WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

2007. дения. Омск, 2006.

6. Ногина Е.В. Коммуникативная компетентность 9. Резаев А.В. Парадигмы общения. Взгляды с по как фактор успешной спортивной деятельности зиций социальной философии. СПб., 1993.

регбисток высокой квалификации. М, 2005.

имитациОнные уПражнения на начальнОм ЭтаПе вОкальнОй ПОдГОтОвки будущиХ учителей Пения С.Б. Новиков, доцент Московского городского педагогического университета Вокальная педагогика более других педагогических по большей части для них новых и непривычных:

дисциплин субъективна в суждениях о качественных воспроизведение звукового образа, новые слуховые характеристиках предмета своего изучения – голоса. и вибрационные ощущения, особый вокальный спо Вызывают уважение попытки унификации представ- соб артикуляции и, наконец, особый навык вокаль лений о вокальном звуке: «Эталон академического ного дыхания, который итальянцы в XVII в. называ певческого звука (Эталон) – усредненное суммарное ли furberia del canto (хитрость пения).

представление певца или слушателя о качестве пев- В поисках возможных приемов по упрощению ческого голоса определенного типа (сопрано, бас и освоения целостного комплекса технических навыков др.)» [3, с. 60]. Действительно, профессиональный во- на начальном этапе возникла идея предварительного 3, с. 60]. Действительно, профессиональный во с. 60]. Действительно, профессиональный во калист всегда услышит профессиональный академи- формирования навыка вокального дыхания при по ческий звук, но профессиональный слух отметит пре- мощи системы подготовительных упражнений без экс жде всего рациональную координацию всех органов и плуатации несформированного голоса начинающего функциональных систем голоса, участвующих в обра- исполнителя.

зовании вокального звука, – ротоглоточного аппарата Цель нашего исследования – показать возможность и гортани, гортани и функциональной системы дыха- формирования навыков вокального дыхания в режиме ния. Каждый компонент голоса содержит свои коор- имитации функционирования всех других компонен динационные механизмы. Трудности формирования тов голоса.

певческого голоса связаны с тем, что не все функцио- Предмет нашего исследования – педагогиче нальные системы, участвующие в извлечении звука, ский процесс постановки голоса на музыкально управляемы произвольными волевыми импульсами. педагогическом факультете Московского городского Невозможно прямое волевое управление многочис- педагогического университета. В соответствии с учеб ленными мышцами, окружающими гортань, весьма ной программой дисциплина по постановке голоса ограничено управление мышцами языка и глотки. Эти преподается в форме индивидуальных занятий, как функциональные системы координируются опосредо- правило, два академических часа в неделю на протяже ванно через звуковой регулировочный образ. «Процесс нии всех лет обучения в университете. Процесс препо формирования певческих навыков можно рассматри- давания нашей дисциплины имеет некоторые особен вать по такой схеме. Вначале возникает звуковой об- ности. К ним можно отнести:

раз. По нему регулируется система движений. В этой • возрастную группу большинства учащихся;

связи звуковой образ носит название регулировочно- • самооценку, касающуюся личных вокальных го образа» [2, с. 77]. Фонационное дыхание, пожалуй, данных и связанную с этим мотивацию к заня единственная функциональная система в составе голо- тиям сольным пением;

сового аппарата, которой человек способен в полной • наличие ряда дисциплин в учебной программе, мере управлять: он может регулировать объем вдыхае- в рамках которых студенты обязаны эксплуати мого воздуха, наполнять по своему желанию верхние ровать свои несформированные голоса (чтение или нижние отделы легких, останавливать выдох и воз- и пение хоровых партитур, пение в хоре, заня обновлять его с точки остановки. Начальный этап по- тия по сольфеджио).

становки академического голоса связан с одновремен- Средний возраст студентов I курса составляет 18, ным освоением учащимися многочисленных навыков, года. Из них 38,5% – до 18 лет. Большинство перво СПО 2` учебный процесс курсников не адаптировались к мутационным физи- мышцы нижних и боковых отделов брюшной ологическим изменениям, которые произошли у них стенки.

в недавнем времени. Кроме этого продолжающий- • Складывается динамическое равновесие между ся рост тела и изменения его форм приводят к но- плотностью смыкания голосовых связок и силой вым координационным и вокально-вибрационным подачи воздуха нижними мышцами живота.

ощущениям. Самооценка первокурсником своих • Диафрагма регулирует вышеуказанное дина вокальных данных очень важна на начальном эта- мическое равновесие, оказывая сопротивление пе обучения. При анкетировании первокурсников в «выдыхателям» и приводя давление воздуха под 2009 и 2010 гг. на вопрос, обладаете ли вы певческим голосовыми связками в соответствие плотности голосом, пессимистически ответили 38,1% опрошен- их смыкания.

ных. Указанные особенности снижают мотивацию и Такое дыхание обеспечивает ощущение свободы пе эффективность занятий по постановке певческого ния, что, несомненно, отражается на всех технических голоса. и эмоциональных составляющих вокального эталона:

Основным техническим компонентом педагогики кантиленности, расширенной тесситуре, звуковой ди вокала для будущих школьных учителей пения явля- намике, технической беглости и эмоциональности.

ется достижение правильной мышечной координации Идея имитации фонационного выдоха состоит в и оптимального голосового резонанса. В.П. Морозов следующем. Если смыкание голосовых связок служит пишет: «…мышечное неудобство при пении – грозный главным условием включения активного выдоха, то сигнал неправильности вокальной техники» [4, c. 23]. любой духовой инструмент может имитировать смы Ощущение мышечного неудобства более всего связано кание голосовых связок.

с работой дыхания. Если студенту-вокалисту предложить выдувать воз Тренировка стереотипа дыхания без эксплуатации дух в простейший духовой инструмент, которым может неокрепшего и не всегда правильно настроенного голо- быть, например, язычковый камертон, то мы получим са студента также может дать хорошие результаты. Под- модель фонационного выдоха, но без участия голосо бор тренировочных упражнений должен базироваться вых связок. Такая имитация позволяет концентриро на знании педагогом анатомо-физиологических основ вать внимание на дыхательной координации и решать фонационного дыхания. Главным отличием певческо- следующие задачи.

го дыхания от физиологического является процесс • Педагог может отрабатывать со студентом активного фонационного выдоха [2, с. 6]. Активный короткий бесшумный вдох в абдоминально выдох предполагает включение выдыхательных мышц нижнереберную область с последующим бы в ответ на смыкание голосовых связок. При физиоло- стрым началом звучания.

гическом же дыхании выдох осуществляется пассивно, • Отслеживая ровность звучания камертона, пе без участия мышц. Следует подчеркнуть, что, объясняя дагог может судить о равномерности певческого и показывая студенту особенности фонационного ды- выдоха.

хания, педагог имеет дело с динамическим процессом, • Отмечая продолжительность звучания камерто захватывающим разные мышечные области, поэтому на, педагог получает информацию о продолжи особенное значение приобретает объективность, по- тельности фонационного выдоха. Посредством следовательность и логическая ясность изложения таких тренировок студент под наблюдением этого процесса. педагога получает возможность тренировать • Диафрагма, являясь исключительно вдыхатель- длинный фонационный выдох. Научное обо ной мышцей, перед вдохом имеет форму купола снование такой тренировки сделали И.С. Брес [5, c. 125 ]. лав и В.Д. Глебовский1 [1, с. 265]. В практической • При вдохе купол диафрагмы становится более педагогике вокала это означает тренировку воз плоским, оттесняя вниз и в стороны органы можности петь длинные фразы.

брюшной полости. Внешне это проявляется не- • Педагог имеет возможность опосредованно на которым выпячиванием верхней части брюш- блюдать и отрабатывать со студентом удержива ной стенки. Даже небольшое напряжение мышц ющую функцию диафрагмы. В условиях имита брюшного пресса перед вдохом будет препят- ционного фонационного выдоха студент может ствовать полноценной дыхательной экскурсии концентрировать свое внимание на том, чтобы диафрагмы. верхняя часть брюшной стенки при фонации не • Смыкание голосовых связок и начало звука проваливалась.

должно возникать без какой-либо задержки по- • Фонационная имитация позволяет студенту под сле диафрагмального вдоха, при этом внешнее наблюдением педагога следить за правильно выпячивание брюшной стенки сохраняется и даже возникает легкий дополнительный толчок Из курса физиологии известно, что регуляция смены вдоха и вперед. Этот толчок показывает, что диафраг- выдоха осуществляется хеморецепторами по концентрации СО2 в крови. Они расположены в области сонной артерии. Отсюда ин ма начала функционировать в режиме дина формация поступает к дыхательным нейронам стволовой части мического удержания положения вдоха, пре головного мозга. При повышении СО2 автоматически запускает пятствуя избыточно сильному напору мышц ся механизм вдоха. Авторы доказали возможность «тренировать» выдыхателей.

хеморецепторы к более высоким уровням содержания СО2 в кро • Активный фонационный выдох осуществляют ви и таким образом отсрочить включение механизма вдоха.

24 СПО 2` учебный процесс стью работы мышц нижних и боковых отделов ния голоса. Появились тембральная однородность в брюшной стенки, которые в основном и осу- высоком и низком регистрах, кантиленность, приба ществляют активный выдох. вилась сила звука.

• Возвращаясь к фразе В.П. Морозова о «мышеч- В качестве контрольной группы наблюдали семерых ном неудобстве», фонационная имитация по- студентов, с которыми проводили занятия без имита зволяет студенту формировать такое дыхание, ционных упражнений. При этом также обращалось се при котором появляется ощущение мышечного рьезное внимание на диафрагмальное дыхание. В этой комфорта. Эти ощущения связаны с равновеси- группе к концу учебного года лишь одному студенту ем усилий нижних мышц живота, регулирующим удалось освоить диафрагмальный способ дыхания.

противодействием диафрагмы и силой смыка- У остальных преобладал грудной вдох и сохранялось ния голосовых связок, а в процессе тренировоч- напряжение верхней части передней брюшной стенки.

ной имитации – сопротивлением язычкового Таким образом, педагогические приемы вокальной камертона. Важно тренировать не абсолютную имитации, подкрепленные научным функциональным силу указанных мышц, а координацию степени обоснованием, помогают оптимизировать процесс мышечных усилий относительно друг друга. формирования певческих голосов.

Мы провели опытно-экспериментальные иссле дования со студентами первых и вторых курсов по Литература применению метода имитационной тренировки ды- 1. Бреслав И.С., Глебовский В.Д. Регуляция дыха хательного стереотипа. Имитационной тренировкой ния. Л., 1981.

занимались девять студентов в рамках индивидуаль- 2. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М., ных занятий по вокальной подготовке. Из них шесть 2004.

человек в возрасте 17 лет и трое – 18 лет. У всех сту- 3. Емельянов В.В. Методика координационно дентов отсутствовал навык диафрагмального дыхания. тренировочного этапа вокальной подготовки В качестве временного промежутка был выбран один будущих учителей музыки в педагогическом учебный год. Упражнения проводились в начале и в вузе: дис.... канд. пед. наук. М., 2005.

середине урока в течение двух-трех минут в виде от- 4. Морозов В.П. Искусство резонансного пения.

дыха для голоса и закрепления дыхательных навыков. Основы резонансной теории и техники. М., Кроме этого участникам программы было рекомендо- 2002.

вано повторять упражнения в домашних условиях не 5. Синельников Р.Д. Атлас анатомии человека. М., более пяти минут утром и пяти-десяти минут вечером. 1967. Т. 1.

К концу учебного года восемь студентов освоили сте- 6. Ярославцева Л.К. О способах регуляции певче реотип диафрагмального дыхания. У одного студен- ского выдоха // Вопросы вокальной педагогики.

та сохранялась установка грудного дыхания и избы- М., 1976. Вып. 5.

точного напряжения мышц брюшного пресса. Про- 7. Byrne-Quinn E., Weil J.V., Sodal I.E. Ventilatory должительность фонационного выдоха удлинилась в control in the athlete. J. Appl. Physiol., 1971. V. 30.

среднем с 12 до 18 секунд. Но главным результатом P. 91–98.

было улучшение качественных характеристик звуча




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.