WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

62 СПО 3`2011 научно-исследовательская работа тераПевтичеСкий Эффект музыкальнОГО вОСПриятия (некОтОрые аСПекты инклЮзивнОГО Обучения музыке СтудентОв-инвалидОв) А.А. Смирнов, педагог Московского

областного базового музыкального колледжа им. А.Н. Скрябина ею были определены побочные интеллектуальные эф Искусство музыки является одним из наиболее фекты, возникающие в результате музыкальных влия древнейших средств воздействия на психику и общее ний:

физическое состояние человека. Философы и ученые 1) повышение уровня читательских навыков;

всегда придавали огромное значение музыкальному 2) повышение уровня речевых навыков;

творчеству, порой приписывая ему магические свой 3) улучшение навыков, необходимых для решения ства. Начиная с древних времен, наука накопила об пространственных и временных задач;

этом огромное количество сведений.

4) улучшение вербальных и счетно-арифмети Влияние музыкального искусства на человека рас ческих способностей;

сматривали в своих работах философы древности: Пи 5) улучшение концентрации внимания;

фагор, Платон, Аристотель. Этот вопрос интересовал 6) улучшение памяти;

Б. Спинозу, Ж.-Ж. Руссо, Г.Ф. Гегеля, А. Шопенгауэра, 7) улучшение моторной координации.

Б.Т. Лихачева, М.Ш. Бонфельда и др. Интересные наблюдения можно найти у психологов и нейрофизио М. Спайхигер из Фрайбургского университета логов (Г. Гельмгольц, И. Догель, В. Леви, А.Н. Леонтьев, им. Альберта Людвига (Германия) в одном из своих Б.А. Вяткин, И.А. Вартанян, А.Л. Готсдинер, В.Н. Мя выступлений говорит: «Никто не спрашивает, могут ли сищев, В.И. Петрушин, О.В. Лаврова, Г.Ю. Малярен занятия математикой или языками совершенствовать ко, М.В. Хватова, М.Л. Лазарев, K. Lehtonen, X. Leng, процессы мышления, так как ответ очевиден – “да”.

G. Shaw, F. Rausher, S. Trehub, N.M. Weinberger). Русский Я продолжаю утверждать, что это также верно и для за ученый, академик В. Бехтерев в своей медицинской нятий музыкой». М. Спайхигер является автором иссле практике установил, что музыка благотворно влияет дования, которое показало, что те дети, которые учи на общее состояние, способствует более успешному лись по программе, в которой музыкальное обучение лечению неврозов. Уделяли внимание воздействию было расширено, показали лучшие знания по другим музыкальных занятий педагоги и музыканты (Я.А. Ко предметам, чем те, кто потратил большее количество менский, К. Орф, Ш. Сузуки, В.Г. Граф, Д.К. Кирнарская, времени на математику и язык без дополнительного Л.В. Куриленко и др.), медики (Гиппократ, Б. Петров музыкального воздействия.

ский, З. Майорова, Е.И. Громов, А.А. Коротаев, В. Ни Процесс музицирования соединен с активными колаев, С.С. Юдин, В.А. Лебедев, В.Б. Полякова и др.).

сенсорными ощущениями, связанными с технологиче Еще Авиценна в своем «Каноне врачебной науки» ре ским процессом извлечения звуков. По мнению неко комендовал применять музыку как отвлекающее и торых ученых, человеческое существо, развивающееся обезболивающее средство. В XVIII в. английский врач в условиях полного отсутствия сигналов так называе Р. Броклейсби написал книгу «Рассуждения о древней мого «сенсорного притока», было бы полностью лише и современной музыке в применении ее для лечения но психических функций (Х. Дельгадо). Использование болезней».

музыки в качестве источника сенсорного притока зна Современные исследования убедительно доказали, чительно улучшает функции речи у детей (C. Hoskins, что музыка воспринимается не только через слуховые 1988) и облегчает усвоение информации (C.W. Park, ощущения, но и через вибрацию на клеточном уровне S.M. Yong, 1986). По данным Н.Н. Брагиной, Т.А. Добро и доступна даже абсолютно глухим людям. Следова хотовой и Л.П. Новицкой, музыка способствует облег тельно, воздействие музыкальных звуков универсаль чению зрительного восприятия.

но. В современной психотерапии появилось и успешно В связи с данными исследованиями особый инте развивается целое направление, именуемое музыкоте рес представляют возможности влияния музыкального рапией.

искусства на исполнителей. Обладая эмоциональным Есть немало свидетельств тому, что музыкальные воздействием на психику, музыка способна оказывать занятия благотворно влияют на мыслительные процес влияние на настроение, раскрытие положительного сы. Венгерский педагог З. Кодай в 1951 г. создал первую творческого потенциала участников музицирования.

школу с расширенным преподаванием музыки. Успе Художественная и эмоциональная составляющие му ваемость здесь была значительно выше по сравнению зыкальных произведений формируют не только сию с другими школами. И это несмотря на то, что объем минутные состояния, но и сам склад личности музы преподавания других предметов пришлось сократить в канта. В связи с этим работа преподавателя представ пользу уроков музыки. Этот эксперимент был повто ляется сходной с ролью психотерапевта или даже вра рен в Швейцарии (1988–1991) и также выявил положи ча. Педагог-музыкант должен создать благоприятную тельные результаты.

психологическую атмосферу учебно-воспитательного Профессор Шеффилдского университета К. Овери процесса, помочь обучающемуся разобраться в без сформулировала аспекты так называемых «интеллек брежном море звуков и способствовать гармоничному туальных выгод» от музыки. Как сообщается в журнале развитию юного музыканта как в физическом, так и «Nordic Journal of Music Therapy» (вып. 1, зима 2000 г.), СПО 3` научно-исследовательская работа в духовном плане. Это тем более важно, что процессу установки в жизнедеятельности студента-инвалида, обучения в старших классах музыкальной школы и в этой доминанты его восприятия мира и себя на иную, колледже сопутствует формирование личности под более продуктивную и жизнеутверждающую.

знаком пубертатных изменений. Музыкальное творчество должно занять в жизни на Особую чуткость и терпение необходимо проявлять чинающего музыканта главную роль. Музыка способна в работе со студентами, имеющими ограниченные воз- аккумулировать его творческий потенциал на созидатель можности здоровья (ОВЗ), которые в нашем колледже ном процессе и «заблокировать» негативную направлен обучаются инклюзивно (совместно) с другими сту- ность на собственную болезнь. И если педагогу удалось дентами. Профессиональное обучение музыкальной запустить и поддерживать этот психотерапевтический профессии ставит своей целью не только достижение процесс (с участием родителей, ближайших родственни материальной независимости, но и социальную адап- ков обучающегося, его друзей, а нередко и при совмест тацию этих молодых людей (ст. 9 Федерального закона ных усилиях с его лечащим врачом), появляются шансы РФ от 24.10.1995 № 181-Ф3). избежать стрессовых, негативных ситуаций. Студент, по Опыт обучения творческой профессии студентов- лучающий максимум радости и удовольствия от занятий инвалидов показывает, что работа с ними требует де- и процесса музицирования, добивается значительных ре тальной регламентации учебного процесса. Стремле- зультатов в учебе и творчестве, и нередко его недуги ста ние собрать значительную группу и одним взмахом новятся менее выраженными.

руки «дать сразу всем положительную установку», Концентрация на творчестве способствует разви практикуемое некоторыми «целителями», на деле яв- тию важнейших функций, необходимых любому чело ляется шарлатанством, не имеющим ничего общего с веку, а музыканту в особенности. К ним прежде всего реальностью. Восприятие любого вида искусства глу- относится владение собой в стрессовых ситуациях, боко индивидуально и зависит от множества сопут- преодоление боязни аудитории, освобождение от на ствующих факторов. В связи с этим нами была выра- пряжения дыхательных мышц и развитие мышечной ботана практика создания индивидуальных адаптиро- свободы в звукоизвлечении. Музицирование включает ванных программ для каждого обучающегося. в свой спектр работу над осанкой, пластикой движе Все изменения, призванные сделать процесс обу- ний и органикой жеста. Эти факторы дают основание чения более щадящим и эффективным, включаются в считать музыкальную и исполнительскую деятельность планы такой программы. Методические принципы и составляющей частью развития личности и терапией формы учебно-практических занятий для лиц с огра- особого рода, вытекающей из комплекса эстетических, ниченными возможностями здоровья призваны играть физиологических и психологических предпосылок, ха социально-реабилитационную роль, способствовать рактеризующих музыкальное искусство.

профессиональной ориентации и готовить молодых Музыка по природе своей есть отражение реаль людей к дальнейшему трудоустройству. ной действительности. Лучшие ее образцы способны В методике обучения инвалидов есть ряд задач, ко- вызывать положительные эмоции, создавая условия торые можно считать основополагающими: для стабилизации многих внутренних жизненных а) щадящая общая нагрузка;

процессов. Восприятие, в том числе и музыкаль б) бережное отношение к мышечному аппарату;

ное, – процесс познания действительности, и в то в) принципы подбора репертуара и работа над про- же время это процесс активизации деятельностной изведением;

функции человека. Это процесс приема и преобра г) позитивный эмоциональный контакт и мораль- зования информации, получаемой при помощи ор ная поддержка;

ганов чувств, формирующий целостный образ окру д) воспитание воли и уверенности в себе;

жающего мира. И благодаря способности к такому е) социальная адаптация. восприятию человек познает всю богатую палитру и красоту окружающей жизни.

Умело соединенные в индивидуальной программе обучения, эти методики дают прекрасные результаты. Литература Однако вряд ли можно достичь значительных успехов 1. Бернштейн Н.А. Физиология движений и актив при занятии с подростками, имеющими недостаточное ность. М.: Наука, 1990. С. 373–392.

здоровье, если преподаватель не будет воспитывать в 2. Дельгадо Х. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971.

ученике живую заинтересованность в процессе му- 3. Маляренко Т.Н. Механизмы расширения резерв зицирования, подчеркивать значимость музыки в его ных возможностей сердца и мозга пролонгиро жизни. ванными сенсорными притоками // Оптимиза Студенты с ОВЗ практически всегда страдают «ухо- ция функций сердца и мозга: тез. докл. с между дом в болезнь». Она играет для них, если применить нар. участием. Тамбов, 2000. С. 82–84.

терминологию известного русского ученого А.А. Ух- 4. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002.

томского, роль «доминанты» [4], которая сосредоточи- 5. Фудин Н.А. Музыка как средство улучшения вает на себе все внимание подростка. И задача педа- функционального состояния студентов перед эк гога (да и всего учебного окружения) должна состоять, заменом // Н.А. Фудин, О.П. Тараканов, Я. Клас особенно в начальный период обучения, на смене этой син. Физиология человека. М., 1996. С. 1–9.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.