WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

В контрольной группе по завершении эксперимента учебной деятельности: автореф. дис. … канд.

этот уровень вырос всего на 0,6% по сравнению с ис- психол. наук. М., 2007.

ходным. 4. Dunn R., Dunn K. Teaching students through their По окончании формирующего эксперимента был individual learning styles: A practical approach. Res проведен констатирующий эксперимент согласно ton, VA: Reston Publishing Company, 1978.

СамООбразОвание СтудентОв как фактОр ПОвыШения ПрОфеССиОнальнОй мОбильнОСти В.А. Мищенко, зав. кафедрой Югорского государственного университета, канд. пед. наук, доцент Распространенным явлением последних десятиле- сов, 45% граждан до 30 лет используют переобучение и тий стала смена молодыми людьми своей профессии переквалификацию (рис. 1), 21% никогда не работали или специальности. Эта тенденция характерна для по полученной специальности, а еще 10% вынуждены большинства развитых стран, в том числе и для Рос- были ее сменить (рис. 2) [4, с. 70, 404].

сии. Как свидетельствуют данные всероссийских опро В настоящее Старше 60 лет время не работаю 51-60 лет Никогда по ней не работал 41-50 лет Работал, но был вынужден 31-40лет 29 сменить Да, работаю До 30 лет 0 10 20 30 40 50 0 10 20 30 40 1997 г. 2007 г.

рис. 1. Распределение россиян, использующих переобучение и переквалификацию, по возрастным рис. 2. Динамика ответов на вопрос «Работаете ли вы когортам, в процентах от соответствующей возрастной по специальности, указанной в дипломе?» когорты СПО 2` научно-исследовательская работа Можно констатировать, что это было обусловлено получения ими высшего образования. Одним из спо главным образом двумя основными причинами: собов выработки профессиональной мобильности у • стремлением индивида к более полной самореа- студентов, как отмечает ряд авторов [1;

5 и др.], являет лизации, т.е. желанием улучшить материальное ся их самообразование в виде получения новых знаний положение, повысить социальный статус в бо- и умений. В этом отношении оно выполняет целый ряд лее приемлемой для него сфере деятельности, функций:

заниматься интересующей его с познавательной • позволяет студентам расширить свой профес точки зрения профессией и т.п.;

в условиях все сиональный кругозор в отношении ряда смеж ускоряющегося экономического, социального и ных специальностей, профессий;

научного развития человечества для этого поя- • выявляет личные профессиональные интересы вились значительные потенциальные возмож- и способности индивида;

ности;

• в некоторой степени (в зависимости от легкости • количественным и качественным увеличением усвоения материала) определяет пригодность объема научных знаний, сопровождающимся человека к той или иной профессии или специ все более интенсивной их интеграцией, что при- альности;

вело к возникновению новых профессий как в • позволяет студентам выработать наиболее при традиционных областях человеческой деятель- емлемую лично для них методику занятий са ности, так и в ее межпрофессиональных об- мообразованием в период будущей профессио ластях;

без этих новых профессий невозможно нальной деятельности;

дальнейшее успешное и динамичное развитие • если самообразование носит в какой-то степени цивилизации. опережающий характер, то оно способно под Подобное явление получило научное название готовить студентов к трудовой деятельности по «профессиональная мобильность». Это понятие до- новейшим перспективным профессиям и т.п.

статочно емкое и неоднозначное. На бытовом уровне Вместе с тем подобное самообразование студентов оно характеризует внутреннюю готовность челове- в некоторой степени должно направляться и куриро ка к смене профессии. Появившись в отечественной ваться их преподавателями, причем не столько в виде педагогической и психологической литературе в на- конкретных заданий, сколько в форме советов и кон чале 80-х гг. ХХ в., оно первоначально означало спо- сультаций с последующим обсуждением полученной собность и готовность личности достаточно быстро и информации.

успешно овладевать новой техникой и технологией, Самообразование студентов, направленное в том приобретать недостающие знания и умения, обеспе- числе на формирование у них элементов профессио чивающие эффективность новой профессиональной нальной мобильности, может осуществляться в раз деятельности [1]. Однако впоследствии трактовка личных формах (рис. 3) [4, с. 285]:

профессиональной мобильности как интегративного • самостоятельное получение требуемой научной феномена определенным образом изменилась. В со- и иной информации из различных письменных временной российской научной литературе предла- источников (36%), в том числе выполненных на гаются различные подходы к толкованию этого явле- электронных носителях;

ния. Разными авторами оно трактуется с позиций пе- • самостоятельная научно-исследовательская ра дагогики, психологии и социологии или комплексно, бота;

как сложный социально-психолого-педагогический • самостоятельное приобретение профессиональ феномен. ного опыта в период прохождения практики.

Мы предлагаем рассматривать профессиональную При самостоятельной работе студентов с необходи мобильность в первую очередь как качество челове- мой информацией у них формируются в первую оче ка, отражающее его способности и готовность к смене редь когнитивные составляющие профессиональной профессии. Оно обусловлено личными способностя- мобильности, связанные с получением необходимых ми, внешними условиями жизни и социализацией, знаний в области различных профессий. В ходе само включая и направленную профессиональную и пси- стоятельной научно-исследовательской работы в учеб хологическую подготовку, полученную в различных ном заведении помимо чисто когнитивных элементов образовательных структурах. Подобное определение, профессиональной мобильности студенты приобрета на наш взгляд, достаточно кратко и в то же время от- ют и некоторые психологические качества, необходи ражает все факторы, влияющие на формирование про- мые для готовности и способности к смене профессии.

фессиональной мобильности у отдельных лиц. Оно по- По замечанию И.Я. Лернера, в процессе самостоятель зволяет учитывать как когнитивную ее составляющую ной научно-исследовательской работы у студентов (обладание определенными знаниями в различных «формируются такие элементы творческой деятельно профессиональных областях), так и психологическую сти, как самостоятельный перенос знаний и умений в (креативность, уверенность в своих силах, высокую новую ситуацию… выявление новой функции и струк коммуникативность и т.п.) туры объекта исследования, самостоятельное комбини Формирование профессиональной мобильности – рование из известных способов деятельности нового, качества, полезного и в ряде случаев необходимого как альтернативный подход к поиску решения проблемы, для самих молодых специалистов, так и для общества [2, с. 386]. Применительно к формированию профес в целом, – может осуществляться в том числе в период сиональной мобильности научно-исследовательская 42 СПО 2` научно-исследовательская работа Учились в техникуме, вузе, аспирантуре Учились в техникуме, вузе, аспирантуре Прошли переподготовку по новой для себя Прошли переподготовку по новой специальности для себя специальности Прошли дополнительное обучение по старой Прошли дополнительное обучение специальности (повышение квалиф икации) по старой специальности Следили за новСледили за новой литературой, ой литературой, приобретали новые навыки, узнавали о новых разработках приобретали новые навыки Приобретали или совершенствовали свои Приобретали или совершенствовали навыки работы на компьютере свои навыки работы на компьютере Изучали иностранные языки на курсах или Изучали иностранные языки на курсах или самостоятельно самостоятельно Приобретали другие новые практические навыки, Приобретали другие новые практические переходя к новым видам деятельности навыки, переходя к новым для себя видам Никак Никак 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 2003 г. 2006 г.

рис. 3. Динамика ответов на вопрос «Как вы за последние три года пополняли свои знания?» 2003–2006 гг., % работа помимо приобретения чисто профессиональных вания у них профессиональной мобильности? Основ знаний и навыков позволяет: ная задача психолого-педагогической поддержки, по • постепенно приучать студентов к самостоятель- мнению В.И. Шаповалова, – «помочь студентам в их ной постановке задач и получению результатов;

профессиональном самоопределении, процессе само • формировать у них коммуникативные качества стоятельного проектирования и обустройства своей за счет работы в научном коллективе;

профессиональной карьеры и жизненного пути в каче • в случае получения положительных результатов стве активного и самостоятельного человека на основе исследования вырабатывать у студентов чувство сформированных у него знаний, свободного осознан уверенности в собственных способностях и воз- ного выбора и потребностей социума» [5, с. 100].

можностях. Можно предположить, что деятельность препо И наконец, в процессе прохождения практики к давателей в этой области должна развиваться по двум перечисленным выше факторам формирования про- направлениям. Во-первых, это рекомендации в об фессиональной мобильности добавляется еще один – ласти получения информации для самообразования.

знакомство с реальной социальной обстановкой на Они должны быть по возможности индивидуальными предприятиях и организациях. Мы считаем это очень и учитывать личные особенности и интересы студен важным, поскольку здесь студент непосредственно в тов. Таким образом учащиеся смогут получать инфор процессе собственной трудовой деятельности и в не- мацию по тем профессиям, которые соответствуют их формальных беседах с представителями трудового кол- способностям и наклонностям.

лектива получает прямую предварительную информа- Во-вторых, это индивидуальные беседы, связан цию о различных профессиях. Таким образом, он мо- ные с психологической поддержкой, в ходе которых жет реально оценить свои способности и возможности преподаватель должен ознакомить студентов с теми для занятий той или иной профессиональной деятель- личностными качествами, которые характеризуют вы ностью, условия труда, уровень материального возна- сокую профессиональную мобильность специалиста, граждения для представителей отдельных профессий а также указать основные пути самостоятельного раз и специальностей, перспективы карьерного роста и вития человеком подобных качеств в процессе самооб многое другое, что важно знать о своей будущей тру- разования.

довой деятельности. Обладая подобной информацией, Итак, формирование профессиональной мобиль выпускник сможет проектировать свои перспективные ности у студентов может активно протекать в процессе возможности смены профессии в будущем, если он в их самообразования. Основная роль оказываемой им силу ряда причин не может работать по ней сразу после при этом преподавателями психолого-педагогической окончания учебного заведения. поддержки состоит в рекомендациях по выбору инфор Какой же должна быть роль преподавателей по ока- мации для самообразования и о способах формирова занию студентам психолого-педагогической поддерж- ния некоторых личностных качеств, необходимых че ки в процессе самообразования в отношении формиро- ловеку с высокой профессиональной мобильностью.

СПО 2` научно-исследовательская работа Литература профессиональной мобильности в современ 1. Игошев Б.М. Системно-интегративная органи- ном обществе. URL: http://www.rusnauka.com/ зация подготовки профессионально мобильных Pedagog/185.html.

педагогов: автореф. дис. … докт. пед. наук. М., 4. Свобода. Неравенство. Братство: социологиче 2008. ский портрет современной России / авт.-сост.

2. Лернер И.Я. Исследовательский метод // Рос- Е.П. Добрынина;

под общ. ред. М.К. Горшкова.

сийская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 2007.

М., 1993. Т. 1. 5. Шаповалов В.И. Конкурентоспособность специ 3. Нужнова С.В. Сущность и структура понятия алиста // Высшая школа в России. 2005. № 10.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.