WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

3 СПО 4`2011 Проблемы и перспективы кОмПетентнОСтный ПОдХОд к уПравлениЮ ПрОфеССиОнальным развитием метОдиСта-Предметника И.В. Сапожникова, руководитель подразделения 

Окружного методического центра СЗОУО  г. Москвы  В национальной инициативе «Наша новая шко- • содействовать своевременному повышению ла» отмечено, что особенно актуальным становится квалификации учителей-предметников образо развитие профессионального мастерства учителя, его вательных учреждений округа;

творческих способностей, позволяющих эффективно • оказывать методическую помощь образователь осуществлять педагогическую, методическую, управ- ным учреждениям, готовящимся к лицензиро ленческую деятельность в изменяющихся экономиче- ванию и аттестации;

ских, психологических и педагогических условиях[8]. • принимать активное участие в подготовке Cистема такого развития может быть представлена учителей-предметников к профессиональным высшими педагогическими учебными заведениями, конкурсам «Учитель года», «Лучший учитель» окружными (научными) методическими центрами, ПНПО, «Грант Москвы»;

институтами развития образования и повышения ква- • обеспечивать высокий уровень организации и лификации педагогов, муниципальными образова- проведения мероприятий в рамках федеральных тельными учреждениями. целевых программ «Одаренные дети», «Моло Современная ситуация в образовании требует це- дежь России» (конкурсы, фестивали, предмет ленаправленной ориентации муниципальных мето- ные олимпиады и т.д.);

дических служб на спрос как со стороны образова- • создавать благоприятные условия для внедре тельных учреждений в целом, так и каждого учителя- ния московской региональной модели оценки предметника. качества в систему образования для подготов Особую значимость в развивающейся муниципаль- ки и сдачи учащимися 9 и 11 классов государ ной образовательной системе приобретает деятель- ственной итоговой аттестации (в формате ЕГЭ, ность методиста-предметника, способного оказывать ГИА);

необходимую педагогическую помощь учителям- • активно внедрять в образовательный процесс предметникам, способствовать позитивным измене- информационные технологии и др.

ниям в образовании. Функциональная деятельность методиста-пред В последние годы растет интерес к методической метника муниципальной образовательной системы деятельности. Появилось много интересных работ требует наличия у него высокого профессионализма (В.А. Беляева, Е.В. Василевская, Л.В. Голубева, В.И. Гон- для решения сложных и изменяющихся задач в систе чарова, Л.П. Ильенко, М.В. Кларин, С.В. Кульневич, ме образования.

В.М. Лизинский, Е.А. Мигаль, И.Г. Норенко, А.В. Моисе- Сегодня, к сожалению, отсутствует профессия «ме ев, М.М. Поташник, А.А. Петренко, В.В. Пустовалова, тодист», есть должность «методист». Однако от того, Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, Т.А. Чегодаева и др.), в кто занимает эту должность, зависит работа по мето которых раскрываются различные аспекты методиче- дическому сопровождению педагогов-предметников ской деятельности и развития соответствующей про- образовательных учреждений.

фессиональной компетентности педагогов. Каким же должен быть методист-предметник му Исследователи отмечают, что создание благопри- ниципальной образовательной системы, чтобы удо ятных педагогических условий для совершенствования влетворить все потребности и запросы участников об профессионального роста педагога, работа по повы- разовательного процесса?

шению квалификации и педагогического мастерства Наше исследование показало, что методисты с ориентиром на потребности и запросы работников и предметники муниципальной образовательной си учреждений образования – главные задачи методиста- стемы не имеют возможности повышать свою ква предметника муниципальной образовательной систе- лификацию по специальности «методист», так как в мы. Он должен: современном профессиональном образовании до сих • обеспечивать методическое сопровождение в пор отсутствует система работы с методистами муни работе методических объединений, кафедр, ла- ципальных служб. В связи с этим все участники опро бораторий, проблемных, творческих, эксперт- са в графе анкеты «Повышали ли Вы свою квалифи ных групп в образовательных учреждениях всех кацию как методист-предметник (Да/Нет)» указали уровней;

«Нет».

• оказывать методическую помощь учителям- Тем не менее сегодня методист-предметник му предметникам гимназий, лицеев, центров обра- ниципальной образовательной системы имеет воз зования, профильных школ, общеобразователь- можность повышать свою профессиональную компе ных учреждений, работающим по государствен- тентность путем самообразования (курсы повышения ной программе и участвующим в обновлении квалификации по тем или иным направлениям, ис содержания обучения через внедрение новых пользование интернет-ресурсов, учеба в аспирантуре и УМК;

докторантуре).

4 СПО 4` Проблемы и перспективы Самообразование – образование, приобретаемое И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.) показывает, что в отече человеком в процессе самостоятельной работы без ственной образовательной практике принято разделять прохождения систематического курса обучения в обра- понятия «компетенция» и «компетентность».

зовательном учреждении;

активная целенаправленная Большая российская энциклопедия трактует поня деятельность человека, связанная с поиском и усвое- тие «компетенция» так: «Компетенция – совокупность нием знаний в интересующей его области [7]. полномочий (прав и обязанностей) какого-либо орга В системе повышения квалификации нет высшей на или должностного лица, установленная законом, профессиональной подготовки работников методиче- уставом данного органа или другими полномочиями;

в ской службы. Такое положение негативно влияет на обучении – обобщенные способы учебных и профес развитие их методической и педагогической деятель- сиональных действий» [2].

ности. В Словаре педагогических терминов понятие «ком Это определяет необходимость создания условий, петенция» имеет следующее определение: «Компетен обеспечивающих соответствие методической рабо- ция (от лат. competentia – добиваюсь, соответствую, ты запросам и потребностям педагогов и руководи- подхожу) – 1) круг полномочий, предоставленных телей учреждений образования, разработку новых законом, уставом или иным актом конкретного орга структурно-функциональных моделей муниципаль- на или должностного лица;

2) знания, опыт в той или ных методических служб, способных решать задачи иной области».

непрерывного совершенствования форм, методов и компетенция – способность делать что-либо хоро направлений методической деятельности. шо, эффективно в широком формате контекстов с вы Новые подходы к организации образовательного сокой степенью саморегулирования, саморефлексии, процесса на всех ступенях его осуществления пред- самооценки, с быстрой, гибкой и адаптивной реакци полагают управление профессиональным развитием ей на динамику обстоятельств и среды.

методистов-предметников муниципальных образова- По мнению И.А. Зимней, компетенции – некоторые тельных систем. внутренние, потенциальные, сокрытые психологиче Одним из основных подходов к определению со- ские новообразования (знания, представления, про держания и организации методической работы вы- граммы (алгоритмы) действий, системы ценностей и ступает компетентностный подход как стремление, отношений), которые затем выявляются в компетент способность и готовность реализовать свой потенциал ностях человека как актуальных, деятельностных про (знания, умения, опыт, отношение, личностные каче- явлениях [5].

ства и др.) для успешной творческой и продуктивной компетентность – интегральное свойство личности, деятельности в профессиональной сфере в сочетании с характеризующее его стремление и способность (го личной ответственностью за ее результаты и постоян- товность) реализовать свой потенциал (знания, уме ным совершенствованием. ния, опыт, личностные качества и др.) для успешной Вопрос о компетенциях и квалификациях – это во- деятельности в определенной области.

прос о целях образования, которые выступают актив- В зарубежных исследованиях используется термин ным ядром нормы качества образования, его стандар- «профессиональные компетенции», которые описыва тов. ются как:

Компетентностный подход к профессиональной • способности, позволяющие плодотворно осу деятельности педагогов рассматривают в своих тру- ществлять профессиональную деятельность со дах С.Г. Вершловский, С.Г. Воровшиков, И.А. Зимняя, гласно требованиям рабочего места (Испания, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, INEM);

А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, А.В. Хутор- • знания, умения и способности, необходимые ской и др. для работы по специальности при одновремен Например, С.Г. Вершловский и Ю.Н. Кулюткин рас- ной автономности и гибкости в части решения сматривают компетентность как характеристику лич- профессиональных проблем;

развитая способ ности[4]. В.А. Сластенин – как совокупность комму- ность к сотрудничеству с коллегами и профес никативных, конструктивных, организаторских уме- сиональной межличностной средой (Германия, ний личности [10]. BIBB);

Наряду с понятием «компетентность» используется В понимании Ю.Г. Татура компетентность спе и понятие «компетенция», которое имеет вариативное циалиста с высшим образованием – это «проявленные описание в различных источниках. им на практике стремление и способность (готовность) В Толковом словаре под редакцией Д.И. Ушако- реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, ва представлены различия между понятиями компе- личностные качества и др.) для успешной творческой тентность и компетенция: «компетентность – осве- (продуктивной) деятельности в профессиональной и домленность, авторитетность;

компетенция – круг социальной сфере, осознание ее социальной значимо вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает сти и личной ответственности за результаты этой дея авторитетностью, познанием, опытом, кругом пол- тельности, необходимость ее постоянного совершен номочий». ствования» [13].

Анализ работ по проблеме компетенции/компе- Постоянное творческое профессионально тентности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куни- личностное самовоспитание, саморазвитие и самооб цина, Г.Э. Белицкая, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова, разование помогут методисту-предметнику муници СПО 4` Проблемы и перспективы пальной образовательной системы развить в себе не- Требования к профессионально-личностным ком обходимые качества и умения для того, чтобы овладеть петенциям, которые должны быть сформированы у педагогическим мастерством и стать мастером своего методиста-предметника муниципальной образова дела. тельной системы, широко изучаются и анализируются На наш взгляд, профессионально значимые ка- в настоящее время на различных уровнях.

чества личности – это тот фундамент, на котором за- От современного методиста требуется умение ра кладываются профессиональные компетентности спе- ботать с учителями, руководителями методических циалиста. объединений, высокий профессионализм, стремление и умение самостоятельно приобретать наиболее зна Профессиональные компетентности специалиста чимые для муниципальной системы образования и ее включают развития знания, умение критически и конструктивно оценивать свою и чужую профессиональную деятель Знания Осваиваются в ходе познавательной ность.

деятельности. Знания необходимы Методист-предметник муниципальной образова для осуществления деятельности и тельной системы в этих условиях должен быть педа дальнейшего обучения, что является гогом-диагностом, педагогом-аналитиком, педагогом неотъемлемым условием жизни в прогнозистом, педагогом-проектировщиком, педа обществе, основанном на знаниях гогом-новатором. Складывается целостная картина Умения Предполагают целенаправленное профессиональной компетентности методиста-пред качественное выполнение действия, метника муниципальной образовательной системы, задания которая может лечь в основу решения многих практи ческих вопросов.

Отношение Отношение к объекту и предмету Анализ работ Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузьминой,  деятельности, отношения между Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской и других позволяет субъектами деятельности, а также выделить следующие основные профессиональные отношение работника к самому себе, качества личности учителя (в нашем случае методиста к своему личному и профессиональ предметника муниципальной образовательной систе ному развитию и карьере мы):

Опыт Опытом становится то жизненное – умственные;

и профессиональное содержание, – дидактические – способность и умение пере которое осмыслено и проработано рабатывать материал науки в материал учебного человеком и стало частью его вну предмета, доступный учащимся;

применять и треннего мира развивать систему эффективных методов обуче ния;

обеспечивать обратную связь и т.д.;

Профессиональным опытом методист-предметник – перцептивные качества – умение и способность муниципальной образовательной системы начинает проникать в душевный мир учащихся, развитая обладать тогда, когда он анализирует результаты своей психологическая наблюдательность;

деятельности и делает правильные выводы.

– организаторские качества;

И.А. Зимняя, С.В. Кульневич рассматривают клю – волевые профессиональные качества – умение чевые компетенции как результативно-целевую преодолевать трудности, проявлять настойчи основу компетентностного подхода в образовании и вость, выдержку, решительность, требователь выделяют:

ность и др.;

• простые (базовые) компетенции, формируемые – коммуникабельность;

на основе знаний, умений, способностей, легко – тактичность;

фиксируемые, проявляющиеся в определенных – педагогическое воображение, способность к видах деятельности;

распределению внимания;

• ключевые компетенции – чрезвычайно слож – динамизм личности – способность к волевому ные для учета и измерения, проявляющиеся во воздействию и логическому убеждению;

всех видах деятельности, во всех отношениях – эмоциональная устойчивость – способность личности с миром, отражающие духовный мир владеть собой;

личности и смыслы ее деятельности.

– cпособность к оптимистическому прогнозиро Ключевые компетенции необходимы для получе ванию;

ния новых знаний и адаптации имеющихся знаний к – креативность[6].

новым требованиям. К ним можно отнести следующие:

Постоянное творческое профессионально грамота и счет, способность использовать теоретиче личностное самовоспитание поможет методисту ские знания в практических целях, умения учиться, предметнику муниципальной службы образования осуществлять поиск и интерпретацию информации, развить в себе необходимые качества и умения для сотрудничать и работать в команде, решать проблемы, того, чтобы овладеть педагогическим мастерством и нести ответственность за собственное обучение, за ка стать хорошим профессионалом.

чество труда, коммуникативные умения, инициатив Исходя из вышеизложенного, мы утверждаем, ность, креативность и т.д.

что развитие профессиональной компетентности 6 СПО 4` Проблемы и перспективы методиста-предметника муниципальной образова- стемы, на наш взгляд, выступает компетентностный тельной системы должно происходить в рамках про- подход. Он представляет ценность для создания фессиональной деятельности без отрыва от работы и модели управления профессиональным развитием в течение всего учебного года. Учиться или не учить- методиста-предметника муниципальной образова ся – эту проблему методист-предметник муници- тельной системы учебного округа и осуществления пальной образовательной системы должен решать им различных функций и видов деятельности, что по сам. зволяет не только качественно выполнять работу, но и Мы согласны с современными исследователями, совершенствовать ее.

которые утверждают, что если ты методист только по Профессиональное развитие методиста должности – результата от такой деятельности будет предметника муниципальной образовательной систе мало. А если это призвание, тогда и результат будет мы – это качественная характеристика его как субъ другой. Методист-предметник муниципальной об- екта труда, отражающая высокую профессиональную разовательной системы – это генератор идей, актив- квалификацию и компетентность, разнообразие эф ный деятель, теоретик, способный анализировать фективных профессиональных умений и навыков (в педагогические процессы, явления и делать выводы, том числе основанных на творческих решениях), вла существенные для повышения качества работы. Про- дение современными алгоритмами и способами реше фессионализм методистов-предметников заключается ния профессиональных задач с высокой и стабильной не в сохранении образа все знающего, все умеющего продуктивностью.

дилетанта, а в умении оказать эффективную помощь учителю-предметнику. Литература Методист-предметник должен обладать соответ- 1. Беляева В.А., Петренко А.А. Деятельность ствующими психофизическими качествами личности: педагога-методиста в системе муниципального хорошими организаторскими навыками, способно- образования. М., 2006.

стью быть лидером, умением заинтересовать и спло- 2. Большая российская энциклопедия. М., 2003.

тить практиков, выступать публично, отчетливо и до- Т. ступно вести разъяснительную работу. Главное в труде 3. Василевская Е.В. Сетевая организация методи методиста, его взаимоотношениях с практиками – не ческой работы на муниципальном уровне: ме только умение донести до учителя-предметника про- тод. пособие. М., 2005.

фессиональные знания, но и желание постоянно зани- 4. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии.

маться самообразованием с тем, чтобы быть информи- Л., 1988.

рованным о тенденциях развития методики и потреб- 5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как ностях практики. результативно-целевая основа компетентност Сегодня условия таковы, что никогда еще мето- ного подхода в образовании. М., 2004.

дическая служба не была столь востребована педа- 6. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм пе гогами, как сейчас, поэтому действия методиста- дагогической деятельности. СПб., 1993.

предметника муниципальной образовательной 7. Маркова А.К. Психология профессионализма.

системы должны быть научно обоснованными, М., 1996.

нормативными, своевременными и оперативными, 8. Национальная образовательная инициатива способствующими решению выявленных проблем в «Наша новая школа»: Послание Президента РФ методической деятельности. Федеральному собранию, 5 ноября 2008.

Личность методиста-предметника муниципаль- 9. Национальный проект «Образование»: норма ной образовательной системы – основное условие и тивные правовые документы. 2-е изд., доп. М., средство успеха педагогического процесса, ее не мо- 2007.

гут заменить ни учебные пособия, ни мастерски вы- 10. Педагогика профессионального образования / полненные методические разработки. Выполнить под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

свою задачу методист-предметник сможет лишь в том 11. Петренко А.А. Профессиональное становление случае, если будет непрерывно обогащаться научны- педагога, управляющего развитием образова ми знаниями, педагогическими умениями, будет со- ния. М., 2007.

вершенствовать свою личность, достигнет мастерства 12. Пустовалова В.В. Технология развития методи в своем деле. ческих служб: анализ, планирование, оценка Одним из определяющих подходов к управле- деятельности. Волгоград, 2009.

нию профессиональным развитием методиста- 13. Татур Ю.Г. Образовательная система России.

предметника муниципальной образовательной си- Высшая школа. М., 1999.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.