WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

«Евгений Павлович Ильин МОТИВАЦИЯ И МОТИВЫ Серия «Мастера психологии» Главный редактор Е. Строганова Заведующий психологической редакцией Л. Винокуров Ведущий редактор Н. Мигаловская Литературный ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таблица 6. Внешние причины (воздействия, обстоятельства), приводящие к мотивации второго типа (долженствование, обязанность, вынужденность) — императивные стимулы Велели Привлекли Запретили Вызвали Потребовали Задержали Завлекли. Отменили Поставили Заставили (задачу) Отложили Навязали Отсрочили Приказали Понудили Перенесли Скомандовали Поручили Санкционировали Переиграли Разрешили Перерешили Предписали Согласились Передумали (пошли Посоветовали Предложили на попятную) (настоятельно) Здесь и далее значения этих слов см.: «Бытовой словарь терминов, характеризующих мотивационную сферу личности» (приложение II).

6.1. МОТИВАЦИЯ, ОБУСЛОВЛЕННАЯ ВНЕШНИМИ ВТОРОСИГНАЛЬНЫМИ СТИМУЛАМИ Таблица 6. Внешние причины (воздействия), приводящие к мотивации второго типа (согласие) Попросили Убеждали Разубеждали Упрашивали Уламывали Урезонивали Умоляли Склоняли Увещевали Уговаривали Агитировали Образумливали Таблица 6. Реакции субъекта (принятое решение) на внешние воздействия Надо: Повиноваться Смириться Склониться Подчиняться Сдаться Согласиться Послушаться Следовать Довериться Уступить Вызваться Отступиться Не послушаться Отвергнуть Отговориться Не согласиться Отстраниться Упорствовать Отказаться Увильнуть Характеристиками субъекта А могут быть его личностные свойства, способству­ ющие или препятствующие принятию внешнего воздействия (внушаемость — не­ внушаемость, конформность — нонконформность, принципиальность — бесприн­ ципность и т. д.), и наличные состояния (тревога, апатия, утомление, страх и дру­ гие).

Характеристиками субъекта Б могут быть как его внешний вид, так и личност­ ные свойства (авторитет, манеры и т. д.). Имеет значение и степень информиро­ ванности субъекта А, а также на каком этапе у него находится формирование мо­ тива.

Степень принятия внешнего воздействия (навязанности) определяется (М. О. Олехнович, 1999): наличием или отсутствием у субъекта гипотезы и коли­ чеством вариантов решения задачи (чем больше вариантов, тем меньше проявля­ ется навязанность), сложностью разрешаемой задачи, принимаемого решения (чем они сложнее, тем в большей степени проявляется навязанность), степенью неопределенности, творческим характером деятельности (чем она более творче­ ская, тем сильнее сказывается значение внешнего канала информации). При этом если решение приходит в результате навязывания, то оно менее вариабельно, хуже воспроизводится и больше контролируется. Со временем навязанное реше­ ние должно превратиться в собственное, что обеспечит его устойчивость.

6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ 6.2. НЕИМПЕРАТИВНЫЕ ПРЯМЫЕ ФОРМЫ ВНЕШНЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА К неимперативным прямым формам воздействия на субъекта отно­ сятся просьба, предложение (совет) и убеждение.

Просьба. Для людей с флегматическим темпераментом просьба является мощ­ ным стимулятором их активности, выводящим их из «состояния анабиоза». Если же говорить серьезно, то эта форма внешней инициации мотивационного процесса субъекта используется в том случае, когда не хотят придавать воздействию офици­ альный характер или когда кто-то нуждается в помощи. Во многих.случаях субъек­ там (особенно детям и подчиненным) льстит, что вместо приказа, требования стар­ ший по возрасту или должности использует форму обращения к ним, в которой про­ является некоторый элемент зависимости просящего от того, к кому он обращается.

Это сразу меняет отношение субъекта к такому воздействию: в его сознании может возникнуть понимание своей значимости в возникшей ситуации.

В исследовании Дж. Дарли и Б. Латане (J. Darley, B. Latane, 1968) изучались условия, при которых просьба чаще побуждала людей на улице к оказанию помощи.

Выявлено, что имеет значение, с какой просьбой обращались к прохожим. Инфор­ мационная помощь (о времени, о том, как пройти куда-то и т. п.) оказывалась чаще, чем материальная. Причем большое влияние оказывала манера обращения. Деньги давали чаще, если сначала спрашивали время или называли себя;

в случае, когда говорили о потере кошелька или о необходимости позвонить по телефону, на просьбу откликались две трети прохожих. При этом женщины-просительницы име­ ли больший успех, особенно у мужчин. Деньги давали чаще и в тех случаях, когда просящий был с кем-то.

Просьба оказывает большее влияние на намерения субъекта, если облекается в ясные и вежливые формулировки и сопровождается уважением к его праву отка­ зать, если выполнение просьбы создает ему какие-то неудобства.

Предложение (совет). Предложить кому-либо что-то — значит представить на обсуждение это что-то как известную возможность (вариант) решения проблемы.

Принятие субъектом предлагаемого зависит от степени безвыходности положения, в котором он находится, от авторитетности лица, которое предлагает, от привлека­ тельности предлагаемого, от особенностей личности самого субъекта. Так, приме­ нительно к темпераменту человека отмечают следующее: холерик на предложение скорее ответит сопротивлением, сангвиник проявит к нему любопытство, меланхо­ лик ответит избеганием, а флегматик — отказом или затяжкой времени, так как ему нужно разобраться в предложении.

Убеждение как форма воздействия на принятие субъектом решения. Убеж­ дение —• это метод воздействия на сознание личности через обращение к ее соб­ ственному критическому суждению. Основой убеждения служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и лич­ ной значимости решения того или иного вопроса. Об этом поэт И. С. Никитин ска­ зал в одном из стихотворений: «Ваши речи мне в душу запали». Убеждение можно 6.2. НЕИМПЕРАТИВНЫЕ ПРЯМЫЕ ФОРМЫ...

считать успешным, если человек оказывается в состоянии самостоятельно обосно­ вать принятое решение, оценивая его положительные и отрицательные стороны.

Убеждение апеллирует к" аналитическому мышлению, при котором преобладает сила логики, доказательность и достигается убедительность приводимых доводов.

Убеждение как психологическое воздействие должно создавать у человека убеж­ денность в правоте другого и собственную уверенность в правильности принимае­ мого решения.

Установлено, что доводы (аргументы), приводимые другим человеком, убежда­ ют нас сильнее, чем аналогичные доводы, приводимые самому себе. Самыми слабы­ ми являются доводы, приводимые мысленно, несколько сильнее — приводимые себе вслух и самые сильные — те, что приводит другой, даже если он это делает по на­ шей просьбе.

Убеждение может осуществляться двумя методами: дидактическим и сократи­ ческим (диалектическим). При первом методе в основном говорит убеждающий, при втором — вовлекается в дискуссию убеждаемый (при этом он может выражать свое несогласие по пунктам, которые кажутся ему неубедительными или неверными).

Формирование убежденности человека может происходить прямо и косвенно (в последнем случае — за счет уменьшения тревожности, неуверенности, сомне­ ний, опасений, неведения). Убеждать можно не только словом, но и делом, личным примером.

Кроме упомянутых выделяют также следующие методы убеждения:

— фундаментальный — представляет собой прямое обращение к собеседнику, которого сразу и открыто знакомят со всей информацией, составляющей основу доказательства правильности предлагаемого;

— метод противоречия — основан на выявлении противоречий в доводах убежда­ емого и на тщательной проверке собственных аргументов на непротиворечивость с целью предотвратить контрнаступление;

— метод «извлечения выводов» — аргументы излагают не все сразу, а постепен­ но, шаг за шагом, добиваясь согласия на каждом этапе;

— метод «кусков» — аргументы убеждаемого делят на сильные (точные), средние (спорные) и слабые (ошибочные);

первых стараются не касаться, а основной удар наносят по последним;

— метод игнорирования — если изложенный собеседником факт не может быть опровергнут;

— метод акцентирования — расставляются акценты на приводимых собеседни­ ком и соответствующих общим интересам доводах («ты же сам говоришь...»);

— метод двусторонней аргументации — для большей убедительности излагают сначала преимущества, а затем и недостатки предлагаемого способа решения вопроса;

лучше, если собеседник узнает о недостатках от убеждающего, чем от других, что создаст у него впечатление о непредвзятости убеждающего. Особен­ но эффективен этот метод при убеждении образованного человека, малообразо­ ванный же лучше поддается односторонней аргументации;

— метод «да, но...» — используется в тех случаях, когда собеседник приводит убе­ дительные доказательства преимуществ своего подхода к решению вопроса;

сна­ чала соглашаются с собеседником, потом после некоторой паузы приводят дока­ зательства недостатков его подхода;

6. ВНЕШНЕ0РГАНИ30ВАННАЯ МОТИВАЦИЯ — метод кажущейся поддержки — это развитие предыдущего метода: доводы со­ беседника не опровергаются, а, напротив, приводятся новые аргументы в их под­ держку. Затем, когда у него сложится впечатление о хорошей осведомленности убеждающего, приводятся контраргументы;

— метод бумеранга — собеседнику возвращают его же аргументы, но направлен­ ные в противоположную сторону;

аргументы «за» превращаются в аргументы «против».

Убеждение эффективно в следующих случаях:

— когда касается одной потребности субъекта или нескольких, но одинаковой силы;

— когда осуществляется на фоне малой интенсивности эмоций убеждающего;

воз­ бужденность и взволнованность интерпретируются как неуверенность и снижа­ ют эффективность его аргументации. Вспышки гнева, брань вызывают негатив­ ную реакцию собеседника;

— когда речь идет о второстепенных вопросах, не требующих переориентации по­ требностей;

— когда убеждающий сам уверен в правильности предлагаемого решения;

в этом случае определенная доза вдохновения, апелляция не только к уму, но и к эмоци­ ям собеседника (путем «заражения») будут способствовать усилению эффекта убеждения;

— когда предлагается не только своя, но рассматривается аргументация и убеждае­ мого;

это дает лучший эффект, чем многократные повторы собственных аргумен­ тов;

— когда аргументация начинается с обсуждения тех доводов, по которым легче дос­ тичь согласия;

нужно добиться, чтобы убеждаемый чаще соглашался с доводами:

чем больше поддакиваний удастся получить, тем больше шансов добиться успеха;

— когда разработан план аргументации, принимающий в расчет возможные контр­ аргументы оппонента;

это поможет выстроить логику разговора, облегчит пони­ мание оппонентом позиции убеждающего.

При убеждении целесообразно:

— показать важность предложения, возможность и простоту его осуществления;

— представить различные точки зрения и сделать разбор прогнозов (при переубеж­ дении — включая и отрицательные);

— увеличить значимость достоинств предложения и уменьшить величину его недо­ статков;

— учитывать индивидуальные особенности субъекта, его образовательный и куль­ турный уровень и подбирать наиболее близкие и понятные ему аргументы;

— никогда прямо не говорить человеку, что он неправ, таким образом можно лишь задеть его самолюбие, и он сделает все, чтобы защитить себя, свою позицию (луч­ ше сказать: «Быть может, я неправ, но давайте посмотрим...»);

— Для преодоления негативизма собеседника создать иллюзию, что предлагаемая идея принадлежит ему самому (для этого достаточно лишь навести его на соот­ ветствующую мысль и предоставить возможность сделать вывод);

— не парировать довод собеседника тотчас же и с видимой легкостью, он воспри­ мет это как неуважение к себе или как недооценку его проблем (то, что его муча­ ет долгое время, другим разрешено в считанные секунды);

6.2. НЕИМПЕРАТИВНЫЕ ПРЯМЫЕ ФОРМЫ...

— критиковать в споре не личность собеседника, а приводимые им доводы, спорные или неправильные с точки зрения убеждающего (при этом желательно критику предварить признанием правоты убеждаемого в чем-либо, это поможет избежать его обиды);

— аргументировать максимально ясно, периодически проверяя, правильно ли вас понимает субъект;

аргументы не растягивать, так как это обычно ассоциируется с наличием у говорящего сомнений;

короткие и простые по конструкции фразы строить не по нормам литературного языка, а по законам устной речи;

использо­ вать между аргументами паузы, так как поток аргументов в режиме монолога притупляет внимание и интерес собеседника;

— включить субъекта в обсуждение и принятие решения, так как люди лучше пере­ нимают взгляды, в обсуждении которых принимают участие;

— противопоставлять свою точку зрения спокойно, тактично, без менторства.

Некоторые люди обладают даром убеждения, в частности, по отзывам многих таким был Гитлер. Вот что пишет Иоахим Риббентроп, министр иностранных дел фашистской Германии:

Когда он (Гитлер) хотел привлечь кого-нибудь на свою сторону или добиться чего-нибудь от собеседника, он делал это с непревзойденным шармом и искусством убеждать. Я видел, как к нему входили сильные личности, министры и гауляйтеры, даже сам Геринг, распирае­ мые желанием немедленно «открыть фюреру истину». Они были полны решимости со всей категоричностью заявить ему, что вот-вот произойдет катастрофа и они не могут взять на себя ответственность, если то или иное его распоряжение не будет отменено. А через полчаса выходили от него сияющие и довольные и зачастую с такой же убежденностью отстаивали точку зрения Гитлера, нередко противоречащую той, которую они хотели ему высказать1.

Используемая при убеждении аргументация часто бывает некорректной, мани пулятивной. Это бывает в тех случаях, когда она направлена:

— к авторитету — ссылка на высказывания и мнения выдающихся людей, обще­ ственное мнение, собственный авторитет;

часто расчет делается на то, что лишь одно упоминание известного имени может оказать воздействие на колеблющего­ ся человека;

— к верности — вместо обоснования предлагаемого склоняют субъекта к его при­ нятию в силу верности, привязанности, дружбы и т. п.;

— к выгоде — агитация за принятие предложения вследствие его выгодности в эко­ номическом, моральном или политическом отношении;

— к жалости — взывание к человеколюбию и состраданию, возбуждение жела­ ния помочь, уступить, ссылаясь на свое тяжелое положение, усталость, плохое самочувствие;

при этом часто преследуется цель избавить себя от выполнения каких-то поручений,обязанностей;

— к здравому смыслу — вместо реального обоснования — апелляция к обыденно­ му сознанию, которое нередко обманчиво, если речь не идет о повседневных де­ лах или обыденных вещах;

— к личности — ссылка на личные особенности субъекта, их обсуждение вместо доказательства (обоснования) предложения;

Риббентроп И. Мемуары нацистского дипломата. — Смоленск, 1998. — С. 55-56.

6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ — к невежеству — использование фактов и положений, неизвестных субъекту (действует на субъекта, который не хочет признаваться в том, что чего-то не зна­ ет);

— к публике — ссылка на мнения, чувства, материальные интересы субъектов;

— к силе — угроза неприятными последствиями или применением каких-то средств принуждения;

— к тщеславию — расточение неумеренных похвал в надежде, что тронутый ком­ плиментами субъект станет мягче и покладистей. Сюда же, при использовании метода, который называется «задеть самолюбие», можно отнести и апелляцию к самооценке и самоуважению личности (усомниться в возможности субъекта со­ вершить что-либо, сообщить обидную для него оценку со стороны других, срав­ нить его с кем-либо, т. е. осуществить так называемую антиподную мотива­ цию);

— к фикции — к принципам и идеям, не имеющим (или имеющим косвенное) отно­ шения к реальности, которых, однако, придерживается значительное число лю­ дей (мнения — стереотипы, приметы);

— к человеку — в поддержку своей позиции приводятся основания, выдвигаемые противной стороной в споре («ты же сам сказал, что...») или вытекающие из при­ нимаемых ею положений.

Сопротивление субъекта убеждающим воздействиям зависит от его морального состояния. При подавленности человека, понимании им бесперспективности того, что он делал раньше, его сопротивление резко уменьшается.

А. Шпеер, министр фашистской Германии, пишет в своих мемуарах:

Еще в декабре 1944 года нечего было и думать о том, что он (Гитлер. — Е. И.) когда нибудь выразит желание выслушать мое мнение о бесперспективности дальнейшего продол­ жения военных действий. Невозможно было представить себе, что он согласится пойти на уступки и пересмотреть свой приказ о применении тактики выжженной земли... В последние недели жизни Гитлер... вышел из состояния оцепенения... Он вновь начал прислушиваться к аргументам, которые прежде безоговорочно отвергал. Но это вовсе не означало, что он снова почувствовал себя внутренне свободным. Гитлер скорее производил впечатление человека, осознавшего, что дело его жизни окончательно погибло;

благодаря еще не до конца растра­ ченной энергии он по инерции двигался по накатанной колее, но на самом деле уже махнул на все рукой и покорился судьбе.

6.3. ВНЕШНЕЕ ВНУШЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВА В ряде случаев эффективным средством воздействия со стороны на процесс образования мотива является внешнее внушение. Оно понимается как пси­ хологическое воздействие одного человека (суггестора) на другого (суггерента), осуществляемое с помощью речи и неречевых средств общения и отличающееся сни Шпеер А. Воспоминания. — Смоленск—М., 1997. — С. 619.

6.3. ВНЕШНЕЕ ВНУШЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ... женной аргументацией со стороны суггестора и низкой критичностью при восприя­ тии внушаемого содержания со стороны суггерента.

При внушении суггерент верит в доводы суггестора, высказываемые даже без доказательств. В этом случае он ориентируется не столько на содержание внуше­ ния, сколько на его форму и источник, т. е. на суггестора. Внушение, принимаемое суггерентом, становится его внутренней установкой, которая направляет и стиму­ лирует его активность при формировании намерения.

Польский психотерапевт К. Обуховский считает, что мотив человеку можно вну­ шить, подсказать. Однако приводимые им примеры скорее свидетельствуют о том, что эти подсказки внушают не мотивы как сложные целостные образования, а те действия, поступки, которые могут снять возникшее напряжение во взаимоотноше­ ниях (например, совет откровенно поговорить, подарить цветы и т. д.). То есть в луч­ шем случае психотерапевт помогает пациенту правильно сформулировать пробле­ му (понять ее причину), корректирует способы достижения цели, облегчает приня­ тие решения, т. е. влияет на процесс мотивации, но не определяет его целиком, не «задает» в готовом виде пациенту тот или иной мотив. Он способствует лишь раци­ ональному использованию пациентом в процессе мотивации «внутреннего фильт­ ра» и формулированию цели, адекватной ситуации. Психотерапевт предлагает иной аргумент (мотиватор), помогающий самому пациенту найти правильное решение.

Пациент принимает аргументы (доводы) психотерапевта либо в силу их убедитель­ ности, либо в силу изменения своего состояния (успокоения).

Существуют три формы внушения: сильное уговаривание, давление и эмоцио­ нально-волевое воздействие. По критерию наличия цели и применяемых суггесто ром для внушения усилий выделяют преднамеренное и непреднамеренное внуше­ ние. Первый вид внушения характеризуется наличием конкретной цели: суггестор знает, что и кому он хочет внушить. В зависимости от особенностей суггерента внушающий подбирает наиболее эффективный в данной ситуации прием внуше­ ния. Второй вид внушения характеризуется тем, что суггестор не ставит перед со­ бой цель внушить суггеренту ту или иную мысль, действие или поступок (напри­ мер, веру или неверие в свои силы), но своим поведением, ненароком брошенной фразой воздействует на суггерента. Характерной особенностью непреднамеренно­ го внушения является то, что человек, производящий его, сам может этого и не подозревать.

Интересен случай, когда один боксер прогнозировал успех или неудачу своего поединка по поведению тренера перед боем: если тот был не уверен в победе своего ученика, то, волнуясь, поправлял галстук. Обозначаемая таким образом неуверен­ ность тренера передавалась и боксеру, который в таких ситуациях действительно часто проигрывал.

По содержанию внушение определяют как специфическое и неспецифическое.

Непосредственное отношение к мотивации имеет только специфическое внушение, так как с его помощью суггеренту внушаются конкретные мысли, действия и по­ ступки. Неспецифическое внушение влияет на те или иные психические состояния, настроение (эмоциональный подъем или спад и т. п.).

По способу воздействия внушение делится на прямое (открытое) и косвенное (закрытое). Первое характеризуется открытостью цели внушения, императивнос­ тью, прямой направленностью на конкретного человека. Фразы отличаются одно 4 Чпк. 3.- 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ значностью, безапелляционностью, твердостью, произносятся настойчивым, не до­ пускающим сомнений тоном. Для усиления воздействия используются невербаль­ ные средства: немигающий взгляд в глаза суггерента, наклон вперед. Прямое вну­ шение применяется, если человек не оказывает сопротивления или если оно не очень большое. Косвенное внушение характеризуется опосредованным воздействи­ ем на суггерента. Содержание внушения включается в передаваемую информацию в условном или скрытом виде. Используются более мягкие формулировки, меньшие категоричность и давление, чем при прямом внушении. Этому виду внушения со­ противляющийся, самоуверенный, эгоцентричный суггерент поддастся быстрее, чем прямому внушению. Таким образом, косвенное внушение, как отмечает А. Г. Ковалев, является внушением «окольным путем», например в форме намека, когда мысль подбрасывается мимоходом, но достаточно определенно. Намек может осуществляться поведением суггестора, его вопросом или утверждением о чем-то, связанном с элементами побуждения, просьбой о совете и т. д. Однако при косвен­ ном внушении суггерент приходит к решению сам.

Приемами косвенного внушения могут быть и следующие:

— суггеренту рассказывают о других лицах или событиях, при этом ключевая фра­ за или повороты сюжета акцентируются с различной интенсивностью и «про­ зрачностью»;

— в присутствии суггерента обращаются к другим лицам, а текст содержит фразу или сюжет, намекающий на определенные выводы или действия, которые он дол­ жен сделать;

— высказывание в условной форме: «если... (совершить какие-то действия), то...

(результат будет таким-то)». Такая форма может быть воспринята двояко: так, как сказано, и инверсивно, т. е. если действие не совершить, то результат будет противоположным;

— использование неоконченных фраз, силлогизмов;

окончание додумывает сугге­ рент либо по аналогии, либо, при интонационной остановке, исходя только из мелодики фразы;

— произнесение ключевой фразы и сразу за ней отвлекающего текста, не дающего возможности осмыслить первую фразу и сделать вывод, а загоняющего его в под­ сознание.

Условия успешности прямого внушения. Поскольку при внушении общение происходит между внушающим (внушающими) и внушаемым, успех этого процесса зависит, как уже говорилось, от особенностей того и другого (см. рис. 6.1).

Отношения между суггестором и суггерентом: доверие — скепсис, зависи­ мость — независимость, доброжелательность — враждебность — существенно вли­ яют на успешность внушения. Способствуют успешному внушению установление эм патического сопереживания, душевного резонанса, близкие межличностные отноше­ ния, доброжелательная, дружественная атмосфера, т. е. все, что называют раппортом.

Для установления раппорта используются следующие средства: расширенное инфор­ мирование суггерента, детализация текста суггестора, спокойная доброжелательная уверенность, открытые жесты, мягкая эмоциональная манера внушения.

Содержание внушения, способ его конструирования. Внушение недействен­ но, если его содержание противоречит морали и мировоззрению суггерента. Усили­ вают эффект внушения сочетание логических и эмоциональных компонентов, ис 6.3. ВНЕШНЕЕ ВНУШЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ... Рис. 6.1. Факторы успешности внушения пользование информации, подтверждающей взгляды, к которым склонен, с которы­ ми согласен суггерент.

Обстоятельства, при которых происходит внушение, существенно влияют на его эффективность. Повышают эффект внушения (внушаемость) низкий уровень осведомленности суггерента в обсуждаемом вопросе, малая степень значимости для него этого вопроса, отсутствие опыта поведения в данной обстановке, дефицит вре­ мени для принятия решения, неожиданность сообщения. Кроме того, имеет значе­ ние состояние суггерента.

Особенности личности суггестора, внушающее воздействие которого может быть в данной ситуации наибольшим, следует учитывать при его выборе. При этом целесообразно обращать внимание на его обаяние, склонность к доминированию (то, что в быту обозначают как «сильный характер»), к демонстрации своего интел­ лектуального превосходства. Но главной характеристикой является авторитетность суггестора, которая складывается из следующих моментов:

— его социальный статус;

— принадлежность его к референтной для суггерента группе;

— наличие прежних заслуг, опыта;

ореол известности;

— мнение окружающих о нем как о высоконравственной справедливой личности;

— обладание тем или иным видом власти (власти вознаграждения, принуждения, знатока и т. д.);

— престиж используемых им источников информации;

— таинственность его образа, приписывание ему особых способностей или возмож­ ностей.

Для хорошего суггестора характерны такие особенности, как желание много го­ ворить, непосредственность, уверенность, свобода поведения, внешнее и внутрен­ нее спокойствие, актерство, игра роли в процессе внушения.

В зависимости от ситуации и своих особенностей суггестор может использовать четыре варианта поведения: «неоспоримый авторитет», интеллектуальный, эмоцио­ нальный и пассивный. При первом варианте суггестор всем своим поведением дол­ жен показать, что он нисколько не сомневается в своей правоте, при втором —дол­ жен подробно аргументировать свою позицию, при третьем — использовать потреб 4* 100 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ ность суггерента в симпатии, безопасности и хорошем самочувствии, при четвер­ том — заверять суггерента, что без его помощи ничего не сможет сделать, создавая иллюзию, что тот все делает сам.

Особенности личности суггерента также существенно влияют на эффект вну­ шения ему той или иной точки зрения, на учет при этом того или иного обстоятель­ ства. К таким особенностям прежде всего относятся внушаемость, конформность, негативизм.

Внушаемость — это склонность субъекта к некритической (непроизвольной) податливости воздействиям других людей, их советам, указаниям, даже если они противоречат его собственным убеждениям и интересам. Это безотчетное измене­ ние своего поведения под влиянием внушения. Внушаемые субъекты легко заража­ ются настроениями, взглядами и привычками других людей. Они часто склонны к подражанию. Внушаемость зависит как от устойчивых свойств человека — высоко­ го нейротизма, слабости нервной системы (Ю. Е. Рыжкин, 1977), так и от ситуатив­ ных его состояний — тревоги, неуверенности в себе или же эмоционального воз­ буждения.

На внушаемость влияют такие личностные особенности, как низкая самооцен­ ка и чувство собственной неполноценности, покорность и преданность, неразви­ тое чувство ответственности, робость и стеснительность, доверчивость,повышен­ ная эмоциональность и впечатлительность, мечтательность, суеверность и вера, склонность к фантазированию, неустойчивые убеждения и некритичность мыш­ ления.

Повышенная внушаемость характерна для детей, особенно до 10-летнего возрас­ та. Объясняется это тем, что у них еще слабо развита критичность мышления, кото­ рая снижает внушаемость. Правда, в 5 лет и после 10 лет, особенно у старших школь­ ников, отмечается спад внушаемости (А. И. Захаров, 1998;

рис. 6.2). Кстати, сниже­ ние внушаемости у старших подростков отмечали еще в конце XIX века А. Бине (A. Binet, 1900) и А. Нечаев (1900).

Внушаемость женщин выше, чем внушаемость мужчин (В. А. Петрик, 1977;

Л. Левенфельд, 1977).

Конформность — это склонность человека к добровольному сознательному (произвольному) изменению своих ожидаемых реакций для сближения с реакцией окружающих вследствие признания большей их правоты. В то же время если наме­ рение или социальные установки, имевшиеся у человека, совпадают с таковыми у окружающих, то речь о конформности уже не идет.

Если человек склонен постоянно соглашаться с мнением группы, он относится к конформистам;

если же имеет тенденцию не соглашаться с навязываемым ему мне­ нием, то — к нонконформистам (к последним, по данным зарубежных психологов, относятся около трети людей).

Различают внешнюю и внутреннюю конформность. При внешней конформности человек возвращается к своему прежнему мнению, как только групповое давление на него снимается. При внутренней конформности он сохраняет принятое групповое мнение и тогда, когда давление прекратилось. Конформность называют также внут ригрупповой суггестией, или внушаемостью (заметим, что некоторые авторы, напри­ мер А. Е. Личко и соавт., 1970, не отождествляют внушаемость и конформность, от 6.3. ВНЕШНЕЕ ВНУШЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ...

Рис. 6.2. Возрастная динамика внушаемости (по А. И. Захарову) Пунктирная линия — внушаемость мальчиков, сплошная линия — внушаемость девочек мечая отсутствие зависимости между ними и различие механизмов их проявления).

Исследования В. Н. Куликова (1978) показали, что эффект внушения, направлен­ ного на члена коллектива, намного превосходит воздействие на относительно изо­ лированную личность. Объясняется это тем, что при внушении в коллективе на личность действует каждый член коллектива, т. е. имеет место множественное вза­ имовнушение. При этом большое значение имеет численный состав группы. Если на субъекта воздействуют два-три человека, эффект группового давления почти не проявляется;

если три-четыре человека — эффект проявляется, однако дальней­ шее увеличение численности группы не приводит к увеличению конформности.

Кроме того, имеет значение единодушие группы. Поддержка субъекта даже одним членом группы резко повышает сопротивляемость групповому давлению, а иногда и сводит его на нет.

Степень подчинения человека группе зависит и от ряда других факторов, кото­ рые были систематизированы А. П. Сопиковым (1969). К ним относятся:

— возрастно-половые различия: среди детей и юношей конформистов больше, чем среди взрослых (максимум конформности отмечается в 12 лет, заметное ее сни­ жение — после 15-16 лет);

женщины более податливы групповому давлению, чем мужчины;

— трудность решаемой проблемы: чем она труднее, тем в большей мере личность подчиняется группе;

чем сложнее задача и неоднозначнее принимаемые реше­ ния, тем конформность выше;

6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ — статус человека в группе: чем он выше, тем в меньшей степени он проявляет кон­ формность;

— характер групповой принадлежности: по своей воле или по принуждению вошел субъект в группу;

в последнем случае его психологическое подчинение часто бывает только поверхностным;

— привлекательность группы для индивида: референтной группе субъект поддает­ ся легче;

— цели, стоящие перед человеком: если его группа соревнуется с другой группой, конформность субъекта увеличивается;

если соревнуются между собой члены группы, конформность уменьшается (то же наблюдается при отстаивании груп­ пового или личного мнения);

— наличие и эффективность связи, подтверждающей верность или неверность кон формированных поступков человека: при неправильности поступка человек мо­ жет вернуться к своей точке зрения.

При выраженном конформизме увеличивается решительность человека при принятии решения и формировании намерений, но при этом уменьшается чувство его индивидуальной ответственности за поступок, совершенный вместе с други­ ми. Особенно это проявляется в недостаточно зрелых в социальном плане груп­ пах.

Негативизм (от лат. negativus — отрицание), т. е. лишенное разумных основа­ ний (так называемое «немотивированное») сопротивление субъекта оказываемым на него психологическим воздействиям, снижает внушаемость субъекта. Негати­ визм возникает как защитная реакция на воздействия, которые противоречат по­ требностям субъекта. Поэтому отказ от выполнения требования или принятия сове­ та является способом выхода из внутреннего конфликта и освобождением от его травмирующего влияния. Чаще всего негативизм встречается у детей по отноше­ нию к требованиям взрослых, предъявляемым без учета потребности детей в одоб­ рении, общении, уважении, эмоциональном контакте.

Негативизм усиливается в состоянии перевозбуждения нервной системы и при утомлении.

Слабой формой негативизма является упрямство, имеющее тот же механизм и выполняющее ту же защитную функцию. Однако, в отличие от негативизма как чер­ ты личности, упрямство возникает ситуативно и часто по поводу самоутверждения.

Негативизм тоже может быть ситуативным, когда в силу каких-то причин внушае­ мый в принципе человек упорно и предубежденно не приемлет какую-то точку зре­ ния и вследствие этого не формирует адекватное ситуации решение.

6.4. ИМПЕРАТИВНЫЕ ПРЯМЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА К ним относятся приказы, требования и принуждение.

Приказ, требование. В случае приказа, требования (т. е. понуждения) или просьбы особенностью формирования мотива является то, что человек принима­ ет их как цель. В связи с этим В. А. Иванников говорит о двух родах целей: цель 6.4. ИМПЕРАТИВНЫЕ ПРЯМЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Рис. 6.3. Схема формирования мотива при заданной извне цели как конкретное наполнение мотива (это первый вариант формирования мотива, рассмотренный выше) и цель, задаваемая другими людьми и обществом в целом.

В этом случае взаимоотношение цели с потребностями имеет особый характер:

цель не возникает из развития потребностей субъекта, а накладывается на уже существующую систему потребностей, соответствуя ей в различной степени.

Важным психологическим моментом является здесь принятие этой цели как соб­ ственной, отвечающей его интересам, моральным установкам, ценностям (схема на рис. 6.3).

Это происходит в том случае, когда у человека сформирована внутренняя пози­ ция (социальная установка) долженствования в отношении выполнения им опре­ деленной роли (солдата, ученика, подчиненного и т.д.). Например, если ребенок, придя в школу, внутренне занимает позицию школьника (т. е. принимает роль с обязанностью (долженствованием) подчиняться учителю), дорожит ею, он без тру­ да принимает и выполняет предъявляемые ему требования. Принятие человеком требований роли (я должен), преобразование приказа, требования, внешнего сигна­ ла в мотив (необходимо сделать) можно рассматривать как формирование своеоб­ разного защитного психологического механизма (стремление к избеганию наказа­ ния), создающего ощущение независимости и основание для самоуважения (вспом­ ним: «свобода — осознанная необходимость»).

Поскольку цель уже сформулирована другим, оказывается ненужной тщатель­ ная отработка вариантов, т. е. — вторая и третья стадии формирования мотива в развернутом виде. Исключение составляют случаи, когда в приказе или просьбе 104 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ перед человеком не ставится конкретная цель или же когда человек не имеет опыта в решении поставленной задачи. Тогда формирование мотива идет по схеме, пред­ ставленной на рис. 5.1, с формулированием абстрактной цели.

Однако в любом случае формирование мотива начинается с восприятия внешне­ го стимула (приказа и т. п.), с осознания его значимости в данный момент и в данной ситуации для приказывающего и для самого субъекта и с возникновения стремле­ ния отреагировать на него (т. е. выполнить приказ). Это значит, что стимул принят субъектом как личностно значимый, и у него возникло чувство долга, обязанности.

Как писал С. Л. Рубинштейн, для совершения действия недостаточно того, чтобы задача была субъектом понята, она должна быть субъектом принята. Возникающее при этом намерение выполнить приказ или просьбу К. Левин относил к «квазипо­ требностям».

Таким образом, общественно значимые цели должны стать личностно значимы­ ми или, как может быть выражено термином, предложенным Н. В. Кузьминой, дол­ жен возникнуть мотивационно-целевой резонанс.

В противном случае достаточно было бы человеку поставить цель, как он оказал­ ся бы замотивированным. В одной из работ А. Н. Леонтьев так и писал: обществен­ ные условия несут в себе мотивы и цели. Отсюда и даваемые человеку инструкции, приказы и прочее многими авторами принимаются за мотивы. Не вследствие ли это­ го появилась бытовавшая в недавнее время в нашей стране лозунговая система вос­ питания («Партия сказала— надо, комсомол ответил— есть!»;

«Выполним пяти­ летку досрочно!» и т. д.)?

Здесь в умах некоторых психологов, педагогов, политиков происходит явная под­ мена одного явления другим. Одно дело, например, когда призыв партии касался ее членов: партийная дисциплина заставляла всех действовать в соответствии с этим приказом, так как у них уже была сформирована социальная установка на подчине­ ние распоряжениям сверху. Это распоряжение (призыв) действительно оказывало мотивирующее действие на членов партии. Другое дело — воздействие на непар­ тийных людей. Мотивирующее действие этих призывов и лозунгов зависело от того, в какой степени они являлись привлекательными для данного человека (насколько он сочувствовал этим призывам, имел ли коммунистические убеждения), т. е. на­ сколько они, как говорили вожди, соответствовали его чаяниям, а проще — его по­ требностям. Поэтому и общественные условия, и призывы, лозунги и т. п. являют­ ся лишь стимулами, которые могут быть приняты человеком, а могут быть и отвер­ гнуты, если не отвечают его потребностям, установкам, т. е. если они для него не значимы. О необходимости принятия личностью общественных требований и при­ зывов упоминают С. Л. Рубинштейн и В. И. Ковалев.

Когда общественно значимая цель не становится личностно значимой, не акту­ ализирует какую-либо потребность человека, она выступает в роли нежелаемой необходимости, а деятельность осуществляется благодаря принуждению извне и самопринуждению. Однако это не означает, что действия человека при этом не мотивированы, не связаны с потребностями, как считают некоторые психологи.

В действительности, что отмечает В. Г. Асеев, учащиеся посещают нелюбимый урок ради того, чтобы избежать неприятностей, чтобы не портить себе табель, а за этим скрывается их потребность в самоуважении, в самосохранении;

рабочие вы­ полняют неприятную для них работу ради удовлетворения материальных и духов 6.4. ИМПЕРАТИВНЫЕ ПРЯМЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ных потребностей с помощью зарабатываемых денег и т. д. Неслучайно Л. П. Кича тинов, ссылаясь на взгляды И. Канта и Г. Гегеля, рассматривает потребность как разновидность необходимости.

Приказ или требование как формы воздействия могут использоваться в случаях, когда один человек имеет право распоряжаться поведением другого (других). При этом надо учитывать, что требование психологически воспринимается субъектом как проявление другим своей власти, как принуждение и даже в ряде случаев как насилие над своей личностью. Естественно, это приводит к внутреннему сопротив­ лению выдвигаемым требованиям, так как человек не хочет быть послушной игруш­ кой в руках другого. Он хочет, чтобы требования имели для него определенную зна­ чимость, отвечали бы имеющимся у него потребностям, установкам, моральным принципам.

Снять эту негативную реакцию можно путем тщательной аргументации выдви­ гаемого требования. Это способствует осознанному, а не слепому выполнению тре­ бования, особенно когда удается придать ему смысл общественной и личной ценно­ сти. Тогда требование из внешнего побудителя становится внутренним.

Аргументация должна снять с требования окраску волевого воздействия стар­ шего по должности или положению и придать-ему характер общественных норм, принятых всеми членами общества. Чем основательнее аргументация, чем большее общественное значение она имеет, тем сильнее доверие субъектов к требованию и тем большее желание возникает его выполнить, особенно у детей. Такая аргумента­ ция взрослых: «Дети должны нас слушаться, потому что они дети» последними не принимается.

Аргументации можно придать любой характер: гражданский, нравственный, эс­ тетический, даже эгоистический. Каждое требование может быть аргументировано по-разному, в зависимости от обстоятельств. Однако при выдвижении аргумента­ ции, особенно в педагогической деятельности, следует учитывать ряд общих пра­ вил:

— аргументация не должна превращаться в постоянное чтение морали, назидание, наставление;

превращенная лишь в прямое разъяснение, она изживает себя, при этом профанируется ее смысл;

— аргумент, хотя и может быть заготовлен, должен выглядеть экспромтом;

в связи с этим нельзя повторять уже высказанную раз аргументацию в прежнем виде, надо для нее найти новую форму;

— строя аргументацию, необходимо учитывать возрастные, половые и личностные особенности субъекта;

— нельзя использовать аргументацию-угрозу. Она не дает возможности увидеть в требовании социальный смысл. Больше того, субъект начинает расценивать это как вседозволенность людей, занимающих более высокое административное по­ ложение, как проявление сущности общественной жизни.

Принуждение как форма инициации мотивационного процесса. Эта форма воздействия используется обычно в тех случаях, когда другие формы воздействия на мотивацию и поведение субъекта оказываются недейственными или когда нет времени, чтобы их использовать. Принуждение выражается в прямом требовании согласиться с предлагаемым мнением или решением, принять готовый эталон пове­ дения и т. д. при несогласии субъекта с этим.

106 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ Принуждение действенно только в том случае, если принуждающий имеет более высокий социальный статус, чем принуждаемый. Авторитет первого облегчает вы­ полнение распоряжения. Как постоянная форма воздействия на субъекта принуж­ дение малопригодно, но и полностью от него отказываться, особенно в воспитатель­ ном процессе, нецелесообразно.

Положительной стороной принуждения является то, что оно может способ­ ствовать снятию конфликтной ситуации на данном отрезке времени и выполне­ нию субъектом необходимых действий. Кроме того, это один из способов воспита­ ния чувства долга. «Человек, который не умеет принудить себя делать то, чего не хочет, никогда не достигнет того, чего хочет», — писал К. Д. Ушинский (1974, с. 478).

Несмотря на то что при всех формах внешнеорганизованной мотивации, в том числе и при использовании императивных форм воздействия, последнее слово в при­ нятии решения и формирования намерения остается за самим субъектом, основа­ ние его действий и поступков приобретает другое содержание. Суггерент переносит ответственность на воздействовавших на него людей, которые как бы заменяют со­ бой его совесть и санкционируют действия.

* * * Используя второсигнальные (речевые) виды воздействия на мотивацию адреса­ та влияния, следует думать не только о содержании произносимых слов, но и о том, как их произносить, какими действиями (жестами, мимикой) их сопровождать. Как показано А. Меграбяном (A. Mehrabian, 1971), при первой встрече адресат влияния на 55% верит невербальным сигналам другого человека, на 38% — паралингвиче ским сигналам (громкость речи, интонация, смешки, покашливание и т. п.) и лишь на 7% — содержанию речи. Лишь при повторных встречах это соотношение меня­ ется, но все равно невербальные и паралингвические сигналы не теряют своего зна­ чения.

Кроме того, нужно учитывать, что в большинстве случаев мотивы, связанные с внешними влияниями, уступают по силе мотивам, формирующимся под влиянием внутренних побуждений человека. По этому поводу знаменитый физик Б. Паскаль говорил, что мы обыкновенно лучше убеждаемся причинами, которые нашли сами, чем теми, которые пришли на ум другим.

6.5. МАНИПУЛЯЦИЯ Под манипуляцией понимают скрытое от адресата побуждение его к изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению дей­ ствий, необходимых для достижения манипулятором собственных целей. При этом важно, чтобы адресат считал эти мысли, решения и действия своими собственными, а не «наведенными» извне и признавал себя ответственным за них.

Для манипуляции используются следующие приемы:

— поддразнивающие высказывания («Тебя что, так легко заставить подчинить­ ся?»);

6.6. МОТИВАЦИЯ, ВЫЗВАННАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬЮ ОБЪЕКТА — подзадоривающие высказывания («Вряд ли ты можешь на это решиться»);

— «невинный» обман, введение в заблуждение;

— замаскированные под малозначительные и случайные высказывания оговор и клевета, которые могут быть приняты за таковые якобы лишь по недоразумению;

— преувеличенная демонстрация своей слабости, неосведомленности, неопытно­ сти для того, чтобы пробудить у адресата стремление помочь, сделать за манипу­ лятора его работу и т. п.;

— «невинный» шантаж (дружеские намеки на промахи, ошибки, допущенные адре­ сатом в прошлом;

шутливое упоминание «старых грехов» или личных тайн адре­ сата).

6.6. МОТИВАЦИЯ, ВЫЗВАННАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬЮ ОБЪЕКТА Имеется немало сторонников точки зрения, что поведение челове­ ка целиком определяется внешними стимулами. Как пишет А. Маслоу, деятельность человека не столько «толкается» (pushed) изнутри, сколько привлекается (pulled) извне возможностью удовлетворения. Этой же позиции придерживается в своих взглядах на мотив А. Н. Леонтьев — таковым является у него предмет удовлетворе­ ния потребности. Внешние стимулы действительно могут влиять на мотивационный процесс, в связи с чем в западной психологии говорят об экстринсивной мотивации.

Я предпочитаю использовать для этих случаев другое название — внешнеобуслов ленная мотивация, могущая быть разновидностью внешнеорганизованной мотива­ ции (например, когда поступок человека вызван рекламой).

Рассмотрим теперь второй вариант формирования мотива, когда в качестве де­ терминант поведения оказываются привлекательные объекты (см. список внеш­ них причин табл. 6.2), вызывающие у человека желание ими обладать. Исследова­ ния К. Левина показали, что предметы, окружающие человека, обладают способно­ стью побуждать его к определенным действиям: красивый ландшафт влечет к прогулкам, ступеньки лестницы побуждают маленького ребенка подниматься по ним и спускаться, игрушки побуждают к игре, пирожное и шоколад «хотят быть съеден­ ными». К. Левин различает «позитивный» и «негативный» характер требований, т. е.

одни вещи побуждают стремиться к ним, а другие — отталкивают.

Л. И. Божович, развивая эти положения К. Левина, считает, что предметы, по­ стоянно удовлетворяющие ту или иную потребность, как бы фиксируют в себе эту потребность, в результате чего они и приобретают способность побуждать поведе­ ние даже в тех случаях, когда соответствующая потребность не была предваритель­ но актуализирована;

первоначально эти предметы только реализуют (удовлетворя­ ют) потребности, а затем начинают их вызывать (табл. 6.4).

Продолжая эту мысль, можно сказать, что возникновение тесной связи между потребностью и предметом ее удовлетворения может вызвать, по механизму ассо­ циации, как образ предмета — при появлении потребности, так и образ потребно­ сти — при появлении предмета ее удовлетворения, если в предыдущем опыте его использование доставляло человеку удовольствие, наслаждение или, наобо 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ Таблица 6. Внешние побудительные факторы (воздействия), приводящие к мотивации третьего типа (вызывающие желание, влечение, интерес) Вдохновили Заинтриговали Подзужили Воодушевили Затравили Подначили Заворожили Зарезали Приохотили Обворожили Обольстили Раззадорили Приворожили Обаяли Раздразнили Пленили Подзадорили Растравили Прельстили Соблазнили Совратили Заинтересовали Подстрекнули рот, приводило к неприятностям. Тогда разворачивается мотивационный про­ цесс, связанный либо с намерением овладеть предметом, либо защититься от него, удалиться.

Однако потребность и связанная с ней мотивация могут возникать и при отсут­ ствии предшествующей связи между потребностью и предметом, когда привлека­ тельный объект появляется впервые, например когда он актуализирует познаватель­ ную потребность (любопытство).

Психологическими механизмами осуществления мотивации второго типа явля­ ются заражение и подражание.

Заражение. Заражение как психологический механизм понимается и узко — как процесс передачи эмоционального состояния от человека или группы другому (другим), и широко — как подражание и внушение. И то и другое обусловлено нали­ чием внешних факторов, влияющих на процесс мотивации, на формирование побуж­ дения к осуществлению каких-то действий, совершению каких-либо поступков.

Как отмечает Б. Ф. Поршнев (1966), заражение как психическое явление зало­ жено очень глубоко и по своему происхождению является очень древним. «Одна­ ко, — пишет он, — для современной общественной жизни более характерен отказ индивида поддаться непроизвольному заражению. Чем выше уровень развития об­ щества и вместе с ним самого человека, тем критичнее последний по отношению к силам, автоматически увлекающим его на путь тех или иных действий и пережива­ ний... Иными словами, развитый человек нуждается в убеждении, а автоматическое заражение действует на него ослабленно или вовсе не действует. Однако когда это соответствует его убеждению, он может весьма охотно поддаваться заражающему действию данной человеческой среды» (1966, с. 152-153). Подтверждением этому может служить объяснение одного любителя-аквалангиста, почему он не может прекратить ныряние на большие глубины, несмотря на неоднократные решения больше не делать этого: как только он видел, что приятели погружались под воду, не выдерживал и снова надевал акваланг.

6.6. МОТИВАЦИЯ, ВЫЗВАННАЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬЮ ОБЪЕКТА Б. Ф. Поршнев отмечает, что феномен заражения, хотя и в ослабленной, подчас почти неуловимой, форме действует во всей окружающей нас жизни и особенно ярко проявляется в трудовом энтузиазме, воодушевлении бойцов на фронте и бо­ лельщиков на стадионе.

Эмоциональное заражение отчетливо проявляется в поведении людей во время массовой паники (греч. panikon — безотчетный ужас). Она обусловлена многократ­ ным отражением в толпе эмоционального состояния (страха) и нарастает в силу вза­ имной индукции. Особенно сильно проявляется эмоциональное заражение при на­ личии общности оценок ситуации и установок, ожидании каких-то событий (кото­ рое достигается распространением слухов, подкрепляющих эти ожидания), низких сплоченности группы и авторитета ее лидера, а также уподобления кому-то.

Человек легче заражается теми эмоциями, которые связаны с имеющейся у него потребностью: вспомним болельщиков на стадионе, страстно жаждущих гола.

Чем выше уровень самосознания человека, тем труднее он поддается заражению, хотя роль самосознания в сдерживании заражения не так велика, а скорее направ­ ляется на большую продуманность действий (например, на поведение при возник­ новении паники).

Заражению способствуют: высокая энергетика поведения человека, оказываю­ щего влияние на субъекта, артистизм поведения, создание интриги, загадочность поведения, прикосновение и телесный контакт.

Подражание. Подражание — это следование какому-либо примеру, образцу, принятие и воспроизведение внешних и внутренних особенностей других людей, привлекательных для данного субъекта.

Исторически подражание у высших живых существ возникло на основе физио­ логических механизмов (инстинкт подражания), но у человека оно принимает спе­ цифические психологические формы, отличные от инстинктивных (например, наме­ ренное подражание моде в устройстве быта). В связи с этим выделяют раз.ные виды подражания: непроизвольное и произвольное, логическое и внелогическое, внутрен­ нее и внешнее, подражание-мода и подражание-обычай;

подражание внутри одного социального класса и подражание одного класса другому (например, подражание придворных — королю, служащих аппарата — его руководителю;

вспомним «увле­ чение» многих высших функционеров теннисом в не столь отдаленные времена).

Подражание, способствуя научению, адаптации к условиям существования и вы­ живания, выполняет разные функции. В младенческом возрасте оно служит уста­ новлению первых контактов с окружением;

начиная с дошкольного возраста — обу­ чению и воспитанию (в частности, путем использования имитационного механизма при овладении предметными действиями, навыками самообслуживания, нормами поведения, речью), постепенному проникновению в процессе сюжетно-ролевой игры в смысл деятельности (от внешних ее форм, наблюдаемых у взрослых, к внут­ реннему содержанию, смыслу деятельности);

подражание создает основу для груп­ повой мотивации и группового поведения. В подростковом и более старшем возрас­ те оно направлено на идентификацию себя со значимой личностью или референт­ ной группой.

Подражанию субъекта способствуют: «модное» поведение и образ жизни других людей;

демонстрация высокого мастерства;

примеры милосердия, доблести, служе­ ния идее;

публичная известность.

6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ К внешнеорганизованной мотивации потребителя можно отнести рекламу това­ ров, туристических маршрутов и прочего, связанных с соблазном, совращением и т. п. Частично этот вопрос рассматривается в разделе 10.6.

6.7. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные осо­ бенности в зависимости от свойств личности. Так, К. Обуховский отмечает, что пси­ хастеники предъявляют необычайно высокие требования к своему моральному облику, поэтому у них в формировании мотива непременное участие должен прини­ мать такой мотиватор, как нравственный контроль. У других же лиц такие пробле­ мы не возникают, так как при обосновании принимаемых решений они руководству­ ются иными ценностями, например личной преданностью руководителю, началь­ нику.

Вот, например, описание поведения Гиммлера, данное английским историком X. Р. Тревор-Коупером;

«В течение многих лет у Гиммлера вообще не было никаких проблем (в осуществлении своих служебных обязанностей, т. е. в выполнении роли палача. — Е. И.), потому что отсутствовала необходимость доходить до чего-либо своим нескладным умом. Принцип верности, который лежал в основе всей его жиз­ ни, всех успехов, всей системы ценностей, щадил его и оберегал от любых трудно­ стей, связанных с самоанализом и размышлением. Этому принципу он доверял це­ ликом и полностью, несмотря на то что в самом принципе было заложено столько двусмысленности, неясности, нестабильности и несуразности. Но благодаря этому принципу жизнь Гиммлера текла просто, без всяких осложнений, в полном согла­ сии с его наивной верой в метафизическую чепуху нацистской религии. Защищен­ ный такой волшебной броней, он ни о чем не думал и ни в чем не сомневался, но просто верил и действовал»'. Таким образом, фанатизм любого направления избав­ ляет человека от необходимости сомневаться в правильности принимаемых реше­ ний и поступков, избавляет его от мучительных переживаний, и процесс формиро­ вания мотива совершается у него легко и быстро.

Особенности личности вмешиваются в процесс формирования мотива на всех этапах. Так, легкость возникновения потребности, ее интенсивность (сила) зависят от индивидуальной «чувствительности» человека к стимулу второсигнальному воз­ действию (ситуации);

еще Оноре Бальзак писал: «Существуют нежные натуры: чу­ жие мысли глубоко внедряются в них и производят опустошения;

есть также нату­ ры, мощно вооруженные, черепа с медной броней;

воля других сплющивается о них и падает, как пуля, отраженная стеной;

есть еще натуры, дряблые и рыхлые;

чужие идеи увязают в них, подобно ядрам, попавшим в мягкий грунт редутов». Возникно­ вение и переживание состояний (обиды, злости и т. п.), приводящих к желанию при­ менить ту или иную форму агрессии, в значительной степени зависят от выражен Тревор-Коупер X. Р. Последние дни Гитлера. — СПб., 1995. — С. 282.

Бальзак О. Отец Горио. Гобсек. — Л., 1974. — С. 89.

6.7. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ности у субъекта конфликтных черт личности: вспыльчивости, обидчивости, нетер­ пимости к мнению других и т. п. Эти черты личности заставляют воспринимать кон­ фликтную или фрустрируюшую ситуацию острее.

На стадии принятия решения сильное влияние на процесс мотивации могут ока­ зывать такие волевые качества, как решительность и смелость. Нерешительность может затягивать принятие решения, а боязливость может привести к отказу совер­ шить то или иное действие. Поданным М. Л. Кубышкиной (1997), высокая мотива­ ция на социальный успех (стремление к признанию, достижениям в значимой дея­ тельности, соперничеству) связана с уверенностью человека в собственном обая­ нии, в привлекательности своей личности. При этом женщины высоко оценивают свои деловые качества (практичность, организованность, предприимчивость, пре­ дусмотрительность), а мужчины — качества, необходимые общественному деяте­ лю (интеллект, умение ладить с людьми, личное влияние).

Стремящиеся к признанию наиболее высоко оценивают свои коммуникативные качества (общительность, воспитанность, обаяние, умение ладить с людьми) и ча­ стично — свойства социального интеллекта (юмор, проницательность). Эта само­ оценка подкрепляется действительной выраженностью у этих субъектов экстравер­ сии, манипулятивности и авантюристичности.

Субъекты с преобладанием мотива соперничества высоко оценивают свою пред­ приимчивость, волю. Они расчитывают на свою энергию, напор, доказательством чему является жесткость их поведения — доминантность и агрессивность.

Те же, кто более всего стремится к достижениям в значимой деятельности, склонны выделять свои деловые качества, такие, например, как практичность, орга­ низованность, предприимчивость, воля, предусмотрительность. Реально эти само­ оценки подкрепляются ответственностью и деловой направленностью этих субъек­ тов.

Таким образом, данные М. Л. Кубышкиной хорошо иллюстрируют положение, что направленность мотивации определяется теми или иными особенностями лич­ ности и их самооценкой субъектом.

О том, какую роль на втором этапе мотивации играют установки (аттитюды), мировоззрение, предпочтения, много говорить не надо.

Имеет значение и развитие интеллекта. Как отмечает К. Обуховский, легкость формирования мотива наблюдается, с одной стороны, у лиц с примитивным мышле­ нием, с другой — и у лиц высокой духовной культуры. Утонченные интеллектуалы, привыкшие постоянно контролировать себя, испытывают трудности в выборе целей и средств их достижения. Часто формулирование цели становится для них невоз­ можным, и поэтому они характеризуются непоследовательностью действий, внезап­ ностью порывов и отказов от намеченного.

В связи с этим можно говорить о различных стилях мотивации. В частности, к ним можно отнести выделенные В. Н. Азаровым (1988) стили действования: импуль­ сивный и управляемый (рефлексивно-волевой), которые в значительной степени отражают особенности формирования мотива! Под импульсивным стилем действо­ вания автор понимает склонность реализовывать ситуативные тенденции при мини­ мальном обдумывании вариантов и последствий своих действий, а под рефлексив­ но-волевым — стиль, характеризующийся выраженной регуляцией действий, опо­ средуемых развернутым анализом возможных способов достижения цели.

112 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ Другими стилями мотивации могут быть особенности построения основания по­ ступка (мотива) с опорой на свои возможности, усилия или же на обстоятельства, случай. Этот аспект мотивации рассмотрен Дж. Роттером (1954) в его концепции о внешнем и внутреннем локусе контроля (внешнего и внутреннего контроля подкреп­ ления). При внутреннем локусе контроля речь идет об убеждениях, касающихся собственной деятельности и того, насколько человек собственными усилиями мо­ жет добиться желаемого. Несмотря на то что такие убеждения могут зависеть и от особенностей ситуации, Дж. Роттер указывает, что одно и то же подкрепляющее событие (желательное последствие действия) может вызывать у разных индивидов различные реакции.

В одном случае индивид считает, что достижение успеха зависит от него самого, в другом — от внешних обстоятельств или случайности. Это сказывается на уровне притязаний — индивиды с внутренним локусом контроля чаще выбирают легкие задания, а при обосновании своих действий они опираются чаще на потребность, чем на долженствование, лучше просчитывают последствия и объект удовлетворе­ ния потребности(А. В. Ермолин,1996).

Близка к концепции Дж. Роттера и концепция Р. деЧармса (R. DeCharms, 1976), различающего два типа личности: «самобытная» и «пешка». Самобытная личность относится к своим действиям как к свободным, самостоятельным (в смысле приня­ тия решения), «пешка» же видит себя как объект, подчиненный внешнему управле­ нию и принуждению. Правда, автор пишет, что это различие относительно: в одних случаях (обстоятельствах) индивид ощущает себя больше как самобытная личность, а в других — больше пешкой. Этот личностный аспект — гораздо более важный мо тивационный фактор, чем реальные события, продолжает Р. де Чармс. Если лич­ ность ощущает себя «самобытной», то для предсказания ее поведения это имеет большую значимость, чем любой другой объективный показатель принуждения. И напротив, если личность считает себя «пешкой», то ее поведение будет сильно зави­ сеть от внешних факторов, хотя объективные данные свидетельствуют о ее свободе.

«Самобытному» индивиду присуще сильное чувство личной причастности, ощуще­ ние, что локус сил, влияющих на его окружение, находится в нем самом. Обратная связь, подкрепляющая это ощущение, определяется теми изменениями в окруже­ нии, которые приписываются собственным действиям. В этом и состоит суть мощ­ ного мотивационного воздействия этого фактора на поведение. «Пешка» ощущает эти силы как неподвластные ему, как личностные силы других людей. Из этого скла­ дывается чувство бессилия, подчиненности другим людям.

Значительное влияние на процесс мотивации при осуществлении руководства могут оказывать такие свойства личности, как властность или же боязнь ответствен­ ности. Их наличие может обусловливать стихийное формирование стиля руковод­ ства (авторитарного, демократического, либерального), существенной характери­ стикой которого является единоличное или групповое принятие решения что, как и когда делать.

Поданным Е. П. Ильина и Нгуэн Ки Тыонга (1999), склонные к демократическо­ му стилю руководства обладают большей полезависимостью, чем склонные к авто­ ритарному и либеральному стилям;

у «автократов» более выражена направленность на результат деятельности, а у «либералов» — на процесс деятельности. У «демо­ кратов» больше выражена склонность к альтруизму, а у «автократов» и «либера 6.7. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ лов» — к эгоизму. Стремление к власти явно больше у «автократов» и меньше все­ го — у «либералов».

Еще одна стилевая особенность процесса мотивации связана со стремлением субъектов к успеху или избеганию неудачи (Д. Макклелланд, Д. Аткинсон). Если человек ориентирован на успех, он не испытывает страха перед неудачей, а если ориентирован на избегание неудачи, то будет тщательнее взвешивать свои возмож­ ности, колебаться при принятии решения. Поскольку лица с мотивацией избегания неудачи боятся критики, они в качестве психологической защиты чаще, чем лица, стремящиеся к достижению успеха, мотивируют свои поступки с помощью деклари­ руемой нравственности (А. В. Ярмолин).

Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. П. М. Якоб­ сон (1969), показал, например, что готовность школьников подчиняться требовани­ ям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о сниже­ нии роли внешнеорганизованной и увеличении роли внутреннеорганизованной мо­ тивации. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание как родителями, так и педагогами.

Этнические особенности мотивации. В ряде работ показаны этнические раз­ личия в мотивации, обусловленные как образом жизни, так и национальными тради­ циями и характером. Сравнение американских и российских студентов, проведен­ ное О. С. Дейнека (1999), показало, что для первых «разумная осторожность» при принятии решения более характерна. Американцы реже поступают на авось, лучше осознают стили поведения в ситуации риска, более дифференцированно относятся к риску принятия решения, рискуют более взвешенно.

В. М. Вызова (1997), изучая психологические особенности коми и русских, вы­ явила, что у девочек русской этнической группы была более выражена потребность в самопрезентации, самопроявлении, желании быть в центре событий, чем у дево­ чек коми;

у русских подростков и юношей по сравнению с коми более выражена агрессивная тенденция и потребность в самопроявлении. У коми девочек оказалась сильнее выраженной эмпатия и потребность в эмоциональном тепле. У коми деву­ шек выражены потребность в познании, стремление к достижению высокого поло­ жения в обществе (за счет профессионального роста), а также потребность в само­ утверждении (за счет обладания внешними атрибутами социального успеха — мод­ ной одежды и т. п.). У коми юношей выявлена выраженная подчиненность по отношению к тем лицам, с которыми они общаются. У них же имеется выраженная потребность в поддержке со стороны других людей и сотрудничеству. Характерной особенностью коми молодежи является готовность к пониманию чужой точки зре­ ния, терпимость к взглядам и мнениям других. Все это свидетельствует о том, что у нее легче детерминировать и изменять мотивационный процесс извне, со стороны, чем у русской молодежи.

* * * Из сказанного выше о мотивации вытекает ряд следствий. Во-первых, рассмат­ ривая мотивацию как начало произвольного акта, нелогично говорить о произволь­ ной и непроизвольной мотивации, что имеется у В. А. Иванникова. Во-вторых, нет необходимости выделять «вырабатываемые в течение жизни мотивы», как это дела­ ют некоторые авторы. Мотивы всегда формируются в индивидуальной жизни чело 114 6. ВНЕШНЕОРГАНИЗОВАННАЯ МОТИВАЦИЯ века, а не имеются в готовом виде уже при рождении. В-третьих, мотивы не могут действовать непроизвольно, как считает Л. И. Божович (она пишет, что мотивы лич­ ного интереса, сформировавшиеся в раннем детском возрасте, действуют у детей младшего школьного возраста непосредственно, на непроизвольном уровне;

она полагает также, что и нравственные мотивы, действующие сначала как намерения, т. е. произвольно, приобретая все большее значение, тоже начинают действовать непроизвольно). В-четвертых, не может быть внешних и внутренних мотивов, о чем говорят Ю. М. Забродин и Б. А. Сосновский и другие авторы (как и внешней и внут­ ренней мотивации, что постулируют некоторые психологи). Мотивы всегда внут­ ренние, в отличие от стимулов, вызывающих процесс мотивации, которые могут быть и внешними, и внутренними (интероцептивными). Когда же говорят о внешней мотивации и мотивах, то имеют в виду либо внешние воздействия других лиц, либо привлекательность каких-то объектов.

МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Как говорилось в главе 3, монистический подход к пониманию сущ­ ности мотива, когда за него принимаются разные и отдельные психологические фе­ номены, себя не оправдал. В то же время в каждой монистической концепции сущ­ ности мотива имеется рациональное зерно, отражающее одну из сторон мотива как основания действия, поступка, деятельности, поведения. Так, принятие в качестве мотива потребности дает возможность получить ответ, почему осуществляется ак­ тивность человека;

принятие за мотив цели позволяет дать ответ, для чего (ради чего) проявляется эта активность;

а принятие за мотив устойчивых свойств лично­ сти дает ответ, почему выбраны именно эта цель, этот способ ее достижения.

Побуждения же и состояния в качестве мотивов раскрывают только их энергетиче­ скую сторону. Поэтому очевидно, что решение вопроса о сущности мотива как осно­ вания и побудителя активности человека возможно лишь при объединении суще­ ствующих взглядов в единой и непротиворечивой концепции. И неслучайно в по­ следние годы все более отчетливо выкристаллизовывается мысль, что детерминация поведения и деятельности обусловливается не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых выполняет в целостном процессе детермина­ ции свои определенные функции (Б. Ф. Ломов, В. А. Иванников, М. Ш. Магомед Эминов). Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное инте­ гральное (системное) психологическое образование.

Справедливости ради надо отметить, что подобные взгляды на мотив высказыва­ лись и ранее, но во всеобщей разноголосице услышаны не были. Так, еще В. Вундт (1897) понимал мотив как соединение представлений и чувств;

первые яв­ ляются основанием поступка, а вторые — побудительной причиной его. Правда, приоритет В. Вундт отдавал все же потребностям и чувствам, а не представлениям.

Д. Н. Узнадзе (1969) понимал мотив как сложное психическое образование, воз­ никающее в результате многоэтапного процесса мотивации.

О сложной многомерной структуре мотива говорят М. Ш. Магомед-Эминов (1987) и В. А. Терентьев (1970), но первый не раскрывает его структуру, а второй подходит к ее раскрытию с традиционных общепсихологических позиций, постулирующих трехкомпонентность всякого психического явления, т. е. наличие в мотиве интел­ лектуального, волевого и эмоционального компонентов. При этом он считает, что в 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ одних случаях в мотивах преобладает интеллектуальное начало, в других — эмоци­ ональное. Возможно и их равновесие, но, как правило, они находятся в антагонизме друг к другу.

В. Г. Леонтьев (1992) рассматривает мотив как системное образование лично­ сти, как системный способ организации активности человека. Внутренняя психоло­ гическая структура мотива состоит, пишет он, из двух подструктур: подструктуры свойств, образующих мотивационное ядро, и подструктуры функций, в которых про­ являются его свойства. В свою очередь, в ядерной части мотива им выделяются та­ кие свойства, как содержательные, установочные, волевые, а также направленность, значимость, динамичность, эмоциональность. Среди этих свойств В. Г. Леонтьев наиболее важными считает содержательные свойства, которые включают в себя первичные побудители. Именно они задают, по мысли автора, другие компоненты ядерной части мотива. Например, на основе потребности или какого-либо другого побудителя формируются: направленность — как избирательная форма активнос­ ти;

значимость — как личностный смысл побудителя;

динамичность — как сила, напряженность, подвижность, устойчивость действия мотива.

Функциональная подструктура тоже состоит из целого ряда взаимосвязанных функций: селективной, когнитивной, целемоделирующей, смыслообразующей, ре гуляторной и побудительной.

Надо отметить, что эти представления В. Г. Леонтьева о структуре мотива не отличаются логичностью. Функция не может быть структурой или подструк­ турой. Функция показывает лишь, для чего нужна та или иная часть структуры (образования). Включение же автором функций в структуру произошло потому, что он рассматривает мотив как тип мотивации, а мотивация — это динамичный про­ цесс. Отсюда свойства мотивации как процесса перенесены автором на структуру мотива как психологического образования, что, с моей точки зрения, делать не сле­ довало бы.

7.1. ГРАНИЦЫ И СТРУКТУРА МОТИВА Из изложенного выше следует, что границами мотива являются, с одной стороны, потребность, а с другой — намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому. Это значит, что в структуру мотива не входят стимулы, и в то же время он сам не залезает в структуру исполнительского действия, хотя у неко­ торых авторов это и происходит. Так, Р. А. Пилоян (1984) пишет, что мотив в окон­ чательном виде формируется уже в ходе выполнения действия, имея в виду, для примера, соотнесение своих возможностей с особенностями соперника во время спортивного единоборства. Но ведь учет возможностей соперника скорее приведет к корректировке программы деятельности, чем к изменению ее цели (победить).

Очевидно, мотиву может принадлежать лишь стратегия деятельности, а тактика получения потребного результата формируется уже после формирования намере­ ния другими психофизиологическими структурами и механизмами, отвечающими за исполнение принятого намерения (например, акцептором действия по П. К. Ано­ хину).

7.1. ГРАНИЦЫ И СТРУКТУРА МОТИВА Рис. 7.1. Перечень компонентов, могущих создавать структуру разных мотивов Линиями обозначены мотивы: мотив А — сплошной, мотив Б — пунктирной, мотив В — штрихпунк тирной).

В противном случае мотив превращается в произвольное действие, и надобность в этом понятии отпадает.

Установление границ мотива и рассмотрение стадий его формирования позволя­ ют обозначить те психологические компоненты, которые могут входить в структуру мотива (рис. 7.1). Эти компоненты, в соответствии со стадиями формирования мо­ тива, можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и це­ левому.

В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и соци­ альные потребности, осознание необходимости, долженствования («квазипотребно­ сти» по К. Левину);

в блок «внутреннего фильтра» — нравственный контроль, оцен­ ка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), пред­ почтения (интересы, склонности, уровень притязаний);

в целевой блок — образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие (налить воды, решить задачу), потребностная цель (удовлетворить жажду, голод и т. п.), представление процесса удовлетворения потребности (попить, поесть, подвигаться и т. п.). Все эти компоненты мотива могут проявляться в сознании человека в верба 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ лизованной или в образной форме, притом не все сразу. В каждом конкретном слу­ чае в каждом блоке может быть взят в качестве основания действия или поступка (принимаемого решения) один из компонентов. Структура же каждого конкрет­ ного мотива (т. е. основания действия) строится из сочетания тех компонен­ тов, которые обусловили принятое человеком решение. Таким образом, компо­ ненты, как кирпичики, позволяют создать здание, именуемое мотивом. Образ этого «здания» закладывается человеком в память и сохраняется не только в момент осу­ ществления действия или деятельности, но и после их завершения. Поэтому о моти­ ве можно судить и ретроспективно (но не только ретроспективно, как утверждают Ю. М. Забродин и Б. А. Сосновский, 1989).

Набор компонентов в каждом конкретном мотиве может быть разным. Но и сход­ ство внешней структуры мотива у двух лиц (тождество входящих в мотивы компо­ нентов) не означает их тождества по смысловому содержанию. Ведь у каждого че­ ловека свои склонности, ценности, интересы, своя оценка ситуации и возможно­ стей, специфичное доминирование потребностей и т. д.

В идеале мотив должен дать ответы на вопросы: почему, для чего, почему именно так, каков смысл. В ряде случаев желательно получить ответ и на вопрос: для кого, ради кого? Ведь деятельность и поступки человека могут иметь как личностный, так и общественный смысл (поэтому Л. И. Божович говорит о личностных и обществен­ ных мотивах).

До сих пор речь шла о горизонтальной структуре мотива, но у него может быть структура и вертикальная. Ведь в состав мотива могут входить два или три компо­ нента из одного блока, один из которых играет главную роль, а остальные — со­ путствующую, соподчиненную. Например, среди нескольких потребностей, одно­ временно побуждающих к выбору одной и той же цели (получению высшего обра­ зования), ведущей может быть желание стать учителем, а сопутствующими — желание повысить свой статус в обществе, повысить свой культурный уровень.

Такие же отношения между компонентами могут складываться и в блоке «внут­ реннего фильтра», и в целевом блоке. Как отмечает О. К. Тихомиров (1977), в ре­ альной деятельности образуется некоторое множество целей, между которыми складываются иерархические и временные отношения (параллельные и последо­ вательные цели).

Таким образом, структура мотива как основания действия или поступка — мно­ гокомпонентная, в ней чаще всего находят отражение несколько причин и целей.

Совокупность условий и факторов, обусловливающих мотивационный акт, чеш­ ский психолог Йозеф Лингарт (1970) обозначает термином «мотивационная кон­ стелляция», что соответствует нашему пониманию мотива как интегрального пси­ хологического образования. Дав обозначение различным компонентам, могущим входить в структуру мотива, и выявив эти компоненты у конкретного человека в конкретном случае, можно мотив его поступка или деятельности записать в виде формулы. Вот как выглядит перечень компонентов, могущих входить в структуру того или иного мотива1:

' Подробная расшифровка этих компонентов мотива дана в методике изучения структу­ ры мотива (раздел 17.1).

7.1. ГРАНИЦЫ И СТРУКТУРА МОТИВА Потребностный блок: П — потребность;

Пб — потребность биологическая;

Пс — потребность социальная;

Д — долженствование, обязанность.

Блок «внутреннего фильтра»: Пвнеш — предпочтение внешнее (по внеш­ ним признакам);

Пвнут — предпочтение внутреннее (склонности, интересы);

НКдек — нравственный контроль декларируемый;

НКнедек — нравственный конт­ роль недекларируемый;

Ов — оценка своих возможностей (знаний, умений, ка­ честв);

Ос — оценка состояния в данный момент;

Уу — учет условий достижения цели;

Пп — предвидение последствий поступка, деятельности.

Целевой блок: Цп — потребностная цель;

Од — опредмеченное действие;

ПудП — процесс удовлетворения потребности.

Соответственно этим обозначениям, формула структуры мотива может быть та­ кой: или Пб, Ос, Уу, Цп или Д, НКдек, Пп, Од и т. д.

Уяснение структуры мотива важно и для практических психологов, и для педаго­ гов, и для юристов, да вообще для всех, кто имеет дело с людьми (в семье, школе, на производстве и т. д.). Акцентирование внимания только на одной из причин может привести к неправильному суждению о человеке и к непоправимым ошибкам.

Рассмотрим один из случаев.

Девочка регулярно воровала деньги у одноклассников. Выяснение обстоятельств, почему она это делала, привело к неожиданному результату, изменившему негативное мнение о ней учителей и товарищей. Оказывается, она не могла без сострадания воспринимать тот факт, что многие ребята не ходят в школьный буфет из-за постоянного отсутствия денег и захотела устранить это социальное неравенство, решив покупать им угощение. Для этого и нужны были деньги. Таким образом, причиной ее поступка была не личная корысть, не жажда денег, а желание помочь своим нуждающимся товарищам. И она им действительно помогала. Решаю­ щим для оценки ее поведения оказалось «вскрытие» учителями «блока внутреннего фильт­ ра», выявление сострадания, а не выбора неадекватного пути удовлетворения возникшей по­ требности девочки.

Роль этого блока с его обилием разных мотиваторов в выяснении причины того или иного поступка видна и из выделения низменных и высоконравственных моти­ вов.

А. Н. Леонтьев говорил, что функция мотивов, взятая со стороны сознания, со­ стоит в том, что они как бы оценивают жизненное значение для субъекта объектив­ ных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл.

К сожалению, справедливо замечание Б. В. Зейгарник (1969) о том, что психоло­ гия мало занимается изучением истинного «лика» действий человека и что это явля­ ется скорее уделом художественной литературы. Между тем значимость выявле­ ния у субъекта структуры мотивов общения и деятельности очевидна. Как отмечает Б. В. Зейгарник, содержание психотерапевтических и психокоррекционных меро­ приятий состоит в том, чтобы пациент осознал истинный смысл своих действий, что­ бы он мог увидеть себя со стороны, Только при этом условии возможна адекватная регуляция своего поведения. Можно сослаться и на мнение А. К. Марковой с соав­ торами (1983), которые пишут, что, зная особенности мотивационной сферы школь­ ников и тенденции ее становления, учитель точнее ориентируется и в причинах, изменяющих их отношение к обучению.

7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 7.2. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Долгое время соотношение между мотивом и поведением (деятель­ ностью) рассматривалось с мономотивационной позиции. Исходя из того что мотив является системообразующим фактором деятельности и поведения, психологи тес­ но привязывают их к конкретной потребности (принимаемой за мотив). Это нахо­ дит выражение в тезисе: каждому мотиву (потребности) должна соответствовать своя деятельность, и наоборот. Например, Д. Н. Узнадзе пишет: «...нет одного и того же поведения, которое могло бы иметь различные мотивы. Было бы правильнее го­ ворить, что есть столько же поведений, сколько мотивов, дающих им смысл и значе­ ние» (1966, с. 403).

Из такого понимания соотношений между мотивом и поведением (деятельно­ стью), отмечает И. В. Имедадзе (1984), вытекают три следствия. Первое состоит в формуле: один мотив — одна деятельность. Второе — мотив именует деятельность и благодаря этому выступает критерием выделения различных видов и форм поведе­ ния. Третье следствие заключается в том, что мотив определяет содержательную характеристику деятельности.

Однако в последние годы среди многих отечественных психологов стала распро­ страненной точка зрения, что деятельность и поведение человека обусловлены од­ новременно многими мотивами (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, И. В. Имедадзе, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Петренко, М. М. Филиппов). А. Н. Леонтьев, например, выдвигая положение о полимотивированности деятельности, отталкива­ ется от факта, что сложные формы поведения и деятельности, как правило, побуж­ даются несколькими потребностями. Первый вариант полимотивации, по А. Н. Ле­ онтьеву, состоит в обусловленности учебной деятельности как познавательными мо­ тивами, так и социальными, придающими этой деятельности двоякий смысл. Второй вариант полимотивации — это сочетание смыслообразующего мотива, осуществля­ ющего функцию побуждения, направления и смыслообразования, с мотивами-сти­ мулами, которые играют роль лишь дополнительной стимуляции данной деятельно­ сти.

Психологи настолько уверовали в непогрешимость постулата о полимотивиро­ ванности деятельности и поведения, что считают его аксиоматичным. Например, В. К. Вилюнас пишет: «У человека одновременное проявление и действие мотиваци онных факторов различного происхождения представляет собой практически посто­ янный фон жизни. Поэтому актуальной является не сама по себе констатация поли­ мотивированности человеческой деятельности, а проблема ее форм и механизмов» (1990, с. 187). Но, пожалуй, в наиболее крайнем проявлении этот взгляд выражен А. Маслоу, который полагает, что любое поведение обнаруживает тенденцию к де­ терминированности скорее несколькими или всеми базовыми потребностями одно­ временно, чем единственной из них.

Попытку разобраться в том, насколько состоятельна та и другая позиция психо­ логов, предпринял И. В. Имедадзе (1984). Критикуя мономотивационную позицию ряда психологов, он отмечает, что при предметно-потребностной трактовке мотива 7.2. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОТИВАЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ требование того, чтобы у каждой деятельности был свой мотив, оборачивается по­ иском специфической потребности для каждой деятельности, а это приводит к не­ адекватному истолкованию того, что делает человек. Например, продолжает он, труд, будучи особой формой деятельности, должен иметь свою потребность (потреб­ ность в труде, т. е. в непосредственном процессе или результате труда). Но такая потребность, по замыслу классиков марксизма, возникнет у человека только в ком­ мунистическом обществе. И получается, что современный человек может добросо­ вестно трудиться всю жизнь, не имея таковой потребности и, следовательно, не осу­ ществляя трудовую деятельность (исходя из формулы, что каждой потребности дол­ жна соответствовать своя деятельность). Неправомерность такой интерпретации, отмечает И. В. Имедадзе, показана рядом авторов.

Таким образом, заключает И. В. Имедадзе, при отождествлении потребности и мотива становится невозможным реализовать положение «один мотив — одна дея­ тельность», поскольку всем хорошо известно, что одну деятельность, как правило, побуждает несколько потребностей. В связи с этим он говорит о полипотребност ной природе деятельности и поведения.

Мне кажется, что здесь И. В. Имедадзе несколько переусердствовал в своей кри­ тике. Уже его оговорка по поводу своего тезиса («как правило...») говорит о том, что в отдельных случаях (а может быть, и значительно чаще) между видом потребности (мотива) и видом деятельности может существовать и содержательное, и семанти­ ческое сходство, т. е. положение «один мотив — одна деятельность» может отра­ жать действительность. Другое дело, что из названия деятельности часто не следу­ ет такое же название потребности, ее обусловившей (например, упоминание о «спортивной деятельности» вовсе не говорит о наличии у человека, ею занимающе­ гося, «спортивной» потребности, или что коммерческая деятельность обусловлена коммерческой потребностью). И именно в этом может проявляться несоответствие вида деятельности и вида потребности.

Кроме того, он, по существу, не отрицает и формулу: «один мотив — одна дея­ тельность», а просто более правильно смотрит на структуру мотива. Так, отрицая тождество потребности и мотива, И. В. Имедадзе рассматривает его как основание Поведения (деятельности) со стороны субъекта, в котором должно учитываться все содержание деятельности: как эмоционально-потребностное, так и когнитивно-си­ туационное. Человек учитывает ситуацию, наличие объективных и субъективных возможностей, наличие противоположных потребностей. Поэтому мотив в пред­ ставлении И. В. Имедадзе сложная структура, не сводимая к одной какой-либо по­ требности.

Он настаивает на том, что деятельность может обусловливаться многими потреб­ ностями, которые, сосуществуя в рамках одной деятельности и устанавливая различ­ ные взаимосвязи друг с другом, создают единый мотив, служа одной интегральной цели. В подтверждение этого можно привести высказывание Л. И. Божович;

«Отмет­ ка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и потребность в одобрении учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступление В высшее учебное заведение, и многие другие потребности» (1972, с. 27).

Надо заметить, что во многих случаях речь о полимотивации идет только потому, что за мотивы принимаются не только потребности, но и различные мотиваторы.

122 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Поэтому точнее было бы говорить о полимотиваторной природе поведения и деятель­ ности. В западной психологии акцент в основном делается на одновременной обу­ словленности поведения и деятельности многими целями или личностными диспози­ циями (Дж. Аткинсон [J. Atkinson, 1964];

Дж. О. Рейнор [J. Raynor, 1969];

X. Хекхау зен, 1986, и др.). Таким образом, во многих случаях авторы рассуждают, по существу, о мифическом феномене полимотивации из-за того, что мотив понимается слишком зауженно: то как потребность, то как цель, то как один из мотиваторов.

В то же время, как и И. В. Имедадзе, я считаю возможным говорить и об истин­ ной полимотивации. И. В. Имедадзе по этому поводу пишет, что, в строгом смысле слова, с полимотивацией мы имеем дело только тогда, когда одновременно действу­ ют несколько мотивов, в состав каждого из которых могут входить множество по­ требностей. Однако в этом случае реально психологически осуществляется несколь­ ко деятельностей, каждой из которых соответствует свой мотив.

Истинная полимотивация, по моему мнению, имеет место при достижении чело­ веком отдаленной цели, например в процессе учебной (получение образования) или спортивной (достижение рекордного результата) деятельности, которая направля­ ется долговременной мотивационной установкой. И учебная и спортивная деятель­ ности связаны с рядом частных деятельностей, каждая из которых побуждается и обосновывается частными по отношению к общей направленности поведения моти­ вами. Они как бы встроены в общий мотив и, являясь относительно самостоятель­ ными психологическими образованиями, способствуют достижению конечной цели.

«Встроенными», по существу, являются мотивы деятельностей, связанных с за­ рабатыванием денег. В этом случае тоже нет прямой связи между потребностями человека и предметами их удовлетворения. Она опосредована целым рядом деятель­ ностей, имеющих свои мотивы. Таким образом, на пути достижения отдаленной по времени, но главной на данном этапе жизни человека цели может выстраиваться цепочка таких «встроенных» мотивов, реализация которых будет неуклонно прибли­ жать человека к заветной цели.

7.3. ФУНКЦИИ МОТИВА Мотивам приписываются различные функции. Сначала выделили побуждающую и направляющую функции. Первая отражает энергетику мотива, вторая — направленность этой энергии на определенный объект, на определенную активность. Побуждающая функция мотива связана с возникновением потребност ного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. Этот процесс мобилиза­ ции энергии в случае возникновения биологических потребностей хорошо показан В. М. и И. В. Ривиными (1978), которые, исходя из эндокринной природы биологи­ ческих потребностей человека и животных и генетического характера программы функционирования каждого из эндокринных органов («органов потребностей»), свя­ зывают изменения, происходящие в организме при появлении потребности, с повы­ шенной секрецией определенных гормонов;

эти гормоны становятся стрессорами, активизирующими мозговые структуры, через которые в реакцию на раздражитель вовлекаются другие физиологические системы (вегетатика, сенсорика — повыше 7.3. ФУНКЦИИ МОТИВА ние чувствительности и т. д.), т. е. происходит мобилизация энергетического потен­ циала. Возникающее возбуждение может носить и спонтанный характер, без направ­ ленности на определенный объект. Поэтому наличие в мотиве цели и позволяет ему осуществлять направляющую функцию.

Говоря о побуждающей функции мотива и ее связи с энергетикой, нельзя не вы­ делить и другую функцию мотива — стимулирующую, которая связана с продол­ жением побудительности и при осуществлении намерения. Дело в том, что мобили­ зуемая при возникновении потребностного состояния энергетика не исчезает до тех пор, пока не будет удовлетворена потребность, а во многих случаях процесс удов­ летворения потребности занимает определенное время, пока длится это удовлетво­ рение (до момента насыщения), сохраняются и состояние напряжения (желания), и возбуждение вегетативных отделов центральной нервной системы, мобилизующих энергию. Спад напряжения и возбуждения происходит постепенно, в связи с чем в ряде случаев для окончания деятельности требуется дополнительная волевая сти­ муляция (проявление силы воли). Стимулирующая функция мотива, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива.

М. Ш. Магомед-Эминов и ряд других психологов считают, что побуждающей и направляющей функции мотива недостаточно для объяснения детерминации дея­ тельности, ибо такой подход ограничивается рассмотрением лишь «пусковой» фун­ кции мотива (которую П. А. Рудик обозначает как директивную- делать или не де­ лать, быть или не быть). При этом, замечает М. Ш. Магомед-Эминов, непонятно, как деятельность дальше детерминируется, разворачивается, управляется и как трансформируются указанные выше функции мотива. С его (и других психологов) точки зрения, за пределами внимания остается регулятивная функция, являющая­ ся центральной в процессах мотивации.

Если быть точными, то следовало бы ставить вопрос об управляющей функции мотива, поскольку в последнюю входит и планирование действия (результата и спо­ соба), в то время как регуляция является частью управления и направлена на стаби­ лизацию функционирующей системы с помощью контроля. В связи с этим можно говорить об организующей функции мотива и мотивации (деятельность мысленно организуется, но внешне еще не проявляется, это еще замысел, а не его осуществ­ ление). Близко к этому пониманию организующей функции мотива и представле­ ние О. К. Тихомирова о структурирующей функции мотива: важность конечного результата (цели) приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов за­ дачи, к большей вербализации ходов (путей решения задачи) и критической их оцен­ ке и т. д.

К частному проявлению управляющей функции мотива следует отнести и конт­ ролирующую его функцию, о которой говорил А. В. Запорожец. Правда, как полага­ ет он, эта функция осуществляется не прямо, а через механизм «эмоциональной коррекции»: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в слу­ чае несоответствия этого смысла мотиву изменяют общую направленность деятель­ ности личности. По своему содержанию эта функция близка смыслообразующеи функции мотива, о которой писал А. Н. Леонтьев Функция мотивов, взятая со стороны сознания, писал он, состоит в том, что они как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл (советский разведчик Д. Быстролетов писал, что за всю зарубежную жизнь для себя он не сде­ лал ни одного глотка алкоголя, не выкурил ни одной сигары и сигареты, не спустил­ ся ни разу в ночной кабак, но он научился делать это для них и делал хорошо, совер­ шенно естественно). А. Н. Леонтьев подчеркивает, что личностный смысл прямо не совпадает с понимаемым объективным его значением. Он отмечает, что при опре­ деленных условиях несовпадение смыслов и значений в индивидуальном сознании может приобретать характер настоящей чуждости между ними, даже их противопо­ ставленности.

Надо сказать, что обоснование А. Н. Леонтьевым смыслообразующей функции мотива не безупречно, в связи с чем ее наличие рядом авторов отрицается. Так, В. И. Ковалев пишет: «Выделение смыслообразующей функции нам представляется нецелесообразным, малообоснованным, ибо "личностный смысл" относится к са­ мой сущности мотива (в нашем понимании этого термина), а не к одной из его фун­ кций» (1988, с. 40). Заметим, что это не мешает, с нашей точки зрения, приписы­ вать мотиву смыслообразующую функцию, так как, являясь основанием действия, поступка, он должен давать ответ на вопросы «для чего?», «ради чего?», «какой смысл?». Однако дальнейшая критика В. И. Ковалевым самого понятия «личностно­ го смысла» (по А. Н. Леонтьеву) правомерна. Так, далее он пишет: «Личностный смысл рассматривается А. Н. Леонтьевым как отношение мотива к цели... Психоло­ гическое содержание этого отношения мотива (объекта потребности, или предмета потребности, или предмета деятельности по А. Н. Леонтьеву) к цели (предполагае­ мому результату деятельности) представить довольно трудно, особенно отношение мотива-цели к цели. Еще труднее выдедить основание деления мотивов на смысло образующие и стимулирующие. Кроме того, поскольку деятельность обычно связа­ на с целой совокупностью мотивов, это должна быть и совокупность "личностных смыслов". Деятельность, следовательно, должна быть и "многосмысловой". Но у А. Н. Леонтьева этого не обнаруживается, а наоборот, все время предполагается строгая определенность (единственность) смысла той или иной деятельности» (там же, с. 40).

Можно сомневаться и в обоснованности разведения понятий «смысл» и «значе­ ние»;

ведь говорят же о личном и общественном значении (смысле) для человека осуществляемой им деятельности.

Философы и криминалисты рассматривают еще отражательную функцию мо­ тива. Это отражение в сознании человека потребностей и целей, средств их дости­ жения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия.

Именно через эту функцию формируются структура и содержание мотивационной сферы личности. Мотивация, с этой точки зрения, отражает все предшествовавшие влияния социальной среды, т. е. по сути — личность. Отсюда, зная структуру моти­ ва, ведущие мотиваторы, можно судить и о степени социальной зрелости личности.

Н. Е. Ерошина (1973), Е. И. Головаха (1979) и другие выделяют объяснительную функцию мотива, под которой понимается сознательно формулируемый личностью источник ее поведения. Выделение этой функции указанными авторами справедли­ во, так как мотив является основанием (обоснованием) действия или поступка.

Наконец, К. Обуховский говорит о защитной функции мотива и о защитных мо­ тивах, в которых истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой 7.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ МОТИВА для сохранения требуемого решения, для создания видимости рациональной дея­ тельности. В связи с этим выделяют мотивационный-феномен, который принято на­ зывать мотивировкой (см. раздел 7.6).

7.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ МОТИВА Выделяют динамические (силу, устойчивость) характеристики мо­ тива, иначе называемые энергетическими, и содержательные характеристики (пол­ нота осознания структуры мотива;

уверенность в правильности выбора, принятого решения;

направленность мотива — личностная, индивидуальная или обществен­ ная, коллективная;

ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения;

на удовлетворение каких потребностей — биологи­ ческих или социальных — они направлены, с какой деятельностью — игровой, учеб­ ной, трудовой, спортивной — связаны).

Сила мотива определяется интенсивностью мотивационного возбуждения, ко­ торое, в свою очередь, зависит, как отмечает К. В. Судаков (1972), от гипоталамуса, приходящего в состояние возбуждения от недостатка каких-то веществ в организ­ ме. Гипоталамо-ретикулярные центры оказывают восходящее активирующее влия­ ние на кору головного мозга. Таким образом, гипоталамус выступает в роли генера­ тора энергии,' необходимой для формирования побуждения к действию.

Однако силу мотива определяют и психологические факторы: знание результа­ тов деятельности, а не выполнение работы «вслепую», понимание ее смысла, опре­ деленная свобода творчества, а не жесткое регламентирование.

Сила мотива во многом определяется сопровождающей его эмоцией, из-за чего мотив может приобретать аффективный характер. Яркая эмоциональная окраска мотива указывает на преимущественно экспрессивный его характер, требующий немедленной и исчерпывающей «энергетической разрядки» в соответствующей внешней деятельности. К таким мотивам обычно относится вопрос: «Тебе что, заго­ релось?» Аффективные побуждения ситуативно-импульсивного типа встречаются чаще всего у детей, но могут быть и у взрослых. Однако у них больше возможностей преодолеть это побуждение. Даже небольшое затягивание аффективного разряда (например, счет до десяти) может привести к снижению силы эмоций, а следова­ тельно и силы мотива, дает время подумать о последствиях.

Сила мотива больше, если мотивация внутреннеорганизованная, т. е. когда че­ ловек сам детерминирует свою деятельность, исходя из внутренних побуждений (по­ требностей, желаний).

К. Левин полагал, что намерение, т. е. постановка цели, носит в себе напряже­ ние, направленное на достижение цели. Поэтому сила мотива (потребностное на­ пряжение) слабеет, если цель достигается (что можно связать с затуханием доми­ нантного очага возбуждения — по А. А. Ухтомскому). Однако считать это верным для всех без исключения случаев нельзя. Во-первых, этому противоречит возникно­ вение у человека экстаза, в процессе развития которого возбуждение и напряжение нарастают (в то время как, казалось бы, чем дольше удовлетворяется потребность, тем меньшее напряжение должно оставаться;

вспомним, в связи с этим, и опыты 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Дж. Олдса (1977) с самораздражением мышами «центра удовольствия», во время которых они нажимали на рычаг для замыкания электроцепи до 2000 раз подряд!).

Во-вторых, потребностное напряжение может ослабевать или даже исчезать совсем при переходе мотива в оперативную мотивационную установку, т. е. когда достиже­ ние цели становится в данный момент невозможным. Следовательно, цель не до­ стигнута, а напряжение ослабевает.

Измерение силы мотива представляет значительные трудности.

По Дж. Аткинсону (J. Atkinson, 1964), сила стремлений человека может быть оп­ ределена при помощи следующей формулы: М = П х В х З, где М — сила мотива­ ду дц дц ции (стремления);

П — сила мотива достижения успеха как личностное свойство д (диспозиция);

В — субъективно оцениваемая вероятность достижения поставлен­ ной цели;

3 — личностное значение достижения данной цели для человека. Выра­ ( женность П, В и 3 в совокупности и определяет силу мотива.

По Дж. Роттеру (J. Rotter, 1954), сила стремления (поведенческий потенциал) выражается формулой: ВРХ SlRa = f /EXRaSi&RV J, где R — цель, — соответству­ a S a х ющая данной цели форма поведения, Е — ожидание того, что данное поведение х приведет к желаемой цели, R — ситуация, в которой находится человек в данный a Si момент времени;

ВРХ S:Ra — поведенческий потенциал, связанный с формой поведе­ ния в ситуации рассчитанной на достижение цели,RV — ценность или значи­ х Si Ra мость для человека достижения цели R в ситуации, & — знак обязательного объ­ a St единения, совместного действия соответствующих переменных.

Ожидание связано, по Дж. Роттеру, с локусом контроля, т. е. со склонностью человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям (внешний и внутренний локусы контроля). При наличии у человека внутреннего локуса контроля он более настой­ чив в достижении цели, чем при наличии внешнего локуса.

В. Вроом и Е. Деси (V. Wroom, E. Deci,1972) считают, что сила стремлений зави­ сит от сочетания вероятности достижения привлекательных целей в заданной ситу­ ации и ожидания того, что предпринятое действие в самом деле приведет к достиже­ нию поставленной цели.

B.C. Мерлин (1971) для измерения силы мотива предлагает два пути: измерение степени нужды и измерение степени влияния мотива на эффективность деятельно­ сти.

Первый показатель, по сути, измеряющий силу потребности, неоднократно ис­ пользовался в опытах на животных. Критерием служила скорость, с какой живот­ ное устремляется к пище. Например, в одном эксперименте животных приучали находить кормушку в сложном лабиринте. В случае, когда животные голодали двое суток, скорость поиска (т. е. пробежки к кормушке) была большей, чем при голода­ нии в течение одних суток. Другой раз все животные голодали одинаковое время.

Обнаружилось, что скорость пробежки у них увеличивается по мере приближения к цели. Отсюда можно предполагать, что при этом сильнее становится и мотив (по­ требность). Эту закономерность американский психолог Г. Холл (G. Hall, 1961) на­ звал градиентом цели.

Нечто подобное градиенту цели обнаруживается и у человека.Так, у работаю­ щих людей физиологи труда выявили эффект «конечного порыва», когда прибли­ жение финиша увеличивает работоспособность. Роль близости или дальности 7.4. ХАРАКТЕРИСТИКИ МОТИВА цели видна и в данных Е. П. Ильина и Е. К. Фещенко (1999): настойчивость (до­ стижение отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие препятствия) опрашиваемые оценивали у себя во многих случаях ниже, чем проявление упор­ ства, т. е. достижение близкой («здесь и сейчас») цели несмотря на неудачные попытки.

В одном из исследований было показано, что у детей проявляется разная степень интереса и старательности при изготовлении бумажных изделий в зависимости от обещания отдать им эти изделия сразу или через неделю. В мотивах индивидуаль­ ной деятельности дальность цели влияет на активность детей в большей степени, чем в общественных мотивах. Когда дети делали изделия для себя, но не получали эти изделия неделю, это снижало их активность. Когда же они изготавливали изде­ лия для других, то снижения активности не было.

Конечно, в реальном поведении человека провести подобные измерения слож­ но. Приходится обходиться такими показателями (в основном для биологических потребностей), как количество съеденного, выпитого, нахоженного (для удовлет­ ворения потребности в движении). Поэтому во многих случаях приходится дове­ рять мнению самого субъекта о степени выраженности у него той или иной потреб­ ности.

Использование второго показателя измерения силы мотива (эффективности де­ ятельности) обосновывается так: чем более выражен у человека интерес к какому нибудь делу, тем успешнее он его делает (В. С. Мерлин). Однако сам автор отмеча­ ет, что успешйость деятельности зависит от многих факторов, а не только от силы мотива. Поэтому данный показатель можно использовать лишь б простейших зада­ ниях (прыжке в длину, удержании усилия на заданном уровне и т. п.) при сравне­ нии силы мотива во время соревнований одиночек или команд (в последнем случае у большинства сила мотива увеличивается, что приводит к большей мобилизации и к лучшему результату).

Но и в этом случае определяется не абсолютная, а относительная сила мотива.

При этом надо иметь в виду, что прямая зависимость между силой мотива и эффек­ тивностью деятельности встречается только при возрастании силы мотива до опти­ мального уровня;

дальнейшее увеличение ее и нарастание возбуждения приводят к снижению эффективности деятельности (закон Иеркса—Додсона).

Характеристикой мотива считается и его устойчивость. По существу, под этим понимают устойчивость (инертность) потребности и устойчивость (ригид­ ность) установок, мировоззрения, ценностей человека, его склонностей, интере­ сов. Можно говорить и об устойчивости намерений, но тогда речь должна идти уже о мотивационных установках.

В качестве примера измерения этой характеристики мотива можно привести опыты М. Овсянкиной (М. Ovsiankina, 1928), проведенные в лаборатории К. Леви­ на, во время которых испытуемые, после прерывания выполнения задания, сами, без всякой инструкции, возвращались к его выполнению, объясняя это наличием напряжения (потребности, побуждения);

это напряжение у одних оказывалось инертнее, чем у других.

Устойчивость как характеристика в большей мере относится не к мотивам как таковым, а к другим мотивационным образованиям: мотивационным установкам, интересам, привычкам (о которых речь пойдет в разделе 8.2).

7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 7.5. ОСОЗНАВАЕМОСТЬ МОТИВА Вопрос об осознаваемости мотива, как и многие другие, относящие­ ся к проблеме мотивации, до сих пор не получил однозначного решения. Во многом это связано с неодинаковым пониманием сущности мотива. В определенный пери­ од мешали этому и идеологические барьеры. Как отмечает Л. И. Божович, долгое время в советской психологии и педагогике считалось одиозным обращаться для объяснения тех или иных поступков человека к его бессознательной сфере. Поэто­ му говорить о бессознательности побуждений и мотивов было нельзя. Между тем И. П. Павлов писал: «Мы отлично знаем, до какой степени душевная психическая жизнь пестро складывается из сознательного и бессознательного». Большим недо­ статком современной ему психологии он считал именно то, что она ограничивается изучением лишь сознательных психических явлений. Психолог, по его образному выражению, оказывается в положении человека, который идет с фонарем в руке, освещающим лишь небольшие участки. «С таким фонарем, — замечает И. П. Пав­ лов, — трудно изучить всю местность» (1951, с. 105).

В 70-е годы отношение к бессознательному в нашей психологии изменилось. Ста­ ли говорить и о неосознаваемых мотивах (Л. И. Божович, В. А. Иванников, М. В. Матюхина, В. С. Мерлин, А. Н. Леонтьев, М. Оссовская [М. Ossowska, 1949]) наряду с осознаваемыми. А. Н. Леонтьев, например, писал, что, в отличие от целей, мотивы актуально не осознаются субъектом: когда мы совершаем те или иные дей­ ствия, то в этот момент мы обычно не отдаем себе отчета о мотивах, которые их побуждают. Правда, при этом он замечает, что мотивы не отделены от сознания, но представлены в нем в особой форме — эмоциональной окраски действий. С. Л. Ру­ бинштейн трактует неосознанные действия не как явления, совсем не представлен­ ные в сознании, а как явления, которые не получили более или менее широкой смыс­ ловой связи с другими побуждениями, не были соотнесены, интегрированы с ними.

М. В. Матюхина (1984) утверждает, что мотивационные явления могут иметь раз­ ный уровень осознания, от глубоко осознанных до неосознаваемых непроизволь­ ных побуждений;

но она же пишет о малоосознанных побуждениях, наименее осоз­ наваемых мотивах (но все же осознаваемых!), противопоставляя им осознанные.

Эти добавления авторов, их разъяснения весьма существенны, так как свидетель­ ствуют о том, что неосознавание мотива понимается все-таки как малое осознава ние и что осознание мотива может происходить в различной форме (о чем уже гово­ рилось в главе 2, когда речь шла об осознании нужды) и на различных уровнях пси­ хики. Иначе трудно понять, как мотив одновременно может и осознаваться, и не осознаваться.

Не очень логично говорить и о том, что школьники осознают далеко не все мо­ тивы учения и что осознание этих мотивов происходит постепенно в процессе воз­ растного развития и овладения учебной деятельностью (Л. И. Божович и др., 1976).

Очевидно, речь идет о том, что школьники еще не понимают социальной значимос­ ти учения или не придают ей значения. Но раз это так, то эта значимость и не по­ буждает их к учению, т. е. не является мотивирующим фактором. Как говорил Об­ ломов: «Я не могу хотеть того, чего не знаю».

7,5. ОСОЗНАВАЕМОСТЬ МОТИВА Другие психологи утверждают, что мотив, если речь идет о нем, не может быть неосознаваемым. Так, Л. П. Кичатинов отмечает, что человек может действовать и несознательно, не отдавая себе отчета в своих действиях (например, в привычном поведении). Отражая потребности, выражая их, эти действия в то же время, по мне­ нию автора, представляют собой немотивированные действия, поступки без моти­ вов. Он считает, что нецелесообразно объединять сознательное и бессознательное при рассмотрении мотива.

Сходную позицию занимает и К. Обуховский, который пишет, что человек осу­ ществляет действие только тогда, когда он смог вербально сформулировать мотив, т. е. цель и средства ее достижения (именно так он понимает мотив). Действие яв­ ляется немотивированным, если выходит из-под контроля рассудка, например вслед­ ствие психического расстройства. В то же время он замечает, что мотив не всегда является точным отражением в сознании фактора, влияющего на возникновение деятельности.

Причин, обусловливающих противоречивость взглядов на осознанность моти­ вов, может быть две. Одна — принятие за мотив различных феноменов. Одно дело — принять за мотив склонность, влечение, установку, которые плохо или со­ всем не осознаются. Тогда и мотив в представлении такого психолога становится неосознаваемым или слабо осознаваемым. Другое дело — принять за мотив цель и средства ее достижения;

тогда мотив может быть только осознаваемым. В действи­ тельности же в мотиве, как сложном многокомпонентном образовании, одни моти­ ваторы могут'и должны осознаваться (например, если не будет осознания потребно­ сти, то человек не будет ничегоделатьдля ее удовлетворения), а другие — нет. Нов целом (полностью) структура мотива не может не осознаваться, даже при импуль­ сивных действиях. Другое дело, что это осознание не получает развернутого вер­ бального обозначения.

По этому поводу А. Ф. Лазурский писал:

Попытка точно сосчитать число мотивов (читай мотиваторов — ЕЙ), действующих в каждом данном случае, заранее должна быть признана несостоятельной Затруднение увели­ чивается еще и тем, что каждый мотив не представляет из себя чего-нибудь простейшего, неразложимого, а очень часто является сложным комплексом, в состав которого входит целая группа чувств и влечений, более или менее тесно между собою связанных (1995, с 194) Вторая причина разногласий в трактовке осознанности мотива может состо­ ять в том, что одни психологи понимают под осознанием ощущения и пережива­ ния потребностного состояния, а другие — понимание мотива как основания действия или поступка, что, естественно, не одно и то же. Можно осознавать — «щущать, переживать — наличие нужды и не понимать, что конкретно нужно (вспомним одну из стадий формирования потребности личности — неосознание модальности потребности (см. раздел 2.8): человек ощущает дискомфорт, но не понимает его причину. Именно в этом аспекте следует, очевидно, воспринимать и рассуждения А. Н. Леонтьева о неосознаваемых мотивах как непонимаемых.

Так, он писал, что предметное содержание мотива так или иначе воспринимает­ ся, представляются цель, средства ее достижения, более отдаленные результаты.

А вот смысл действий понимается не всегда (поэтому он выделял смыслообразу ющие мотивы).

S Ччк 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Можно не понимать не только смысл, но и главную причину своего поступка, например один из компонентов блока «внутреннего фильтра» (склонность, предпоч­ тение, установку). Вот один характерный пример.

Знаменитый генерал Брусилов писал своей старой знакомой, которую не видел двадцать лет, предлагая стать его женой:

Почему я именно к Вам обратился, а не к кому-либо другому, почему Вас предпочел? Точ­ но на это я, откровенно говоря, ответить не могу, знаю лишь, что я полгода боролся с мыслью вообще жениться, а потом мне было прямо отвратительно даже думать о какой бы то ни было женщине, кроме Вас одной. Почему — не знаю. Вы мне раньше, давно, очень нравились, но ведь мне, случайно, многие нравились'.

Конечно, со слов самого Брусилова видно, что эту женщину он выбрал в жены не случайно. Но понять эту неслучайность он не смог. Осознание склонности или пред­ почтения не означало понимания причины сделанного выбора. И это встречается в жизни людей довольно часто, например при выборе рода занятий, профессии по склонности, обычно называемой призванием.

Таким образом, само по себе осознание отдельных компонентов мотива не обес­ печивает еще понимания его как основания поступка или действия. Для этого чело­ веку надо проанализировать осознаваемое и привести к общему знаменателю.

Правда, такому анализу может препятствовать ряд моментов. Во-первых, во мно­ гих случаях человеку не надо углубляться в такой анализ, так как ситуация для него очевидна и поведение в ней у него уже отработано. В этом случае многие компонен­ ты мотива, особенно из блока «внутреннего фильтра», скорее подразумеваются, чем осознаются и вербально обозначаются. Поэтому X. Хекхаузен, например, пишет, что причины поступков, их цели и средства часто очевидны для современников, при­ надлежащих к той же культурной среде, следовательно, при нормативном поведе­ нии вряд ли кому-нибудь, исключая психологов, вздумается ставить вопрос «За­ чем?» В крайнем случае, пишет он, в порядке объяснения можно ответить, что все так делают или вынуждены делать.

И при вопросе: «Почему ты помог ему?» на поверхности сознания спрашиваемо­ го часто оказывается какая-нибудь одна распространенная причина, в основном свя­ занная с оценкой ситуации: «Ему плохо», «Больше некому», «Одному грустно» и т. п.

В действительности же ситуация была лишь внешним толчком, а внутренним побу­ дителем являлась недекларируемая нравственность субъекта. Но до этой причины можно докопаться, только поставив перед человеком ряд вопросов, которые бы за­ ставили его поглубже разобраться в причинах своего поступка.

Во-вторых, в сознании человека один мотиватор (причина) может подменяться другим. Например, наиболее часто, как уже говорилось в главе 2, потребность под­ меняется в сознании предметом ее удовлетворения, и поэтому человек говорит, что пошел на кухню, потому что ему нужен хлеб, а не потому, что он голоден.

В-третьих, у человека может отсутствовать желание докопаться до истинной причины своего поступка из-за нежелания выглядеть в собственных глазах безнрав­ ственным. На поверхность сознания им будет выдвигаться другая, более благовид­ ная причина, могущая оправдать его поступок, причем действительно актуальная, но не главная, не решающая.

Брусилов А. А. Письма к Н. Желиховской//Источник. — 1994. — № 5. —С. 18.

7.5. ОСОЗНАВАЕМОСТЬ МОТИВА Классический пример недопущения до ясного осознания фактов, которые мог­ ли бы изменить мотив поведения, имеется в дневниковых записях писателя Лео­ нида Андреева Длительное время он был сторонником продолжения в 1917 году войны России с Германией, поддерживал союзников России и боролся в своих публицистических статьях против «пораженцев» Но победа большевиков в октяб­ ре 1917 года и последовавшие за этим жестокие репрессии изменили взгляды пи­ сателя на войну. О том, почему это не произошло раньше, он пишет в дневнике в апреле 1918 года Любопытно, как я, полусознательно, удерживал мое воображение, чтобы оно не представ ляло существа войны Почти независимое, оно подчиняло себе и мысли, и волю, и желания, и особенно сильно оно бывало в представлениях картин ужаса, боли, страданий, внезапное и роковое Не знаю, как это удалось, но мне действительно удалось наложить на него узду и сделать его в отношении войны чисто формальным, почти официозным, не идущим далее правительственных сообщений и газетной бездари Но это лишь наполовину спасало меня, не давая сразу погрузиться в тьму безначалия Ибо наряду с верхним, правительственным воображением, введенным в рамки строгой официоз ности, работало тайное (есть такое') подпольное воображение, и в то время как в бельэтаже благолепно и чинно разыгрывались союзные гимны, в подвале творилось темное и ужасное Туда были загнаны «безумие и ужас», и там они живут и поднесь И оттуда шлют они по всему телу смертоносные яды, эти дурманы головы, эти сверлящие боли сердца Хотя цели, которые ставит перед собой человек, сознательны, однако они не все­ гда ему ясны до конца. В связи с этим О. К. Тихомиров выделяет цели поисковых проб («посмотрим, что получится. »), которые относятся им к классу неопределен­ ных предвосхищений. Не всегда продумываются и последствия достижения цели Особенно часто такие не до конца обоснованные решения и намерения возникают у человека при наличии у него азарта, эмоций борьбы или когда у него нет времени на Обдумывание (решения, принимаемые в спешке) Таким образом, в вопросе об осознаваемости мотивов можно выделить три ас­ пекта- собственно осознание (ощущение, переживание), понимание и обдумы­ вание, которые могут быть более и менее полными, отчего и появляются моменты осознанного и неосознанного, обдуманные и необдуманные действия (последние — из-за некритического, «на веру», принятия совета, из-за недостатка времени на об­ думывание, в результате аффекта).

Понимание, «чего» я хочу добиться, означает понимание цели, понимание, «по­ чему» — понимание потребности, а понимание «для чего» — смысл действия или поступка.

Некоторые психологи утверждают, что об истинном мотиве (причине) можно узнать только постфактум, когда деятельность уже началась или, более того, закон­ чилась. Это утверждение может быть справедливым, если иметь в виду понимание истинной (решающей) причины, и то не для всех случаев (ведь часто результат не совпадает с ожиданиями, заложенными в мотиве, т. е с целью) Когда же речь идет об осознании компонентов мотива, то по отношению к ним эта точка зрения вряд ли применима. Если основные компоненты мотива (потребность, цель) не будут осо­ знаваться, то что же тогда побудит человека к произвольной активности? Неслу­ чайно В. С. Мерлин подчеркивал, что действия человека определяются главным об Андреев Л Верните Россию — М, 1994 —С 182- 5* 132 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Таблица 7. Связь выбора мотиваторов с типическими свойствами личности Компоненты мотива Свойство Степень личности выражен­ П My Предп. нк Пп Ов Од Пудп д Цп ности Внеш. Внут. Дек. Недек.

+ + + + + Экстравер­ низкая + + + + + сия высокая Нейротизм низкая + + + + + + + + + высокая + + + + + Самооцен­ низкая + + + + + + ка высокая + + + + + + Потреб­ низкая + + + + + ность в до­ высокая стижении + + + + Избегание неудачи + + + + + Стремле­ ние к * успеху + + + Импуль­ низкая + + + сивность высокая + + + Локус низкая + + + + контроля + + + + + высокая Таблица 7. Связь выбора мотиваторов с полом опрашиваемых Пол опрошенных Компоненты мотива П My Предп. НК Пп Ов Од Пудп д Цп Внеш. Внут. Дек. Недек.

мужской + + + + женский + + + + Примечание: 1. Знаком «+» обозначено, с каким полюсом проявления свойства лич­ ности чаще выбирается тот или иной мотиватор.

2. Расшифровка этих обозначений дана в разделе 7.1.

разом сознательными целями, а К. Обуховский замечает, что мотив — это вербали­ зованный (а следовательно — и осознанный) побудитель активности человека.

А. Н. Леонтьев считает, что по ходу выполнения действий мотив не осознается, осознаются только цели действий. С этим частично можно согласиться: ведь в каж 7.6. МОТИВИРОВКА, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ дый конкретный момент человек не думает, почему он совершает это действие, а думает о том, что должно получиться, что получается. Правда, надо принять во вни­ мание, что цель тоже является частью мотива, поэтому частично мотив все же осо­ знается, как и смысл деятельности в целом, т. е. конечная цель, предвидимый ре­ зультат.

Я уже говорил, что в сознании субъекта отражается (по крайней мере на верба­ лизованном уровне) не вся структура мотива, а только один-два мотиватора. Как показано А. В. Ермолиным (1997), то, какой из мотиваторов чаще актуализируется в сознании субъекта, зависит как от постановки вопроса («почему?» или «для чего?»), так и от личностных свойств субъекта. Полученные им данные приведены в табл. 7.1. Из нее видно, например, что потребность как причина поступка чаще все­ го называется лицами экстравертного типа, с низким нейротизмом, высокой само­ оценкой, со склонностью к избеганию неудач и т. д, в то время как долженствова­ ние (как причина поступка) называется чаще лицами, имеющими противополож­ ные личностные свойства.

С другой стороны, экстраверты среди мотиваторов чаще называют потребность, мотивационную установку, внутреннее предпочтение (склонность), оценку возмож­ ностей и процесс удовлетворения потребностей, а интроверты —долженствование, внешнее предпочтение, недекларируемую нравственность, прогноз последствий и потребностную цель.

Такой мотиватор, как оценка своих возможностей (способностей), используется лицами с разной мотивацией по-разному. Лица с мотивацией стремления к успеху объясняют свой успех наличием способностей, а лица с мотивацией избегания неуда­ чи объясняют неудачу отсутствием способностей При этом, как видно из табл 7.2, лицами с мотивацией избегания неудачи оценка своих возможностей используется при объяснении своих поступков чаще, чем лицами с мотивацией достижения успеха.

Таким образом, стремящиеся к успеху свои достижения приписывают внутрен­ ним факторам (способностям, старанию и т. п.), а избегающие неудачи — внешним факторам (легкости задания, везению и т. п.).

А. В. Ермолиным выявлены и некоторые половые различия в частоте представ­ ленности тех или иных мотиваторов в осознании субъектов. Так, из табл. 7.2 следу­ ет, что мотиватор «потребность» чаще называется лицами мужского пола, а мотива­ тор «долженствование» — женского. Это согласуется с данными ряда авторов, до­ казывающих большую предрасположенность школьниц к усвоению общественных норм и требований.

Мужчины чаще называют в качестве мотиватора оценку своих возможностей, своего состояния, а женщины в той же ситуации ориентируются на то, как они вос­ принимаются со стороны (идет им или нет та или иная часть гардероба и т. п.).

7.6. МОТИВИРОВКА, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ Вскрытие структуры мотива означает не что иное, как «залезание в душу» себе или другому человеку, а этого хочется не каждому. Нежелание человека раскрываться перед другим или признаться самому себе в истинных причинах по 134 7. МОТИВ КАК СЛОЖНОЕ ИНТЕГРАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ступка приводит к появлению «защитных механизмов», о которых говорил 3. Фрейд:

вытеснению, замещению, проекции, сублимации. В этих случаях психологу и педа­ гогу приходится иметь дело уже не с мотивами, а с мотивировкой, при которой ис­ тинные причины заменяются выдуманными.

Мотивировка определяется как рациональное объяснение субъектом причин действия посредством указания на социально приемлемые для него и референтной группы обстоятельства, побудившие к выбору данного действия (поступка). С по­ мощью мотивировок личность иногда оправдывает свои действия и поступки, при­ водя их в соответствие с нормами поведения в обществе и со своими личностными нормативами. Вследствие этого мотивировки-высказывания могут не совпадать с действительными мотивами (причинами) поступка и даже сознательно их маски­ ровать.

Герой романа А. Моруа «Скука» говорит:

Я только и делал, что приходил в студию и тут же уходил под любым ничтожным предло­ гом, какой только мог придумать, чтобы оправдать свой уход: пойти за сигаретами, которые были мне не нужны, или выпить кофе, которого совсем не хотелось, или купить газету, кото­ рая меня не интересовала1.

На риторический вопрос: «Почему люди обманывают себя, одобряя в мотиве лож­ ные цели? », К. Обуховский отвечает, что человек только тогда охотно смотрит прав­ де в глаза, когда она ему приятна, а именно это и позволяет делать ложная цель, оправдывая поступок в собственных глазах. С помощью замещения как психологи­ ческого механизма защиты (по 3. Фрейду) человек пытается уклониться от угрызе­ ний совести, упреков других людей и т. д. Мотивировка, следовательно, часто явля­ ется тем, что в быту называют отговоркой.

Психологическим базисом для объяснения причины появления отговорок (мо­ тивировок) может служить теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера (L. Festinger, 1957)2. Согласно этой теории, система знаний человека о себе и о мире стремится к некоторому согласованию (консонансу). При возникновении рас­ согласованности (диссонанса) человек чувствует дискомфорт, от которого стремит­ ся избавиться. Таким образом, диссонанс является негативным побудительным со­ стоянием, при котором субъект одновременно располагает двумя психологически противоречивыми «знаниями» об одном и том же объекте или событии. Позднее Л. Фестингер определил диссонанс как следствие недостаточного оправдания выбора. Стремясь усилить оправдание поступка, человек либо изменяет свое отно­ шение к объектам, с которыми связан поступок, либо обесценивает значение по­ ступка для себя и других, либо изменяет поведение.

Л. Фестингер установил, что после принятия решения диссонанс обычно реду­ цируется. Это происходит за счет придания большей ценности решению, которое принято, а не тому, которое отвергнуто. Человек невольно начинает искать допол­ нительные, оправдывающие принятое решение аргументы и тем самым искусствен­ но повышает для самого себя ценность избранной альтернативы. Одновременно с Моруа А. Скука. — СПб, 1992. — С. 16.

Название теории происходит от слова «когниция» — знания. Когнитивные элементы — это мнения, ценности, верования и т. д.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.