WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

А. В. Ивенских, И. В. Ивенских статья поступила ФормИроВАнИе культуры в редакцию в октябре 2011 г.

отВетстВенностИ кАк осноВы создАнИя сИстемы кАчестВА обрАзоВАнИя В школе Авторы считают необходимым выстраивание в образовании Аннотация новой культурной парадигмы, основанной на ответственности как интегральной ценности. Рассматриваются конкретные механизмы формирования культуры ответственности в школьной среде.

Ключевые слова: культура ответственности, академическая честность, система управления качеством образования, миссия учителя.

В последние годы в условиях модернизации образования и по степенного перехода страны к инновационной экономике все воз растающее внимание обращается на ценностноемкие изменения как в школе, так и в вузах. Эти изменения обусловлены жесткой не обходимостью построения системы управления качеством даже на уровне каждого образовательного учреждения.

управление качеством образования должно ориентировать ся на удовлетворение всех осознанных и потенциальных запро сов потребителя образовательных услуг. данная философия тем более актуальна, что образование, в том числе и школьное, в рам ках инновационной экономики испытывает давление со стороны общества (требование высокой социальной и нравственной эф фективности), экономики (требование экономической результа тивности), личности (требование такого образования, которое обеспечивает самореализацию личности), вузовских сообществ (требование качественных абитуриентов с заданными ценностны ми ориентирами).

При этом построение новой системы управления качеством на талкивается на подводные рифы старых проблем образования, да и общества в целом: плагиат, списывание, боязнь взять на себя обязательства, отсутствие смыслов в развитии как собственном, так и общества в целом. В этих условиях «современные родители начали искать для обучения своих детей <…> школу с локальной К юбилею Л.Л. Любимова когнитивной и социально развитой средой, где особенно высока степень социальной взаимосвязи детей, где существует множе ство социокультурных практик, где господствует атмосфера рабо чей находчивости и ответственности» [любимов, 2008. с. 10].

краеугольным камнем новой философии качества должна стать ответственность как общешкольная культурная парадигма, разделяемая не только учениками и учителями, но и родителя ми. Фактически можно говорить об особой культуре ответствен ности как интегрирующем явлении образовательной среды школы.

Именно культура ответственности напрямую связана с организа цией образования на основе качества и измеримости результатов.

рассмотрим более подробно составляющие культуры ответ ственности для каждого из субъектов образования.

для ученика культура ответственности основывается на та ких характеристиках его личности, как инициативность, чест ность, чувство справедливости, законности и уважение к досто инству индивидуальности, группы и сообщества. В системе об разования, основанной на теории конструкционизма, в которой ребенок открывает принципы и идеи сам, строит свои собствен ные интеллектуальные структуры на основе материала, взято го из окружающей его культуры, ответственность предполага ет также принятие и обоснование деятельности, критику в от ношении предлагаемых извне ценностей и норм, обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира. знание для учеников становится средством вхождения в культурное про странство, инструментом изменения мира при ответственности за каждое сделанное изменение. При этом культура ответствен ности предполагает кроме собственно ответственности такие составляющие, как рефлексивность, понимаемая как конструи рование и удержание определенного образа «я», определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного — сути жизни, и самореализация, т. е. стремление к признанию своего образа «я» окружающими, обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности, обеспечение духов ности жизнедеятельности.

созданию культуры ответственности может способствовать внедрение особой практики обучения, при которой изучение каж дого предмета начинается для ученика с постановки перед самим собой вопроса: «что я знаю и хочу узнать?». далее следуют вопро сы: «откуда я знаю это?», «насколько обоснованно это знание?», «какую свободу и какую ответственность предполагает мое обла дание этим знанием?», «каковы основания этого знания?», «каков более широкий контекст этого знания?», «каковы сферы примене ния этого знания в моей жизни и в международном сообществе?».

для формирования культуры ответственности на уровне каж дой школы вводится такой основополагающий для учеников и учителей документ, как «заявление об академической чест ности». одной из первых систем образования, построенных А. В. Ивенских, И. В. Ивенских Формирование культуры ответственности...

на принципах академической честности, стала система междуна родного бакалавриата. Академическая честность здесь понима ется как нравственное качество: обладающий им ученик спосо бен принять правильное решение, когда сталкивается с искуше нием поступить нечестно, списать или представить чужую работу как свою собственную, вступить в сговор, использовать запре щенную на данном контрольном мероприятии литературу, кон спекты и т. д.

без сомнения, в основе формирования такого явления, как ака демическая честность, лежит культура всего общества конкретно го государства. но если школа выступает тем единственным ин ститутом, через который проходят абсолютно все граждане госу дарства, то именно в ней и должны быть заложены предпосылки такого изменения общественного сознания, в результате которого честность станет личностной абсолютной ценностью.

Говоря о культуре ответственности, нельзя забывать самое главное: учиться ответственности можно только тогда, когда ее получаешь. В швеции учителя выстраивают свою работу, исхо дя из темпов освоения материала самими учащимися, из их же лания работать индивидуально или в группе. более того, учени ки сами выбирают, когда они будут выполнять задания, опреде ляют для себя уровень сложности задания и т. д. [Аксенова, 2011.

с. 127]. такая свобода в получении образования неразрывно свя зана с высоким уровнем развития чувства ответственности за свое личное будущее (на уровне ученика) и за будущее конкретного уче ника (на уровне учителя). Проект новых федеральных стандартов старшей школы предусматривает определенный уровень личной ответственности учащихся за свое будущее, когда дает им право выбирать предметы для изучения и уровень их сложности. однако технологии построения индивидуальных образовательных траек торий пока еще недостаточно разработаны и не получили широко го распространения.

наконец, еще один элемент культуры ответственности на уров не ученика — это готовность к регулярному системному мони торингу образовательных результатов. Имеются в виду отнюдь не только еГЭ, ГИА и другие региональные и муниципальные за меры знаний, проводимые в конце очередного длительного перио да обучения. независимая оценка знаний учащихся и (или) уровня развития компетенций должна быть системной, в том числе бла годаря построению на уровне школы собственной системы управ ления качеством с созданием центра оценки качества образова ния как инструмента организации и проведения мониторингов.

регулярное независимое оценивание, рейтинговая система оцен ки «включают» в ученике внутренние механизмы развития ответ ственности, основанной на готовности самостоятельно формиро вать траекторию собственного развития. Фактически можно го ворить о независимой оценке как образе жизни, опосредованном культурой ответственности.

К юбилею Л.Л. Любимова немаловажная составляющая формирования культуры ответ ственности в школе — создание условий для воспитания у ребен ка социальной ответственности. среди основных механизмов та кого воспитания — социальные и культурные проекты, направ ленные на решение конкретных общественно значимых проблем.

В ходе создания проектов учащиеся не только знакомятся с ме ханизмами и алгоритмом проектной деятельности, но и осозна ют сущность проблем современного общества и чувствуют свою причастность к поиску путей их решения. так, дети совместно с тьюторами создают проекты по борьбе с наркоманией и ал коголизмом, помогают ветеранам, инвалидам, детским домам и интернатам. В ходе проектной деятельности школьники учатся воспринимать систему образования как процесс, который не за канчивается со звонком с урока. дети осознают, что от них за висит, каким будет будущее не только их самих, но и их близких, семьи, общества. отсюда и возникает чувство ответственности, которое распространяется не только на образовательные резуль таты, но и на проблемы всего социума, а значит, воспитывает ся гражданин, способный к ответственному служению обществу и стране.

Воспитать и обучить ответственного ученика, естественно, может только педагог, обладающий культурой ответственности.

Все, что было сказано о культуре ответственности ученика, в пол ной мере относится и к учителю. При этом требования к образо вательным результатам конкретного ребенка должны трансфор мироваться в миссию учителя как составную часть его культуры ответственности. учитель не должен бояться независимой оцен ки его труда и его знаний. более того, он должен постоянно нахо диться в системе независимого оценивания.

учитель должен быть готов к выстраиванию собственной тра ектории профессионального развития, видеть свои основные ми нусы и работать над ними. учителя должны объединяться в сооб щества по экстерриториальному принципу, используя возможно сти Интернета, чтобы совместно совершенствовать преподавание своих дисциплин, обмениваться опытом, подвергать рефлексии себя и свою деятельность. По меткому замечанию л. л. любимова, учитель через такие практики становится носителем expert power, т. е. авторитета профессионализма.

В сегодняшних условиях мы подчас сталкиваемся со стрем лением родителей избежать ответственности за воспитание соб ственных детей, возложить ее на школу, учителя, классного руко водителя. новая культурная парадигма ответственности предпо лагает объединение усилий родителей и школы во имя успешного формирования личности ребенка.

Построение культуры ответственности будет достаточно дли тельным и болезненным процессом, поскольку зачастую будет вступать в противоречие с желанием не напрягаться, слукавить, словчить. но современное общество на основе экономики знаний А. В. Ивенских, И. В. Ивенских Формирование культуры ответственности...

невозможно построить, не создав качественно новую культуру в наиболее массовом социальном институте, каким является шко ла. культура ответственности должна стать тем внутренним сти мулом, который обеспечит развитие нашего общества и страны в целом.

1. Аксенова Э. А. диалог как феномен системы школьного обра- Литература зования северных стран // школьные технологии. 2011. № 2.

с. 116–127.

2. любимов л. л. компетентностный подход и новое качество обра зования // компетентностный подход и новое качество образова ния: материалы Второй научно-практич. конф. университетского округа Гу–ВшЭ. Пермь, 2008.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.