WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«вестниК международныХ орГанизаЦий. 2012. № 1 (36) сравнительный анализ международных методологий ранжирования высших учебных заведений Л.В. Заварыкина, А.С. Лопатина, О.В. Перфильева Заварыкина Любовь ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. Следует учитывать функциональное разнообразие современных университетов, которое на современном этапе развития высшего образования выходит за рамки «классических» функций обучения и проведения исследований. Если учет разноо­ бразия миссий и функций учреждений высшего образования является одной из целей разработчиков национальной системы оценки, то в качестве основной мето­ дологии построения может выступать методология многомерного ранжирования.

Вопрос об использовании агрегированных индикаторов и построении на их осно­ ве иерархий и таблиц лиг университетов также актуален и для методологии много­ мерного ранжирования, несмотря на то, что все­таки агрегированные индикаторы составляют основу «классических» глобальных, национальных или специализи­ рованных рейтингов. Разработчики принимают решение о конечном результате своей оценки: либо в виде иерархического распределения объектов ранжирования (таблицы лиг) на основе агрегированного индикатора, либо в виде распределения объектов ранжирования по группам без выстраивания объектов в строгую иерар­ хию. Важно отметить, что, выбирая методологию многомерного ранжирования в качестве основной, разработчики новой системы оценки качества деятельности вузов тем самым задают условия для всесторонней и взвешенной оценки по всей совокупности деятельности вузов, сокращают объем будущей критики в адрес си­ стемы, но оставляют за собой возможность упорядочения объектов, построения иерархии внутри групп по отдельным направлениям, а также обеспечивают соот­ ветствие системы критериям качества IREG (критерий 2 о необходимости учета разнообразия миссий и функций).

3. Разрабатывая национальную методологию ранжирования, необходимо обеспе­ чить надежность и релевантность индикаторов, на основе которых будет выстраи­ ваться система ранжирования. Критерии качества IREG, с одной стороны, реко­ мендуют учитывать данные, получаемые из различных источников информации для получения всесторонней оценки деятельности вузов, а с другой – опираться на оценку результатов деятельности вузов, нежели на оценку их исходных параметров.

На практике это означает сочетание при ранжировании количественных данных, получаемых из опросов, официальной статистики и других доступных источни­ ков, которые отражают только результаты деятельности вузов. Анализ зарубежных методологий ранжирования показывает, что на практике учесть данные рекомен­ дации полностью не представляется возможным, и разработчики систем оценки самостоятельно принимают решение в соответствии со своими первоначальными целями. Опираясь на данные опросов, современные методологии, конечно, удо­ влетворяют соответствующему критерию IREG, но одновременно навлекают на себя шквал критики, связанной с сомнением в надежности получаемых результа­ тов. Не используя результаты опросов, методологии также критикуются, но уже за то, что предоставляют неполную картину, «однобокий» взгляд на такую сложную систему, как институт высшего образования. Несмотря на критику, большинство глобальных рейтингов продолжают опираться на опрос мнений (QS, THE, US News). Есть и такие системы, которые «застраховали» себя от подобной критики и используют только общедоступные, но надежные данные (Shaghai, Leiden). Тем не менее отказ от опросов еще не гарантирует отсутствия критики в адрес системы.

В отношении использования индикаторов результатов деятельности вузов одной международный опыт ранжирования в высшем образовании из основных сложностей является доступность, возможность получить эти дан­ ные, потому что индикатор может быть релевантным национальной системе об­ разования, ее целям развития и признаваться экспертами как важный для системы ранжирования, однако существует вероятность того, что собрать соответствующие данные будет трудно или даже невозможно ввиду отсутствия практики сбора ста­ тистики по такому индикатору вузами или национальными органами статистики.

Несмотря на сложности, при разработке национальной системы ранжирования вузов все же следует ориентироваться на использование количественных индика­ торов, оценивающих результаты деятельности вузов, получаемых из официальных источников как наиболее надежных.

4. Обязательным условием является учет национального опыта оценки качества деятельности вузов. Такой шаг необходим, поскольку позволяет сделать обзор существующих национальных систем оценки качества вузов и выявить систему имеющихся индикаторов, разработанных на национальном уровне для отече­ ственной системы высшего образования. Важно понимать при этом различия в целях, лежащих в основе различных национальных систем оценки качества вузов.

Индикаторы, используемые, например, для аккредитации национальных вузов, могут быть полезны и использоваться. Но, поскольку не все индикаторы аккреди­ тации вузов являются отражением результатов их деятельности, их использование должно быть только частичным, например, в части, касающейся правильности формулировок. То же относится и к использованию индикаторов, разработанных, например, для мониторинга деятельности национальных вузов. Обязательными при этом должны быть консультации с национальными органами и институтами, осуществляющими аккредитацию или мониторинг деятельности вузов, а также обращение к национальному экспертному сообществу для оценки значимости формирующегося перечня индикаторов национальной системы ранжирования, для обеспечения грамотности формулировок.

5. Важно ориентироваться и учитывать уже на ранних этапах разработки методо­ логии ранжирования ожидания, потребности и интересы самых разнообразных стейкхолдеров (студентов, преподавателей, академического сообщества, управ­ ленцев системы образования, работодателей) и привлекать их к оценке индика­ торов, которые планируется использовать при составлении ранжирования. При этом в ходе определения целевой аудитории национальной системы ранжирова­ ния важно обеспечить баланс интересов, прежде всего, студентов (будущих или уже проходящих обучение) и их родителей, а также академического сообщества.

Представляется, что в контексте развития национальной системы высшего обра­ зования сегодня необходимо учитывать интересы и потребности академического сообщества и не противопоставлять их интересам учащихся. С подобной точки зрения выбор методологии многомерного ранжирования может служить хорошим решением этой задачи.

6. Форма представления результатов имеет значение. Чем больше возможностей для выбора целевой аудиторией индикаторов для построения ранжирования пре­ доставляет национальная система ранжирования, тем более транспарентным яв­ ляется созданный инструмент. Чем выше степень интерактивности модели, тем более востребованным будет ожидаемый результат.

7. Наконец, системы ранжирования могут выступать инструментом развития на­ циональных систем высшего образования, хотя ни сравнительный анализ меж­ дународного опыта, ни международные рекомендации по обеспечению качества вестниК международныХ орГанизаЦий. 2012. № 1 (36) систем ранжирования IREG напрямую на это не указывают. Тем не менее пред­ ставляется важным учитывать задачи развития российской системы высшего об­ разования при планировании национальной системы ранжирования. Таким обра­ зом, система, ее цели и результаты будут интегрированы с национальной системой высшего образования и служить ее долгосрочному развитию.

В заключение добавим, что из широкого спектра изученных подходов были вы­ делены лучшие элементы для конструирования модельной методологии (Приложе­ ние 1). Они могут быть использованы для формирования национальной методологии ранжирования, преломляясь в соответствии с целями и задачами тех, кто решит к ним обратиться. Элементы модельной методологии ранжирования российских вузов пред­ ставлены в настоящем выпуске журнала «Вестник международных организаций: обра­ зование, наука, новая экономика» на с. 122.

Литература 1. Ларионова М.В. Методология сравнительного анализа международных подходов к ранжированию высших учебных заведений // Вестник международных организаций:

образование, наука, новая экономика. 2012. № 1. С. 2. Маргинсон С., ван дер Венде М. Новый глобальный страновой и институциональный ландшафт Ч. 2: Глобализация // Вестник международных организаций: образование, наука, новая экономика. 2010. № 3. С. 46, 62.

3. Crystal D. English as a Global Language. Cambridge University Press, 2003.

4. Federkeil G. World­Class Universities and Rankings An Unhealthy Relationship? // CHE Centre for Higher Education Development, 2010.

5. Hazelkorn E. Rankings and the Battle for World­Class Excellence: Institutional Strategies and Policy Choice // Higher Education Management and Policy OECD. 2009. Vol. 21. No. 1.

6. Hazelkorn E. Rankings and the Reshaping of Higher Education. The Battle for the World­ class Excellence. N.Y.: Palgrave Macmillan, 2011. Ch. 1.

7. Hazelkorn E. The Impact of League Tables and Ranking Systems on Higher Education // Higher Education Management and Policy OECD. 2007. Vol. 19. No. 2.

8. IREG­Ranking Audit. Purpose, Criteria and Procedure. IREG Observatory on Academic Ranking and Excellence, 2011. URL: http://www.ireg­observatory.org/pdf/IREG_audit.pdf (date of access: 15.12.2011).

9. Rankings and League Tables of Universities and Higher Education Institutions. Methodolo­ gies and Approaches // European Centre for Higher Education, 2004.

10. Rauhvargers A. Global University Ranking and their Impact. EUA Report on Rankings, 2011.

11. Shin J.Ch., Toutkoushian R.K. The Past, Present, and the Future of University Rankings // University Rankings Theoretical Basis, Methodology, and Impacts on Global Higher Education.

L.;

N.Y.: Springer, 2011.

12. Vught F.A. van, Westerheijden D.F. Multidimensional Ranking: a New Transparency Tool for Higher Education and Research // Higher Education Management and Policy OECD. 2010.

Vol. 22/3.

приложение Лучшие практики (элементы) построения методологий ранжирования вузов и/или образовательных программ в зависимости от различных групп потребителей Абитуриенты программ Исследователи, абитуриенты Органы власти Студенты программ mBA высшего образования, и студенты программ родители постдипломного образования 1. Четкое определение целевой Рейтинги Times и Guardian CHE Research четко Классификация Carnegie Рейтинги Financial аудитории четко определяют определяет свою целевую считает своей целевой Times, Economist, свою целевую группу – аудиторию – магистрантов, аудиторией политиков и Bloomberg Businessweek абитуриентов и их родителей, аспирантов и исследователей, исследователей в области четко определяют свою которым нужна помощь которым необходима высшего образования. целевую аудиторию – в выборе университета в транспарентная информация Находящиеся на первых абитуриенты программ Великобритании. по качеству университетских этапах разработки MBA1. Составители этих CHE University определяет научных исследований в методологии U-map и рейтингов указывают, свою целевую группу как Германии U-multirank направлены что их продукт абитуриентов программ на классификацию предназначается именно высшего образования, и ранжирование для этой группы которым необходима многообразной достоверная информация деятельности об университетах в европейских вузов:

немецкоговорящих странах они инициированы органами власти и в этих продуктах, прежде всего, заинтересованы органы управления образованием европейских стран Чем более специализирован рейтинг, тем конкретнее он определяет свою целевую аудиторию.

международный опыт ранжирования в высшем образовании Абитуриенты программ Исследователи, абитуриенты Органы власти Студенты программ mBA высшего образования, и студенты программ родители постдипломного образования 2. Четкое определение цели Исходя из определения своей Рейтинг Leiden очень Carnegie определяет свою рейтинга целевой аудитории рейтинги четко определяет свою цель как классификацию Times, Guardian и СНЕ цель как определение разнообразных вузов University четко формулируют научной продуктивности США на основе свою цель как университетов. Для оценки эмпирических данных помощь абитуриентам и научной продуктивности для политического их родителям в выборе используются различные анализа и разработки университета. библиометрические исследований в области Создатели рейтинга СНЕ индикаторы, в том числе высшего образования University отмечают, что разработанные в рамках для этого необходимо методологии ранжирования.

представление полной Однако четко определив цель детализированной, рейтинга, его составители транспарентной информации, не указывают свою целевую собранной из надежных аудиторию (априори источников подразумевается, что это интересно академическому сообществу).

Рейтинг CHE Research также четко определяет свою цель как оценку научно­исследовательской активности немецких университетов через экспертные опросы и набор количественных индикаторов и предоставление транспарентной информации заинтересованным лицам вестниК международныХ орГанизаЦий. 2012. № 1 (36) Абитуриенты программ Исследователи, абитуриенты Органы власти Студенты программ mBA высшего образования, и студенты программ родители постдипломного образования 3. Качество методологии CHE University Leiden, CHE Research Carnegie, U-map, ранжирования U-multirank Перечисленные методологии обладают высоким качеством, так как оценивают деятельность университетов в соответствии с поставленными целями и потребностями своей целевой группы. Перечисленные методологии используют данные, полученные из официальных источников, и в основном опираются на количественные индикаторы как наиболее объективные. При использовании данных экспертных опросов (CHE University, CHE Research) соблюдаются все правила проведения социологического исследования: данные получают непосредственно из университетов, опросы администрируются представителями вузов и экспертами CHE, в составлении анкет опросов участвуют как эксперты CHE, так и независимые эксперты, проводится аудит полученных данных, данные обрабатываются специалистами CHE, затем полученные результаты проходят дополнительную внешнюю экспертизу 4. Надежность данных С точки зрения надежности Среди наиболее лучших Классификация Carnegie используемых индикаторов практик по обеспечению опирается только на в рамках конкретной надежности данных данные статистики методологии следует следует выделить CHE Министерства выделить методологию Research, использующую образования США CHE University, которая разнообразные и стандартную использует многообразные количественные классификацию индикаторы (как индикаторы и качественные программ образования ресурсов, так и индикаторы индикаторы по оценке CIP результатов) для оценки научной эффективности разнообразной деятельности университетов.

вузов (преподавание, Методология Leiden наука, международная опирается исключительно деятельность, трансфер на количественные знаний, взаимодействие библиометрические данные с регионом), полученные из надежных источников:

библиометрических баз данных, опросов вузов, экспертной оценки международный опыт ранжирования в высшем образовании Абитуриенты программ Исследователи, абитуриенты Органы власти Студенты программ mBA высшего образования, и студенты программ родители постдипломного образования 5. Релевантность Одна из лучших практик оценки отобранных индикаторов на релевантность используемых индикаторов осуществляется в рамках методологии U-multirank: в обсуждение релевантности индикаторов вовлечены стейкхолдеры (представители вузов, представители государственных органов и международных организаций, студенческие ассоциации, ассоциации работодателей).

Методология Carnegie пользуется системой релевантных индикаторов (которые определяются рамкой классификации) для описания разнообразных вузов США.

Методология Leiden, ставя перед собой задачу оценки научной продуктивности вузов, использует библиометрические индикаторы 6. Обеспечение качества Методологии CHE University и CHE Research уделяют внимание качественному сбору Методология сбора процедур сбора данных данных: сбор данных администрируется вузами и экспертами СНЕ, также привлекаются данных рейтингом внешние эксперты Bloomeberg BusinessWeek придает особое значение качеству сбора данных, и все данные, не прошедшие тест на достоверность, в расчетах не используются 7. Транспарентность U-multirank подробно описывает все процессы создания инструмента, выбора всех этапов ранжирования индикаторов и тестирования инструмента.

Carnegie транспарентен в определении рамки классификации, используемых методологий классифицирования и используемых данных 8. Отражение разнообразной U-map и U-multirank как наиболее современные методологии оценивают разнообразные деятельности вузов аспекты деятельности университетов (наука, образование, международная деятельность, взаимодействие с регионом, трансфер знаний). Из рейтингов только THE предпринял попытку оценить разнообразные функции университетов (наука, образование, трансфер знаний, международная деятельность) вестниК международныХ орГанизаЦий. 2012. № 1 (36) Абитуриенты программ Исследователи, абитуриенты Органы власти Студенты программ mBA высшего образования, и студенты программ родители постдипломного образования 9. Интерактивность Результаты ранжирование U-map предлагает наиболее интерактивную форму Рейтинг Financial CHE Universitу представлены предоставления результатов деятельности вузов: Times предоставляет в удобном для абитуриента диаграмма в виде солнечных лучей отражает сильные и возможность выбрать те виде, позволяют абитуриенту слабые стороны деятельности вузов индикаторы, которые самому выбирать предметную абитуриент считает область и набор индикаторов, значимыми для себя, и по которым оценивается представить результаты университет. рейтинга по этим Методологии Guardian индикаторам и Times предоставляют абитуриентам возможность выбора значимых для них индикаторов, дают возможность построения рейтинга по предметным областям, представляют профайлы университетов 10. Взаимодействие Методологии U-map, U-multirank, Carnegi, рейтинги CHE наиболее последовательно с целевыми группами взаимодействуют со своими целевыми группами: помимо обычного предоставления контактных данных, вузы вовлечены в обсуждение получаемых данных;

фонд Карнеги занимается проведением проектов в сфере высшего образования, в которых участвуют американские университеты международный опыт ранжирования в высшем образовании

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.