WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

центрах Краснодарского края // Деятельность качества. Рекомендации по улучшению деятель библиотек и развитие информационной куль- ности (постановление Госстандарта России от туры общества: материалы 10-й

междунар. юби- 15 авг. 2001 г. № 334-ст, с изм. от 7 июля 2003 г.).

М.: Госстандарт России, 2004.

мОдульнО-кОмПетентнОСтная теХнОлОГия Л.А. Вовси-Тиллье, доцент Российского экономического университета им. Г.В. Плеханова, канд. пед. наук Родиной компетентностного подхода в образова- но существовать без сформированного у личности цен нии является Великобритания. Причиной его возник- ностного отношения к тому или иному виду деятель новения и последующего широкого внедрения стала ности. Иными словами, компетентность представляет потребность рынка труда в таком качестве подготовки собой желание и способность человека действовать в специалистов, которое позволяло бы им после оконча- какой-либо области. Безусловно, не следует противо ния учебного заведения выходить на вышеупомянутый поставлять компетентность сумме знаний. В данном рынок подготовленными к его особенностям. Можно случае понятие «компетентность» включает в себя и сказать, что компетентностный подход в образова- понятие «знание». Носитель компетентности пред нии – это попытка эффективно соединить естествен- ставляет собой лицо, обладающее как необходимым ное желание личности интегрировать себя в созида- количеством академических познаний, так и умеющее тельную деятельность общества и потребность обще- применять эти знания в целях собственной социаль ства использовать потенциал каждой личности для ной адаптации в обществе и способное вносить свой обеспечения своего экономического, политического и позитивный вклад в развитие этого общества.

духовного развития.

Применение компетентностного подхода в обра Компетентностный подход принципиально отли- зовании имеет определенную специфику в каждой из чается от так называемого «знаниевого» подхода, суть предметных областей. Остановимся подробнее на ис которого состоит в передаче преподавателем и на- пользовании вышеупомянутого подхода в предметной коплении учеником готового знания. Внедрение же области «английский язык». В связи со всевозрастаю компетентностного подхода в практику российской щей глобализацией в современном мире существенно школы позволит решить проблему, связанную с тем, возросло значение иностранных языков, обогатилась что ученики могут хорошо усвоить транслированный их профессиональная функция на рынке труда в це им преподавателем набор теоретических знаний, но лом, что в свою очередь повлекло усиление мотива испытывают трудности в деятельности, требующей ции к их изучению. Стал иным и социокультурный использования этих знаний для решения конкретных контекст изучения иностранных языков в России.

практических задач.

Организацией, координирующей в общеевропейском Отметим, что компетентность – сложное личност- масштабе содействие обучению иностранным языкам ное образование, позволяющее наиболее эффектив- в Европе, является Совет Европы. После вхождения ным образом осуществлять образовательную деятель- России в Совет Европы стало необходимым согласо ность, обеспечивающую процесс развития и самораз- вание образовательных стандартов России с европей вития ученика. Таким образом, компетентность пред- скими стандартами.

ставляет собой меру вовлеченности человека в некую В материалах Совета Европы рассматриваются деятельность. Такая вовлеченность не может нормаль- следующие виды компетенций: общие компетенции СПО 3`2011 компетентностный подход в обучении (General competences) и коммуникативная языковая вательных технологий (именно образовательных, а не компетенция (Communicative language competence). педагогических) отметим одно (А.Т. Глазунов, ФИРО):

Общие компетенции состоят из способности образовательная технология – система организа учиться (aility to learn), экзистенциальной компе- ции учебного процесса, построенная на психолого aility to learn), экзистенциальной компе to learn), экзистенциальной компе to learn), экзистенциальной компе learn), экзистенциальной компе learn), экзистенциальной компе ), экзистенциальной компе тентности (existential competence), декларативных педагогических основах и дающая измеряемый и вос знаний (declarative knowledge), умений и навыков производимый образовательный результат. В отличие (skills and know-how). Коммуникативная языковая от методики, образовательная технология имеет ряд компетенция (Communicative language competence) закономерностей: квалиметричность, критериаль включает лингвистический компонент (linguistic com- ность, эффективность, прогностичность, обученность linguistic com com com ponent – lexical, phonological, syntactical knowledge and учащихся.

skills), социолингвистический компонент (sociolin- Не раскрывая здесь всех закономерностей, коснем ), социолингвистический компонент (sociolin sociolin guistic component), прагматический компонент (prag- ся двух. Например, внедрение технологии, возмож component), прагматический компонент (prag component), прагматический компонент (prag ), прагматический компонент (prag prag matic component – knowledge, existencial competence ность ее реализации требуют формирования общих and skills and know-how relating to the linguistic system компетенций (уровня обученности, т.е. умения учить and its sociolinguistic variation). ся) на уровне не ниже 25% с последующим ростом.

Опыт зарубежного профобразования, внедрение в При меньшем уровне обученности не только никакая России нового поколения образовательных стандар- технология не эффективна, но и невозможен никакой тов, построенных на компетентностной основе, по- учебный процесс, ведь учащиеся не могут учиться.

казали, что реализация стандарта в реальной практике Другая закономерность – технология позволяет дать учебных заведений СПО и ВПО возможна с использо- достаточно точный прогноз развития учащихся, учеб ванием модульно-компетентностной технологии. При ного процесса. Требование при этом одно: прогноз этом под компетентностным подходом понимается си- возможен, если все закономерности выполняются в стема построения образования, целью которого явля- комплексе.

ется формирование компетенции обучаемого. По этой Добавим в заключение, что технологии, их законо же логике модульно-компетентностная технология – мерности, система внедрения могут быть совершенно система организации учебного процесса, целью кото- разные. Но любая из выбранных (или созданных) тех рой является формирование компетенции обучаемого, нологий должна соответствовать цели и результату об а содержание образования структурировано в виде мо- разования.

дулей (материалы Ассоциации британских колледжей, 2004 г.). Каждый модуль разбит на учебные элементы, Литература которые являются материалом для достижения одного 1. Глазунов А.Т., Глазунова Л.А. Британская проф заранее планируемого результата обучения. При этом школа. М.: ИСОМ, 2006.

(в соответствии с компетентностным подходом) уча- 2. Модульные технологии: проектирование и раз щийся учится, «как делать...», а не только учится, «что- работка образовательных программ: учеб. посо бы что-то знать». бие / О.Н. Олейникова [и др.]. 2-е изд., перераб.

Технологический принцип – один из ведущих в и доп. М.: Инфра-М, 2010.

начале XXI в. Среди множества определений образо XXI в. Среди множества определений образо в. Среди множества определений образо




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.