий престиж мастерства;

• достойный жизненный уровень (предоставляющий возможность не разменивать свой талант в поисках пропитания);

• открытость общества, равный для всех доступ к образованию и культурным ценностям;

• наличие действенной системы наград и поощрений [93].

Различают два вида акмеологических факторов [4]:

1) объективные, проявляющиеся в реальной деятельности, нап равленной на достижение результата;

2) субъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности (мотивы, нап равленность, способности, компетентность, умелость, удовлетворен ность, творчество).

Акмеологические факторы можно классифицировать также с системных позиций. В системном подходе они могут быть общими, особенными и единичными. К общим факторам относятся высокий уровень мотивации, потребность в достижении неординарных ре зультатов, профессионально личностные стандарты, самодвижение к вершинам профессионализма.

Важной категорией является акмеологический анализ — процесс определения акмеологических условий и факторов в исследованиях профессионализма. Предметом акмеологического анализа предстает изучение становления и исчезновения высших форм существования всех психических механизмов в условиях осуществления деятель ности, максимально ответственной перед обществом и личностью [93]. Акмеологический анализ и исследования результативны, если опираются на научно обоснованные принципы.

Основополагающими в акмеологии являются методологические принципы [4]:

• системности, рассматривающий сложные разноуровневые системы;

• изучения человека в процессе его развития как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности и уни версума;

• одновременного изучения двух равноценных с позиций акмеоло гии объектов — человека и деятельности;

• изучения общего в отдельном и через отдельное;

• развития и психологического детерминизма;

• активности;

• инвариантности.

Принцип системности. Разработка теоретико методологических основ акмеологии на базе системного подхода является самостоя тельным и актуальным для СКМ научным направлением, ибо пока зывает системную зависимость между факторами, изучаемыми ак меологией, и подготовкой профессионалов для будущих организа ций, действующих в государственной, материальной и духовной сферах.

Принцип необходимости изучения человека, его развития в движе нии. Предполагает изучение развития профессионализма в многооб разии человеческих проявлений.

Принцип одновременного изучения человека и деятельности. Се годня профессионал представляется личностью и субъектом труда.

В акмеологических исследованиях изучаются два равноценных объек та — человека и его деятельность [4]. В акмеологии нельзя изучать деятельность в отрыве от человека, который ее выполняет, и чело века вне его деятельности. Рассмотрение профессионализма в диа лектическом единстве профессионализма личности и деятельности является реализацией этого методологического принципа.

Принцип изучения общего в отдельном и через отдельное. Анализ результатов исследований дает основания полагать, что в акмеоло гии рассматриваемый принцип реализуется в определении общего, единичного и особенного. Он проявляется в изучении общих законо мерностей формирования профессионализма, типичных для конк ретной профессиональной деятельности, изучения индивидуаль ного развития профессионального мастерства.

Принцип детерминизма и развития. Указывает, что определение внутренних условий, побуждающих к саморазвитию, определение детерминантов развития должны стать составляющими акмеологи ческих исследований. Акмеологическое исследование состоит, как минимум, из двух этапов. На первом этапе осуществляют поиск фун даментальных закономерностей, на втором — определяют акмеоло гические условия, факторы, детерминанты [4].

Принцип активности. Предполагает определяющую роль субъекта труда в определении путей к профессионализму, индивидуальному развитию.

Принцип инвариантности. Определяет, что в акмеологических исследованиях следует обращать внимание на устойчивость в разви тии. Этот принцип особо учитывают при разработке акмеологичес ких инвариантов профессионализма и деятельности специалистов в особых условиях.

В акмеологических условиях кроме общих методологических принципов используют также частные, отражающие специфику исследуемого объекта: научности, реалистичности, прагматич ности и др.

Проблемы продуктивности деятельности специалистов ставят вопросы об акмеологических критериях и показателях. При этом главным является определение акмеологических критериев и пока зателей, их сходства и отличия от критериев и показателей, приме няющихся в других науках о человеке.

Критерием принято называть некое мерило оценки, суждения, показателем — характеристики, позволяющие судить о происходя щих изменениях. Содержание акмеологических критериев и показа телей связано, прежде всего, с профессионализмом специалистов и продуктивностью их деятельности. Акмеологические критерии — это характеристики степени овладения современными средствами и со держанием профессиональных задач, характеристики продуктив ности деятельности. Акмеологическими показателями могут быть также характеристики качеств субъекта труда как профессионала.

Эффективность является обобщающим критерием качества дея тельности и содержит общие и особенные критерии (точность, на дежность, быстродействие, стабильность), которые, в свою очередь, описываются конкретными, интегральными и детальными показате лями [4].

Быстродействие обычно рассматривается с нескольких позиций, поэтому этот критерий имеет также специфические показатели: сво евременность;

время прохождения информации по контуру управле ния;

время, в течение которого после подачи экстренного сигнала достигается требуемый уровень регулирования;

время простой сен сомоторной реакции. Использование того или иного показателя за висит от конкретных задач.

Существует много определений точности, и по сути, они явля ются показателями соответствия действий специалиста заданному алгоритму. Определений надежности также несколько. Например, надежностью деятельности специалиста является его способность поддерживать требуемые рабочие параметры в условиях существен ного усложнения деятельности [4].

Стабильность — характеристика вариабельности основных пока зателей деятельности в течение определенного времени (например, в течение смены). Показателем стабильности является невыход за рамки заданного допуска качества деятельности в определенный пе риод времени.

Акмеологические закономерности — устойчивые связи и отно шения. Примером могут быть связи и отношения между уровнем одаренности человека и его движением к профессиональному мас терству. Эти закономерности бывают объективными и субъектив ными в силу общего объекта наук, изучающих человека и его дея тельность. Объективность связана с действительно существующи ми акмеологическими условиями и факторами (относящимися к достартовому и стартовому периодам), субъективность — с инди видуально личностными предпосылками и “преломлением” объек тивных факторов в личностный смысл.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК ЦЕЛЬ СТРАТЕГИЧЕСКОГО КАДРОВОГО МЕНЕДЖМЕНТА Профессионализм в предпринимательстве. Среди профессий, обеспечивающих поступательное движение, прогресс человеческого общества, предпринимательство занимают одно из достойнейших мест. В Украине цивилизованное предпринимательство только на чинает возрождаться.

Термин “предпринимательство” связывается с разнообразными проявлениями поведения, демонстрирующими предприимчивость, творчество, направленными на организацию социальных и экономи ческих механизмов с целью перевода функционирования ресурсов и ситуаций в русло извлечения практической выгоды, а также допус кающими наличие риска и возможность неудачи.

С точки зрения экономиста, предприниматель — это человек, оп ределенным образом комбинирующий ресурсы, результаты труда, материалы и другие элементы, вследствие чего возрастает их преж няя стоимость. Предприниматель вносит изменения, новшества, предлагает новый порядок ведения дел.

С точки зрения психолога, предприниматель — это человек, движимый желаниями: ему хочется достичь существенного, над чем то поэкспериментировать, избежать давления со стороны дру гих людей.

А вот философ видит в предпринимателе, прежде всего, челове ка, обеспечивающего благосостояние общества, ищущего более со вершенные способы использования ресурсов и создающего новые рабочие места. Подобные взгляды отражают различные стороны предпринимателя и делают представление о нем объемным. Однако специалисты добавляют еще один существенный штрих к обсужда емой профессии. Предприниматели имеются во всех профессиях — образовании, медицине, научно исследовательской сфере, юриди ческой деятельности, архитектуре, инженерном деле, социальной работе, промышленном производстве и торговле. Они могут рас сматриваться и как самостоятельная профессиональная деятель ность, и как элемент профессии безотносительно к конкретному ее содержанию.

Предприниматель — это человек — выразитель своеобразного профессионального “акме” с инновационным характером действий.

Предприниматели мужчины и женщины имеют много общего. Вмес те с тем они различаются мотивацией, мастерством ведения бизнеса, профессиональной квалификацией, что обусловлено фактором пола.

Современный предприниматель (во всяком случае, живущий в экономически высокоразвитой стране) — это, как правило, достаточ но образованный человек, преимущественно с высшим образова нием. Мотивация человека на достижение “акме” детерминирована культурным фактором и желанием человека распоряжаться своей судьбой, работать на себя.

Профессионализм в воспитании и образовании. Педагогическая акмеология в общем виде — это наука о путях достижения профессио нализма в труде педагога. Для определения содержания педагогичес кой акмеологии необходимо выявить специфику труда педагога в от личие от других человеческих профессий и рассмотреть эти разли чия относительно объекта, целей и задач, условий, способов и средств, а также результатов деятельности [4].

Содержание педагогической акмеологии наряду с профессиона лизмом включает понятие уровней профессиональной зрелости пе дагога, психологические характеристики разных аспектов профессио нализма педагога.

Педагогическое мастерство — реальное владение высокими об разцами труда, уровнями педагогической деятельности, педагоги ческого общения, поведения личности, обязательно сопровождаемое высокими результатами обученности и воспитанности школьника.

Педагогическое мастерство — это:

• выполнение учителем своего труда на уровне высоких образцов и эталонов;

• владение основами профессии, успешное применение известных в науке и практике приемов;

• знание психологии, стаж и опыт работы.

Педагогическая техника — одно из первых проявлений мастерства, владение приемами, умениями;

совокупность педагогических приемов и навыков, обеспечивающих поведение учителя, адекватное его внутрен ним позициям. В мастерстве педагога есть две стороны: смысловая — его личность, позиция и пр.;

операциональная — приемы, “техника”.

Педагогическая технология — четкое планирование педагогом учебного процесса и подчинение поставленным целям его содержа ния, методов, контроль за достижением поставленных целей.

Педагогическая этика — следование нормам общения, гуманисти ческого по содержанию и формам.

Профессиональное поведение педагога — осуществление его педа гогической деятельности, педагогического общения, реализация его личности в соответствии с нормами профессии.

Профессиональная обучаемость — открытость педагога к даль нейшему профессиональному развитию, способность к профессио нальному самообразованию, самопроектированию.

Педагогическое творчество — поиск и нахождение нового. Воз можны следующие уровни творчества: педагогическое творчество в широком понимании, “открытие для себя”, т. е. обнаружение учите лем вариативных нестандартных способов решения педагогичес ких задач (эти способы решения уже известны и описаны, но учи тель субъективно, для себя, их открывает). Здесь он осуществляет переход от алгоритмических стереотипных приемов к субъективно новым.

Психотехника — владение педагогом своими психическими сос тояниями, например умение вызвать работоспособность, снять нап ряженность, приемы изучения себя и др. Главное в труде педагога — выявлять и развивать способности учащихся, предвидеть развитие, проектировать личность.

Профессионализм — наивысший уровень педагогической компетент ности. Это овладение смыслами профессии, профессиональными по зициями, гуманистической направленностью профессии плюс владе ние высокими образцами труда (мастерство) плюс поиск нового (нова торство). Поэтому педагогическая компетентность — это владение про фессиональными позициями, подкрепление этих позиций средствами, “техникой”. Возрастание профессионализма — это этапы от овладения профессией и адаптацией к ней через овладение высокими образцами (мастерство) к поиску нового (творчества, новаторства).

Различают нулевой и высший уровни профессионализма педагога.

Нулевой уровень предпрофессионализма — “стажер”, т. е. вхожде ние в профессиональное поведение, овладение профессиональным педагогическим общением.

Высший уровень педагогического мастерства — учитель вдохно витель. Главная его цель — духовное становление личности. Вдохно витель — это внутренняя работа над совершенствованием самого себя.

Если учитель артист — это начальный этап творческого подхода, то учитель вдохновитель — высший уровень человечности, бесконеч ное восхождение духа [93].

Педагогическую акмеологию можно рассматривать как науку о путях перехода педагога по уровням профессионализма: от эруди ции — к мастерству, творчеству, педагогическому исследованию и т. д. Уровни профессионализма у разных педагогов на протяже нии профессиональной жизни складываются неравномерно.

Существуют различные пути перехода педагога от одного уровня профессионализма к другому, пути восхождения к высотам профес сионализма. Анализом их занимается область акмеологических пе дагогических технологий.

Акмеологические технологии — совокупность знаний по решению задач относительно достижения педагогом высоких уровней профес сионализма, подчиненные этому методы, техники, а также приемы контроля за достижением поставленных целей. Педагогические тех нологии — это способы, “алгоритмы” эффективного решения задач совершенствования профессионализма педагогов.

Профессионализм в сфере социальной работы. Прикладной об ластью акмеологического знания является социальная акмеология, которая изучает развитие профессионализма в социальной сфере, характер и уровень проявления индивидуальных, личностных и субъективных особенностей в процессе достижения профессиона лом высшей степени зрелости.

Социальная акмеология охватывает две области деятельности:

“человек — человек” и “человек — общность”. Эти области сущест вуют в предмете социальной акмеологии в неразрывном единстве.

Однако допустимо теоретическое рассмотрение каждой из областей в отдельности.

Чтобы исследовать взаимодействие с личностью, необходимо вы делить основные компоненты социальной среды, существенные для понимания личности как объекта социальной защиты. Условно мож но выделить такие ее компоненты:

1) материальная среда, включающая экономические, природные, бытовые аспекты, материальные условия жизнедеятельности индивида;

2) духовная (ценностная) среда, отражающая доминирующие политические, нравственные, религиозные, эстетические и другие ценностные отношения, в которых личность взаимодействует;

3) контактные группы, членом которых является личность и че рез нормы которых преломляются материальные и духовные условия ее жизнедеятельности.

Приведенные компоненты можно выразить в форме треуголь ника;

взаимодействующая с ними личность отображается верши ной тетраэдра, ребра которого изображают всевозможные парные взаимодействия [4].

6.3. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СТРАТЕГИЧЕСКОМ КАДРОВОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ Акмеологические технологии управленческой деятельности.

Управленческая акмеология является, с одной стороны, отраслью акмеологической науки, связанной с особенностями управленческой деятельности, с другой — специфической социотехнической практи кой, направленной на повышение акмеологического потенциала управленческого корпуса [4].

Предметом изучения управленческой акмеологии является про цесс достижения вершины профессионального мастерства в управ ленческой деятельности, максимальной творческой самореализации управленца и достижения высшей жизненной самореализации в зре лом возрасте.

Для достижения управленческого “акме” необходимы макси мальная самомобилизация, подчинение всех психических, социаль ных, культурных и других механизмов, вовлеченных в процесс уп равления, требованиям управленческой функции и ситуации, сло жившейся в управленческом процессе. Это требует рефлексивной саморегуляции управленца и выхода на игровые методы, направлен ные на совершенствование межличностных отношений и повыше ние профессиональной готовности. Обучающие игры (тренинги) в профессиональной подготовке являются синтетическим, качествен но новым видом деятельности [261]. Примером является социально психологический тренинг (СПТ). Сущность СПТ как средства обу чения заключается в его способности служить целям обучения и вос питания и переводу этих целей в реальные результаты. В настоящее время создана новая форма СПТ — акмеологический тренинг прог раммно целевой направленности, обеспечивающий перевод соци ально значимых целей подготовки компетентных профессионалов в области управления в реально действующие цели и программу тре нинга. Достигается это последовательной реализацией оперативно технологических функций: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования.

Разработанный тренинг включает дискуссионные и игровые ме тоды (дидактические и творческие игровые ситуации, ролевые, в том числе психотерапевтические, игры, контригры), а также тренинги (сенситивный, самопонимания, видеотренинг) с элементами инди видуальной психотерапии и психокоррекции, тим билдинговые тех нологии (от англ. team building — формирование команды).

Предложенный тренинг приближает учебный процесс к реальным условиям зарождения потребности в знаниях, навыках и их практи ческому применению. При этом происходит переход от познаватель ной мотивации учения к профессиональной, обеспечивается посте пенный переход к самоорганизации, саморегуляции действий и дея тельности, что способствует развитию самообучения.

К основным отличительным особенностям акмеологического тренинга пограммно целевой направленности как синтетической антропотехники контекстного типа относятся [4;

261]:

1) ориентация на освоение участниками технологий всех пяти типов — коммуникативных, гностических, организаторских, конструк тивных, проектировочных;

2) программно целевая направленность семинара тренинга, что достигается постоянным изучением потребности практики, эффек тивности освоения включенных в тренинг психотехнологий, провер кой адекватности соответствия первого и второго;

3) использование предлагаемых принципов и техник в процессе преподавания, а также психотерапевтических метатехнологий, через этапы которых участники последовательно проходят весь период обучения;

4) включение в технологию как индивидуальной, так и группо вой программы обучения, а также индивидуализация программы обучения с учетом особенностей личности и ожидаемых результатов на уровне как группы, так и отдельного участника. Включение инди видуального психотестирования для адекватной постановки инди видуальных задач;

5) наличие программ трех уровней: межгрупповых, внутригруп повых, личностных;

6) ориентация на поэтапное освоение навыков в режиме: экспли цитное описание эффективной психотехнологии поэтапное осво ение отработка в смоделированной ситуации (упражнение) рефлексия корректировка.

Подготовка и проведение тренинга представляют собой замкну тый циклический процесс, состоящий из трех этапов: программно целевого, подготовительного и основного.

Первый этап (программно целевой). Составляющие:

• аналитическая работа (анализ литературных источников, со циально психологической и экономической ситуации для кор рекции функции руководителя, социально психологические исследования в коллективах, анализ результатов семинаров тренингов по анкетам и тестам, обратная связь с выпускниками и т. п.);

• выявление потребностей практики, поиск новых достижений в теории и практике управления, корректировка целей и задач оче редного тренинга;

• соответствующая корректировка программы, методики и техно логии;

• поиск и разработка новых психотехнологий и совершенствование апробированных, разработка исследовательского инструмента рия (анкет, тестов, программ для их расчета);

• разработка системы оргобеспечения, подготовка оргсостава и инструкторов тренеров.

Второй этап (подготовительный). Составляющие:

• реклама;

• подготовка оборудования, документации, размещения, питания;

• решение организационно финансовых вопросов;

• формирование медицинской, психологической и психиатричес кой мониторинговых служб.

Третий этап (основной) — собственно социально психологи ческий тренинг, предполагающий такие технологические шаги:

выбор имиджа;

входное тестирование и анкетирование;

лекции;

тренинги;

ролевые и ситуационные игры;

экзаменационная про цедура;

выходное тестирование и анкетирование. Эти шаги имеют особые задачи на общем (межгрупповом), внутригрупповом и лич ностном уровнях.

Все три этапа подчиняются методологическим принципам лич ностной экологии (отказа от оценок личности, невмешательства в проявление личной свободы выбора), системного подхода, поиска синергетических решений, технологического типа анализа про цессов, использования интегративных подходов, прагматической направленности процесса обучения.

Основной задачей и отличительной особенностью рассматривае мого тренинга является освоение коммуникативных, личностно организационных, психокоррекционных, развивающих и профессио нальных психотехнологий. Технологии осваиваются в эксплицитном виде с последующим переводом на уровень формирования навыков в имплицитном виде в моделируемых игровых ситуациях.

В программу тренинга входят:

• ролевые тренинги (содержат ролевые упражнения и задания к ним);

• ролевые ситуации и задания к ним;

• самостоятельная работа над ролью и консультации;

• совместное обсуждение ролей и групповое консультирование;

• инструктирование каждого участника и группы;

• коммуникативные и творческие задания каждому и всей группе;

• собственно игра;

• отчет об участии в игре, итоговое обсуждение и анализ хода и ре зультатов игры, ее коррекция.

Эффективность использования разработанного тренинга в ходе подготовки руководителей к профессиональной деятельности обус ловлена комплексом условий. Приведем главные из них:

• специальная подготовка участников к освоению технологий и осознанию их необходимости для эффективной профессиональ ной деятельности;

• внедрение гарантов — личной заинтересованности и психологи ческой готовности;

• формирование профессиональных и познавательных интересов участников тренинга;

• ожидание обучаемыми развертывания своих индивидуальных возможностей в процессе познавательной и профессиональной деятельности;

• создание у личности нравственной комфортности и удовлетво ренности.

Тренинг является одним из эффективных средств развития участ ников. Наиболее эффективными приемами в СПТ являются предос тавление новых вариантов, информационная недостаточность, вне запные затруднения. Применение этих приемов приводит к форми рованию способностей, связанных не только с коммуникативными, но и с гностическими, проектировочными, конструктивными и орга низаторскими компонентами профессиональной деятельности, а так же с социальной перцепцией (восприятием) и рефлексией.

При решении руководящими кадрами прогностических задач в ус ловиях информационной недостаточности организаторы тренинга применяют внезапные запрещения, требование новых вариантов, из менение условий и правил, определяющих процессы. Новообразовани ями при этом варианте тренинга оказываются перемещение центра мыслительных действий с практического на понятийно вербальный уровень с преобладанием объемного видения задачи;

равномерное вов лечение структурных и функциональных компонентов при формиро вании замысла решения и его принятии;

тенденция к использованию конструктивных, коммуникативных и организаторских действий.

Усложняющие приемы моделируют условия реальной профессио нальной деятельности, вырабатывают своеобразный иммунитет к преодолению затруднений, воздействуя на психику человека, явля ются стимулом к повышению уровня творческого мышления и осво ению новых психотехнологий.

Акмеологический тренинг может иметь большое значение в прак тике подготовки управленческих кадров, ибо освоение управленчес ких ноу хау наиболее целесообразно в групповом режиме, и подго товка сравнительно небольшой группы кандидатов на руководящие должности имеет идеальные возможности к развитию соответствую щих навыков.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ Акмеологическое консультирование. Консультантами для орга низации клиента являются специалисты по экономике, финансам, технологии производства и т. п. Акмеолог в роли консультанта вы полняет особые функции. Управленческое консультирование для ак меолога — это пространство профессионального общения с группой, коллективом, объединением людей, связанных рамками действую щей организации (предприятия, учреждения). Особенность функ ции акмеолога консультанта проявляется в умении быть катализа тором групповых процессов.

Основные виды деятельности акмеолога консультанта:

1. Работа с группой, ориентированной на проблему.

2. Индивидуальные консультации. Этот вид деятельности предпо лагает навыки, несколько отличающиеся от навыков психологичес кой работы с группой. Индивидуальное консультирование акмеолога может определить судьбу дальнейших отношений консультативной фирмы с организацией клиентом. Заключение контракта на предос тавление консультативных услуг во многом зависит от акмеологичес кого подхода к результатам первого разговора, первой встречи клиента руководителя с предполагаемыми консультантами.

3. Диагностика. В этом случае особенности работы проявляются в подборе методик разработки сценариев по проведению диагностики с предъявлением результатов и в исполнении консультативной роли.

Исследование акмеологических технологий показывает, что они представляют собой совокупность методов, приемов и техник, пос редством которых организуется и реализуется движение личности к вершинам самореализации. Отличительной особенностью техноло гий является подчиненность их принципам гуманизма, ориентиро ванность на достижение высших уровней развития человека, в том числе в сфере профессиональной деятельности.

Для формирования навыков решения такой ключевой задачи профессионального становления, как анализ и прогнозирование процессов в социальных организациях различного типа, часто ис пользуют технологические карты для составления характеристик организаций. Используемая для этой цели технологическая карта включает описание:

• целей организации как системообразующего фактора;

• стратегии организации, состава и структуры организации;

• преобладающих типов корпоративной культуры;

• социально психологического климата в организации.

Тест тренажеры системы на основании сценариев поведения формируют требуемые профессиональные навыки. Работа с ними создает систему универсальных аналитических операций, являю щихся инструментом для решения сложных задач.

Индивидуальное тестирование в тест тренажерном практикуме является инструментом психолого педагогического воздействия, одна из целей которого — наглядно проиллюстрировать существую щие подходы к оценке личности человека.

Каждый занимающийся согласно стандартной инструкции вы полняет тестовые задания, а затем вместе с акмеологом расшифро вывает их и получает качественно количественную оценку получен ных результатов, т. е. схему ориентировки для оценки качеств лич ности, а также приобретает опыт выполнения соответствующих действий в процессе самоанализа. Один из вариантов проведения второй части тест тренажерных занятий — индивидуальное прогно зирование.

Собранный в ходе практических занятий материал становится основанием для размышлений учащегося о природе его отношений со значимыми для него людьми, дальнейшем его развитии. Выполне ние заданий побуждает учащихся согласовывать личный субъект ный опыт с полученными знаниями, духовно обогащает их, развивает системы механизмов самоорганизации, вырабатывает навыки само регуляции своего поведения.

Тестовые задания можно использовать для создания игровых си туаций, как средства управления мотивацией к учению, как нагляд ные иллюстрации понятийного аппарата управленческих дисциплин, как составляющие моделируемых учебно игровых ситуаций. Мно гократное повторение таких процедур приводит к тому, что схемы ориентировки постепенно переходят на подсознательный уровень и приобретают характер симультанных (одновременных) кодов.

В результате теоретического и историко научного анализа про фессионального становления человека было определено, что основ ные противоречия этого процесса можно решить созданием опти мальных условий для проявления личностных качеств субъекта.

Оказалось, что, несмотря на значительные достижения акмеологи ческой науки, выявление акмеологических основ становления людей в качестве субъектов профессиональной деятельности все еще оста ется актуальным.

Основными факторами достижения человеком вершины профес сиональной деятельности являются:

• фактор внутреннего мира человека, где интегрируются все впе чатления, которые давала человеку действительность в течение прожитого отрезка жизни;

обобщаются и индивидуально непов торимо систематизируются переживания, вызывавшиеся этими впечатлениями;

оцениваются собственные поступки, совершен ные по личной инициативе;

• фактор личностного “акме” человека, проявляющийся в его инди видуальном уровне развития, уровне физического развития и субъектно деятельностном уровне;

• фактор полового различия, зависящий от того, кто достигает про фессионализма деятельности — мужчина или женщина, во мно гом характеризуется составом семьи и ролью родителей в воспи тании детей;

• фактор социальной микросреды, где важную роль играет влияние родителей и родственников, степень их влияния на духовный мир человека.

Таким образом, можно заключить, что семья и школа, более или менее согласованно либо рассогласованно воспитывающие человека в первые полтора десятилетия его жизни, задают характер движения человека по жизненному пути. Перечисленные факторы в полной мере влияют на развитие профессионального мастерства человека и позволяют ему состояться как развитой личности при достижении своего ”акме”.

От современного управляющего требуется освоение в процессе профессионального становления навыков управления своим поведе нием при профессиональном взаимодействии с подчиненными. Это, в свою очередь, предполагает формирование готовности к кооперации с коллегами, к нахождению и принятию решений, особенно в условиях столкновения различных интересов, конфликтного взаимодействия.

Последнее подразумевает организацию эффективного делового обще ния, осознание индивидуальных коммуникативных особенностей и при необходимости их оперативную коррекцию.

Успешное профессиональное становление управленца практически невозможно без овладения им навыками управления собственным поведением в рамках различных организаций. Для этого руководи тель должен чувствовать личностный потенциал, профессиональ ный ресурс каждого из подчиненных, в том числе предел их возмож ностей в конкретный момент.

Мудрый и дальновидный руководитель должен быть терпимым к ошибкам своих сотрудников. Профессионал мучительно переживает любую неудачу, но после нее приступает к делу обновленным. Ви деть хорошее в производственном процессе, в работе людей — это специальная управленческая задача, которую руководитель созна тельно и целенаправленно должен ставить перед собой, однако самое гибельное для руководителя, когда его окружают бездарные или корыстные люди.

Руководитель должен использовать и постоянно совершенство вать во взаимодействиях с персоналом формы работы с индивиду ализирующим воздействием: делегирование полномочий, квалифи кационные собеседования, личностную мотивацию и др.

Акмеологическое воздействие занимает заметное место в реа лизации высокоэффективной профессиональной деятельности че ловека. Различают такие акмеологические воздействия, как зара жение, внушение, убеждение, подражание, принуждение. Кроме того, — слухи, рэкет, захват заложников, публичные террористи ческие акты, аварии, эпидемии, митинги, демонстрации, религия, голодовки, стачки, забастовки, акты самосожжения, средства мас совой информации, модификация поведения, мода, реклама, пси хотропное оружие.

Как видим, здесь используют все типы психологического воздей ствия, предполагающие высокоэффективное, целенаправленное психологическое влияние специалиста системы “человек — чело век”. Он выступает в качестве субъекта профессиональной деятель ности для других людей на основе глубоких знаний теории, методо логии, сформированных умений и навыков применения современ ных технологий психологического воздействия на практике. Это высший уровень мастерства в применении психологического воз действия для решения профессиональных задач в рамках системы “человек — человек”.

Исследуя достижение человеком “акме” (вершины развития), нужно учитывать такие факторы, как социально экономические ус ловия общества, членом которого он является;

конкретное истори ческое время, в которое он живет;

его социальную принадлежность;

конкретную социальную ситуацию, которая существует в данный момент в обществе;

возраст человека, пол.

Работа акмеологической службы со зрелыми людьми состоит в том, чтобы помочь им состояться в жизни, профессии, семье, видеть плоды своих трудов, приносящих радость и пользу другим людям, развивать профессиональное самосознание и творческое профессио нальное мышление. Искусство акмеолога состоит в использовании стратегий косвенного управления, вызывающих потребность в само коррекции и самореорганизации деятельности.

Работа психологической акмеологической службы базируется на трех основных компонентах: научном, прикладном и функцио нальном.

Научный компонент обеспечивает разработку теоретико методо логических проблем психолого акмеологической службы, связан ных с анализом закономерностей, путей и методов достижения вер шин в профессиональном и личностном развитии человека, его твор ческих возможностях. Главным в этом направлении является:

• научное исследование психологических, педагогических и социо логических закономерностей развития взрослого человека в их взаимосвязи и взаимозависимости;

• изучение условий, обеспечивающих высокий уровень эффектив ности действия властных структур;

• выявление важнейших факторов достижения вершин профессио нализма в различных областях деятельности.

Прикладной компонент обеспечивает разработку содержания дея тельности психолого акмеологической службы в различных сферах управления, а также диагностических, коррекционных программ, составление учебных пособий и методических материалов, которые позволяют специалистам вести учебную, консультационную, коррек ционную, психотерапевтическую работу со взрослыми людьми в нап равлении их личностного и профессионального совершенствования.

Функциональный компонент обеспечивает плодотворную дея тельность психолого акмеологической службы в соответствующих структурах федеральных и муниципальных органов.

Акмеологические технологии представляют собой совокупность методов, посредством которых организуется и реализуется движе ние личности к вершинам самореализации в различных сферах взаи модействия.

Службы управления персоналом используют такие технологии:

• для выявления индивидуальных личностных особенностей раз личных субъектов профессиональной деятельности — письмен ную психологическую характеристику личности, где должны быть приведены мотивационно смысловые, каузальные и процес суальные описания личности как субъекта жизнедеятельности;

• для развития коммуникативной компетентности служащих службы управления персоналом — проектирование переговоров как средство конструктивного разрешения межличностных конфликтов;

• для решения задачи профессионального становления в социаль ных организациях различного типа — технологические карты составления характеристик организаций. Эти карты включают описание целей организации как системообразующего фактора, ее стратегию, состав и структуру, преобладающие типы корпора тивной культуры, социально психологического климат;

• тест тренажерные практикумы. особенностью которых является использование психодиагностических методик;

• методы предъявления оценочной информации (внешней интер претации, компенсации, парадоксального предъявления оценоч ной информации, замены утверждений вопросами, программ, из начальных установок, инициации запроса на оценочную инфор мацию, соучастия в распознавании оценки, последовательных приближений, переориентации реакции).

Расшифровывая полученные результаты, акмеолог приводит тео ретические сведения, необходимые для понимания выявляемых с помощью теста качеств. При этом он дает определения исходных по нятий, указывает основные ориентиры для оценки высокого, среднего и низкого уровней развития соответствующих качеств, смысла их выявления при решении управленцем профессиональных задач.

Работа акмеологической службы. Становление любой службы представляет собой сложный процесс, тем более, когда речь идет о службе акмеологической, связанной с феноменами развития челове ка, общества, человеческой цивилизации, с кадровыми стратегиями и кадровой политикой. Более того, когда страна находится в новых социально экономических и политических условиях, возникает ост рая потребность в выработке и реализации новой кадровой полити ки, соответствующей духу времени, критериям научно технического прогресса, стимулирующей осуществление проводимых экономи ческих и политических реформ. Это, в свою очередь, приводит к не обходимости радикального совершенствования системы подготовки, переподготовки, повышения квалификации и профессионального мастерства руководящих кадров властных структур и управления.

Значительную помощь и содействие в решении указанных круп номасштабных проблем способна оказать акмеологическая служба.

Целесообразность ее создания определяется:

• необходимостью особой профессиональной подготовки специа листов для работы в сфере бизнеса, органах представительной, исполнительной власти на региональном, муниципальном, пер вичном уровнях;

• требованиями повышения эффективности и культуры управле ния, совершенствования профессионализма руководящих кад ров, прежде всего, за счет их личностного потенциала;

• настоятельной актуальностью внедрения в управленческую дея тельность различных властных структур новейших акмеологи ческих и психологических технологий.

Акмеологическая служба (разнообразные структуры, эксперты профессионалы в различных сферах деятельности) в системе админи стративного управления действует на центральном, региональном и низовом уровнях в США, Англии, Японии и других развитых странах.

Несмотря на различия в принципах организации и способах функци онирования, практика этих стран свидетельствует о том, что акмеоло гическая служба эффективна в повышении профессионального мас терства политических лидеров государств, формировании позитивного имиджа правительств, совершенствовании действий властных струк тур, работы управленческого аппарата в центре и на местах.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.