WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

СПО 5`2011 Школа педагога 67 куссии приходят к выводу, что в этом случае может не Имидж учителя по своему внутреннему содержа хватать самого важного аспекта личного успеха – при- нию, с нашей точки зрения,

можно рассматривать влекательности в глазах окружающих. Проводится тест как гибкий профессионализм. Гибкий, потому что, «Любят ли вас люди?» (Сизанов А.Н. Психологические хотим мы этого или нет, в современных условиях игры. Минск, 1995). Общий вывод, к которому прихо- педагогу нужно удовлетворять запросы довольно дят студенты на занятии: привлекательные люди часто большого числа «заказчиков». В связи с этим имидж и охотно улыбаются;

обладают чувством юмора;

есте- не может быть тотально привлекательным. Он при ственно себя ведут;

веселы;

часто и охотно говорят ком- влекателен для какой-то конкретной группы лю плименты;

знакомы с этикетом и следуют ему;

уверены дей, определенной целевой аудитории. Позитивный в себе;

умеют посмеяться над собой;

быстро вызывают имидж может иметь только высококвалифицирован человека на разговор о нем самом;

осознают свои огра- ный учитель. А таким может стать каждый, кто хочет ниченные возможности, что у них нет ответов на все работать над собой.

вопросы;

дружелюбны, с ними легко общаться. Таким образом, совершенно не обязательно, чтобы люди вас Литература любили, просто вы должны им нравиться. 1. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально Несомненно, что формирование имиджа учите- педагогического общения. М., 1990.

ля как составляющей его педагогического мастерства 2. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М.: Рефл-бук;

обусловлено определенными природными задатками: Киев: Ваклер, 2001.

внешним обаянием, хорошим голосом, слухом, арти- 3. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют: психо стическими данными и т.д. Тем не менее мы уверены логический практикум. Дубна: Феникс+, 2000.

в том, что значительную роль играют приобретенные 4. Шепель В.М. Как нравиться людям. М.: Народ качества. Еще А.С. Макаренко говорил, что педагогиче- ное образование, 2002.

ское мастерство можно и нужно вырабатывать.

«учебный ОрГанизатОр» как Один из СПОСОбОв рефлекСивнОГО уПравления Обучением С.Ю. Мальгина, преподаватель Колледжа сферы услуг № 3 (г. Москва) В условиях модернизации профессионального об- способствующих переходу к модульной технологии, разования возникает необходимость переосмысления является использование на занятиях «учебного орга основных подходов к организации образовательного низатора».

процесса. Первоочередной задачей является поиск Учебный организатор – это учебная программа, технологий, способствующих реализации профес- предназначенная для самостоятельного (полностью сиональных программ, формированию общих и про- или частично) обучения. Данная программа может со фессиональных компетенций (ФГОС НПО и СПО). держать необходимый краткий теоретический матери Одной из таких технологий является технология мо- ал по изучаемой теме (разделу), задания для выполне дульного обучения, задача которой сводится к содей- ния, критерии оценивания, справочные материалы, ствию развитию самостоятельной учебной деятель- алгоритмы решения, инструкции и рекомендации ности обучающихся. Модульная технология призвана для ее успешной реализации. В ходе учебного занятия обеспечить индивидуализацию обучения по содержа- студент максимум времени работает самостоятельно, нию, темпу усвоения, методам и способам обучения, учится целеполаганию, самопланированию, самоорга формам контроля и самоконтроля. низации и самоконтролю, обеспечивая таким образом Технология модульного обучения базируется на самоуправляемый рефлексивный образовательный системно-деятельностном подходе: содержание обуче- процесс. Предлагается пример учебного организатора ния становится предметом системных и активных дей- по теме «Приложения определенного интеграла» (дис ствий студентов. Данной технологии обучения прису- циплина «Математика»).

щи четкость и логичность, активность и самостоятель- Пример ность обучающихся, индивидуальный темп работы, са- учебный организатор моконтроль и самокоррекция. При этом меняется роль по теме «Приложения определенного интеграла» самого преподавателя: он становится консультантом, Студент_ группа тьютором, наставником и экспертом. В результате выполнения заданий студент должен Переход к данной технологии необходимо осу- достигнуть следующих результатов:

ществлять постепенно, сочетая с традиционной • уметь решать простейшие задачи с помощью объяснительно-иллюстративной. Одним из подходов, определенного интеграла: нахождение площа 68 СПО 5` Школа педагога дей геометрических фигур, нахождение объемов 3. Найдите площадь криволинейной трапеции:

геометрических фигур, определение пути дви жения физических тел, вычисление работы фи f (x) = 4x3 - 4x y зической силы;

• осуществлять поиск необходимой информации для решения простейших задач;

• организовывать собственную деятельность, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельно сти, нести ответственность за результаты своей 1 2 x работы.

b Обеспечение: мультимедийная презентация, учеб S = f (x)dx = F(b) - F(a) ный организатор (задания, указания, рекомендации, a критерии оценивания).

Рекомендации: Воспользуйтесь формулой для вы числения площади, используйте таблицу вычисления инструкции по выполнению заданий:

интегралов.

1. Прочитайте задания (при необходимости мож Ответ:_ но воспользоваться рекомендациями для их выполнения).

4. Путь прямолинейного движения изменяется по 2. После выполнения каждого задания необходи закону S = 2t2 – 4t + 5. Найти скорость через 2 с дви мо произвести самооценку, используя предло жения.

женные критерии (приложение 1).

Рекомендации: чтобы найти скорость движения, не 3. В случае затруднений можно воспользоваться обходимо вычислить производную пути по времени.

помощью преподавателя-консультанта.

Ответ:_ 4. В ходе выполнения заданий можно пользовать ся конспектами и учебной литературой.

5. Скорость движения точки изменяется по закону V = (62 + 4) м/с. Найти путь, пройденный точкой за 5 с задания от начала движения.

1. Заполнить таблицу:

Рекомендации: чтобы найти путь, необходимо вы числить определенный интеграл скорости движения, заданный формулой.

название результат вычисления формула Ответ:_ интеграла интеграла 6. Вычислить площадь, заключенную между волной синусоиды и осью ОХ.

Рекомендации: воспользуйтесь записями конспекта или учебником.

2. Вычислите определенные интегралы: y интегралы Ответ 0 x Рекомендации: воспользуйтесь формулой вычисле ния определенного интеграла (на рисунке представле ны все данные для решения).

Ответ:_ 7. Найти объем тела, полученного вращением во Рекомендации: воспользуйтесь формулой для вы круг оси ОХ криволинейной трапеции, ограниченной числения определенного интеграла, просмотрите при параболой y2 = 2x, прямой x = 3 и осью ОХ.

меры вычисления интегралов.

СПО 5`2011 Психологическая практика Приложение Оценочный лист:

y За да- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ние Бал x 3 лы Критерии:

2 балла – задание выполнено верно;

1 балл – задания выполнено с незначительными вы Рекомендации: воспользуйтесь формулой для вы числительными ошибками или с помощью консультанта;

числения объема геометрической фигуры.

0 баллов – задание не выполнено.

Ответ: Перевод баллов в оценки:

8. Вычислить объем тела, полученного вращением баллы Оценка криволинейной трапеции.

0 y sin x;

0 x 18–22 14–17 Рекомендации: решение задачи аналогично преды 9–13 дущей.

Ответ:_ 8 и меньше 9. Сжатие х-винтовой пружины пропорционально В целях организации эффективной учебной дея приложенной силе. Вычислить работу силы при сжа тельности прошу ответить на следующие вопросы:

тии пружины на 0,02 метра, если коэффициент про порциональности k = м затрудняюсь вопрос да нет ответить Алгоритм решения:

Задания были понятны 1.

для выполнения Задания выполнял(а) 2. F = kx.

полностью самостоя 3. f(x) = F = 1000x;

a = 0;

b = 0,02.

тельно Ответ:_ Тема в целом усвоена 10. Заполните таблицу:

Предложения и замечания:

Приложения опреде формула Самооценка_ ленного интеграла Оценка преподавателя СОвременнОе СОСтОяние и метОды кОПинГ-СтратеГий в ПСиХОлОГии Е.В. Купрене (Современная гуманитарная академия) Проблема «копинга» (совладания) (от англ.

мы имеем достаточно широкое поле теоретико соре – преодолевать) личности с трудными жиз- экспериментальных разработок проблем психо ненными ситуациями возникла в психологии во логии совладания: методология и методы иссле второй половине ХХ в. Родоначальником тео- дования, соотношение совладающего поведения и рии копинг-поведения был А. Маслоу. Сегодня психологических защит.

Итого Практиче ские работы 70 СПО 5` Психологическая практика Совладающее поведение является индивидуальным • реальное (поведенческое или когнитивное) ре способом взаимодействия человека с трудной жиз- шение проблем;

ненной ситуацией, требования которой превышают • поиск социальной поддержки;

ресурсы личности. Это совокупность осознанных ког- • перетолкование ситуации в свою пользу;

нитивных, поведенческих и эмоциональных усилий, • защиту и отвержение проблем;

направленных на изменение / разрешение критической • уклонение и избегание;

ситуации, либо позволяющих привыкнуть к ней, тер- • сострадание к самому себе;

петь ее воздействие, либо уклониться от требований, • понижение самооценки;

которые она предъявляет. • эмоциональную экспрессию [5].

Копинг-реакции рассматриваются как зависи мые и как независимые переменные на разных этапах Концепция психологической защиты была и оста трансактного процесса. Во многих исследованиях не- ется одним из наиболее важных вкладов психоанализа возможно установить, какой этап этого процесса из- в теорию копинг-поведения. Выйдя за рамки психо меряется и соответственно сложно определить статус анализа, психологическая защита стала изучаться пред копинг-поведения. В современных исследованиях ак- ставителями различных направлений, но, несмотря на цент делается на одномерных причинных паттернах, это, на сегодняшний день очень трудно дать полное и тогда как взаимодействие между переменными копин- исчерпывающее определение данного феномена пси га, оценкой и последствиями двунаправлено, при этом хической жизни.

каждая из этих переменных оказывает влияние на дру- По мнению С. Фолькман и Р. Лазаруса, копинг вы гую [9]. полняет две основные функции [9]:

Копинг-действия, т.е. то, что человек чувствует, ду- • регуляция эмоций (копинг, нацеленный на мает или делает в стрессогенной ситуации, группируют эмоции);

в копинг-стратегии (действия, связанные между со- • управление проблемами, вызывающими ди бой). В свою очередь копинг-стратегии группируются стресс (копинг, нацеленный на проблему).

в копинг-стили (группы стратегий, представляющие концептуально сходные действия). Вопрос классифи- В качестве дополнения можно предположить, что кации копинг-стратегий вызывает острые споры в пси- одной из функций копинга является также стабилиза хологической литературе. В целом копинг-стратегии ция ситуации (рис.).

классифицируют в соответствии с функциями, кото- Последняя функция – «стабилизация ситуации» рые они выполняют. По мнению Фергюсона и Кокса, является завершающей и целевой по отношению к сейчас специалисты сходятся во мнении, что копинг предыдущим двум.

выполняет четыре главные функции: эмоциональной В зарубежной литературе наиболее распространен регуляции, подхода, переоценки и избегания [7]. Уче- ный подход к изучению копинга в профессионально ные до сих пор спорят, существуют ли четкие функции трудной ситуации называют таксономическим [4].

или подклассы, «направленные на проблемы – на- В данном подходе исследователи описывают и клас правленные на эмоции» [4]. сифицируют виды копинг-поведения, которые можно Выбор стилей и стратегий копинг-поведения обу- применять практически ко всем рабочим ситуациям.

словлен личностными и ситуационными факторами. Однако L.A. Fleishman отмечал, что исследователи еще Личностные особенности индивида могут выступать не разработали универсальную типологию и класси как в качестве ресурсов, так и факторов, препятствую- фикацию копинг-стратегий [8].

щих успешному совладанию. По мнению В.А. Бодрова, данная область исследо Существует множество подходов к классификации ваний нуждается в методологическом и психометри способов психологического преодоления. Так, соглас- ческом развитии. Но уже полученные результаты дают но одной из них, совладание включает такие формы, достаточно оснований считать, что «отношение к пре как: одолению как к стабильной личностной характеристи Функции копинг а регуляция управление стабилизация эмоций проблемами ситуации рис. Функции копинга СПО 5`2011 Психологическая практика ке сильно упрощает сложные и взаимодействующие Представляется, что цель реализации копинг факторы, которые определяют стратегии, используе- стратегии должна сводиться к решению следующих мые индивидами для борьбы со стрессовыми события- задач:

ми» [1]. • выявлять мотив: осуществление действий, вы Т.Л. Крюкова выделяет четыре основные страте- зывающих стресс или ведущих к его реализа гии диагностики копинг-поведения: 1) субъективный ции;

отчет испытуемого о своем поведении, выраженный • помогать осознавать трудности – негативную через ответы на вопросы опросников и интервью;

эмоциональную реакцию;

2) наблюдение за действиями в конкретной ситуации;

• предотвращать усугубление осознаваемых труд 3) фиксация очевидных признаков;

4) изучение доку- ностей, которые способствуют возрастанию не ментов и продуктов деятельности индивида [2]. гативных эмоций.

На предпочтение способов совладания влияют индивидуально-психологические особенности: тем- Таким образом, дальнейшая разработка копинг перамент, уровень тревожности, тип мышления, осо- стратегий позволит предотвращать причины дезорга бенности локуса контроля, направленность характера. низации поведения неустойчивых людей, создавать Выраженность тех или иных способов реагирования на эффективные способы преодоления трудностей и сложные жизненные ситуации ставится в зависимость переживаний для личности. А также контролировать от степени самоактуализации личности – чем выше перцептивное, понятийное и эмоциональное соот уровень развития личности человека, тем успешнее ношения между различными элементами поведения он справляется с возникшими трудностями. Из этого субъекта и их значения с точки зрения стремлений, можно сделать вывод: встречающиеся в жизни чело- ценностей, целей и планов.

века препятствия имеют своим источником не только внешние, но и внутренние, индивидуальные условия. Литература Как защитные, так и совладающие стили реагирования 1. Бодров В.А. Информационный стресс. М.:

связаны с установками и переживаниями, отношением ПЕРСЭ, 2000. C. 273.

к себе и другим, с жизненным опытом. 2. Крюкова Т.Л. Психология совладающего по Исследователи часто оценивают копинг-поведе- ведения в разные периоды жизни: дис. … д-ра ние по критерию его результативности, т.е. анализи- психол. наук. Кострома, 2006.

руют эффективность копинг-поведения в устране- 3. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник спосо нии либо снижении переутомления. Считается, что бов совладания (адаптация методики WCQ) // эффективные копинг-стратегии приводят к благо- Журнал практического психолога. 2007. № 3.

приятным для человека последствиям и, наоборот, С. 93–112.

неэффективные – к неблагоприятным. По мнению 4. Купер Кери Л., Филипп Дж. Дейв, Фолкман, ошибкой в подобной классификации явля- Майкл П. О’Драйскол. Организационный стресс.

ется тенденция связывать проблемно ориентирован- Теории, исследования и практическое примене ный копинг с «подконтрольными» препятствиями, а ние / пер. с англ. Харьков: Гуманитарный центр, копинг, ориентированный на эмоции, связывать с си- 2007.

туациями, в которых у человека мало возможностей 5. Нартова-Бочавер С.К. “Coping ehaior” в систе контролировать трансакции, следовательно, в кото- ме понятий психологии личности // Психологи рых ниже вероятность благоприятных последствий. ческий журнал. 1997. № 5. С. 20–30.

Таким образом, проблемно ориентированный копинг 6. Bar-Tal Y. & Spitzer A. Coping use ersus effectie считают более эффективным, чем копинг, ориентиро- ness as moderating the stress-strain relationship // ванный на эмоции. Одновременно несколько авторов Journal of Community and Applied Social sychol подчеркивают сомнительность такого заключения [6;

ogy. 1994. N 4.. 91–100.

10;

11]. Необходимо, чтобы исследования эффектив- 7. Ferguson E. & Cox T. The Functional Dimensions ности копинга были основаны на целях и ощущени- of Coping Scale: Theory reliaility and alidity // ях человека (как сами люди определяют эффектив- British Journal of ealth sychology. 1997. N 2.

ность), а также учитывали различия между людьми и. 109–129.

стрессогенными ситуациями. 8. Fleishman L.A. ersonality characteristics and cop Мы предлагаем следующий алгоритм выработки ing patterns // Journal of ealth and Social Beha копинг-стратегии: iour. 1984. N 25.. 229–244.

1. Диагностика копинг-поведения. 9. Folkman S. & Lazarus R.S. The relationship etween 2. Фиксация очевидных признаков трудного по- coping and emotion: Implications for theory and re ведения. search // Social Science and Medicine. 1988. N 26.

3. Выработка плана для борьбы со стрессовыми. 309–317.

событиями. 10. Folkman S. Making the case for coping // ersonal 4. Выбор методов преодоления. coping: Theory, research and application. Westport, 5. Выбор методов защиты. CT: raeger, 1992.. 31–46.

6. Выработка программы действий по реализации 11. Oakland & Ostell. Measuring coping: A reiew and cri копинг-поведения. tique // uman Relations. 1996. N 49.. 133–155.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.