WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Культура финансово-экономического мышления 6. Тихонов Д., Липник Л. Налоговое планирование формируется посредством включения студента в ак- и минимизация налоговых рисков. М.: Альпина тивную работу по

самовоспитанию. При этом важно Бизнес Букс, 2004.

нОменклатура ГнОСтичеСкиХ умений научнО-метОдичеСкОй деятельнОСти СтудентОв языкОвОГО учебнОГО заведения Н.В. Иванова, ассистент кафедры немецкой филологии Курского государственного университета Необходимость развития у студентов гности- оптимальных путей профессиональной подготовки ческих умений научно-методической деятельно- будущих учителей в современной ситуации.

сти обусловлена характером профессиональной Освоение студентами умений научно-методической деятельности современного учителя. Развитие на- деятельности еще в процессе профессиональной под званных умений у студентов происходит в ходе готовки формирует исследовательские компетенции овладения исследовательскими и гностически- и познавательные потребности, необходимые как для ми знаниями, умениями, осуществления учебно- продолжения образования, так и для осуществления исследовательской, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности в школе.

научно-исследовательской деятельности. В на- При описании особенностей научно-методичес стоящее время нужно переосмыслить имеющийся кой деятельности студентов языкового учебного заве педагогический опыт в целях выявления новых, дения следует подчеркнуть, что данная деятельность СПО 3` научно-методическая работа рассматривается как интегративное явление, включаю- муникативной функций научно-методической дея щее в себя особенности учебной деятельности сту- тельности. Согласно И.А. Зимней, функция, представ дентов как ведущей и педагогической деятельности ляя собой структурную организацию деятельности, как будущего результата их обучения. С этой точки является совокупностью разнородных действий, кото зрения научно-методическая деятельность – это ме- рые в свою очередь подчинены определенной цели и тадеятельность, в структуре которой тесно переплета- направлены на решение тех или иных задач [2].

ются мотивы, средства и результаты названных видов Целью реализации когнитивной функции научно деятельности. методической деятельности студентов является при В характеристике научно-методической деятель- обретение нового знания и совершенствование учебно ности студентов языкового ОУ четко прослеживается профессиональной и учебно-исследовательской дея гностический компонент. В структуре педагогической тельности. Рефлексивная функция направлена на деятельности, по мнению Н.В. Кузьминой, он является переосмысление этапов, способов действий, а также «сквозным», так как оказывает влияние на все состав- конечного результата деятельности. Коммуникативная ляющие педагогической деятельности. функция воплощается в обобщении, изучении и рас Гностический компонент деятельности учителя – пространении учебно-исследовательского и учебно это система знаний и умений, составляющих основу профессионального опыта студентов.

его профессиональной деятельности, а также опреде- Каждая из указанных функций определяет но ленные свойства деятельности, влияющие на ее эф- менклатуру умений, входящих в состав научно фективность. К последним относятся умения строить и методической деятельности студентов. Таким образом, проверять гипотезы, быть чувствительным к противо- можно выделить следующие основные умения данной речиям, критически оценивать полученные результа- деятельности:

ты. Гностическая (или, как ее можно еще определить, • умение пользоваться различными источниками познавательная) деятельность педагога выражается в информации для приобретения нового знания;

умении глубоко и всесторонне познавать окружающий • умение выделить главное, существенное в по мир и себя [3]. знаваемом объекте или явлении;

Гностические умения научно-методической дея- • умение логически обработать полученную ин тельности студентов – это способность управлять формацию;

процессом самостоятельного научного поиска в це- • умение смоделировать продукт своей деятель лях пополнения и совершенствования своих учебно- ности;

профессиональных компетенций. Гностическая дея- • умение оценить и проконтролировать этапы и тельность студентов, т.е. процесс приобретения, об- способы выполнения действий;

работки и использования полученной информации, • умение сравнить полученные результаты с ис тесно связана с их исследовательской деятельностью. ходными целями и задачами;

Под исследовательской понимается деятельность • умение оформить результаты по правилам уст студентов, связанная с поиском ответа на творческую, ной и письменной коммуникации.

исследовательскую задачу с заранее неизвестным ре шением и предполагающая наличие основных этапов, В свою очередь каждое из указанных умений состо характерных для исследования в научной сфере: по- ит из ряда действий, овладение которыми характери становку проблемы, изучение теории, посвященной зует степень сформированности научно-методической данной проблематике, сбор собственного материала, деятельности студентов.

его анализ и обобщение, подбор методик исследова- Согласно концепции коммуникативно-когнитив ния и практическое овладение ими, собственные вы- ного подхода в методике обучения иностранным язы воды [1]. кам, разработанной А.В. Щепиловой, в процессе фор Содержание аналитико-синтетической фазы мирования языковых умений выделяют когнитивный научно-методической деятельности учителя ино- этап (подготовительный этап формирования речево странного языка, к которой студенты готовятся в го умения), этап интериоризации (репродуктивный рамках профессиональной подготовки, составляют этап) и продуктивный этап [5]. Эти положения имеют следующие умения (выделены Н.В. Языковой [6]): изу- большое значение, так как составляют методологиче чение и анализ опыта учителей в целях его обобщения скую основу для разработки методической системы и переноса эффективных форм, методов и приемов развития умений научно-методической деятельности обучения в практику преподавания;

подбор и изуче- студентов. В процессе развития гностических умений ние научной литературы в целях совершенствования данной деятельности выделяются познавательно своих знаний педагогической теории и обобщение мотивационный, технологический и рефлексивный результатов ее изучения в виде аннотации, реферата, этапы.

доклада, сообщения;

постановка исследовательской Познавательно-мотивационный этап актуализи задачи, планирование и проведение несложного экс- рует необходимость научения и выполнения соответ перимента, обработка и обобщение результатов экс- ствующих умений, при этом «познавательный» ука периментальной работы в виде доклада, сообщения, зывает на большие возможности его использования научной статьи. в становлении мотивации к деятельности, поскольку Выделение данных групп умений дает право гово- познавательная потребность обладает свойством не рить о реализации когнитивной, рефлексивной и ком- насыщаемости [4]. Важно также подчеркнуть, что при 48 СПО 3` научно-методическая работа формировании мотивации действия первостепенное 5) коррекция первичных гипотез ведется в услови значение приобретает актуализация профессиональ- ях групповой работы с опорой на схемы, моде ных интересов студентов, включение формулируемой ли, таблицы (принцип наглядности) [5].

задачи в контекст будущей профессиональной деятель ности. Изучаются основные методические проблемы. В процессе развития умений научно-методической На этом же этапе осуществляется ознакомление сту- деятельности студентов следует учесть, что:

дентов с программой и методикой исследовательской 1) должны быть выделены три части согласно работы. деятельностной концепции: мотивационная, Технологический этап определяет качество вы- которая является условием для «запуска» дея полняемых действий и содержит сведения обо всех тельности;

исполнительная, в течение которой компонентах действия: исходном предмете, конечном должна быть заложена ориентировочная база продукте, средствах, составе и порядке выполнения по совершению действий;

контрольная, которая операций. Организуется исследовательская деятель- позволит сравнить и скорректировать действия ность студентов по изучению эффективности обу- и результаты их выполнения;

чения иностранному языку. При этом используются 2) количество этапов планомерного формирова разнообразные методы исследований: наблюдение, ния действий может быть сокращено, так как осуществление анкетирования, интервьюирование речь идет о студентах и можно полагаться на уже учителей и учеников, анализ нормативных докумен- сформированные действия;

тов, печатных источников и т.п. По результатам ис- 3) в мыслительных процессах выделяют алгорит следований дается оценка актуальности методической мическую и творческую составляющие.

проблемы. Выделяются вопросы и планируются воз можные практические действия по их решению. На Существенно развить гностические умения научно этом этапе происходит творческая самореализация методической деятельности студентов возможно, если студентов. Они оформляют и представляют результа- учебный материал обогащается элементами, стимули ты своих исследований через выступления на итого- рующими познавательную и гностическую деятель вых конференциях. При чтении научного текста, на- ность студентов. Выполнение заданий подчинено раз пример статьи, студент не только восполняет пробел витию умений работы с источниками информации, в своих теоретических знаниях, расширяет свой мето- анализа текста на основе выявления нового свойства и дический тезаурус, но и использует знания о структу- способа действия с ним, преобразования его в соответ ре и характеристиках научного текста для того, чтобы ствии с заданием.

впоследствии, после прохождения педагогической В процессе обучения студентов одновременно практики или написания выпускной работы, под- организуется овладение основами научных знаний готовить самостоятельно доклад на актуальную тему и методами научного исследования. Студентам не или написать статью. обходимо применять полученные профессионально Рефлексивный этап позволяет критически пере- методические знания и умения в совершенно новой осмыслить проделанную работу, сопоставить цели ситуации, самостоятельно находить и изучать пробле и полученные результаты, а также провести кор- мы в методике обучения языку, выдвигать гипотезы о рекцию своих действий. Подводятся итоги научно- способах их решения, составлять планы для поиска ре методической деятельности студентов. Результаты шений, проверять полученные выводы и т.п. в течение исследований обсуждаются на студенческих учебно- учебной и педагогической практики.

практических конференциях. Организуется разнообразная научно-методическая Применение коммуникативно-когнитивного под- деятельность студентов: когнитивные стратегии ра хода в развитии гностических умений научно-методи- боты с научным текстом, моделирование исходного ческой деятельности студентов предполагает, что: текста, работа по написанию курсовых и выпускных 1) образцы речи являются аутентичными (прин- работ, микропреподавание, педагогическая практика в цип аутентичности);

школе и т.д.

2) поиск нового, неизвестного организован с опо- Таким образом, выделенная номенклатура гности рой на познавательный интерес студентов, мо- ческих умений научно-методической деятельности тивируется потребностью в расширении своих студентов позволит в дальнейшем разработать требо знаний или способов решения задачи (принцип вания к уровням развития указанных умений.

коммуникативной направленности обучения, деятельностной основы обучения, принцип Литература аутентичности, принцип комплексности);

1. Бордовский Г.А. Научно-исследовательская 3) формулирование гипотез обусловливается деятельность – решающее условие повыше функциональным принципом;

ния качества подготовки специалиста // Под 4) стратегии и технологии формирования умений готовка специалиста в области образования:

научно-методической деятельности выстраива- науч.-исслед. деятельность в совершенство ются согласно принципу когнитивной направ- вании проф. подготовки. СПб., 1999. Вып. 7.

ленности обучения, сопоставительному прин- С. 3–7.

ципу, принципам сознательности, интенсифи- 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб.

кации;

для вузов. М.: Логос, 2008.

СПО 3` научно-методическая работа 3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, та- му: учеб. пособие для студентов вузов, обучаю лант учителя. Л.: Знание, 1985. щихся по специальности 033200 «Иностранный 4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего язык». М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, образования. От деятельности к личности: учеб. 2005.

пособие для студентов высш. учеб. заведений. 6. Языкова Н.В. Об исследовательской деятельно 4-е изд., стер. М.: Академия, 2009. сти учителя иностранного языка средней шко 5. Щепилова А.В. Теория и методика обучения лы // Иностранные языки в школе. 1980. № 3.

французскому языку как второму иностранно- С. 81–84.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.