WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина статья поступила в редакцию AcAdemic skills: сущносТь, в июне 2011 г.

МодЕЛь, прАкТикА Аннотация Исследование основано на гипотезе о том, что выстраивание определенной иерархической модели academic skills позволяет систематизировать имеющиеся в западной науке подходы и опи сать эффективные методы применения модели на практике с уче том российских реалий.

Ключевые слова: academic skills, умения, навыки, компетен ции, академическое чтение, академическое письмо, публичные выступления.

Феномен academic skills в данный момент находится на пике популярности. однако до сих пор в российской академической среде нет единого мнения по поводу использования этого поня тия — начиная с терминологии и заканчивая местом academic skills в учебном процессе. В системе западного высшего образования это относительно новое для нас понятие имеет богатую историю исследования и применения. Таким образом, очевидна необхо димость соотнести понятие academic skills с уже существующими его аналогами в русскоязычной педагогической науке для анализа сущности этого понятия, разработки его модели и описания опыта внедрения его в учебную практику на ступени высшего образова ния в россии.

1. Понятие В силу того что понятие academic skills относительно ново для русскоязычной педагогики и терминология еще не устоялась, дан academic ное словосочетание нередко переводят как «академические навы skills ки», что является некорректной калькой с английского языка. Если разобрать каждый компонент понятия в отдельности при помощи 1.1. Некор- словарей, то складывается следующая картина.

среди множества значений слова academic, предлагаемых ректность британскими (Oxford, collins) и американскими (Webster) толко кальки выми словарями, два значения представляют наибольший ин терес в контексте высшего образования: 1) относящийся к об учению в учебных заведениях;

2) (с пометкой «о заведении или учебном процессе») делающий акцент скорее на чтении и приоб ретении знаний, нежели на технической или практической работе.

В словаре ожегова у русского эквивалента «академический» мы также среди прочих находим аналогичные значения: 1) учебный М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика (в применении к высшим учебным заведениям);

2) чисто теоре тический, не имеющий практического значения. Второе значение маркируется в словаре как стилистически окрашенное, а именно книжное. Так уже на словарном уровне становится очевидно, что даже если второе значение может вызвать споры, первое значение в силу своей обобщенности и нейтральности оправдывает перевод слова academic как «академический».

Второй компонент кальки «академические навыки» вызыва ет больше сомнений в правильности перевода. Западные толко вые словари (Oxford, collins, Webster) объясняют значение слова skill через слово ability, что значит «способность, умение». В боль шинстве англо-русских словарей skill переводится как «умение, на вык». Таким образом, в английском языке словарная единица skill объединяет два концепта, которые разграничиваются в русском языке. на базовом уровне разграничение происходит по уровню сформированности: навык — это умение, доведенное до автома тизма. именно смысловой компонент автоматизации не позволяет считать перевод слова skill как «навык» верным. каждый навык — это умение, однако не каждое умение — навык. по нашему мне нию, словосочетание academic skills должно переводиться на рус ский язык только как «академические умения». Аргументы в защиту этого варианта перевода будут рассмотрены далее в рамках ана лиза методической литературы.

Термин academic skills в западной педагогике имеет давнюю 1.2. Academic историю и традиционно объединяет академическое чтение, акаде- skills в запад мическое письмо и общеучебные компетенции, включающие ши ном высшем рокий спектр компонентов, список которых постоянно обновляет образовании ся в зависимости от изменяющихся условий образования. среди прочих к общеучебным компетенциям относятся академические устные выступления. 1.2.1. Основ обратимся к истокам и рассмотрим базовые характеристики ные харак academic skills. к. пирсон, специалист в области преподавания ан теристики глийского языка как иностранного, подчеркивает, что academic skills одинаково важны как для носителей, так и для неносителей языка, на котором происходит процесс обучения [Pearson, 1981]. данное утверждение является одним из ключевых в понимании феномена academic skills и до сих пор лежит в основе практики преподавания в американских колледжах и университетах, где каждый из компо нентов academic skills преподается как отдельный предмет: academic reading (академическое чтение), academic writing (академическое письмо) и strategies for college success (общеучебные компетенции).

при этом постепенное повышение уровня сформированности ака демических умений является обязательным условием при переходе от одной ступени высшего образования к другой. несмотря на то что academic skills преимущественно относятся к сфере высшего обра зования, использование этого понятия не ограничивается вузами.

Так, в сША формирование академических умений происходит уже № Практика в старших классах общеобразовательной школы, и достаточный уровень владения этими умениями является предпосылкой успеш ной учебы в вузе. некоторые умения, входящие в сферу академи ческого чтения и письма, проверяются на экзамене sAT Reasoning Test (scholastic Aptitude Test и scholastic Assessment Test, дослов но — «школьный оценочный тест», стандартизованный тест для при ема в высшие учебные заведения в сША).

итак, первая характеристика понятия academic skills заключа ется в том, что на практике не учитываются специальные нужды не носителей языка, на котором проходит процесс обучения. Так по является надъязыковая составляющая академических умений, которая опирается на концепции, формируемые помимо языковой реальности. именно поэтому в большинстве источников по вопро сам academic skills не рассматривается такой вид речевой деятель ности, как аудирование, традиционное для языковых предметов.

Ввиду их относительной автономности внедрение academic skills в учебный процесс происходит по нескольким направлениям:

1) в рамках самостоятельного предмета, направленного на формирование определенных групп академических умений;

2) в рамках внеаудиторной работы со студентами в специаль ных лабораториях;

3) в рамках языковых предметов, параллельно изучению языка;

4) в рамках неязыковых дисциплин, таких как философия, со циология и т. д.

при этом в последнее время наиболее предпочтительными становятся третье и четвертое направления. Так, например, в ме тодических указаниях, разработанных для преподавателей австра лийского университета Южного квинсленда, подчеркиваются пре имущества внедрения academic skills в предметные курсы, так как формирование академических умений на профильном материале проходит быстрее [developing student’s academic skills]. для учеб ного заведения в целом это означает и экономию средств.

Будучи сформированными в рамках одного предмета, academic skills могут быть перенесены на другие предметы с силу своей не только надъязыковой, но и надпредметной природы: academic skills носят универсальный характер. однако в отношении данной характеристики среди западных педагогов нет единого мнения.

Так, например, специалисты из калифорнийского университета в Беркли выделяют два подхода к определению понятия academic skills: ситуативный и позитивистский [stasz, Brewer, 2011]. согласно ситуативному подходу, academic skills выходят за рамки поведения индивида и его когнитивных процессов. социальные условия, в ко торых действует индивид, частично определяют требования к его умениям и навыкам, и поэтому перенос таких умений и навыков до статочно редко встречается. В рамках позитивистского подхода, напротив, academic skills рассматриваются как измеримые черты, присущие индивиду, которые он способен переносить из одного контекста в другой. на наш взгляд, позитивистский подход более М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика адекватен реалиям учебного процесса. иллюстрацией в данном случае могут служить работы [currie, 1999;

Adamson, 1990], в кото рых подробно обсуждается успешный перенос умений с языковых на неязыковые предметы.

наконец, в методической литературе подчеркивается немехани ческий, творческий характер academic skills. Так, например, анали зируя конкретные составляющие академического чтения, к. пирсон выделяет умение понять специфику логического построения текста, для того чтобы сделать правильный вывод, умение извлечь из тек ста информацию более общего или более частного характера, уме ние догадаться о значении незнакомых слов по контексту. В основе этих умений лежат такие мыслительные процессы, как анализ, син тез, принятие решений и осознание рисков, — процессы, которые не могут быть автоматизированы и, следовательно, не могут быть доведены до уровня навыка [Pearson, 1981]. с к. пирсон солидарны и другие исследователи, которые также считают необходимыми ус ловиями формирования academic skills такие мыслительные умения, как аргументация, принятие решений и творческое решение пробле мы [lizarraga, Baquedano, mangado, cardelle-elawar, 2009].

В табл. 1 проанализированы практические подходы к внедре- 1.2.2. Практи нию академических умений в образовательную практику десяти ка внедрения ведущих американских университетов: 1) создание специальных academic skills центров или лабораторий, где студенты могут получить консульта в ведущих аме цию по вопросам академических умений;

2) поддержание интер риканских уни нет-ресурсов (материалов и ссылок на них), посвященных отдель верситетах ным академическим умениям;

3) чтение специального курса, на правленного на овладение академическими умениями.

Таблица 1 Внедрение academic skills в образовательную практику американских университетов Ведущие аме Академическое Академическое Академические риканские уни чтение письмо выступления верситеты Центр Сайт Курс Центр Сайт Курс Центр Сайт Курс университет – – + + + + – – + Брауна (Brown University) колумбийский уни- – – – + – + – + + верситет (columbia University) корнельский уни- + + + + + + – + + верситет (cornell University) Гарвардский уни- + – + + + + – + + верситет (Harvard University) № Практика Ведущие аме Академическое Академическое Академические риканские уни чтение письмо выступления верситеты Центр Сайт Курс Центр Сайт Курс Центр Сайт Курс принстонский уни- – – – + + + – + – верситет (Princeton University) стэнфордский уни- – – – + + + – + + верситет (stanford University) калифорний- – – + + + + – + + ский университет в Беркли (University of california at Berkeley) Чикагский универ- – – – + + + – – + ситет (University of chicago) пенсильванский – – + + – + – + + университет (University of Pennsylvania) Йельский универ- – – – + + + – – + ситет (Yale University) данные, приведенные в табл. 1, свидетельствуют о том, что приоритет среди трех академических умений отдается письму. Все десять университетов предлагают специальные курсы академиче ского письма, при этом в каждом существует центр или лаборато рия, в которой студенты могут получить помощь тьюторов. кроме того, подавляющее большинство университетов (за исключением двух) предлагает подборку онлайн-ресурсов по темам академиче ского письма. Академические выступления на втором месте по по пулярности. девять из десяти университетов предлагают специаль ные курсы, в рамках которых студенты овладевают речевыми уме ниями. сайты семи из десяти университетов содержат материалы в помощь студентам при подготовке к публичному выступлению и презентации. ни в одном университете нет отдельного центра/ла боратории по оказанию практической помощи студентам в разви тии речевых умений — видимо, потому что публичному выступлению предшествует подготовка материала в письменном виде, и студен ты могут получить консультацию в области академического письма.

Лишь четыре из десяти университетов предлагают специаль ные курсы академического чтения, притом что в двух из них — в Гарварде и Брауне — курсы чтения и письма объединены.

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика наконец, только два университета имеют специальные центры/ лаборатории по академическому чтению, и лишь один из них предлагает материалы по чтению на сайте. предполагается, что у абитуриентов таких вузов умения академического чтения должны быть уже сформированы в старших классах средней школы или на более низкой ступени высшего образования — в колледжах. уровень сформированности этих умений у амери канских студентов проверяется тестом sAT, результаты кото рого учитываются при конкурсном отборе, для оценки умения академического чтения у иностранных студентов применяется диагностический текст (college Placement Test). В любом слу чае немногие университеты готовы инвестировать ресурсы в формирование умений академического чтения, так что их на личие становится одним из критериев при конкурсном наборе абитуриентов.

среди множества умений, входящих в предметные области 1.2.3. Клас академического письма, академического чтения и общеучебных сификация компетенций, западные специалисты выделяют три пересекаю academic skills:

щиеся подгруппы.

триада гра первая подгруппа умений составляет коммуникативную гра мотности мотность, в нее входят:

y чтение, устная и письменная речь с возрастающим усложне нием с учетом цели высказывания и аудитории;

y выражение мыслей при помощи инструментария дискуссий и исследований;

y использование соответствующих средств в устной и пись менной речи, а также привлечение наглядных и технических средств.

Вторая подгруппа умений в сумме дает информационную грамотность, это:

y определение информационных потребностей и поиск источ ников информации;

y извлечение нужной информации, ее оценка и переработка;

y использование новых технологий для эффективной передачи информации.

наконец, межкультурная, или глобальная, грамотность объ единяет следующие умения:

y приобретение знаний о различных культурах, в частности о традициях и ценностях;

y использование этих знаний при работе с информацией;

y применение знаний при передаче информации.

очевидно, что коммуникативная, информационная и межкуль турная составляющие не являются изолированными, а находят ся в отношении пересечения, которое можно назвать триадой грамотности. объединяющим элементом триады является спо собность к критическому мышлению, основанная на творчестве (рис. 1).

№ Практика Рис. 1. Триада грамотности Все вышеназванные умения не чужды и русской академической традиции, поэтому важно рассмотреть имеющиеся в российской педагогике эквиваленты и свести две системы в единое термино логическое пространство для построения единой модели.

1.3. Понятия психологи, а вслед за ними и педагоги, рассматривают поня тия «умение» и «навык» как компоненты любой деятельности. они «умение», требуют целенаправленного формирования и развития в процес «навык» се обучения. при этом одни авторы придерживаются деятельност и «компетен ного подхода в определении понятий «умение» и «навык», полагая, ции» в рос что умения — это возможность качественно осуществлять какую сийской науч либо деятельность на очень высоком уровне [Бойко, 1957;

Ломов, ной традиции 1984;

немов, 2000]. они формируются на базе нескольких навы ков, которые предшествуют умению и входят в него как необходи 1.3.1. Поня- мые автоматизированные компоненты.

другие основываются на операциональном подходе и убежде тия «умение» ны, что умение и навык тождественны и обозначают владение тем и «навык» или иным способом выполнения отдельного действия или опера в психологии ции (Ашмарин, 1979;

ильин, 1986;

рудик, 1967). В этом случае уме и педагогике ния предшествуют навыку, а навык является более совершенной стадией овладения действиями, поскольку характеризуется авто матизированным исполнением.

однако если действие сложное, а тем более если речь идет об осуществлении деятельности, которая состоит из многих опе раций или шагов, то при любом совершенствовании оно остается умением, не превращаясь в навык, так как никакая деятельность не может осуществляться автоматически.

Еще одно отличие умения от навыка состоит в том, что умение проявляется при решении новых задач, а навык используется сте реотипно. кроме того, различаются пути формирования умений и навыков: первые усваиваются в процессе выполнения упражне ний в изменяющихся условиях, вторые, напротив, вырабатывают ся в одних и тех же условиях деятельности. при этом совершен ствование навыков ведет к усилению их автоматизации, а совер шенствование умений — к возможности проявлять инициативу и творчество.

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика Главной целью обучения иностранному языку является форми- 1.3.2. Язы рование коммуникативной компетенции как способности и готов- ковые навы ности осуществлять иноязычное общение. достижение этой цели, ки и речевые т. е. осуществление коммуникативной деятельности, возможно при умения в ме овладении определенным содержанием обучения, одним из ком тодике обуче понентов которого являются умения и навыки. В методической на ния иностран уке исследователи давно договорились о разграничении этих по ному языку нятий. о навыках мы говорим применительно к аспектам языка, т. е. к овладению грамматическим строем, фонетикой и лексиче скими единицами. Если же речь идет о видах речевой деятель ности, то в этом случае формируются умения чтения, говорения, аудирования и письма. при этом аудирование — единственное умение из этого списка, лишенное универсальности и привязан ное к языковому контексту.

Здесь нет никакого противоречия с психологической и педа гогической наукой. действительно, при овладении грамматиче ским навыком обучаемые сначала выполняют определенные опе рации (например, спряжение глагола или выбор временной фор мы) сознательно, отдавая себе отчет в каждом шаге («первичное» умение). В процессе тренировки данное действие автоматизиру ется, становится навыком и в дальнейшем органично и бессоз нательно осуществляется при решении коммуникативных задач в рамках того или иного вида речевой деятельности. Языковые навыки являются неотъемлемой частью и базой для овладения речевыми умениями. речевые умения характеризуются мотиви рованностью, целенаправленностью, нацеленностью на резуль тат и сознательностью. совершенствование речевых умений при водит к автономному, творческому использованию их в коммуни кативных целях.

Экономическая и общественно-политическая ситуация по- 1.3.3. Обще следних десятилетий требует от человека мобильности и гиб- предметные кости, умения подстраиваться под постоянно меняющиеся ус навыки и уме ловия, быстро и адекватно реагировать на вызовы, подчас ния, ключевые не относящиеся к сфере его профессиональных интересов.

компетенции современному человеку необходимо овладевать такими уме ниями и навыками, которые обеспечат ему успешную адапта цию к любым ситуациям. поэтому в педагогике и методике в по следние годы приобрел актуальность новый подход к опреде лению образовательных целей и конструированию содержания образования. речь идет о формировании общепредметных уме ний и навыков и универсальных способов деятельности. к ним относятся следующие блоки личностных качеств, подлежащих развитию:

y мировоззренческие качества, определяющие эмоционально ценностные установки обучаемого, способность к самопо знанию и самообразованию, умение определять свое место и роль в окружающем мире;

№ Практика y когнитивные (познавательные) качества — умение чувство вать окружающий мир, ставить вопросы, находить причины явлений;

y коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружаю щего мира и его информационным потоком, — умение нахо дить, преобразовывать и передавать информацию, выпол нять разные социальные роли и т. п.;

y оргдеятельностные (методологические) качества — спо собность осознавать цели своей деятельности, умение по ставить цель и организовать ее достижение, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка;

y креативные (творческие) качества — фантазия, гибкость ума, прогностичность, критичность, наличие собственного мнения.

Эти качества как компоненты включаются в состав сложных умений и видов деятельности, которые в современной науке при нято называть компетенциями или компетентностями. под ком петенцией понимается некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, зафиксиро ванное, например, в программе дисциплины, а под компетентно стью — уже состоявшееся его личностное качество [Хуторской, 2002].

образовательные компетенции находятся в иерархической за висимости друг от друга и разделяются на ключевые, относящиеся к надпредметному содержанию, метапредметные (для образова тельных областей, например филологии) и предметные, которые формируются в рамках отдельных дисциплин.

Академическим умениям присущи следующие характе ристики.

y они представляют собой многокомпонентное явление, вклю чающее коммуникативные, информационные, межкультур ные (глобальные, мировоззренческие), учебные (оргдеятель ностные, методологические) и творческие умения.

y ни один из компонентов академических умений не мо жет быть автоматизирован и доведен до бессознательного исполнения.

y Академические умения предназначены для осуществления коммуникативной, информационной, познавательной, твор ческой деятельности в научной (академической) среде. ими пользуются для чтения научной и научно-популярной литера туры, создания собственных научных текстов (прежде всего статей) и устного представления результатов научной дея тельности в виде презентаций на конференциях, семинарах и других научных встречах.

y именно сферой использования обусловлены четкий компо нентный состав, структура данных умений и низкая степень их вариативности вне академического контекста.

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика y Академические умения должны быть целенаправленно сфор мированы и могут совершенствоваться в процессе академи ческой деятельности.

y Эти умения являются универсальными, носят надпредмет ный характер и, будучи сформированными в рамках одной дисциплины, могут быть перенесены на другие предметы и другие виды деятельности.

В ходе совместных с американскими коллегами проектов и ис- 1.3.4. Сравне следований был выявлен ряд различий академических умений ние типично у русских и американских студентов. В частности, речь идет о про русских и ти екте «дебаты в формате видеоконференций», который был прове пично аме ден на факультете мировой экономики и мировой политики ниу риканских ВШЭ совместно с университетом Бригама Янга (Brigham Young академиче University, BYU) весной 2011 г. В ходе восьми видеоконференций ских умений американские (18 человек) и русские (12 человек) студенты вели дебаты на заданные темы и затем представляли эссе на тему дебатов. Задействованные преподаватели — Е. В. Талалакина, и. В. Якушева (ниу ВШЭ) и н. Э. Браун (BYU) отметили типич ные различия между умениями русских и американских студентов в устной речи (во время дискуссии) и в письменной речи (в эссе по вопросам дискуссии) (табл. 2).

Таблица 2 Типичные умения, которые продемонстрировали русские и американские студенты в рамках международного проекта в НИУ ВШЭ Типичные уме Типичные умения аме Сферы ния русских студен риканских студен умений товбакалавров товбакалавров содержание устной и письменной речи умение приводить аргу Теория — умение апеллировать менты более теоретиче практика к конкретному опыту ского характера умение обобщать;

не- умение приводить част общее — умение работать с част- ные примеры;

трудности частное ными примерами в обобщении материала умение четко воспроиз- умение критически оцени нейтраль- водить найденную ин- вать информацию и труд ность — формацию и сохранять ность в сохранении ней оценоч- нейтральную позицию;

тралитета при воспро ность недостаток умения пе- изведении информации;

рефразировать умение перефразировать стиль изложения материала в устной и письменной речи № Практика Типичные уме Типичные умения аме Сферы ния русских студен риканских студен умений товбакалавров товбакалавров умение строить сложные умение четко выражать слож- абзацы с множественны- свои мысли, придержива ность — ми логическими связями ясь единого типа логиче простота в одном абзаце и иногда ского построения в абза в одном предложении це умение представлять умение представлять ин информацию для широ- формацию для конкрет работа кой аудитории;

незна- ной аудитории;

умение с аудито ние приемов привлече- использовать приемы рией ния внимания аудито- привлечения внимания ау рии дитории недостаток умения вы- умение поставить свою строить свою аргумен- аргументацию в контекст Взаимо- тацию с учетом аргу- других мнений, связать ее действие ментации «противника», с ранее сказанным;

уме отсутствие взаимодей- ние взаимодействовать ствия с участниками дискуссии недостаточное владение умение оформлять вы оформле техникой оформления сказывание так, чтобы оно ние выска высказывания при помо- вписывалось в конкретный зывания щи определенных клише контекст дискурса умение дать прямой от умение дать ответ на во вет на вопрос, значи прос даже в случае незна ответы тельные затруднения ния правильного ответа на вопросы в случае незнания отве или в ситуации, когда во та или в ситуации, когда прос был не понят вопрос был не понят 2. Созда- из приведенных в табл. 2 наблюдений становится очевидно, что русским студентам не хватает типично американских умений:

ние модели 1) критического мышления, которое традиционно относится к ака академиче демическому чтению (см. табл. 3);

2) умения четко структуриро ских умений вать изложение своих суждений в письменном и устном виде, чему американских студентов учат на курсах академического письма 2.1. Трехмер- и академических выступлений (см. табл. 4 и 5).

ное строе для более полного понимания сущности и компонентного со ние модели става академических умений нами была создана модель, в кото рой представлен широкий круг умений с несколькими направле ниями иерархической зависимости друг от друга. Модель состоит из трех наслаивающихся пластов (рис. 2) в соответствии с тремя типами академических умений: academic reading, академические умения чтения (АЧ), academic writing, академические умения пись ма (Ап) и academic speaking, академические умения устных вы ступлений (АВ).

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика Рис. 2. Трехмерное строение модели академических умений Такое расположение групп академических умений не случайно:

они тесно связаны между собой и выступают как целью, так и сред ством обучения по отношению друг к другу. АЧ является базовым умением, которое необходимо формировать первым. прежде чем научиться писать свои научно-популярные и научные тексты, необ ходимо овладеть когнитивными приемами анализа текста, сопо ставления, обобщения, критической оценки информации на осно ве уже имеющихся научных текстов, т. е. сформировать умения АЧ.

В свою очередь, для представления своих научных исследований в академической среде (умения АВ) сначала необходимо написать собственный научный текст в виде эссе или статьи (Ап), чтобы он стал основой для презентации.

подробно каждый тип академических умений описывается в табл. 3, 4 и 5.

Таблица 3 Academic reading skills (академическое умение чтения) Уровень I Уровень II Уровень III Dictionary use, word Connotation, figures building Vocabulary in context of speech, phraseology (работа со словарем, (clues: synonyms, (распознавание от 1.

догадка о значении antonyms) тенков значений, фи слова по словообразо- (догадка по контексту) гур речи, фразеологии вательным элементам) по контексту) Implied main ideas (по- Inferences Main ideas (поиск ос 2. иск имплицитной ос- (проникновение в под новной идеи) новной идеи) текст) Fact and opinion, Major and minor Supporting details support evaluation details (распознавание аргу- (разграничение фактов 3. (разделение главных ментов в защиту основ- и мнений, формирова и второстепенных аргу ной идеи) ние собственной оценки ментов) аргументов) Группа Группа № Практика Уровень I Уровень II Уровень III Complex purpose (рас- Tone and bias Simple purpose (опре познавание сочетаний (определение эмо 4. деление коммуникатив коммуникативных це- ционального настроя ной цели автора) лей автора) и предвзятости автора) Patterns Patterns of organization of organization Patterns of organization (single pattern — (single pattern — (mixed patterns — paragraph), essay), article), Implied Recognizing Synonymous transitions 5. transitions transitions (выявление принципов (выявление принципов (выявление принципов построения: сочетание построения параграфа:

построения: единый принципов в статье;

про единый принцип в па принцип в эссе;

сино- пущенные связки) раграфе;

выделение нимия связок) связок) Integrating words and Interpreting graphics:

Describing graphics:

graphics: Pictures and Maps, pie charts Graphs, diagrams tables (интерпретация графи 6. (описание графической (интерпретация графи- ческой информации:

информации: графики ческой информации: карты, круговые диа и диаграммы) картинки и таблицы) граммы) Summary: Highlighting Summary:

Summary: Annotating (составление конспек- Paraphrasing 7. (составление конспекта:

та: выделение основ- (составление конспек аннотирование) ных идей) та: перефразирование) Таблица 4 Academic writing skills (академическое умение письма) Уровень I Уровень II Уровень III Complex essay Simple essay structure Paragraph structure structure (5 paragraphs) (созда 1. (создание структуры (5 + paragraphs) (созда ние структуры простого абзаца) ние структуры эссе из бо эссе из пяти абзацев) лее чем пяти абзацев) Topic sentence and Thesis statement and Thesis statement and supporting details supporting paragraphs supporting parts (формулирование ос- (формулирование ос- (формулирование ос 2.

новного постулата аб- новного постулата эссе новного постулата слож заца и подбор аргумен- и абзацев в его под- ной работы и главы в его тов в его поддержку) держку) поддержку) Introduction and Types of hooks and conclusion patterns and prewriting strategies:

Prewriting prewriting strategies: clustering, mapping strategies:

Planning, free writing (овладение приемами Brainstorming 3. (написание введения подогревания интере (стратегии подготов и заключения;

страте- са;

стратегии подготовки ки к письму: мозговой гии подготовки к пись- к письму: объединение штурм) му: составление плана идей в группы, выстраи и свободное письмо) вание логических связей) Группа Группа Группа Группа М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика Уровень I Уровень II Уровень III Illustrative Illustrative essays Descriptive essays paragraphs 4. (эссе пояснительного (эссе описательного ха (абзацы пояснитель характера) рактера) ного характера) Process essays:

Process paragraphs Process essays:

Directive type (абзацы, описыва- Informative type (эссе, 5. (эссе, содержащие ре ющие течение про- описывающие течение комендации по проведе цесса) процесса) нию процесса) Comparison Comparison Comparison and or contrast or contrast essays:

contrast essays: Mixed 6. paragraphs (абзацы, Single type (эссе, вы type (эссе, выявляющие выявляющие сходства являющие сходства и сходства, и отличия) иЛи отличия) иЛи отличия) Argumentative Argumentative essays For and against essays paragraphs 7. (эссе дискуссионного (эссе с аргументами (абзац дискуссионно характера) за и против) го характера) Cause and effect Cause or effect essay Cause and effect essay paragraphs 8. (эссе о причинах иЛи (эссе о причинах и след (причинно-следствен следствиях) ствиях) ные абзацы) Avoiding plagiarism: Avoiding plagiarism:

Avoiding plagiarism:

Citation Multiple references Paraphrases 9. (предотвращение пла- (предотвращение плаги (предотвращение пла гиата: оформление ата: ссылки на различ гиата: перифраз) простых цитат) ные источники) Formatting (APA, MLA, Chicago style) Proofreading Editing (форматирование рабо 10. (проверка работы (редактирование ра ты с учетом требований на наличие ошибок) боты) международных форма тов) Группа Группа № Практика Таблица 5 Academic public speaking skills (академические умения устных выступлений) Уровень I Уровень II Уровень III Simple presentation Debate and argument Complex presentation structure structure structure (создание 1. (создание структу- (создание структуры структуры сложной пре ры простой презен- дискуссии и аргумента зентации) тации) ции) Types of hooks: Types of hooks:

Introduction and Quotation and Questions and personal conclusion statistics (овладение stories (овладение при (подготовка введе- приемами подогрева- емами подогревания ин ния и заключения) ния интереса: цитаты тереса: вопросы и лич и статистика) ные истории) Presentation framing:

Presentation Argument framing:

Linking comparisons framing: Links to the opponent and questions (оформ 2. Transitions (оформ- (оформление аргумента ление презентации:

ление презентации: ции: связки с аргумента сравнения и вопросы слова-связки) ми оппонента) в качестве связок) Rhetoric tools: Rhetoric tools:

Rhetoric tools: The rule Repetition Analogies of three (использова 3. (использование ри- (использование ритори ние риторических при торических прие- ческих приемов: анало емов: правило трех) мов: повтор) гии) Visual aids:

Visual aids: Non Techniques of making Conventional slides conventional slides up for the absence (применение на (применение нагляд- of visual aids 4. глядных средств:

ных средств: правила (овладение техникой правила оформле оформления нетради- восполнения отсутствия ния традиционных ционных слайдов) наглядных средств) слайдов) Manner of Manner of presenting:

presenting: Manner of presenting:

Interaction within Interaction with the Interaction with the a group presentation audience debate counterpart 5. (формирование манеры (формирование ма- (формирование мане выступления: взаимо неры выступления: ры выступления: взаимо действие внутри груп взаимодействие действие с оппонентами) повой презентации) с публикой) Taking questions: Taking questions:

Taking questions:

Dealing with Dealing with hostile Framing the challenging questions questions 6. answers (ответы (ответы на вопросы: ре- (ответы на вопросы: ре на вопросы: оформ акция на трудные во- акция на враждебные во ление ответов) просы) просы) Группа Группа Группа М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика каждый тип академических умений представлен на трех уров нях сложности. Так показаны этапы их формирования и совер шенствования в соответствии с принципом поэтапности обучения и принципом следования в процессе обучения от простого к слож ному. каждое умение является основой для формирования бо лее сложного умения, в состав которого оно органично вливается.

усложнение каждого отдельного умения можно проследить в таб лицах по горизонтали.

В вертикальных столбцах отражен компонентный состав акаде мических умений. именно в такой последовательности они долж ны включаться в учебный процесс. по мере накопления всех ком понентов у учащихся формируется целостное академическое умение, которое в дальнейшем совершенствуется на следующих уровнях и (или) является основой для овладения другим типом академических умений.

некоторые умения в составе АЧ, Ап и АВ объединены в группы (группа 0, 1, 2, 3) и в таблицах выделены цветом. Группа 0 включает пропедевтические умения, которые подготавливают к осуществ лению деятельности и должны быть уже сформированы до нача ла работы над академическими умениями. Группы 1 и 2 представ ляют собой совокупность умений, характерных для каждого типа, и находятся в отношении количественного и качественного услож нения. Группа 3 объединяет набор специфических единиц для каж дого типа академических умений. Таким образом образуется трех мерная модель структуры академических умений, которая харак теризуется горизонтальной, вертикальной и глубинной иерархией.

рассмотрим каждый тип академических умений подробнее.

Академическое чтение представляет собой отдельный вид 2.2. Академи чтения, направленный на извлечение информации из текстов на- ческое чтение учно-популярного и научного стилей речи, анализ структуры на учного текста и в конечном счете на создание вторичного текста (конспекта, реферата, аннотации). Главные составляющие про цесса чтения вообще — прием и осмысление информации — до полняются при АЧ процессами когнитивного анализа и перера ботки читаемого текста. Это и является главной особенностью академического умения.

нулевая группа представляет собой приемы снятия языко вых барьеров через использование словаря, догадки по контек сту и распознавание оттенков значений. предполагается, что уча щиеся уже должны владеть этими умениями, однако в любом слу чае необходимо провести диагностику, чтобы при необходимости студент мог пройти и этот подготовительный уровень.

умения первой группы направлены на распознавание в тек сте его основных компонентов, или смысловых вех. к ним отно сятся, во-первых, основная идея текста, во-вторых — аргумен ты в ее поддержку. В процессе развития этих умений обучаемые могут определить не только очевидную, лежащую на поверхности № Практика основную мысль, но и идеи, содержащиеся в тексте неявно, им плицитно, а в дальнейшем — проникнуть в подтекст. То же и с ар гументами: сначала нужно овладеть умением видеть основные аргументы, поддерживающие главную мысль текста, затем — умением отделять основные аргументы от второстепенных и на конец — умением разграничивать факты, изложенные в научном тексте, и мнение автора. на этом этапе необходимо уметь крити чески оценивать извлеченную информацию.

Чтобы овладеть второй группой умений, необходимо учить ся выстраивать логические связи между компонентами текста, распознавать его структуру. Эти умения опираются на уже имею щиеся у обучаемых знания о языке, тексте, его свойствах, таких как целостность, связность, информативность и т. д. Знакомясь с принципами построения параграфа, эссе, статьи, важно уметь анализировать научный текст, находить в нем слова-связки, обеспечивающие целостность текста. научный стиль речи харак теризуется довольно стабильной структурой текстов, их типоло гия не очень обширна, вполне обозрима и поддается определен ной алгоритмизации. при обучении АЧ на данном этапе главной задачей является усвоение основных типов абзацев и эссе с тем, чтобы в дальнейшем создавать свои собственные научные тексты по аналогии.

Третья группа умений включает специфические виды деятель ности, которые характерны в большей степени для академической сферы и которым необходимо уделить особое внимание. Так, для научного стиля речи характерно наличие графической информа ции. обучаемым здесь не на что опереться, так как умения интер претировать и описывать таблицы, карты, графики, диаграммы не являются предпосылкой для осуществления успешной комму никации в повседневной жизни и поэтому часто бывают не сфор мированы в процессе изучения родного или иностранного языка в средней школе. освоение данных умений дает обучаемым до полнительный инструмент для наглядного представления резуль татов собственных научных изысканий, что крайне необходимо как для Ап, так и для АВ.

умения конспектирования, реферирования и аннотирования текста, безусловно, важны по многим причинам. Во-первых, осу ществление любой деятельности (в том числе чтения) невозмож но без постановки цели и получения результата. результатом при чтении является принятие смыслового решения (текст понравил ся/не понравился;

информация важна/не важна;

информация мо жет использоваться в дальнейшем или нет и др.), которое осу ществляется во внутренней речи. Вынесение результата деятель ности чтения во внешний план при обучении необходимо прежде всего для контроля понимания текста. следовательно, составле ние конспекта — это эффективный способ проверки адекватно сти понимания извлеченной из текста информации. Во-вторых, любой из названных вторичных текстов (конспект, реферат М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика и т. д.) — это продукт речемыслительной деятельности самого читающего, т. е. он имеет определенные индивидуальные черты и может свидетельствовать о присвоении информации текста, его структуры, слов-связок. Такая репродуктивная деятельность является обязательным этапом, подготавливающим к созданию своих письменных текстов. наконец, в-третьих, для академиче ской деятельности вообще умения конспектирования важны как способ сохранения извлеченной информации для использования ее в нужный момент. причем необходимость воспользоваться ею может возникнуть спустя довольно длительное время после про чтения текста, поэтому важно составлять вторичные тексты так, чтобы можно было получить полное впечатление о прочитанной ранее статье или другом научном труде.

перечисленные умения АЧ являются базовыми для формиро вания всех других академических умений. строго говоря, умения 1–7 АЧ на первом уровне — это инвариантное ядро при усвоении академических умений, которое входит в состав последующих уровней.

нулевой, т. е. уже сформированной, группой умений в Ап яв- 2.3. Акаде ляются умения структурировать абзацы в эссе или другом виде мическое научного текста. овладение ими происходило при анализе струк письмо турных связей между компонентами читаемого текста. Здесь АЧ является средством обучения Ап, прочитанные тексты высту пают как образцы для продуктивной письменной деятельности обучаемых.

Трудность обучения письму вообще и Ап в частности состоит в том, что ключевыми этапами, на которые опирается пишущий, являются формулируемые им идеи, мысли, аргументы, выводы, обобщения и т. д. они возникают у автора как до создания тек ста, так и в процессе его написания. но невозможно создать весь текст сразу, он пишется по частям, и у автора возникает пробле ма языкового оформления каждой части, сочетания частей меж ду собой, соответствия каждой части коммуникативной цели все го текста.

Чтобы облегчить пишущему создание таких частей, или абза цев, необходимо научить его стратегиям предтекстовой работы, к которой относятся постановка коммуникативной цели будуще го письменного высказывания, формулировка основных постула тов (идей), подбор аргументов в их поддержку. Все это необходи мо сделать до написания первого абзаца, именно для того, чтобы структурировать не всегда ясные образы и мысли. умения подго товки к письму и составляют первую группу умений Ап.

Возникает вопрос: почему процесс обучения Ап начинается на уровне абзаца? дело в том, что абзац обладает всеми харак теристиками связного текста, при этом он графически определен и имеет четкие границы. Абзац выражает относительно закончен ную мысль. как правило, он состоит из предложений, связанных № Практика общим смысловым стержнем. одно из предложений выражает основную тему/идею, которая развивается, уточняется другими предложениями. предложения в абзаце связаны между собой синтаксическими и лексическими связями. следовательно, от дельные абзацы можно соединять в целостный текст в соответ ствии с целью всего высказывания. Такая методика может быть успешно применена в обучении Ап, так как, в отличие от художе ственного или разговорного стилей речи, научные тексты соз даются по определенным закономерностям, которые соответ ствуют основным мыслительным операциям — анализу, синтезу, сравнению, обобщению — и которые менее подвержены воздей ствию экстралингвистических факторов. В этом случае абзац мо жет быть рассмотрен как лингвистическая и логическая единица.

умения создавать структурные связи между главными компо нентами абзаца — основным постулатом и аргументами в его за щиту — составляют вторую группу умений Ап. В ходе формирова ния этих умений обучающиеся овладевают принципами построе ния основных типов абзацев, которые затем могут объединяться в эссе на следующих уровнях. Все типы абзацев уже встречались им в текстах для чтения и анализировались при обучении АЧ. Так что при овладении Ап студентам нужно просто перенести усвоен ные правила в другой вид речевой деятельности.

специфические для Ап умения составляют третью группу. Это учебные умения, направленные на развитие способности редак тирования своего текста, сохранения индивидуального стиля, обеспечения авторской этики.

2.4. Академи- В нашей модели рассматриваются академические устные вы ческое вы- ступления в виде презентаций. презентация — это особый вид устной речи, который имеет определенные характеристики, ока ступление зывающие влияние на процесс обучения. Этот вид устных вы сказываний сочетает признаки монологической и диалогической речи. сама презентация — это вид доклада, соответственно она осуществляется в монологической форме, но после выступления оратор всегда может рассчитывать на вопросы аудитории, дол жен быть к этому готов, и здесь наступает черед диалогического общения (интеракции). кроме того, в презентации немаловажную роль играют слайды, на которых в тезисном виде представлены главные идеи и аргументы, их поддерживающие и комментирую щие. Здесь необходимы умения письменной речи. презентация является наиболее сложной и многокомпонентной деятельно стью, которая может рассматриваться как итог работы над други ми академическими умениями.

нулевым уровнем в структуре умения АВ являются сформиро ванные умения АЧ и Ап. необходимое условие для начала рабо ты над презентацией — успешное освоение как минимум первого уровня названных академических умений. кроме того, требуется М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика наличие достаточно высокого уровня развития коммуникативной компетенции, умений монологической и диалогической речи.

умения первой группы уже частично сформированы в ходе усвоения АЧ и Ап. обучаемые могут распознавать различные структурные типы текстов при чтении, продуцировать свои пись менные тексты различных типов. Также усвоены правила напи сания введения и заключения, приемы подогревания интереса аудитории. Эти умения могут быть перенесены и на подготовку презентации. Так же обстоит дело и с умениями второй группы.

предполагается, что основные виды связок уже знакомы обучае мым, и происходит овладение специфическим для публичного выступления инструментарием.

достаточно большой удельный вес в структуре АВ имеют уме ния третьей группы, специфические для презентации, именно им необходимо уделять особое внимание. Здесь важна форма предъявления информации. работа над структурой монологиче ского высказывания ведется в ходе формирования риторических умений (табл. 3, п. 4). следующий компонент АВ связан с подго товкой и оформлением слайдов. процесс создания традицион ных и нетрадиционных слайдов перекликается с процессом ана лиза печатного текста, так как из подготовленного доклада нуж но выбрать основные постулаты и логически их расположить на слайдах. усвоение техник восполнения отсутствующих нагляд ных средств является наиболее высоким уровнем владения дан ным умением.

специфическими для АВ умениями являются выработка ма неры выступления и взаимодействия с публикой и оппонентами, поведение во время групповой презентации. Без этих поведен ческих умений выступающему было бы трудно завоевать и удер жать внимание аудитории, адекватно реагировать на задаваемые вопросы.

развитие всех компонентов академических умений обеспечи вает формирование триады грамотности. Здесь проявляется вза имное проникновение академических умений. Так, анализ струк туры текста и распознавание его основных идей при АЧ — это информационное умение в первую очередь, но и коммуникатив ное тоже. самостоятельное порождение абзаца того или иного типа — это первично коммуникативное умение, но и творческое, без сомнения. Так каждый компонент можно рассмотреть с по зиций триады грамотности. То есть все они относятся к инфор мационным, коммуникативным, глобальным (межкультурным, мировоззренческим) умениям. Все типы академических умений пронизывают творческие умения, обеспечивающие критический анализ действительности, и оргдеятельностные (учебные, мето дологические), направленные на организацию обучения и само образования. Так проявляется универсальный характер академи ческих умений и их надпредметная сущность.

№ Практика 3. Практика В силу их универсальности академические умения могут быть внедрены в учебный процесс разными способами: как в рамках внедрения спецкурсов, так и в качестве компонентов традиционных пред академиче метов. Главный принцип любой схемы внедрения — соблюдение ских уме какой-либо из трех линий иерархии (см. рис. 3, 4).

ний в учеб- соблюдение горизонтальной иерархии предполагает посте пенное развитие и усложнение каждого компонента, после чего ный процесс осуществляется переход к новому компоненту. каждое отдель ное умение внутри АЧ, Ап или АВ может быть сформировано 3.1. Схемы отдельно (на трех уровнях сложности) в рамках того или иного предмета, а затем перенесено в другую область. как это выгля внедрения дит в любой из табл. 3, 4 и 5, показано на рис. 3.

другой вариант — вертикальная схема внедрения. при этом сначала осваиваются все компоненты внутри одного уровня сложности, после чего происходит переход на новый уровень (рис. 4).

Рис. 3. Горизонтальная Рис. 4. Вертикальная схема внедрения схема внедрения помимо традиционной схемы спецкурсов академического чте ния, академического письма и академических выступлений как от дельных дисциплин возможны также их комбинации. например, курс может быть построен на интеграции всех трех типов умений:

АЧ + Ап + АВ. Такую интеграцию позволяют провести группы одно родных умений, которые выделены во всех трех типах (см. табл. 3, 4, 5). Возможны также и варианты АЧ + Ап и Ап + АВ. очевидно, что комбинация АЧ + АВ невозможна, так как связь между чтением и выступлением опосредована компонентами письма.

3.2. Практи- программа по английскому языку как иностранному кафедры ка внедре- иностранных языков факультета мировой экономики и мировой политики ниу ВШЭ интегрирует три типа академических умений ния в рамках в рамках преподаваемых на кафедре дисциплин (аспектов пред конкретной мета «английский язык») следующим образом (рис. 5). конечной программы целью является написание и презентация (на английском языке) синопсиса выпускной квалификационной работы (Вкр), при этом в таблице показано, как ведется работа по постепенному форми рованию иерархично усложняющихся умений на всех курсах, начи ная с первого.

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика Рис. 5. Схема внедрения академических умений на кафедре иностранных языков факультета мировой экономики и мировой политики НИУ ВШЭ обозначения: Ge (General english) — общий английский, Be (Business english) — бизнес-английский, cs (country studies) — страноведение, media (mass media english) — язык средств массо вой информации, esP (english for specific Purposes) — английский для специальных целей.

итак, рис. 5 демонстрирует практический пример того, как ака демические умения формируются в образовательной практике ниу ВШЭ. Академическое чтение, академическое письмо и акаде мические выступления интегрированы в курсы изучения отдельных аспектов иностранного языка (английского) и находятся в отноше нии горизонтальной и вертикальной преемственности. например, академическое чтение проходит лейтмотивом на протяжении че тырех лет и воплощается в работу с источниками при написании выпускной квалификационной работы на четвертом курсе. при этом академическое письмо надстраивается на академическое чтение на протяжении тех же четырех лет, усложняясь в своих формах, и в результате получает отражение в конечном академи ческом продукте — Вкр. параллельно с чтением и письмом в ка честве составляющей более высокого уровня внедряется и ака демическое выступление как компонент академических умений.

уровень сформированности этого умения можно к концу изучения языковых предметов оценить на защитах Врк.

на основе анализа зарубежного опыта по внедрению academic skills, определения подходов к разграничению понятий «умение» и «навык» в отечественной науке нам удалось выявить сущност ные характеристики такого явления современной педагогической действительности, как академические умения. Мы подробно опи сали модель структуры академических умений, ее компоненты № Практика и взаимосвязи внутри каждого типа. предложили варианты вне дрения данной модели в учебный процесс в вузе. комплексное формирование всех этих умений является предпосылкой для осу ществления академической деятельности и основой для ее даль нейшего совершенствования. способность и готовность специа листа вести научную работу включается в его ключевые компетен ции и обеспечивает ему возможность непрерывного самообучения и саморазвития.

Литература 1. Ашмарин Б. А. двигательные умения и навыки / Теория и методи ка физического воспитания: уч. пособие. Гл. iV. М., 1979. c. 65–75.

2. Бойко Е. и. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии.

1957. № 1. с. 133–139.

3. Зимняя и. А. ключевые компетенции — новая парадигма резуль тата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

с. 34–42.

4. ильин Е. п. умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. 1986. № 2. с. 138–148.

5. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психо логии. М.: наука, 1984.

6. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современ ность / под ред. А. А. Миролюбова. обнинск: Титул, 2010.

7. немов р. с. общая психология. Т. 1. Введение в психологию.

М.: ВЛАдос, 2000. с. 158–165.

8. рудик п. А. психология. М.: Физкультура и спорт, 1967. c. 196–208.

9. Харламов и. Ф. педагогика. М.: Высшая школа. 1990. с. 148–151.

10. Хуторской А. В. ключевые компетенции и образовательные стан дарты // Эйдос. 2002. 23 апреля http://eidos.ru/journal/2002/0423.

htm 11. Adamson H. d. (1990) esl students’ use of academic skills in content courses // english for specific Purposes. 1990. Vol. 9. No. 1. P. 67–87.

12. casey k. (2004) «Greater expectations»: Teaching and assessing for academic skills and knowledge in the general education history classroom // The History Teacher. 2004. Vol. 37. No. 2. P. 171–181.

13. core Academic skills / Northern essex Faculty and staff site.

Retrieved 2011, April 15 http://facstaff.necc.mass.edu/departments and-organizations/academic-affairs/academic-master-plan/ core-academic-skills/ 14. currie P. (1999) Transferable skills: Promoting student research // english for specific Purposes. 1999. Vol.18. No. 4. P. 329–345.

15. developing students’ academic skills / University of southern Queensland.

learning and Teaching support unit. Retrieved 2011, April http://www.usq.edu.au/~/media/UsQ/learnteach/information% flyers/developingstudentsAcademicskillspdf.ashx 16. erling e., Richardson J. (2010) measuring the academic skills of university students: evaluation of a diagnostic procedure // Assessing Writing. 2010. Vol.15. No. 3. P. 177–193.

М. А. Лытаева, Е. В. Талалакина № Academic skills: сущность, модель, практика 17. Getting started with academic skills (2008)/University of southampton.

Retrieved 2011, April 15 http://www.studyskills.soton.ac.uk/getstart.

htm 18. lizarraga m., Baquedano m., mangado Th., cardelle-elawar m. (2009) enhancement of thinking skills: effects of two intervention methods // Thinking skills and creativity. 2009. Vol. 4. No. 1. P. 30–43.

19. Pearson ch. (1981) Advanced academic skills in the low-level esl class // TesOl Quarterly. 1981. Vol.15. No. 4. P. 413–423.

20. stasz c., Brewer d. (2011) Academic skills at work: Two perspectives / University of california, Berkeley. Retrieved 2011, April http://vocserve.berkeley.edu/summaries/1193sum.html




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.