WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«Евгений Павлович Ильин МОТИВАЦИЯ И МОТИВЫ Серия «Мастера психологии» Главный редактор Е. Строганова Заведующий психологической редакцией Л. Винокуров Ведущий редактор Н. Мигаловская Литературный ...»

-- [ Страница 11 ] --

9. Есть ли у вас склонность к раскаянию и постоянному чувству вины перед близкими из-за своей загруженности работой?

10. Пытались ли вы перейти работать туда, где режим работы жестко регламентируется?

11. Подстраиваете ли вы весь образ своей жизни под нужды работы?

12. Заметили ли вы, что теряете интерес к знакомым, не связанным с вашей работой?

13. Испытываете ли вы жалость к самому себе в связи с чрезмерной загруженностью рабо­ той?

14. Замечаете ли вы за собой стремление «запастись» работой?

15. Часто ли вы работаете вечерами?

16. Случалось ли вам иногда работать непрерывно, буквально днем и ночью?

Обработка результатов Подсчитывается количество положительных ответов, данных испытуемым.

Выводы Если опрашиваемый дал пять положительных ответов, то он уже поражен «работоголиз мом». Положительные ответы на десять и более вопросов свидетельствуют, что человек стал жертвой «работоголизма».

Методика «Выявление установок "труд—деньги"» Это часть фрагментарно уже приводившейся методики О. Ф. Потемкиной.

Инструкция Внимательно прочитайте предлагаемые вопросы и на каждый ответьте «да» или «нет» в бланке для ответов.

Текст опросника 1. Вы согласны, что самое главное в жизни — быть мастером своего дела?

2. Вы согласны, что люди, которые не умеют зарабатывать деньги, не стоят уважения?

3. Творческий труд является для вас главным наслаждением в жизни?

4. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

5. Вы стремитесь, чтобы нее вокруг пае были заняты увлекательным делом?

6. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

7. Вы предпочитаете контактировать с людьми, обладающими деловыми качествами?

IV, МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 8. Деньги намного надежнее, чем власть и свобода?

9. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

10. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем интересную работу?

11. Вас больше радуют успехи в работе, чем получаемые за нее материальные блага?

12. Является ли для вас заработок главным в жизни?

13. Остались бы вы на любимой работе, если бы вам предложили другую, более оплачивае­ мую, но не столь интересную?

14. Вы согласны, что деньги «не пахнут» и неважно как их человек добывает?

15. Даже бывая на отдыхе, вы не можете не работать?

16. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

17. Для вас важнее всего оценка вас как специалиста?

18. Вы любите копить деньги?

19. Труд — наибольшая ценность для вас?

20. Вызывает ли у вас наиболее сильное переживание отсутствие денег?

Бланк для ответов ответ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 да нет ответ 11 12 13 14 15 16 17 18 19 да нет Обработка результатов За каждый положительный ответ опрашиваемый получает 1 балл. Баллы суммируются отдельно за ответы на четные и нечетные вопросы.

Выводы Сумма набранных балов за ответы на нечетные вопросы характеризует ориентацию на процесс труда, а сумма баллов за ответы на четные вопросы — ориентацию на зарабатыва­ ние денег.

Методика «Опросник профессиональной готовности» Опросник (методика) разработан Л. Н. Кабардовой.

Профессиональную готовность определяют как субъективное состояние личности, озна­ чающее желание и способность заниматься данным видом профессиональной деятельности.

Опросник построен на самооценке человеком своих склонностей и возможностей.

Инструкция Внимательно прочтите все 50 высказываний опросника. Прочитав каждое высказывание, ответьте на три нижеприведенных вопроса и оцените свои ответы в баллах (от 0 до 2):

1. Насколько хорошо вы умеете делать то, о чем написано в высказывании?

делаю, как правило, хорошо — 2 балла;

делаю средне — 1 балл;

делаю плохо, совсем не умею — 0 баллов.

ЛРИЛ0Ж1НИ 2, Какие ощущения у вас возникали, когда вы это делали?

положительные (приятно, интересно, легко) — 2 балла;

нейтральные (все равно) — 1 балл;

отрицательные (неприятно, неинтересно, трудно) — 0 баллов.

3, Хотели бы вы, чтобы описанное в высказывании действие было включено в вашу буду­ щую работу?

да — 2 балла;

все равно — 1 балл;

нет — 0 баллов.

Свои оценки в баллах занесите в «Таблицу ответов» (номер ячейки в таблице соответ­ ствует номеру высказывания). В каждую ячейку вы должны поставить баллы, соответствую­ щие вашим ответам на все три вопроса. Для каждого высказывания вы оцениваете сначала ваше умение (у), затем — отношение (о), затем — желание (ж). В этой же последовательно­ сти вы проставляете оценочные баллы.

Если вы никогда не делали того, о чем написано в высказывании, то вместо баллов по­ ставьте в ячейку прочерки по первым двум вопросам (у и о) и попробуйте ответить только на третий.

Читая высказывания, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко», «сис­ тематически» и др. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.

Если из перечисленных в вопросе действий вы умеете делать только одно, то именно это действие вы и оцениваете.

Текст опросника 1. Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (собирать и со­ ставлять схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия при­ бора и т. п.).

3. Длительное время (более одного года) самостоятельно выполнять все работы, обеспечи­ вающие рост и развитие растений (поливать, удобрять, пересаживать и пр.).

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать сочинения, признаваемые многими интерес­ ными, достойными внимания.

5. Сдерживать себя, не «выплескивать» на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.

6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план, новый текст.

7. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.

8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные на­ блюдений в специальный дневник.

9. Мастерить красивые изделия из дерева, ткани, металла, засушенных растений, ниток.

10. Терпеливо, без раздражения объяснять что-то непонятное кому-либо, даже если прихо­ дится повторять это несколько раз.

11. Легко находить ошибки в письменных работах по русскому языку, литературе.

12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии.

13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках много­ численных видов растений.

14. Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры, 15. Много и часто общаться с разными людьми, не уставая от этого, 16. Не уроках иностранного языка отвечать на вопросы и задавать их, пересказывать тексты и составлять рассказы по заданной теме.

IV. методики ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ и мотивов 17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать электротех­ нические приборы (пылесос, утюг, светильник).

18. Свое свободное время тратить преимущественно на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.

19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех у сверстников и взрослых.

20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.

21. При выполнении заданий по иностранному языку без особых трудностей работать с тек­ стами.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, ап­ паратуру для дискотек).

23. Регулярно, без напоминания взрослых, ухаживать за животными: кормить, чистить (жи­ вотное и клетку), лечить, обучать.

24. Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, изображать кого-либо, декламиро­ вать стихи, прозу.

25. Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.

26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составлять логическую цепочку действий, используя при этом различные формулы, законы, теоремы.

27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

28. Разбираться в породах и видах животных (лошадей, птиц, рыб, насекомых и пр.), знать их характерные внешние признаки и повадки.

29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником, режиссером, актером талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.

30. Организовывать людей на какие-либо дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания формул, законов и уме­ ния правильно применять их при решении.

32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: рабо­ тать на станке, электрической швейной машине, производить монтаж изделий из мелких деталей.

33. Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении животного или внешнем виде расте­ ния.

34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные но­ мера.

35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.

36. Выполнять количественные расчеты, подсчеты данных (по формулам и без них), выво­ дить на основе этого различные закономерности, выявлять следствия.

37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных моделей, изделий, кон­ струировать новые, придуманные самостоятельно.

38. Специально заниматься углубленным изучением биологии, ботаники, зоологии — чи­ тать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.

39. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели (одежды, причесок, укра­ шений), интерьеры помещений, конструкции изделий.

40. Влиять на людей, убеждать, предотвращать конфликты, улаживать ссоры, разрешать споры.

41. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать схемы, карты, чертежи.

42. Выполнять задания, в которых требуется мысленно представлять расположение пред­ метов или фигур в пространстве.

43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоокружках и питомниках.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.

46. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать по­ сильную помощь.

412 Приложение 46, Аккуратно и безошибочно выполнять «бумажную» работу: писать, выписывать, прове­ рять, подсчитывать.

47, Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: техни­ ческой, логической, математической.

48, Занимаясь растениями или животными, выполнить тяжелую физическую работу, пере­ носить неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах.

49, Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом про­ изведении (в любой сфере творчества).

50, Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

Обработка результатов и выводы Определение склонности (наибольшей предпочтительности) к какой-либо профессио­ нальной сфере осуществляется на основе сопоставления сумм баллов (по вертикали для каж­ дого столбца таблицы) по трем шкалам (умения, отношения, пожелания). Нулевые показа­ тели не учитываются и могут быть приняты во внимание только при качественном анализе.

Положительно.оценивается такое сочетание, при котором высокие оценки при ответе на во­ просы о и ж соотносятся с реальными умениями субъекта, т. е. с высокой оценкой по первой шкале (у). Например, соотношение трех оценок типа 10 — 12 — 11 благоприятнее, чем соот­ ношение 3 — 18 — 12, так как в первом случае оценки более обоснованы наличием у него соответствующего опыта в данной сфере деятельности.

Обязательно анализируются высказывания, которые субъект оценил наибольшим коли­ чеством баллов, т. е. 2 — 2 — 2, а также высказывания, в которых две наивысшие оценки сочетаются со средней, т. е. 2 — 2 — 1 или 1 — 2 — 2. Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до некоторых конкретных специальностей (например, склонность К работе в области «человек — знаковая система»: филолог, историк, редактор, переводчик, журналист и т. д.), во-вторых, для того, чтобы выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными сферами (например, учитель математики — «человек— знак», модельер — «художественный образ — человек»).

Таблица ответов № Ч—3 № Ч-Т № Ч-П № 4-Х № Ч—Ч О ж У У о ж У о ж У О ж У о ж 1 2 3 4 6 7 8 9 11 12 13 14 17 18 19 22 23 27 28 29 32 33 34 37 38 39 42 43 44 47 48 49 ч-з Ч-Т ч-п Ч-Х Ч-Ч Обозначения: Ч—З — «человек — знак», Ч—Т — «человек — техника», Ч—П — «чело­ век — природа», Ч-Х — «человек — художественный образ», Ч—Ч — «человек — чело­ век»;

у — оценка умения, о — оценка отношения, ж — оценки желания.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ Методика «Опросник каскадной самооценки хозяйственного руководителя» Данная методика разработана Е. С. Жариковым и направлена на выявле­ ние предпочтения (склонности) одного из видов управленческой деятельности. Приводится сокращенный вариант.

Проведение эксперимента Методика представлена в виде анкеты (опросника) с 61 утверждением, продолжающим высказывание «Я хотел бы...» Испытуемым предлагается на бланках для ответа по 11-бал­ льной шкале (от 0 до 10) оценить силу своего желания заниматься перечисленными рабо­ тами. Причем первое утверждение — «Я хотел бы быть руководителем» выявляет статус­ ную привлекательность руководящей работы для испытуемого. Последующие 60 утверж­ дений служат для выявления склонности к различным видам управленческой работы, которые для удобства условно названы: «мыслитель», «штабной работник», «организатор», «кадровик», «воспитатель», «снабженец», «общественник», «инноватор», «контролер», «дипломат».

Обследование с помощью этой методики занимает приблизительно 30 минут.

Текст опросника Нижеследующие утверждения являются продолжением высказывания «Я хотел бы...» 1. Быть руководителем.

2. Решать управленческие проблемы.

3. Работать с управленческой документацией.

4. Организовывать подчиненных на выполнение заданий.

5. Работать с кадрами.

6. Обучать работников.

7. Осуществлять снабженческую деятельность.

8. Участвовать в качестве ведущего на заседаниях и совещаниях.

9. Заниматься внедрением научно-технических достижений в производство.

10. Осуществлять работу по обеспечению выпуска продукции высокого качества.

11. Заниматься организацией связи с другими предприятиями и учреждениями.

12. Заниматься выявлением и формулированием управленческих проблем (противоречий между заданиями и возможностями).

13. Заниматься планированием.

14. Ставить задачи перед подчиненными.

15. Заниматься подбором кадров.

16. Составлять приоритетные списки проблем.

17. Организовывать работу службы материально-технического снабжения.

18. Организовывать совещания и заседания.

19. Принимать представителей других организаций и предприятий.

20. Выявлять факторы, способствующие выпуску продукции высокого качества.

21. Бывать в служебных командировках.

22. Проводить заседания и совещания.

23. Создавать или совершенствовать систему контроля качества продукции.

24. Участвовать в решении социально-бытовых проблем работников.

25. Готовить приказы.

26. Иметь «своих» людей в других организациях.

27. Искать эффективные методы решения проблем.

28. Заниматься поиском научно-технических новинок для внедрения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 29. Инструктировать исполнителей.

30. Организовывать повышение квалификации работников, направленное на приобретение навыков бездефектной работы, 31. Непосредственно решать вопросы «привязки» новинок к условиям производства.

32. Отдавать команды и распоряжения, 33. Вступать в деловые контакты с представителями других учреждений и организаций.

34. Разрабатывать перечни необходимых изобретений и рационализаторских предложе­ ний.

35. «Доставать» необходимое для выполнения производственных заданий.

36. Разъяснять работникам смысл и значение директивных документов.

37. Осуществлять социальное планирование развития коллектива.

38. Непосредственно участвовать в обсуждении и решении управленческих проблем.

39. Представлять свою организацию на совещаниях в других организациях и учреждениях.

40. Развивать заинтересованность работников в повышении качества продукции.

41. Убеждать в полезности нововведений.

42. Давать советы подчиненным.

43. Разрабатывать инструкции.

44. Устанавливать устойчивые связи с поставщиками.

45. Рассматривать (разрешать) конфликты.

46. Контролировать выполнение заданий.

47. Произносить речи на собраниях, совещаниях, заседаниях.

48. Читать лекции и выступать с докладами.

49. Писать отчеты.

50. Стимулировать работников.

51. Заниматься распределением материально-технических ресурсов.

52. Заниматься установлением постоянных связей с работниками других организаций и предприятий.

53. Заниматься поиском и нейтрализацией факторов, мешающих производству продукции высокого качества.

54. Работать над тем, чтобы члены коллектива становились сторонниками нововведений.

55. Работать в президиумах заседаний.

56. Разрабатывать рациональные (экономные) способы расходования ресурсов.

57. Заниматься воспитательной работой среди членов коллектива.

58. Заниматься привлечением рядовых работников к управлению.

59. Наказывать за нерадивость.

60. Осуществлять служебную переписку.

61. Принимать решения по проблемам.

Обработка результатов и выводы. Ключ к расшифровке ответов «Мыслителя» характеризуют утвердительные ответы по следующим позициям (пп.) опрос­ ника: 2, 12,27,34,48,53;

«штабного работника» — по пп.: 3, 13, 32, 43, 50, 61;

«организатора» — по пп: 4, 18, 22, 30, 42, 58;

«кадровика» — по пп: 5, 15, 25, 38, 49, 60;

«воспитателя» — по пп. 6, 29, 36, 45, 48, 57;

«снабженца» — по пп. 7, 17, 21, 35, 44, 51, 56;

«общественника» — по пп. 8,14, 24, 37, 47, 55, «инноватора» — по пп. 9, 16, 28, 31, 41, 54;

«контролера» — по пп, 10, 20, 23, 40, 46,59;

«дипломате» — по пп. 11, 19, 26, 33, 39, 52.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ Первое утверждение — «Я хотел бы быть руководителем» выявляет статусную привле­ кательность руководящей работы для опрашиваемого. По последующим 10 утверждениям подсчитывается средний балл, в целом отражающий силу желания опрашиваемого выпол­ нять руководящую работу, включающую в себя различные виды управленческой деятельно­ сти. О склонности к конкретному виду управленческой работы нужно судить по сумме ба­ лов, набранной по той или иной шкале.

Методика «Мотив власти» Инструкция Выберите по каждому утверждению опросника один из удовлетворяющих вас ответов и отметьте его в бланке для ответов.

Текст опросника 1. В выборе сферы работы мною в первую очередь движет возможность:

а) принимать независимые решения, б) более полно реализовать свои возможности, в) руководить людьми.

2. Я могу взять в напарники человека, наделенного равными со мной полномочиями, ради:

а) экономии времени, б) чтобы разделить бремя ответственности, в) чтобы было с кем посоветоваться.

3. Примите ли вы советы от подчиненных:

а) да, б) сомневаюсь, в) нет.

4. Считаете ли вы, что вправе управлять другими людьми и принимать за них решения:

а) да, б) вероятно, да, в) нет.

5. Умеете ли вы так управлять поведением людей, чтобы они не чувствовали вашего давле­ ния:

а) да, б) не знаю, в) нет.

6. Какое отношение ваших подчиненных к вам вы хотели бы видеть больше:

а) уважение, б) боязнь, в) признание авторитета.

7. Делегировали бы вы другим решение задач, которые по вашему убеждению являются вашей прерогативой как обладателя власти:

а) нет, б) не знаю, в) да.

8. Стали бы вы консультироваться относительно собственных действий с вашим замести­ телем:

а) нет, б) не знаю, в) да.

9. Считаете ли вы необходимым информировать подчиненных о намерении принять то или иное решение:

а) да, б) нет, в) не знаю.

Обработка результатов За ответы по позициям опросника 1в, 2а, 3в, 4а, 5в, 6б, 7а, 8а, 9б начисляется по 3 очка;

за ответы — 1а, 2в, 3б, 46, 5б, 6в, 7б, 8б,9в начисляется по 2 очка;

за ответы — 1б, 2б, 3а, 4в, 5а, 6а, 7в, 8в, 9а начисляется по 1 очку. Определяется общая сумма очков.

Выводы Чем большую сумму очков набирает опрашиваемый, тем сильнее у него выражено стрем­ ление к власти.

ПРИЛОЖЕНИЕ Методика «Самооценка отиля управления» Инструкция По каждому пункту опросника ответьте, долго не задумываясь, «да» или «нет» в зависи­ мости от того, согласны ли вы с высказанным в нем утверждением, и в бланке для ответов сделайте соответствующую пометку, Текст опросника 1. В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоря­ жения.

2. В трудных ситуациях я, принимая решение, всегда думаю о других, а потом о себе.

3. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.

4. Как правило, я не полагаюсь на своих помощников.

5. Я умею объективно оценивать своих подчиненных, выделяя среди них сильных и сла­ бых.

6. Я часто советуюсь со своими помощниками, прежде чем отдать ответственное распоря­ жение.

7. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у подчиненных раздражения.

8. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного выполнения моих распоряжений.

9. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.

10. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единонача­ лия.

11. Чтобы не подорвать свой авторитет, я не признаю своих ошибок.

12. На грубость подчиненного я стараюсь отреагировать так, чтобы не вызвать конфликт.

13. Я делаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.

14. Я всегда стремлюсь быть первым во всех начинаниях коллектива.

15. Мне легче подстроиться под мнение большинства коллектива, чем выступить против него.

16. Мне приходится чаще просить, чем требовать.

17. Я предоставляю хорошим специалистам большую свободу в решении сложных задач, особо их не контролирую, 18. Мне нравится обсуждать и анализировать с подчиненными проблемы коллектива.

19. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими обязанностями.

20. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными, ко­ торых всегда можно «поставить на место».

21. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений, даже наперекор обстоятель­ ствам.

22. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте.

23. Самое трудное для меня — вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополни­ тельных усилий.

24. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем проблемы подчиненных.

25. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким: нельзя использовать ни желез­ ную непреклонность, ни панибратство.

26. Руководство людьми я представляю себе как мучительное занятие.

Методика, приведенная в кн.: Аграшенков А, В, Психология на каждый день (М., 1997), несколько модифицирована мною с целью сокращения количестве пунктов опросника (вмес­ то 60 остнлено 33) и исключений тех из них, которые имеют весьма далекое отношение от диагностируемых стилей.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 27. Я стараюсь развивать в коллективе сотрудничество и взаимопомощь.

28. Я с благодарностью отношусь к советам и предложениям подчиненных.

29. Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.

30. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные являются лишь ис­ полнителями решений начальника.

31. Лучше всего предоставлять коллективу полную самостоятельность и ни во что не вме­ шиваться.

32. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным.

33. Главное в руководстве — умело распределить свои обязанности между помощниками.

Обработка результатов и выводы За каждый утвердительный ответ начисляется 1 балл.

Ключ к расшифровке данных О склонности к авторитарному стилю руководства свидетельствуют утвердительные от­ веты по пунктам: 1,3,4,8, 10, 11, 14, 15,21,22,30.

О склонности к демократическому стилю руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 2, 5, 6, 12, 13, 18, 19, 24, 25, 27, 28.

О склонности к либеральному (попустительскому) стилю руководства свидетельствуют утвердительные ответы по пунктам 7, 9, 16, 17, 20, 23, 26, 29, 31, 32, 33.

Подсчитывается сумма набранных по каждой шкале (по каждому стилю) баллов. Сте­ пень выраженности каждого стиля: 0-3 балла — слабая, 4-7 баллов — средняя, 8-11 бал­ лов — высокая. Если по всем шкалам оценки низкие, то стиль не сформирован, если высо­ кие — то речь может идти о смешанном стиле управления. Преобладание оценок по одной из шкал на 3 и больше балла свидетельствует о большей склонности к стилю, характеризуемо­ му этой шкалой.

Методика «Склонность к определенному стилю руководства» Автор — Е. П. Ильин.

Методика представляет собой опросник, с помощью которого можно узнать о склоннос­ ти субъекта к тому или иному стилю руководства. При этом надо, однако, учитывать, что при реальном руководстве человек может использовать другой стиль.

Инструкция Представьте себе, что вы руководите коллективом. Вам предлагается ответить, как бы вы осуществляли это руководство в ситуациях, изложенных в опроснике. По каждому пункту опросника из трех вариантов ответа (а, б, в) выберите тот, который в большей степени харак­ теризует ваше поведение в качестве руководителя, и соответствующую ответу букву обве­ дите кружочком.

Текст опросника 1. При принятии важных решений вы:

а) посоветуетесь с коллективом;

б) постараетесь не брать на себя ответственность за принятие решения;

в) примете решение единолично.

2. При организации выполнения задания:

а) предоставите свободу выбора способа выполнения задания участникам коллектива;

оставив за собой лишь общий контроль;

приложение б) не будете вмешиваться в ход выполнении задании, полагая, что коллектив сам сдела­ ет все как надо;

в) будете регламентировать деятельности членов коллектини, строго определяя, как надо делать.

3. При осуществлении контроля за деятельностью подчиненных:

а) будете жестко контролировать каждого из них;

б) доверите осуществление контроля самим подчиненным;

в) посчитаете, что контроль не обязателен.

4. В экстремальной для коллектива ситуации:

а) будете советоваться с коллективом;

б) возьмете все руководство на себя;

в) полностью положитесь на лидеров коллектива.

5. Строя взаимоотношения с членами коллектива:

а) будете сами проявлять активность в общении;

б) будете общаться, в основном, если к вам обратятся;

в) будете поддерживать свободу общения между вами и подчиненными.

6. При управлении коллективом:

а) будете оказывать помощь подчиненным и в их личных делах;

б) посчитаете, что в личные дела подчиненных нет необходимости «соваться»;

в) будете интересоваться личными делами подчиненных скорее из вежливости.

7. В отношениях с членами коллектива:

а) будете стараться поддерживать хорошие личные отношение даже в ущерб деловым;

б) будете поддерживать только деловые отношения;

в) будете стараться поддерживать и личные, и деловые отношения в одинаковой сте­ пени.

8. По отношению к замечаниям со стороны коллектива:

а) не допустите замечаний в свой адрес;

б) выслушаете и учтете замечания;

в) отнесетесь к замечаниям безразлично.

9. При поддержании дисциплины:

а) будете стремиться к беспрекословному послушанию подчиненных;

б) сумеете поддерживать дисциплину без напоминания о ней подчиненным;

в) учтете, что поддержание дисциплины — это не ваш «конёк», и не будете «давить» на подчиненных.

10. В отношении того, что о вас подумает коллектив:

а) вам будет безразлично;

б) постараетесь всегда быть хорошим для подчиненных, на обострения не пойдете;

в) внесете коррективы в свое поведение, если оценка будет негативной.

11. Распределив полномочия между собой и подчиненными:

а) будете требовать, чтобы вам докладывали обо всех деталях;

б) буете полагаться на исполнительность подчиненных;

в) будете осуществлять только общий контроль.

12. При возникновении затруднений при принятии решения:

а) обратитесь за советом к подчиненным;

б) советоваться с подчиненными не будете, так как все равно отвечать за все придется вам;

в) примете советы подчиненных, даже если их не просили.

13. Контролируя работу подчиненных:

а) будете хвалить исполнителей, отмечать их положительные результаты;

б) будете выискивать в первую очередь недостатки, что надо исправить;

в) осуществлять контроль будете от случаи к случаю (зачем вмешиваться?).

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 1.4. Руководя подчиненными:

а) сумеете так приказать, что задания будут выполняться беспрекословно;

б) будете в основном использовать просьбу, а не приказ;

в) вообще не умеете приказывать.

15. При недостатке знаний для принятия решения:

а) будете решать сами — ведь вы же руководитель;

б) не побоитесь обратиться за помощью к подчиненным;

в) постараетесь отложить решение: может, все образуется само собой.

16. Оценивая себя как руководителя, можете предположить, что вы:

а) будете строгим, даже придирчивым;

б) будете требовательным, но справедливым;

в) к сожалению, будете не очень требовательным.

1.7. В отношении нововведений:

а) будете скорее консервативным (как бы чего не вышло);

б) если они целесообразны, то охотно их поддержите;

в) если они полезны, добьетесь их внедрения в приказном порядке.

18. Вы считаете, что в нормальном коллективе:

а) подчиненные должны иметь возможность работать самостоятельно, без постоянного и жесткого контроля руководителя;

б) должен осуществляться жесткий и постоянный контроль, так как на совесть подчи­ ненных расчитывать не приходится;

в) исполнители могут быть предоставлены сами себе.

Обработка результатов За каждый сделанный выбор проставляется по 1 очку.

Ключ к постановке диагноза № п/п Ответы №п/п Ответы а 6 в а б в 1 Л А 10 А Л д д 2 Л А 11 А Л д д 3 А Л 12 А Л Д Д 4 А Л 13 А Л д Д 5 А Л 14 А Л д Д 6 А Л 15 А Л д Д 7 А Л 16 А л д Д 8 А Л 17 Л А Д Д А Л 9 А Л 18 Д Д Примечание. В таблице (ключе) приняты следующие обозначения: А — автократиче­ ский стиль руководства, Д — демократический стиль, Л — либеральный (попустительский) стиль.

Очки суммируются отдельно по каждому стилю (А, Д, Л) руководства.

Выводы Поскольку в «чистом» виде склонность к одному из стилей руководства практически не встречается, речь может идти о смешанных стилях руководства с тенденцией склонности к одному из них. Опрашиваемые чаще всего выбирают ответы, характеризующие демократи приложение чеекий стиль руководства. Если таких ответов больше 12, можно говорить о склонности к демократическому стилю;

если меньше и при этом выборы Л превалируют на 3 очка над Л, можно говорить о склонности к авторитарно-демократическому стилю, а в случае превали­ рования на 3 очка выборов Л над А — о склонности к либерально-демократическому стилю.

Методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Методика разработана Т. Л. Бадоевым и направлена на изучение удовлет­ воренности трудом.

Проведение опроса Опрашиваемые оценивают свое отношение к различным факторам, влияющим на удовлет­ воренность трудом, по семибалльной шкале: «очень удовлетворен» (+3 балла), «в основном удов­ летворен» (+2), «скорее удовлетворен» (+1);

«и удовлетворен, и нет» (0);

«скорее не удовлетво­ рен» (-1);

. «в основном не удовлетворен» (-2);

«совершенно не удовлетворен» (-3).

Оцениваемые факторы 1. Значимость профессии.

2. Престижность профессии.

3. Вид трудовой деятельности.

4. Организация труда.

5. Санитарно-гигиенические условия.

6. Размер заработной платы.

7. Возможность повышения квалификации.

8. Отношение администрации к труду, отдыху и быту работников.

9. Взаимоотношения с коллегами.

10. Потребность в общении и коллективной деятельности.

11. Потребность в реализации индивидуальных особенностей.

12. Возможность творчества в процессе работы.

13. Удовлетворенность работой в целом.

Обработка результатов и выводы Показателем общей удовлетворенности является сумма набранных баллов (с учетом их знака).

Методика «Направленность на вид инженерной деятельности» Методика разработана О. Б. Годлиник и рассматривает характерные эле­ менты 4 основных видов инженерной деятельности:

1. Научно-исследовательская деятельность.

2. Проектно-конструкторская деятельность.

3. Производственная (эксплуатационная) деятельность.

4. Организаторская деятельность.

Инструкция Какие из приведенных ниже видов инженерной деятельности более привлекательны, предпочтительны для вас, в большей мере соответствуют вашим склонностям и интересям?

Сравнение производите попарно. Из каждой пары выберите более привлекательный вид дея IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ тельиоети и соответствующую ему букву запишите на листе для ответов рядом с номером сравниваемой пары.

Текст опросника А Б 1. Планировать и проводить экспери­ Эксплуатировать машины, механизмы, менты для проверки научных гипотез, приборы (управлять, следить, регулиро­ вать) догадок, выявления закономерностей 2. Проектировать, конструировать Организовывать, планировать, новые приборы, машины, механизмы координировать производственную деятельность людей 3. Обеспечивать эффективную безаварий­ Вносить усовершенствования ную работу сложных технических в конструкцию технических устройств устройств 4. Разрабатывать и внедрять в произ­ Искать оптимальные решения научных водство современные формы и методы и технических проблем, формулировать организации труда новые задачи 5. Эксплуатировать машины, механиз­ Организовывать, планировать мы, приборы (управлять, следить, координировать производственную регулировать) деятельность людей Вносить усовершенствования 6. Искать оптимальные решения науч­ ных и технических проблем, форму­ в конструкцию технических устройств лировать новые задачи Искать оптимальные решения научных 7. Обеспечивать эффективную безаварий­ и технических проблем, формулировать ную работу сложных технических новые задачи устройств Вносить усовершенствования 8. Разрабатывать и внедрять в производ­ ство современные формы и методы в конструкцию технических устройств организации труда Эксплуатировать машины, механизмы, 9. Проектировать, конструировать новые приборы (управлять следить, регулировать) приборы, машины, механизмы Организовывать, планировать, координи­ 10. Планировать и проводить эксперимен­ ровать производственную деятельность ты для проверки научных гипотез, людей догадок, выявлять закономерности Обеспечивать эффективную безаварий­ 11. Разрабатывать и внедрять в произ­ ную работу сложных технических водство современные формы и методы устройств организации труда Планировать и проводить эксперименты 12. Проектировать, конструировать новые для проверки гипотез, догадок, выявлять приборы, машины, механизмы закономерности 462 ПРИЛОЖИМ!

А 13, Искать оптимальные решения научных Эксплуатировать машины, механизмы, и технических проблем, формулировать приборы (управлять следить, регулиро­ вать) новые задачи 14. Вносить усовершенствования Организовывать, планировать, координиро­ вать производственную деятельность людей в конструкцию технических устройств 15. Эксплуатировать машины, механизмы, Вносить усовершенствования приборы (управлять, следить, регули­ в конструкцию технических устройств ровать) 16. Организовывать, планировать, Искать оптимальные решения научных координировать производственную и технических проблем, формулировать деятельность людей новые задачи 17. Обеспечивать эффективную Организовывать, планировать, координи­ безаварийную работу сложных ровать производственную деятельность технических устройств людей 18. Искать оптимальные решения научных Проектировать, конструировать новые и технических проблем, формулировать приборы, машины, механизмы новые задачи 19. Обеспечивать эффективную безаварий­ Планировать и проводить эксперименты ную работу сложных технических для проверки научных гипотез, догадок, устройств выявлять закономерности 20. Разрабатывать и внедрять в производ­ Проектировать, конструировать новые ство современные методы и формы приборы, машины, механизмы организации труда 21. Планировать, проводить эксперименты Разрабатывать и внедрять в производство для проверки научных гипотез, догадок, современные формы и методы организации выявлять закономерности труда 22. Проектировать, конструировать новые Обеспечивать эффективную безаварийную приборы, машины, механизмы работу сложных технических устройств 23. Разрабатывать и внедрять в производ­ Обеспечивать эффективную безаварий­ ство современные методы, формы ную работу сложных технических организации труда устройств 24. Вносить усовершенствования Планировать и проводить эксперименты в конструкцию технических устройств для проверки научных гипотез, догадок, выявлять закономерности Обработка результатов За каждый выбор (предпочтение) проставляется 1 балл, Далее подсчитывается, сколько раз был выбран тот или иной вид инженерной деятельности, IV, МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ Научно-исследовательская деятельность характеризуется следующими позициями опросни­ ка: 1А, 4Б, 6А, 7Б, 10А, 12Б, 13А, 16Б, 18А, 19Б, 21А, 24Б.

Проектно-конструкторская — 2А, ЗБ, 6Б, 8Б, 9А, 12А, 14А, 15Б, 18Б, 20Б, 22А, 24А.

Производственная — 1Б, ЗА, 5А, 7А, 9Б, 11Б, 13Б, 15А, 17А, 19А, 22Б, 23Б.

Организаторская — 2Б, 4А, 5Б, 8А, 10Б, 11А, 14Б, 16А, 17Б, 20А, 21Б, 23А.

Выводы О наличии склонности к тому или иному виду инженерной деятельности можно утверж­ дать, если набрано 9-12 баллов.

Методика «Мотивы выбора деятельности преподавателя» Автор — Е. П. Ильин.

Методика предназначена для качественного анализа преподавателем мотивационной структуры своей педагогической деятельности, для выявления наиболее значимых причин выбора профессии преподавателя.

Инструкция Прочтите текст опросника и оцените предложенные в списке мотивы вашей педагогиче­ ской деятельности по 10-балльной шкале.

Текст опросника 1. Сознание полезности своей деятельности, важности обучения и воспитания молодежи.

2. Интерес к педагогической деятельности.

3. Стремление к общению с молодежью, быть всегда с молодежью.

4. Желание передать свои знания, опыт, накопленные за время производственной или на­ учной деятельности.

5. Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса, престижа.

6. Стремление к самовыражению, к творческой работе.

7. Желание находиться в среде интеллектуалов, образованных людей.

8. Возможность заниматься и научной работой, получить ученую степень, звание.

9. Возможность удовлетворить свое стремление к власти.

10. Вынудили обстоятельства.

11. Наличие длительного отпуска.

12. Не надо находиться на работе от звонка до звонка.

Выводы По степени значимости каждого мотива, выраженной в баллах, делается суждение о том, насколько выражено у педагога педагогическое призвание (пп.1-4, 6) и насколько у него выражены сопутствующие и второстепенные интересы (пп. 5, 7-12).

Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Методика позволяет выявить значимость для учителя некоторых аспектов педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности, направленность ' Методика взята из кн.: Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследова­ ния. — М„ 1998.

ПРИЛ0Ж1НИ на предмет), его потребность в общении, в одобрении, а также значимость интеллигентности его поведения.

Инструкция В данном опроснике перечислены снойства, которые могут быть присущи вам в большей или меньшей степени. При этом возможны дни варианта ответов:

а) «верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени»;

б) «неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в ми­ нимальной степени».

Прочитав утверждение и выбрав один из вариантов ответа, следует отметить его на лис­ те для ответов, зачеркнув соответствующую букву.

Текст опросника 1. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей (а, б).

2. Я часто подавляю других своей самоуверенностью (а, б).

3. Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека (а, б).

4. Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали (а, б).

5. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку (а, б).

6. Мой идеал рабочей обстановки — тихая комната с рабочим столом (а, б).

7. Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом (а, б).

8. Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в дисциплину, которую я преподаю (а, б).

9. Окружающие считают, что на грубость я просто не способен (а, б).

10. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет (а, б).

11. Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать (а, б).

12. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка (а, б).

13. Большинство моих друзей — люди, интересы которых имеют много общего с моей про­ фессией (а, б).

14. Я подолгу анализирую свое поведение (а, б).

15. Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане (а, б).

16. В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории (а, б).

17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принять решение (а, б).

18. Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине (а, б).

19. Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают (а, б).

20. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих (а, б).

21. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их (а, б).

22. Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива (а, б).

23. Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их лич­ ностных особенностей (а, б).

24. Я не могу быть равнодушным к проблемам других (а, б).

25. Я всегда охотно признаю свои ошибки (а, б).

26. Худшее наказание для меня — одиночество (я, б).

27. Усилия, затраченные на составление планов, не стоит того (а, б), 28. В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу (а, б), 29. Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать (а, б).

30. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу (а, б).

31. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю (а, б), IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 32. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности (а, б).

33. Наука — это то, что больше всего интересует меня в жизни (а, б).

34. Окружающие считают мою семью интеллигентной (а, б).

35. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять (а, б).

36. Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди (а, б).

37. Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, чем расска­ зывать ученикам что-нибудь по предмету (а, б).

38. Основная задача учителя — передать ученику знания по предмету (а, б).

39. Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики (а, б).

40. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами (а, б).

41. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть (а, б).

42. Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяй­ ственной деятельностью (а. б).

43. Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повыше­ ния квалификации (а, б).

44. Моя любезность часто не нравится другим людям (а, б).

45. Были случаи, когда я завидовал удаче других (а, б).

46. Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом (а, б).

47. Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям (а, б).

48. Если бы мне удалось перенестись на короткое время в будущее, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету (а, б).

49. Я проявляю большой интерес к судьбе других (а, б).

50. Я никогда не говорил с улыбкой неприятных вещей (а, б).

Обработка результатов Каждый ответ оценивается 1 баллом. В зависимости от направленности педагогической деятельности все утверждения опросника (с учетом возможного ответа — а или б) разбиты на группы (шкалы). По каждой шкале можно набрать максимум 10 баллов. Ниже перечисля­ ются шкалы и соответствующие им позиции опросника.

«Организованность» — 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

«Направленность на предмет» — 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 39а, 43а, 48а.

«Коммуникатор» — 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

«Мотивация одобрения» — 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а.

«Интеллигентность» — 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

Выводы Шкала, по которой опрашиваемый набирает более 7 баллов, характеризует ярко выра­ женную направленность педагогической деятельности.

Методика «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Методика разработана Н. В. Журиным и Е. П. Ильиным для выявления сте­ пени удовлетворенности учителей своей профессией и различными сторонами профессио­ нальной деятельности.

Инструкция Просим вас ознакомиться с данной анкетой (опросником) и ответить на содержащиеся в ней вопросы;

выберите один из вариантов ответа («да», «не знаю», «нет»), который совпадает с вашим мнением, и поставьте под ним знак «+».

466 ПРИЛОЖИНИЕ Текст опросника Удовлетворены ли вы: не знаю ист да 1. вашей профессией 2. достигаемыми результатами 3. взаимоотношениями с администрацией школы 4. взаимоотношениями с коллегами 5. взаимоотношениями с учащимися 6. взаимоотношениями с родителями учащихся 7. отношением учащихся к вашему предмету 8. отношением к вашему предмету педагогического коллектива 9. отношением родителей учащихся к вашему предмету 10. своей профессиональной подготовкой в целом.

11. своей методической подготовкой 12. своей теоретической подготовкой 13. своей организационной подготовкой 14. учебной программой 15. материальной базой школы 16. местом работы 17. заработной платой Обработка результатов За ответ «да» начисляется + 1 балл, за ответ «не знаю» — 0 баллов, за ответ «нет» начис­ ляется — 1 балл. Производится суммирование всех баллов с учетом их знака.

Выводы Степень удовлетворенности работой (по всем 17 позициям) оценивается как высокая, если обследуемый набирает + 11 баллов и выше, средняя — если набирает от + 6 до + 10 баллов, низкая — от + 1 до + 5 баллов. Степень неудовлетворенности работой оценивается как низ­ кая, если обследуемый набирает от - 1 до - 5 баллов, средняя, если набирает от - 6 до 10 баллов и высокая — при - 11 баллах и выше.

Методика «Мотивация выбора медицинской профессии» Методика представляет собой модификацию теста мотивов учебы Хеннин га, сделанную А. П. Васильковой.

Проведение тестирования Опрашиваемый должен произвести сравнение 9 утверждений, написанных попарно на от­ дельных карточках (всего 36 пар), и отдать предпочтение одному утверждению в каждой паре.

Текст опросника «Что побудило вас выбрать медицинскую специальность?

1. Желание лечить людей.

2. Желание облегчить страдания тяжелобольных, стариков и детей.

3. Возможность заботиться о здоровье своих близких.

4. Престиж профессии и семейные традиции, 5. Желание решать научные медицинские проблемы.

6. Возможность заботиться о своем здоровье, 7. Возможность оказывать влияние на других людей.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 8. Доступность медикаментов.

9. Материальная заинтересованность.

Обработка результатов Проводящий тестирование оценивает степень предпочтительности одного из двух утвер­ ждений величиной от 1 до 3 баллов. Производится суммирование баллов по одинаковым ут­ верждениям, содержащимся во всех карточках.

Выводы Чем больше выборов того или иного утверждения и набранных по нему баллов, тем боль­ шую значимость для опрашиваемого имеет та или иная причина при выборе медицинской специальности.

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В предлагаемом варианте методики В. В. Бойко мною оставлены только те шкалы, которые имеют отношение к мотивации трудовой деятельности.

Эмоциональное выгорание у профессионалов представляет собой один из защитных ме­ ханизмов, выражающийся в определенном эмоциональном отношении к своей профессио­ нальной деятельности. Оно связано с психической усталостью человека, длительное время выполняющего одну и ту же работу, которая приводит к снижению силы мотива и меньшей эмоциональной реакции на различные рабочие ситуации (т. е. к равнодушию).

Инструкция Вам предлагается ряд утверждений, по каждому выскажите свое мнение. Если вы соглас­ ны с утверждением, поставьте около соответствующего ему номера в бланке для ответов знак«+»(«да»), если не согласны — то знак«-» («нет»).

Текст опросника 1. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.

2. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место).

3. Когда я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее «свернуть» дело.

4. Моя работа притупляет эмоции.

5. Я откровенно устал от проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.

6. Работа приносит мне все меньше удовлетворения.

7. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

8. Из-за усталости или напряжения я уделяю своим делам меньше внимания, чем положено.

9. Я спокойно воспринимаю претензии ко мне начальства и коллег по работе.

10. Общение с коллегами по работе побуждает меня сторониться людей.

11. Мне все труднее устанавливать и поддерживать контакты с коллегами.

12. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.

13. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах ра­ боты.

14. Я очень переживаю за свою работу.

15. Коллегам по работе я уделяю внимания больше, чем получаю от них.

16. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 17. Последнее время меня преследуют неудачи на работе.

18. Я обычно проявляю интерес к коллегам и помимо того, что касается дела.

19. Я иногда ловлю себя на мысли, что работаю автоматически, без души.

20. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего-ни­ будь плохого.

21. Успехи в работе вдохновляют меня.

22. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется почти безвыходной.

23. Я часто работаю через силу.

24. В работе с людьми я руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье.

25. Иногда я иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

26. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затра­ чиваю.

27. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

28. Обычно я тороплю время: скорее бы рабочий день кончился.

29. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

30. Моя работа меня очень разочаровала.

31. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоя­ тельств.

32. Моя карьера сложилась удачно.

33. Если предоставляется возможность, я уделяю работе меньше внимания, но так, чтобы этого никто не заметил.

34. Ко всему, что происходит на работе, я утратил интерес.

35. Моя работа плохо на меня повлияла — обозлила, притупила эмоции, сделала нервным.

Обработка данных Признаки, включенные в тот или иной симптом «выгорания», имеют разное значение при определении его тяжести. Поэтому в процессе разработки теста наибольшую оценку — 10 баллов — получили от компетентных судей те признаки, которые наиболее показательны для симптома.

Ниже приводится «ключ» к методике — перечисляются симптомы и соответствующие им номера утверждений (признаков). Знак перед номером означает ответ «да» (+) или «нет» (-);

в скобках указаны баллы, проставляемые за данный ответ.

В соответствии с «ключом» определяется сумма баллов для каждого симптома «выгора­ ния», а затем — сумма по всем симптомам, т. е. его итоговый показатель.

Симптом «Неудовлетворенность собой»:

-1 (3), + 6(2),+ 11 (2),-16 (10),-21 (5),+ 26 (5),+ 31 (3) Симптом «Загнанность в клетку»:

+ 2 (10), + 7 (5), + 12 (2), + 17 (2), + 22 (5), + 27 (1), -32 (5) Симптом «Редукция профессиональных обязанностей»:

+ 3 (5), + 8 (5), + 13 (2), -18 (2), + 26 (3), + 28 (3), + 33 (10) Симптом «Эмоциональная отстраненность»:

+ 4 (2), + 9 (3), -14 (2), + 19 (3), + 24 (5), + 29 (5), + 34 (10) Симптом «Личностная отстраненность (деперсонализация)»:

+ 5 (5), + 10 (3), + 15 (3), + 20 (2), + 25 (5), + 30 (2), + 35 (10) Выводы Сумма баллов по каждому симптому интерпретируется так:

9 и менее баллов — несложившийся симптом, 10-15 баллов — складывающийся симптом, 16 и более баллов — сложившийся симптом.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ Соответственно сумма баллов по всем симптомам, равная 45 и менее, свидетельствует об отсутствии «выгорания», сумма баллов от 50 до 75 — о начинающемся «выгорании», сумма 80 баллов и выше — о имеющемся «выгорании».

«Опросник на "выгорание"» MBI Авторами данной методики (опросника) являются американские психоло­ ги К. Маслач и С. Джексон. Она предназначена для измерения степени «выгорания» в про­ фессиях типа «человек—человек». Данный вариант адаптирован Н. Е. Водопьяновой.

Инструкция Ответьте, пожалуйста, как часто вы испытываете чувства, перечисленные ниже в опрос­ нике. Для этого на бланке для ответов отметьте по каждому пункту позицию, которая соот­ ветствует частоте ваших мыслей и переживаний: «никогда», «очень редко», «иногда», «ча­ сто», «очень часто», «каждый день».

Текст опросника 1. Я чувствую себя эмоционально опустошенным.

2. После работы я чувствую себя, как «выжатый лимон».

3. Утром я чувствую усталость и нежелание идти на работу.

4. Я хорошо понимаю, что чувствуют мои подчиненные и коллеги, и стараюсь учитывать это в интересах дела.

5. Я чувствую, что общаюсь с некоторыми подчиненными и коллегами как с предметами (без теплоты и расположения к ним).

6. После работы на некоторое время хочется уединиться от всех и всего.

7. Я умею находить правильное решение в конфликтных ситуациях, возникающих при об­ щении с коллегами.

8. Я чувствую угнетенность и апатию.

9. Я уверен, что моя работа нужна людям.

10. В последнее время я стал более «черствым» по отношению к тем, с кем работаю.

11. Я замечаю, что моя работа ожесточает меня.

12. У меня много планов на будущее, и я верю в их осуществление.

13. Моя работа все больше меня разочаровывает.

14. Мне кажется, что я слишком много работаю.

15. Бывает, что мне действительно безразлично то, что происходит с некоторыми моими подчиненными и коллегами.

16. Мне хочется уединиться и отдохнуть от всего и всех.

17. Я легко могу создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества в коллективе.

18. Во время работы я чувствую приятное оживление.

19. Благодаря своей работе я уже сделал в жизни много действительно ценного.

20. Я чувствую равнодушие и потерю интереса ко многому, что радовало меня в моей ра­ боте.

21. На работе я спокойно справляюсь с эмоциональными проблемами.

22. В последнее время мне кажется, что коллеги и подчиненные все чаще перекладывают на меня груз своих проблем и обязанностей.

Обработка результатов Опросник имеет три шкалы: «эмоциональное истощение» (9 утверждений), «деперсона­ лизация» (5 утверждений) и «редукция личных достижений» (8 утверждений). Ответы испы­ туемого оцениваются: 0 баллов — «никогда», 1 балл — «очень редко», 3 балла — «иногда», 4 балла — «часто», 5 баллов — «очень часто», 6 баллов — «каждый день».

ПРИЛОЖЕНИЕ Ключ к опроснику Ниже перечисляются шкалы и соответствующие им пункты опросника.

«Эмоциональное истощение» — ответы «да» по пунктам 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 (макси­ мальная сумма баллов — 54).

«Деперсонализация» — ответы «да» по пунктам 5, 10, 11, 15, 22 (максимальная сумма бал­ лов — 30).

«Редукция личных достижений» — ответы «да» по пунктам 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19,21 (макси­ мальная сумма баллов — 48).

Выводы Чем больше сумма баллов по каждой шкале в отдельности, тем больше у обследованного выражены различные стороны «выгорания». О тяжести «выгорания» можно судить по сумме баллов всех шкал. • 10. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВОВ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Методика «Мотивы занятий спортом» Автор А. В. Шаболтас.

Методика предназначена для выявления доминирующих целей (личностных смыслов) занятий спортом и включает в себя 10 мотивов-категорий, соответствующих определенным высказываниям (суждениям), приведенным в опроснике.

Мотив эмоционального удовольствия (ЭУ) — стремление, отражающее радость движе­ ния и физических усилий. Ему соответствует суждение: «Я получаю радость от спорта, так как могу двигаться и испытывать напряжение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение».

Мотив социального самоутверждения (СС) — стремление проявить себя, выражаю­ щееся в том, что занятия спортом и достигаемые при этом успехи рассматриваются и пере­ живаются с точки зрения личного престижа, уважения знакомыми, зрителями. Ему соответ­ ствует суждение: «Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по шко­ ле и спортивной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований приятно быть в центре внимания, повышать свой престиж».

Мотив физического самоутверждения (ФС) — стремление к физическому развитию, становлению характера. Ему соответствует следующее суждение: «Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу потол­ стеть и стать ленивым, хочу быть здоровым».

Социально-эмоциональный мотив (СЭ) — стремление к спортивным событиям ввиду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной рас­ кованности. Ему соответствует суждение: «Мне нравятся занятия спортом, потому что со­ ревноваться очень интересно, потому «то радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований».

Социально-моральный мотив (СМ) — стремление к успеху своей команды, ради кото­ рого надо тренироваться, иметь хороший контакт с партнерами, тренером. Ему соответству­ ет суждение: «Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей, это заставля­ ет меня больше тренироваться».

Мотив достижения успеха в спорте (ДУ) — стремление к достижению успеха, улуч­ шению личных спортивных результатов. Ему соответствует суждение: «Я регулярно трени IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ руюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться постав­ ленной передо мной (мною) цели».

Спортивно-познавательный мотив (СП) — стремление к изучению вопросов техни­ ческой и тактической подготовки, научно обоснованных принципов тренировки. Ему соот­ ветствует следующее суждение: «Я хочу разбираться в вопросах техники, тактики, принци­ пах тренировочного процесса, знать, как правильнее тренироваться».

Рационально-волевой (рекреационный) мотив (РВ) — желание заниматься спортом для компенсации дефицита двигательной активности при умственной (сидячей) работе. Ему соответствует суждение: «Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы получить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные резуль­ таты интересуют меня в меньшей степени».

Мотив подготовки к профессиональной деятельности (ПД) — стремление занимать­ ся спортом для подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Ему соответствует суждение: «Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт».

Гражданско-патриотический мотив (ГП) — стремление к спортивному совершен­ ствованию для успешного выступления на соревнованиях, для поддержания престижа кол­ лектива, города, страны. Ему соответствует суждение: «Если я буду регулярно тренировать­ ся, то смогу показывать высокие спортивные результаты, защищать честь своего коллекти­ ва, спортивного общества, нашей страны».

Методика, как измерительный инструмент, основана на выборе одного из попарно пред­ лагаемых суждений. Главное условие — каждое суждение сопоставляется со всеми други­ ми;

всего для 10 мотивов-категорий имеется 45 пар суждений для сопоставления. Таким об­ разом, оценка каждого мотива-суждения выполняется 9 раз и появляется возможность ран­ жировать мотивы по степени их выраженности (в баллах).

Инструкция Перед вами 45 пар суждений, которые отражают различные причины занятия спортом.

Сначала выберите из пары то высказывание, которое больше всего подходит вам. Затем уточ­ ните, в какой степени оно вам больше подходит. В соответствующих графах бланка для отве­ тов поставьте знак «+». Долго задумываться не надо, отмечайте первое подходящее суждение.

Текст опросника 1. а) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

б) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

2. а) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

б) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

3. а) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу толстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

б) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

4. а) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

б) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

472 ПРИЛОЖЕНИЕ 5. а) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

б) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

6. а) Я регулярно тренируюсь, чтобы обязательно поддерживать достигнутые спортивные ре­ зультаты, чтобы повышать достижения и добиться поставленной передо мной (мною) цели, б) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

7. а) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

б) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу толстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

8. а) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

б) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

9. а) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

б) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

10. а) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

б) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

11. а) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу толстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

б) Я регулярно тренируюсь, чтобы обязательно поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

12. а) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

б) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

13. а) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

б) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

14. а) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

б) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

15. а) Достичь хороших результатов в учебе и профессии возможно только, если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

б) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 16. а) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Я не хочу потолстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

б) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

17. а) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

б) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

18. а) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

б) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

19. а) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

б) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

20. а) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

б) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

21. а) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

б) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу потолстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

22. а) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

б) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

23. а) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

б) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

24. а) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

б) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

25. а) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

б) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

26. а) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу толстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

б) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

ПРИЛОЖЕНИЕ 27. а) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

б) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

28. а) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

б) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

29. а) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

б) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

30. а) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

б) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

31. а) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

б) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу толстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

32. а) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

б) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

33. а) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортив­ ные результаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

б) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

34. а) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

б) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

35. а) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

б) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

36. а) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

б) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

37. а) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

б) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

IV, МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 38. а) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

б) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

39. а) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

б) Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт.

40. а) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

б) Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований.

41. а) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу потолстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

б) Я занимаюсь спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортив­ ной команде, так же как и зрители, уважают меня за это. Во время соревнований прият­ но быть в центре внимания, повышать свой престиж.

42. а) Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиваться поставленной передо мной (мною) цели.

б) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

43. а) Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы по­ лучить прилив сил, поэтому спорт для меня — хобби. Спортивные результаты интересу­ ют меня в меньшей степени.

б) Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я Хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей. Это заставляет меня больше тренироваться.

44. а) Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные ре­ зультаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны.

б) Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу толстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым.

45. а) Я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать напря­ жение. Это меня воодушевляет и поднимает настроение.

б) Я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах трениро­ вочного процесса, знать, как правильнее тренироваться.

Бланк для ответов Ф.,и.,о. Возраст Вид спорта Разряд Стаж № Выбор Степень преобладания «а» или «б» не знаю немного достаточно значительно 476 ПРИЛОЖЕНИЕ № Выбор Степень преобладания «а» или «б» не знаю немного достаточно значительно мотив ЭУ СС ФС СЭ СМ ДУ СП РВ ПД ГП баллы Обработка результатов Каждый выбор оценивается от 1 до 3 баллов в зависимости от степени преобладания од­ ного суждения над другим: «немного» — 1 балл, «достаточно» — 2 балла, «значительно» — 3 балла. За ответ «не знаю» баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов по каждо­ му мотиву. Максимальная сумма для одного мотива не превышает 27 баллов.

Ключ к расшифровке полученных данных мотиву ЭУ соответствуют пп. опросника: 1а, 9б, 13 б, 19б, 25а, 31а, 36б, 40а, 45а;

мотиву СС соответствуют пп.: 2а, 8б, 10б, 14б, 18б, 25б, 30а, 35а, 41б;

мотиву ФС соответствуют пп.: 3а, 7б, 11а, 16а, 21б, 26а, 31б,41а, 44б;

мотиву СЭ соответствуют пп.: 4а, 6б, 12а, 16б, 206, 28а, 306, 34а, 406;

мотиву СМ соответствуют пп.: 5а, 12б, 19а, 23а, 266, 32а, 35б, 38а, 43б;

мотиву ДУ соответствуют пп.: 5б, 6а, 11б, 18а, 22б, 24а, 29б, 36а, 42а;

мотиву СП соответствуют пп.: 4б, 7а, 14а, 17б, 27а, 32б, 37а, 42б, 45б;

мотиву РВ соответствуют пп.: 3б, 8а, 13а, 17а, 22а, 28б, 33б, 39а, 43а;

мотиву ПД соответствуют пп.: 2б, 9а, 15а, 21а, 236, 29а, 34б, 37б, 39б;

мотиву ГП соответствуют пп.: 1б, 10а, 156, 20а, 24б, 27б, 33а, 38б, 44а.

Выводы Наиболее предпочтительны для опрашиваемого спортсмена те мотивы, по которым он набрал наибольшее количество баллов.

Методика «Изучение мотивов занятий спортом» Методика разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важно­ сти различных причин (ситуаций, обстоятельств), которые побудили и побуждают спортсме­ на продолжать заниматься выбранным им видом спорта.

Инструкция Постарайтесь как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые побудили и побуждают вас продолжать заниматься этим видом спорта.

Вам предлагается перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены.

Прежде всего просмотрите весь предлагаемый список. Все причины нужно оценить бал­ лами от 5 до 1 по степени значимости и важности их для продолжения вами занятий этим видом спорта. Причины, которые не имеют для вас никакого значения, оцениваются в 1 балл.

IV. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ В бланке для ответов запишите проставленный вами балл в ячейке рядом с номером отве­ та (причины).

Текст опросника (возможные причины) 1. По совету врача.

2. Желание воспитать целеустремленность.

3. Чтобы получить спортивную форму и инвентарь.

4. По совету родителей, родственников.

5. Желание иметь фигуру с сильно развитой мускулатурой.

6. Потому что это красивый вид спорта, 7. Чтобы иметь больше друзей и товарищей.

8. Потому что занятия спортом позволяют повысить авторитет на работе (по месту учебы).

9. Чтобы приобрести умения и навыки, так как они пригодятся в жизни.

10. Желание защищать честь команды (спортивного общества) на различных соревнованиях.

11. Чтобы расширить свой кругозор, мировоззрение.

12. Потому, что мне приятно, когда хвалит и одобряет тренер.

13. Потому, что спортивная база близко от дома (места учебы, работы).

14. Не было других секций.

15. Я высокого роста, что ценно для этого вида спорта.

16. Желание получить следующий спортивный разряд.

17. Желание стать чемпионом города, страны.

18. Желание развить подвижность и координацию.

19. Желание развить силу.

20. С целью поддерживать хорошее самочувствие.

21. Желание воспитать смелость и решительность.

22. Потому что спортсменам выдают талоны на питание.

23. По совету друзей, товарищей.

24. Потому что это такой вид спорта, где можно тренироваться индивидуально, независимо от других.

25. Желание иметь красивую и стройную фигуру.

26. Желание быть в каком-нибудь коллективе.

27. Потому что занятия спортом позволяют повысить авторитет среди родственников, дру­ зей, товарищей.

28. Чтобы приобрести умения и навыки, так как они пригодятся во время службы в армии.

29. Желание защитить честь команды (города) на различных соревнованиях.

30. Желание больше узнать о жизни выдающихся спортсменов.

31. Потому что мне приятно, когда меня хвалят родители, родственники за достигнутые ре­ зультаты.

32. От нечего делать (много свободного времени).

33. Посмотрел кино, телепередачу об этом виде спорта.

34. Считаю себя подвижным и с хорошей координацией, что ценно для этого вида спорта.

35. Желание стать мастером спорта.

36. Чтобы проводить весело время.

37. Желание развить выносливость.

38. Желание развить скоростные качества.

39. Чтобы поддерживать постоянный уровень физического развития.

40. Желание воспитать силу воли.

41. Потому что спортсмены имеют возможность получать ценные призы и подарки.

4-2. По семейным традициям.

43. Потому что мне нравится сложная тактическая борьба на соревнованиях в этом виде спорта.

478 ПРИЛОЖЕНИЕ 44. Потому что мне нравится красота и отточенность выполнения упражнений в этом виде спорта.

45. Потому что мне нравятся коллективные тренировки.

46. Желание стать лидером, капитаном команды.

47. Чтобы получить специальность, в будущем работать в области спорта.

48. Желание защищать честь своей страны на международных соревнованиях.

49. Желание побывать в других городах на сборах и соревнованиях.

50. Потому что мне приятно, когда одобряют и хвалят друзья, товарищи за достигнутые ус­ пехи.

51. Потому что этот вид спорта развит по месту учебы (работы).

52. Потому что побывал на соревнованиях по этому виду спорта.

53. Считаю, что у меня хорошие скоростные качества, а это ценно для данного вида спорта.

54. Желание стать чемпионом страны, мира и Олимпийских игр.

55. Потому что это эмоциональный вид спорта.

56. Потому что соревнования по этому виду спорта проводятся интересно и привлекательно.

57. Желание развить ловкость.

58. Чтобы избавиться от лишнего веса, от ожирения.

59. Желание воспитать упорство и настойчивость.

60. Потому что спортсмены имеют возможность получать денежную, материальную поддер­ жку.

61. Потому что родители занимались этим видом спорта, 62. Потому что в этом виде спорта наиболее отчетливо виден рост собственных результа­ тов.

63. Испытываю потребность в двигательной активности.

64. Желание познакомиться с известными людьми и ведущими спортсменами.

65. Чтобы не отставать от своих друзей и товарищей.

66. Потому что занятия этим видом спорта помогают в различных жизненных ситуациях.

67. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед товарищами по команде.

68. Желание побывать на соревнованиях за границей.

69. Потому что мне приятно, когда хвалят за достигнутые успехи.

70. Встреча (знакомство) со знаменитыми спортсменами.

71. Не принимали в другие секции.

72. Считаю себя физически сильным, что ценно для этого вида спорта.

73. Считаю себя выносливым, что ценно для этого вида спорта.

74. Потому что занятия спортом являются для меня одним из видов развлечений.

75. Потому что мне нравятся острые ощущения.

76. Желание развить гибкость.

77. Чтобы не болеть, быть всегда здоровым.

78. Желание иметь сильный характер.

79. Потому что спортсмены имеют возможность получить комнату, квартиру, улучшить жилищные условия.

80. Потому что брат (сестра) занимался (занимается) этим видом спорта.

81. Потому что занятия этим видом спорта вырабатывают способность быстро и точно мыс­ лить.

82. Доставляет удовольствие испытывать физические напряжения.

83. Потому что занятия спортом повышают чувство собственного достоинства.

84. Чтобы быть более привлекательным для женского (мужского) пола.

85. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед тренером.

86. Чтобы оправдать надежды, возлагаемые на меня тренером, родителями.

87. Меня увлекает необходимость постоянных поисков более совершенных методов трени­ ровки.

IV: МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ И МОТИВОВ 88. Потому что физические качества, развиваемые этим видом спорта, ценятся окружаю­ щими меня людьми.

89. Стал заниматься случайно.

90. Пригласил заниматься тренер.

91. Считаю.что только в этом виде спорта смогу достичь значительных успехов.

92. Я невысокого роста, что ценится в этом виде спорта.

93. Потому что мне нравится соревноваться просто так, независимо от того, выиграю я или проиграю.

94. Потому что мне приятно испытывать радость побед.

95. Потому что занятия спортом повышают интеллектуальное развитие.

96. Чтобы быстрее восстановиться после перенесенной болезни.

97. Желание воспитать выдержку и самообладание.

98. Потому что спортсмены имеют возможность модно одеваться (спортивный стиль).

99. Потому что все мои друзья занимаются спортом.

100. Потому что занятия этим видом спорта вырабатывают навыки давать отпор хулиганам.

101. Потому что на работе (учебе) я мало устаю физически.

102. Желание стать заводилой среди друзей и товарищей, быть уважаемым ими.

103. Потому что мне приятно ощущать физическое превосходство над другими.

104. Чтобы бросить дурные привычки, порвать с дурной компанией, отдалиться от улицы 105. Потому что мне приятно испытывать чувство выполненного долга перед обществом.

106. Потому что мне нравится присутствие на соревнованиях родственников, друзей, това­ рищей, которые болеют за меня и восхищаются достигнутыми успехами.

107. Потому что мне приятно, когда спортсменов показывают по телевидению, когда о них говорят по радио, пишут в газетах и журналах.

108. Прочитал объявление о наборе в секцию.

109. Случайно выступил на соревнованиях по этому виду спорта.

Обработка результатов Сравнивается степень выраженности у спортсмена того или иного мотива или потребно­ сти: общения (пп. 7, 26, 36, 45, 65, 74, 99, 102), познания (пп. 11, 30, 64, 87), материальных благ (пп. 3, 22, 41, 49, 60, 68, 79, 98), развития характера и психических качеств (пп. 2, 21, 40, 59, 78, 81, 95, 97), физического совершенства (пп. 5, 18, 19, 25, 37, 38, 39, 57, 76, 84), улучшения самочувствия и здоровья (пп. 1, 20, 58, 63, 77, 96, 101, 104), эстетического удо­ вольствия и острых ощущений (пп. 6, 43, 44, 55, 56, 75, 82, 93, 94), приобретения полезных для жизни умений и знаний (пп. 9, 28, 47, 66, 88, 100), потребность в одобрении (пп. 12, 31, 50,69, 106), повышение престижа, желание славы (пп. 8, 16,17, 27,35,46, 54,83,103,107), коллективистская направленность (пп. 10, 29, 48, 67, 85, 86, 105).

Поскольку количество пунктов для каждого мотива в методике разное, сравнение выра­ женности этих мотивов возможно в том случае, если набранную сумму балов разделить на количество относящихся к каждому мотиву пунктов, т. е. высчитать среднеарифметическую величину выраженности каждого мотива.

По ответам на пп. 4, 13, 14, 23, 24, 32, 33, 42, 52, 61, 70, 71, 80, 89, 90 можно узнать конкретные мотивы прихода данного человека в спорт. А по ответам на пп. 15, 34, 51, 53, 62, 72, 73, 91, 92 — почему выбран именно данный вид спорта.

Методика «Причины завершения спортивной карьеры» Методика разработана Н. Л. Ильиной и может быть использована как при опросе спортсменов о причинах их ухода из спорта (или из данной спортивной секции), так и при опросе тренеров о причинах, приводящих, по их мнению, к прекращению спортсменами занятий спортом.

480 ПРИЛОЖЕНИЕ Инструкция Вам предлагается перечень возможных причин завершения занятий спортом. Просим каждую причину оценить по степени ее применимости к вам по 4-балльной шкале:

4 балла — главная (основная) причина.

3 балла — важная (близкая к главной) причина.

2 балла — причина, имеющаяся в виду, но не как основная.

1 балл — не является причиной для ухода из спорта.

Баллы проставьте в бланке для ответов рядом с соответствующим пунктом опросника.

Текст опросника (возможные причины) 1. Трудно совмещать занятия в школе (институте) с активными занятиями спортом.

2. Очень далеко добираться до места занятий.

3. Не устраивает коллектив (команда, взаимоотношения в группе).

4. Появились новые интересы и увлечения.

5. Конфликты с тренером.

6. Неуверенность в своих силах.

7. Болезнь, травма.

8. Недостаточное количество соревнований.

9. Из-за недовольства родных, близких, друзей.

10. Необходимость отрываться от дома (работы, учебы) и ездить на сборы.

11. Неудовлетворительное состояние спортивной базы.

12. Не нравится вид спорта.

13. Не нравятся используемые тренером методы подготовки.

14. Не устраивает необходимость соблюдать режим.

15. Вынужденная смена тренера.

16. Страх при выполнении отдельных упражнений.

17. Образование семьи (вступление в брак, рождение ребенка).

18. Достижение намеченной цели.

19. Неудовлетворительные материальные условия.

20. Возраст, который не позволяет показывать высокие результаты.

21. Потеря интереса к занятиям спортом.

22. Искусственное ограничение участия в соревнованиях по возрасту.

23. Отчисление из клуба, организации и т. д.

24. Другие причины.

Балльная оценка той или иной причины показывает значимость ее для спортсмена.

Выводы На основании опроса тренер может выявить причину, по которой спортсмен хочет уйти из спорта, насколько она серьезна, и в случае нецелесообразности этого ухода найти другие противодействующие мотивы, контраргументы.

ЛИТЕРАТУРА Абрамова Г. С. Нравственный аспект моти­ Анохин П. К. Очерки по физиологии функ­ вации учебной деятельности подрост­ циональных систем. — М., 1975.

ков // Вопросы психологии. — 1985. — Антонова Г. И., Хрусталева Н. В. Особен­ № 6. — С. 38-45. ности внушаемости детей дошкольного и Абульханова-Славская К. А. Деятельность младшего школьного возраста // Вопро­ и психология личности. —М., 1980. сы психологии. — 1981. — № 3.

Авдеева Н. Н. Изучение относительной по­ Анциферова Л. И. Методологические и тео­ будительной силы осознаваемых мотивов ретические проблемы психологии. — М., различной временной перспективы // 1969.

Вопросы психологии. — 1976. —№5. — Арестова О. Н., Бабанин Л. #., Тихомиров С. 120. О. К. Компьютерный анализ мотивации АвидонИ. Ю. Интерес к иностранному язы­ мыслительной деятельности: возможно­ ку в мотивах интеллектуальной эмигра­ сти и ограничения // Вопросы психоло­ ции //Ананьевские чтения-98: Тезисы гии. — 1988. — № 5. С. 83-91.

научно-практической конференции. — Аристотель. О душе. — М., 1937.

СПб., 1998. Асеев В. Г. Мотивация поведения и форми­ Азаров В. Н. Стиль действования: импуль­ рование личности. — М., 1976.

сивность управляемость//Вопросы пси­ Ахундов Р. А. Исследование двигательной хологии. — 1981. —№3. активности (основных локомоций) уча­ Азаров В. Н. Структура импульсивного и щихся начальной школы: Автореф. дис.

рефлексивно-волевого стилей действова­...канд. — М., 1970.

ния //Вопросы психологии. — 1988. — Бадаев Т. Л. Динамика структуры мотивов №3. трудовой деятельности: Автореф. дис.

Айламазьян А. М. Выбор мотивов деятель­...канд. —Ярославль, 1988.

ности: теоретические аспекты проблемы Баканов Е. Н., Иванников В. А. О природе и экспериментальное изучение // Воп­ побуждения // Вопросы психологии. — росы психологии. — 1990. — № 1. 1983. — №4.

Акулина Н. Н. Влияние общего интеллекта Баланчивадзе Л. В. Мотивация музыкаль­ и мотивации на успешность усвоения но-исполнительской деятельности // знаний //Ананьевские чтения-99: Тези­ Вопросы психологии. —1983. — № 6.

сы научно-практической конферен­ Бамбурова Л. И. Мотивация совместной му­ ции.—СПб., 1999. зыкальной деятельности юношеских Алексеев В. А. Развитие самосознания на ру­ групп: Психология воспитания в первич­ беже подросткового и юношеского возра­ ном коллективе. —Ярославль, 1985.

стов: Автореф. дис....канд. — М., 1965. Бауэр Т. Психическое развитие младен­ АмбрумоваА. Г., ПостоваловаЛ. И. Моти­ ца. — М., 1979.

вы самоубийств. — Социс. — 1987. — Белозерова Л. И. Основы теории и методи­ №6. ки воспитательной работы школы с труд­ Ананьин С. А. Интерес поучению современ­ ными детьми. — Киров, 1992.

ной психологии и педагогики. — Киев, Белохвостова С. В. Мотивы общения под­ 1915. ростков с родителями // Личность в сис­ теме общественных отношений. Ч. 4. Те­ Ангуладзе Т. Ш. Проблема мотивации в те­ зисы научных сообщений советских пси­ ориях установки и деятельности // Раз­ хологов к VI Всесоюзному съезду Обще­ витие эргономики в системах дизайна:

ства психологов СССР. — М., 1983.

Тезисы докладов Всесоюзной конферен­ Березовин Н. А., Коломинский Я. Л. Учи­ ции. — Боржоми, 1979.

тель и детский коллектив. — Минск, Андреева Т. В. Социальная психология се­ 1975.

мейных отношений. — СПб., 1998.

16 3ак. 3?

482 ЛИТЕРАТУРА Бехтерев В. М. Внушение и его роль в об­ Вызова В. М. Психология этнических разли­ щественной жизни. — СПб., 1908. чий в самосознании коми и русских. — Бибрих Р. Р. Из истории проблемы детерми­ Сыктывкар, 1997.

низма в психологии мотивации // Вест­ Бюлер К. Духовное развитие ребенка. — М., ник МГУ. Серия 14. Психология. — 1924.

1978. — № 2. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов Бибрих Р. Р., Васильев И. А. Особенности и потребностей человека в онтогенезе // мотивации и целеобразования в учебной Вопросы психологии. — 1973а. — № 6.

деятельности студентов младших кур­ Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сов // Вестник МГУ. Серия 14. Психоло­ сферы человека в старшем возрасте: Ав гия. — 1987. — № 2. тореф. дис...канд. —М., 19736.

Бибрих Р. Р., Орлов А. Б. Мотивация и це- Валуева М. Н. Произвольная регуляция ве­ леобразование в поведении с закономер­ гетативных функций организма. — М., ным и случайным исходом // Вопросы 1967.

психологии. — 1985. — № 1. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подго­ Бижу У., Байер Д. Некоторые методологичес­ товка учителей и проблемы формирова­ кие достижения функционального анали­ ния мотивации достижения и контроля за процесса развития ребенка: Изучение действий // Вопросы психологии. — развития и поведения детей. — М., 1966. 1989. — №3.

Блейхер В. М. Клиническая патопсихоло­ Васильков А. М., Иванов С. С. Динамика гия. — Ташкент, 1976. мотивационных установок к профессии Блонский П. П. Психология желания // военного врача в процессе обучения в Вопросы психологии. — 1965. — № 5. военно-медицинском вузе // Ананьеве Бобнева М. И. Социальные нормы и регуля­ кие чтения-97: Тезисы научно-практи­ ция поведения. — М., 1978. ческой конференции. — СПб., 1997.

Бобровицкая С. В. Некоторые особенности Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш.

мотивации поступления в педагогичес­ Мотивация и контроль за действием. — кий вуз. — Психологическая служба об­ М., 1991.

разования: Материалы докладов конфе­ Василюк Ф. Е. Психология переживания. — ренции в г. Сочи. — СПб., 1997. М., 1984.

Богуш Н. Р. О влиянии различных форм Введенский Н. Е. Условия продуктивности внешнего стимулирования на эффектив­ умственной работы // Сеченов И. М., ность движений и действий // Проблемы Павлов И. П., Введенский Н. Е. Физио­ психологии спорта. — М., 1962. логия нервной системы: Избранные тру­ Божович Л. И. Личность и ее формирование ды. Кн. 2, вып. 3. — М„ 1952.

в детском возрасте. — М., 1968. Веденов А. В. Личность как предмет психо­ Божович Л. И. Изучение мотивации поведе­ логической науки // Вопросы психоло­ ния детей и подростков. — М., 1972. гии. — 1956. — № 1.

Боровский В. М. Введение в сравнительную Веденов А. В. Вопросы коммунистического психологию // Работник просвещения — воспитания и психологическая наука // 1927. Вопросы психологии. — 1963. — № 4.

Братусь Б. С. Аномалии личности. — М., Веденов А. В. Потребность в общении // 1988. Советская педагогика. — 1967. — № 9.

Брентано Л. Опыт теории потребностей. — Вереникина И. М.,1984. Цит. по: Фельдш Казань, 1921. тейнД. И. Проблемы возрастной и педа­ Брунер Дж. О познавательном развитии: гогической психологии. — М., 1995.

Исследование развития познавательной Вику лова Л. В. Исследование уровня притя­ деятельности. — М., 1971. заний у детей-олигофренов // Вопросы Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Ли­ экспериментальной патопсихологии. — дере А. Г. Возрастно-психологическое М., 1965.

консультирование: Проблемы психичес­ Вилюнас В. К. Психологические механизмы кого развития детей. — М., 1990. биологической мотивации. —М., 1986.

ЛИТЕРАТУРА Вилюнас В. К. Психологические механизмы ства // Собрание сочинений: в 6-ти то­ мотивации человека. — М., 1990. мах. Т. 5. — М., 1983.

Вичее В. Мораль и социальная психика. — Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у М., 1978. детей младшего и среднего школьного воз­ Вишневская Н. И. О факторах, привлекаю­ раста: Автореф. дис....канд. — М., 1977.

щих школьников в неформальные улич­ Гаврилова Т. П. Анализ эмпатийных пере­ ные группы // Психология общения и живаний младших школьников и млад­ проблемы коммунистического воспита­ ших подростков: Психология межлично­ ния: Тезисы докладов. — Омск, 1981. стного познания. — М., 1981.

Власова Н. Н. Изучение особенностей доми­ Галигузова Л. Н. К вопросу о происхождении нирования мотивов у детей младшего и специфике потребности в общении со школьного возраста // Вопросы психо­ сверстниками у детей раннего возраста / логии. — 1977. — № 1. / Новые исследования в психологии. — Вовчик-Блакитная Е. Детские контакты и 1980. — № 2.

их мотивы // Школьное воспитание. — Гебос А. И. Психологические условия фор­ 1988. — № 6. мирования положительной мотивации к Вовчик-Блакитная М. В. Мотивационный учению // Воспитание, обучение, аспект развития учебной деятельности психическое развитие: Тезисы докладов студентов // Воспитание, обучение, пси­ к V Всесоюзному съезду психологов хическое развитие: Тезисы докладов к СССР.Ч. 1.— М., 1977.

IV Всесоюзному съезду Общества психо­ Гербачевский В. К. Мотивация и уровень логов СССР. Ч. 2. — М., 1983. притязаний личности: Психодиагности­ Водопьянова Н. Е., Серебрякова А. Б., ческие методы. —Л., 1976.

Старченкова Е. С. Синдром «психичес­ Гинзбург М. Р. К проблеме мотивационных кого выгорания» в управленческой дея­ компонентов интеллектуальной инициа­ тельности // Вестник СПбГУ. Серия 6, тивы // Вопросы психологии. — 1976. — вып. 2(13). — 1997. № Волков Б. С. Мотивы преступлений. — Ка­ Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1. — зань, 1982. М., 1992.

Воробьева К. И. Отечественная библиологи­ Голицын В. Б. Особенности потребностно ческая психология: история, состояние, мотивационной сферы лиц с отклоняю­ перспективы. — СПб., 1996. щимся поведением: Автореф. дис.

Войтонис Н. Ю. Проблема мотивов поведе­...канд.—Л., 1985.

ния и ее изучение // Психология. Т. 2, Головаха Е. И. Жизненная перспектива и вып. 2. — М.-Л., 1929. профессиональное самоопределение. — Войтонис Н. Ю. Экспериментальное изуче­ Киев, 1988.

ние генетически первичных форм моти­ Головаха Е. И., Кроник А. А. К исследова­ вации поведения: Инстинкты и навыки. нию мотивации жизненного пути лично­ Гос. ин-т психологии. — М., 1935. сти: техника «каузометрии» // Мотива­ Всеволодова Ю. В. Особенности постанов­ ция личности. — М., 1982.

ки целей деятельности на разных этапах Головей Л. А. Психология становления спортивной карьеры // Ананьевские чте- субъекта деятельности в периоды юнос­ ния-97: Тезисы научно-практической ти и взрослости: Автореф. дис....д-ра конференции. — СПб., 1997. наук. — СПб., 1996.

Вундт В. Очерки психологии. — СПб., Голод С. И. Стабильность семьи: социологи­ 1897. ческий и демографический аспекты. — Выготский Л. С. Избранные психологиче­ Л., 1984.

ские исследования. — М., 1956. Гомелаури М. Л. К вопросу о мотивацион Выготский Л. С. Собрание сочинений: в ном значении социальных ожиданий: Ав­ 6-ти томах. Т. 4.— М., 1984. тореф. дис....канд. —Тбилиси, 1967.

Выготский Л. С. Диагностика развития и Гоношенко Н. И., Юркевич В. С. О разви­ педологическая клиника трудного дет­ тии познавательной потребности у до 16* 484 ЛИТЕРАТУРА школьников // Новые исследования в ному съезду Общества психологов СССР.

психологии. — 1983. — № 1. Ч.З. — М., 1983.

Горбунов Г. Д. Мотивация спортсмена в тре­ Гуткина Н. И. Психологическая готовность нировочном процессе // Практические к школе. — М., 1993.

занятия по психологии. Учебное пособие Данилин Е. Н. Психологические основы сти­ для институтов физической культуры. — мулирования деятельности учащихся // М., 1989. Среднее специальное образование. — Городецкая И. М. Исследование мотива­ 1983. —№3.

ции учения и труда безработных // Ана- Дашкевич О. В. Интериоризация социальных ньевские чтения-98: Тезисы научно- норм как механизм онтогенеза мотивации практической конференции. — СПб., человека: Проблемы формирования соци­ 1998. огенных потребностей. — Тбилиси, 1974.

Горфункель П. Л. Об одном из факторов сти­ Дворяшина М. Д., Владимирова Н. М. Ин­ мулирующей силы мотива // Вопросы теллектуальное развитие и успешность психологии. — 1967. — № 4. обучения: Комплексное исследование Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как проблем обучения и коммунистического мотивационный фактор спортивной дея­ воспитания специалистов с высшим об­ тельности: Психология и современный разованием. — Л., 1980.

спорт. — М., 1973. Дейнека О. С. Экономическая психология. — Грабал В. Мотивация достижения и ее раз­ СПб., 1999.

витие в процессе учебной деятельности: Декарт Р. Избранные произведения. — М., Психолого-педагогические проблемы ста­ 1950.

новления личности и индивидуальности в Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции. — детском возрасте. — М., 1980. Л., 1974.

Грабал В. Некоторые проблемы мотивации Демин М. В. Проблемы теории личности. — учебной деятельности учащихся // Воп­ М., 1977.

росы психологии. — 1987. — № 1. Дерешкявичус П., Йовайша Л. Некоторые Гребенюк О. С. Принцип мотивационной ос­ итоги исследования эгрессивного пове­ новы обучения // Психологические про­ дения подростков // Воспитание, обуче­ блемы повышения эффективности и каче­ ние и психическое развитие: Тезисы док­ ства труда: Тезисы научных сообщений ладов к V Всесоюзному съезду психоло­ советских психологов к VI Всесоюзному гов СССР. Ч. 1. — М., 1977.

съезду Общества психологов СССР. Джемс У. Психология. — М., 1991.

4.2. — М., 1983. Дженис И. Л. Огрупнение мышления // Гребенюк О. С. Проблемы формирования мо­ Практикум по социальной психоло­ тивации учения и труда у учащихся сред­ гии. —СПб., 1999.

них профтехучилищ. — М., 1985. Джидарьян И. А. Эстетическая потреб­ Гриншпун С. С. Интересы и склонности при ность. — М., 1976.

выборе профессии // Школа и производ­ Дилигенский Г. Г. Проблемы теории челове­ ство. — 1985. — № 6. ческих потребностей // Вопросы фило­ Гумницкий Г. К. Потребность и интерес // софии. — 1984. — № 4.

Вопросы психологии. — 1968. — № 2. Дитрих Я. Проектирование и конструирова­ Гурьева Л. П. Об изменении мотивации в ус­ ние: Системный подход. — М., 1981.

ловиях использования искусственного Дмитриева М. В. Изучение мотивационной интеллекта: Психологические исследо­ структуры личности безработных // Ана вания интеллектуальной деятельнос­ ньевские чтения-98: Тезисы научно-прак­ ти. — М., 1979. тической конференции. — СПб., 1998.

Гусева Г. Г. О соотношении «знаемых» и ре­ Дмитриенкова Л. П. Сравнительная харак­ альных мотивов учения у младших школь­ теристика мотивов достижения в различ­ ников // Воспитание, обучение и психи­ ных видах спорта: Психологические ас­ ческое развитие: Тезисы научных сообще­ пекты подготовки спортсменов. — Смо­ ний советских психологов к IV Всесоюз­ ленск, 1980.

ЛИТЕРАТУРА Добрынин Н. Ф. Активность личности и Журавлев В.И. Педагогические проблемы принцип значимости: Проблемы личнос­ профессионального самоопределения ти. — М., 1969 выпускников средней школы: Автореф.

Додонов Б. И. Потребности, отношения и дис....д-ра наук. — Л., 1983.

направленность личности // Вопросы Журавлев П. А. О влиянии поощрений и по­ психологии. — 1973. — № 5. рицаний на волевую активность младших Додонов Б. И. Эмоции как ценность. — М., школьников // Материалы III научной 1978. конференции по проблемам психологии Додонов Б. И. Структура и динамика моти­ воли. — Рязань, 1976.

вов деятельности // Вопросы психоло­ Журин Н. В. Удовлетворенность учителей гии. — 1984. — № 4. физической культуры своей профессио­ Драгунова Т. В. Психологический анализ нальной деятельностью: Автореф. дис.

оценки поступков подростками // Воп­...канд.—Л., 1991.

росы психологии личности школьни­ Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотива ка. — М., 1961. ционно-смысловые связи в структуре на­ Дремова Н. А. Мотив и цель в преступлени­ правленности человека // Вопросы пси­ ях.несовершеннолетних: Автореф. дис. хологии. — 1989. — № 6.

...канд. — М., 1972. Загоровский П. Л. О так называемой нега­ Дьюсбери Д. Поведение животных: сравни­ тивной фазе в подростничестве // Педо­ тельные аспекты. — М., 1981. логия.— 1928. — Т. 1, вып. 1.

Еделева Е. Г. Отношение учащихся разного Зазыкин В. Г. Психология в рекламе. — М., возраста к учебному предмету и урокам 1992.

физической культуры в средней школе: Зайденберг Ю. Г. Жизненные цели, планы и Автореф. дис....канд. —Л., 1989. проблема профессионального самоопре­ Елфимова Н. В. К проблеме создания моти- деления старшеклассников // Школа и вационного компонента деятельности у производство. — 1988. — № 12.

дошкольников // Вопросы психоло­ Залесская С. Е. Мотивация выбора профес­ гии. — 1982. —№2. сии в УПК // Школа и производство. — Елфимова Н. В. Пути исследования мотива­ 1988.—№11.

ции в когнитивной психологии: сравни­ Замфир К. Удовлетворенность трудом. — тельный анализ // Вопросы психоло­ М., 1983.

гии. — 1985. — № 5. Занков Л. В. Беседы с учителями. — М., 1970.

Ерастов Н. П. Психология общения. — Захаров А. И. Неврозы у детей и психотера­ Ярославль, 1979. пия.—СПб., 1998. С. 91.

Ерина С. И., Соколова Е. Е. Некоторые осо­ Здравомыслов А. Г. Потребности. Интере­ бенности мотивации научной деятельно­ сы. Ценности. —М., 1986.

сти у женщин // Ананьевские чтения- Зейгарник Б. В. Введение в патопсихоло­ 98: Тезисы научно-практической конфе­ гию. — М., 1969.

ренции. — СПб., 1998. Землянухина Т. Особенности формирова­ Ермолин А. В. Возрастно-половые и типи­ ния любознательности // Дошкольное ческие особенности представленности в воспитание. — 1986. — № 11.

сознании структуры мотива: Автореф. Земцова Л. И. Развитие мотивации учащих­ дис....канд. — СПб., 1996. ся при изучении курса «Основы инфор­ Ерошина Н. Р. Социологический аспект те­ матики» // Вопросы психологии. — ории мотивации: Молодежь, образова­ 1987. — № 4.

ние, воспитание, профессиональная дея­ Земцова Л. И., Ермолаев О. Ю. Мотивы тельность. — Л., 1973. изучения информатики школьниками // Жане П. Неврозы и фиксированные идеи. — Вопросы психологии. — 1988. — № 5.

СПб., 1903. ЗерниченкоА. Н., Гончаров Н. В. Мотиваци Жуковская Р. Развитие интересов детей в онный процесс, структура личности и творческих играх // Дошкольное воспи­ трансформация энергии потребностей // тание. — 1988. — № 10. Вопросы психологии. — 1989. — № 2.

486 ЛИТЕРАТУРА Знаменская Е. Г. Некоторые социальные Имедадзе И. В. Проблема полимотивации мотивации, воздействующие на резуль­ поведения // Вопросы психологии. — таты двигательной деятельности // Тру­ 1984. — № 6.

ды ВНИИФК.—М., 1980. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения де­ Иванников В. А. Формирование побуждения ятельности // Вопросы психологии. — к действию // Вопросы психологии. — 1986. — № 5.

1985. — №3. Имедадзе И. В. О задачах описания поведе­ Иванников В. А. Психологические механиз­ ния // Психологический журнал. — мы волевой регуляции. — М., 1991. 1989а. — № 5.

Иванов П. И. Психология: Учебник. — Таш­ Имедадзе И. В. Ситуативное развитие моти­ кент, 1967. вации и установка // Вопросы психоло­ Игошев К. Е. Типология личности преступ­ гии. — 19896. — № 2.

ника и мотивация преступного поведе­ Кабиров Ф. 3. Влияние уровня достижений ния. — Горький, 1974. в учебно-производственной деятельнос­ Изард К. Эмоции человека. — М., 1980. ти на устойчивость профессиональных Ильин Е. П. Способности и склонности: ка­ намерений учащихся ПТУ: Автореф. дис.

кова природа их связи: Диагностика по­...канд. — М., 1984.

знавательных способностей. — Ярос­ Каверин С. Б. О психологической классифи­ лавль, 1986. кации потребностей // Вопросы психо­ Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // логии. — 1987. — № 5.

Психологический журнал.— 1995.— Каверин С. Б. Мотивация труда. —М., 1998.

№2. Каган М. С, Маргулис А. В., Хмелев А. М.

Ильин Е. П. Мотивация и мотив: теория и Проблема потребностей в этике и эстети­ методы изучения. — Киев, 1998. ке. — Л„ 1976.

Ильин Е. П., Нгуэн Ки Тыонг. Склонность к Кадыров Б. Р. Изучение психофизиологи­ стилю руководства и личностные особен­ ческих предпосылок склонностей // ности // Психологические особенности Вопросы психологии. — 1989. — № самореализации личности. Вып. 3. — Калининский Л. П., Богданова Н. В. Пет­ СПб., 1999. рова Т. Е., Смоленская Л. М. Функцио­ Ильин Е. П., Скробин В. В., Семенов М. И. нальная классификация эмпатии как фе­ Отношение между максимальным и оп­ номена социальной перцепции // Психо­ тимальным показателями быстроты дви­ логия общения и проблемы коммунисти­ жений у школьников // Материалы ческого воспитания: Тезисы докладов. — VIII научной конференции по возраст­ Омск, 1981.

ной морфологии, физиологии и биохи­ Карпов А. В. Психологический анализ про­ мии.—М., 1967. цессов принятия решений в деятельнос­ Ильин Е. П., Фещенко Е. К. К вопросу об ти. — Ярославль, 1985.

объективности оценочных суждений о Карцева Т. Б. Изучение индивидуально-лич­ волевых качествах // Психологические ностных особенностей членов дружес­ проблемы самореализации личности. ких пар // Психологический журнал. — Вып. 3. —СПб., 1999. 1981. —№5.

Ильина М. Н. Связь способности к проявле­ Келишев И. Г. Внутригрупповые симпатии как нию выносливости и волевого усилия с начальные мотивы занятий спортом // некоторыми психофизиологическими и Воспитание, обучение, психическое раз­ психовозрастными характеристиками витие: Тезисы докладов к V Всесоюзному человека: Автореф. дис....канд. — Л., съезду психологов СССР. — М., 1977.

1976. Келишев И. Г. Содержание и структура ин­ Ильина Н. Л. Динамика мотивации на про­ тересов к физическим упражнениям тяжении спортивной карьеры: Автореф. школьной программы // Физическое дис....канд.—СПб., 1998. воспитание и школьная гигиена: Тезисы Ильясов Ф. Н. Удовлетворенность тру­ I Всесоюзной конференции. — М., дом. — Ашхабад, 1988. 1978.

ЛИТЕРАТУРА Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Кон И. С. Психология ранней юности. —М., Воспитание. — М., 1968. 1989.

Кикнадзе Д. А. Система факторов действия Копеина Н. С. Мотивация учебной деятель­ и развития личности. — Тбилиси, 1982. ности: Вопросы практической психодиаг­ Кикоть В. Я., Якунин В, А. Педагогика и ностики и психологического консульти­ психология высшего образования: Учеб­ рования в вузе. — Л., 1984.

ник.—СПб., 1996. Короленко Ц. П., Завьялов В. Ю. Мотивы Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызыва­ аддиктивного поведения у токсикоманов:

ющих положительные эмоции у ребенка Психологическая наука и практика. — первых месяцев жизни // Вопросы пси­ Новосибирск, 1987.

хологии. — 1965. — № 2. Корсаков С. С. Курс психиатрии. — М., Кистяковская М. Ю. Развитие движения у 1913.

детей первого года жизни. — М., 1970. Корчмарюк В. А. Мотивационные детерми­ Китвель Т. А. О социально-психологичес­ нанты служебно-боевой деятельности ких проблемах удовлетворенности тру­ офицеров внутренних войск МВД Рос­ дом. — Таллинн, 1974. сии: Автореф. дис....канд. —СПб., 1998.

Кичатинов Л. П. Формирование мотивов Косырев В. Н., Сластенин В. А., Старое М.

деятельности школьников: Учебное по­ И. Динамика отношения студентов к уче­ собие. — Иркутск, 1989. нию в педагогическом вузе // Вопросы Клевченя М. С, Олешкевич Н. В. Анализ психологии. — 1985. — № мотивов выбора учащимися любимых сти­ Котик М. А. Некоторые психологические хотворений // Вопросы психологии. — механизмы возникновения интереса к 1976. — №1. труду // Вопросы психологии. — Клещев И. Г. Спортивная направленность 1989. — № 6.

личности: Личность и спорт.— М, 1975. Коченов М. М., Николаева В. В. Мотивация Ковалев А. Г. Психология личности. — М., при шизофрении. — М., 1978.

1969. Крауклис А. А. Саморегуляция высшей не­ Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятель­ рвной деятельности. — Рига, 1963.

ности. — М., 1988. Кретти Б. Дж. Психология в современном Ковалев П. А. Возрастно-половые особенно­ спорте. — М., 1978.

сти отражения в сознании структуры Кречмер Э. Об истерии. — М.-Л., 1928.

собственной агрессивности и агрессив­ Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грам­ ного поведения: Автореф. дис....канд. — матика общения. — Л., 1990.

СПб., 1996. Криминальная мотивация / Отв. ред. В. Н.

Козелецкий Ю. Психологическая теория ре­ Кудрявцев. —М., 1986.

шений. — М., 1979. Кричевский Р. Л. Влияние мотивационной Кокурина И. Г. Исследование мотивацион- сферы личности на ее статус в коллек­ ной направленности в труде // Личность тиве старшеклассников: Мотивы учеб­ в системе коллективных отношений: Те­ ной и общественно полезной деятельно­ зисы докладов Всесоюзной конференции сти школьников и студентов. — М., в г. Курске. — М., 1980. 1980.

Колбановский В. Н. О личности как предме­ Круглое Б. С, Шаров А. С. Особенности те психологической науки // Вопросы формирования мотивов общения и цен­ психологии. — 1956. — № 3. ностных ориентации у подростков и стар­ Колденкова А, Т. Основные параметры из­ шеклассников. Сообщение 1: Особенно­ мерения профессиональной направлен­ сти содержания мотивов общения со ности у студентов технического вуза // сверстниками у подростков и старших Современные психолого-педагогические школьников // Новые исследования в проблемы высшей школы. Вып. 3. — Л., психологии. — 1988. — № 1.

1976. Крупное Н. Г., Столяр И. Г. Производ­ Колесов Д. В. Эволюция психики и природа ственная бригада как социальный орга­ наркотизма. —М., 1991. низм // Всесоюзная научно-техническая 488 ЛИТЕРАТУРА конференция. Сб. 8: Тезисы докладов поненты в структуре педагогического ма­ секции 7. — М., 1972.

стерства. — Ижевск, 1983.

Крутецкий В. А. Психология. Учебник. — Курамшин Ю. Ф. Роль первоначальных мо­ М., 1980.

тивов занятий лыжным двоеборьем: Тео­ Крягжде С. П. Управление формированием рия и практика физической культуры. — профессиональных интересов // Вопро­ 1975. — № 2.

сы психологии. — 1985. — № 3.

Курганский Н. А. Целеполагание и некото­ Кубышкина М. Л. Психологические особен­ рые его мотивационные детерминанты ности мотивации социального успеха:

при неврозах // Психологический жур­ Автореф. дис....канд. — СПб., 1997.

нал. — 1989. — № 6.

Кудрявцев И. А., Веденяпина В. В., Моска­ Курдюкова Н. А. Оценивание успешности ленко Е. П. (без названия) // Проблемы учебной деятельности как психолого-пе­ психофизиологии. Диагностика наруше­ дагогическая проблема: Автореф. дис.

ний и восстановление психических фун­...канд.— СПб., 1997.

кций человека. Ч. 2: Тезисы научных со­ Лабковская Е. Б., Артеменко О. А. Источ­ общений советских психологов к VI Все­ ники мотивации поведения российского союзному съезду Общества психологов избирателя // Ананьевские чтения-99:

СССР. — М., 1983.

Тезисы научно-практической конферен­ Кузнецова И. В. Потребность человека в ции. — СПб., 1999.

эмоционально-доверительном обще­ Лазурский А. Ф. Очерк науки о характе­ нии. — Психология XXI века: Тезисы рах. — М., 1995.

Международной межвузовской научно Ларошфуко. Мемуары. Максимы. — Л., практической студенческой конферен­ 1971.

ции. —СПб., 1999.

Лебедева Т. Н. Динамика двигательной ак­ Кузнецова Н. Ф. Мотивация преступлений тивности и возможности ее регулирова­ и тенденции ее изменения: Вопросы со­ ния у младших школьников: Энергетика ветской криминологии. Ч. 2. — М., 1975.

поведения и спонтанная деятель­ Кулагина И. Ю. Мотивация учения у перво­ ность. — Л., 1971.

классников с разным уровнем обучаемо­ Лебединский М. С, Мясищев В. Н. Введе­ сти: Экспериментальные исследования ние в медицинскую психологию. — Л., по проблемам педагогической психоло­ 1966.

гии. — М., 1979.

Левенфельд Л. Гипноз и его техника. — Кулагина И. Ю. Отношение к учебной дея­ Житомир, 1977.

тельности и успеваемость // Личность в Левин К. Намерение, воля и потребность. — системе общественных отношений. Ч. 1:

М., 1970.

Тезисы научных сообщений советских Левитов Н. Д. О психических состояниях психологов к VI Всесоюзному съезду Об­ человека. —М., 1964.

щества психологов СССР. — М., 1983.

Лежнев В. Г. Учение о потребностях в совре­ Куликов В. Н. Теоретические и прикладные менной психологии // Ученые записки проблемы психологического воздей­ МШИ. Сер. Психология. Вып. 1. — М., ствия: Проблемы психологического воз­ 1939.

действия. — Иваново, 1978.

Лейтес Н. С. Возрастные особенности раз­ Куликов Л. В. Психология настроения. — вития склонностей: Проблемы общей, СПб., 1997.

возрастной и педагогической психоло­ Куницына В. Н. Нарушения, барьеры, труд­ гии. — М., 1978.

ности межличностного неформального Леонтьев А. А. Место психологии В совре­ общения: Актуальные проблемы психо­ менной науке о чтении: Проблемы соци­ логической теории и практики. — СПб., ологии и психологии чтения. — М., 1975.

Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмо­ Куницына В. Н., Бойцова Е. Н. Психологи­ ции. — М„ 1971.

ческий портрет застенчивого человека:

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психи­ Гностические и коммуникативные ком­ ки. — М., 1972.

ЛИТЕРАТУРА Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Лунеев В. В. Возрастные изменения в моти­ Личность. — М., 1975. вации. Криминальная мотивация.— М., Леонтьев А. Н. Избранные психологические 1986.

произведения: В 2-х томах. — М., 1983. ЛурияА. Р. О месте психологии в ряду соци­ Леонтьев В. Г. Психологические механиз­ альных и биологических наук // Вопро­ мы мотивации учебной деятельности. — сы философии. — 1977. — № 9.

Новосибирск, 1992. Лурия А. Р. Функциональная организация Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и мозга // Естественнонаучные основы проблема потребностей // Психологи­ психологии. —М., 1978.

ческий журнал. — 1992. — № 2. Лущихина И. М. Психологические возмож­ Леонтьев Д. А. Системно-смысловая приро­ ности рекламы в менеджменте: Психоло­ да и функции мотива // Вестник МГУ. — гия менеджмента. — СПб., 1997.

1993. — № 2. Лысенко И. П. Индивидуальные различия в Лингарт Й. Процесс и структура человечес­ саморегуляции подростков с психопато кого учения. — М., 1970. подобным поведением резидуально-орга Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций: нического генеза // Проблемы психофи­ Психология эмоций. Тексты. — М., зиологии. Диагностика нарушений и вос­ 1984. становление психических функций чело­ Лисина М. И. Проблема онтогенеза обще­ века. Ч. 2: Тезисы научных сообщений ния. — М., 1986. советских психологов к VI Всесоюзному Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становле­ съезду Общества психологов СССР. — ние потребности детей в общении со М., 1983.

взрослыми и сверстниками: Исследова­ Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация дости­ ния по проблемам возрастной и педагоги­ жения: структура и механизмы: Авто ческой психологии. — М., 1980. реф. дис....канд. — М., 1987а.

Лисовская Н. Б. Ценностные ориентации Магомед-Эминов М. Ш. Психодиагностика подростков с нормативным и отклоняю­ мотивации // Общая психодиагности­ щимся поведением // Ананьевские чте- ка. — М., 19876.

ния-99: Тезисы научно-практической Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация конференции. —СПб., 1999. личности. — М., 1998.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации ха­ Магун В. С. О взаимосвязях между значи­ рактера у подростков. — Л., 1983. мостью различных потребностей личнос­ Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — ти и их удовлетворенностью // Вопросы Л., 1985. психологии. — 1978. — № 6.

Личко А. Е. и др. К вопросу о соотношении Магун В. С. Потребности и психология со­ между конформностью и внушаемостью: циальной деятельности личности. — Л., Социально-психологические и лингвис­ 1983.

тические характеристики форм общения Магун В. С. Понятие потребности и его тео­ и развития контактов между людьми. — ретико-психологический контекст // Л., 1970. Вопросы психологии. — 1985. — № 2.

Лозоцева В. Н. Об исследовании особеннос­ Малышева Л. И. Особенности влияния се­ тей развития самосознания: Проблемы мьи и педагогов на формирование моти­ психологии современного подростка. — вов спортивной деятельности дошколь­ М., 1982. ников: Психолого-педагогические про­ Ломов Б. Ф. Методологические и теорети­ блемы воспитания детей в семье и подго­ ческие проблемы психологии. — М,., товки молодежи к семейной жизни. — 1984. М., 1980.

Лоренц К. Агрессия. — М., 1994. Милюкова Ф. Р. Некоторые когнитивные Лук А. Н. Эмоции и чувства. — М., 1972. установки, способствующие наркотиза­ Лунеев В. В. Преступное поведение: мотива­ ции // Ананьевские чтения-99: Тезисы ция, прогнозирование, профилактика. — научно-практической конференции. — М., 1980 СПб., 1999.

490 ЛИТЕРАТУРА Манукян С. П. Потребности личности и их тей: Психологические исследования ин­ место в педагогической концепции моти­ теллектуальной деятельности. — М., вов учения // Вопросы психологии. — 1979.

1984. — № 4. Маханова С. А. Об одном из условий ста­ Марисова Л. И. О мотивационно-потребно- новления школьника как субъекта моти­ стной основе общения. — Берлин, 1978. вационной сферы // Новые исследова­ ния в психологии. — 1982. — № 2.

Марищук В. Л., Серова Л. К. О влиянии коллективистического типа мотивации Махмутов М. И. Проблемное обучение: Ос­ на успешность соревновательной дея­ новные вопросы теории. — М., 1975.

тельности // Личность в системе кол­ Мейерович А. М. О влиянии группы на моти­ лективных отношений: Тезисы докладов вацию поведения личности. — Личность Всесоюзной конференции в г. Курске. — в системе общественных отношений. Ч.

М., 1980.

3: Тезисы советских психологов к VI Все­ Маркелов В. В. Типологические различия во союзному съезду Общества психологов влиянии некоторых форм педагогическо­ СССР. — М., 1983.

го воздействия на формирование двига­ Менчинская Н. А. Развитие психики ребен тельных навыков // Темперамент и ка(дневник матери) / Под ред. Б. М/Теп спорт. — Пермь, 1972. Вып. 1.

лова. — М., 1957.

Маркова А. К. Формирование мотивации Мейерович А. М. Исследование мотивации учения в школьном возрасте. — М., трудовой деятельности: Психологичес­ 1983. кое обеспечение трудовой деятельнос­ Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. ти. —Л., 1987.

Мотивация учения и ее воспитание у Мерлин В. С. Лекции по психологии моти­ школьников. —М., 1983. вов человека. — Пермь, 1971.

Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Миленький А. Я. О понятии «учебный инте­ Формирование мотивации учения. — М., рес» // Воспитание, обучение, психичес­ 1990. кое развитие: Тезисы научных сообще­ Маркова Е. В. Мотивационно-ролевые осо­ ний советских психологов к VI Всесоюз­ бенности личности как фактор успешно­ ному съезду Общества психологов сти деятельности: Автореф. дис. СССР.Ч. 3. — М., 1977.

...канд.—Л., 1984.

Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя моти­ Маслоу А. Мотивация и личность. — М., вация учебной деятельности // Вопросы 1998. психологии. — 1987. — № 5.

Мастюкова Е. М. Некоторые особенности Мильман В. Э. Рабочая мотивация и удов­ мотивационной сферы школьников с це­ летворенность трудом // Психологичес­ ребральным параличом и воспитание ос­ кий журнал. — 1985. — № 5.

нов нравственного поведения // Дефек­ Мильруд Р. П. Личностный смысл изучения тология. — 1985. — № 5.

иностранного языка будущими педагога­ Матис Т. А. Мотивационные аспекты со­ ми // Вопросы психологии. — 1984. — вместной учебной деятельности школь­ №5.

ников. — Воспитание, обучение, психи­ Михайлов Ф. Т. Загадка человеческого ческое развитие. Тезисы докладов к «Я». — М., 1976.

VI Всесоюзному съезду Общества пси­ Момов В. Норма и мотив поведения // Воп­ хологов СССР. Ч. 2. — М., 1983.

росы философии. — 1972. — № 8.

Матюхина М. В. Мотивация учения млад­ Моргун В. Ф. Психологические проблемы ших школьников. — М., 1984. мотивации учения // Вопросы психоло­ Матюшина Н. М. Борьба мотивов у детей гии. — 1976. — № 6.

дошкольного возраста: Автореф. дис. Морозова Н. Г. Формирование интересов у...канд. —М., 1945. детей в условиях нормального и аномаль­ Матюшкин А. М. К проблеме порождения ного развития: Автореф. дис....д-ра ситуативных познавательных потребнос­ наук. — М., 1967.

ЛИТЕРАТУРА Москвичев С. Г. Проблема мотивации в пси­ Мясищев В. Н. Психология отношений. — хологических исследованиях. — Киев, М.-Воронеж, 1995.

1974. Насиновская Е. Е. Исследование мотивации Мотивационная регуляция деятельности и личности с помощью гипноза. — М., 1982.

поведения личности: Тематический сбор­ Насиновская Е. Е. Смысловой аспект моти­ ник научных работ. — М., 1988. вации: Автореф. дис....канд. —М., 1983.

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.