WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

44 СПО 1`2011 научно-методическая работа вОзмОжнОСти “CASE-STUDY” в ПОдГОтОвке СтудентОв к ПрОектнОй деятельнОСти С.Н. Штанов, директор Нижегородского автомеханического техникума, А.Ф. Салимова, доцент

Московского энергетического института (технического университета) Быстрое изменение современного производства на результат, на способы и средства его достижения и влияет не только на содержание учебных программ по соответственно на действия студента на пути к этому различным дисциплинам, но и приводит к появлению результату, на приобретение нового практического новых факультативных и элективных курсов, назна- опыта. В любом проекте кроме собственно предмет чение которых – обеспечить будущему специалисту ного содержания четко прослеживается социальный получение необходимых знаний, умений и навыков, контекст, когда в процессе деятельности появляется которые не может дать изучение только традицион- новый тип социального взаимодействия внутри груп ных дисциплин базового, общепрофессионального и пы студентов – участников проекта, что не характерно специального блоков. С другой стороны, в процессе для традиционного предметного обучения, в котором подготовки специалиста-техника явно прослежива- преобладающим является отношение «преподава ется разрозненность, отсутствие единства в выборе тель – студент».

методов при организации обучения различным дис- Каковы же проблемы в организации проектной циплинам. Особенно ярко это различие можно на- деятельности в техникуме и какие пути их решения блюдать в обучении гуманитарным и техническим намечены? Прежде всего, нет возможности сразу дисциплинам. предложить студентам-первокурсникам разработку Несмотря на то что обучение каждой дисциплине и реализацию крупного проекта, так как они не вла вносит свой вклад в формирование и воспитание лич- деют многими необходимыми для этого навыками, в ности будущего профессионала с помощью методов, частности умением выделить проблему, разработать характерных для конкретного учебного предмета, пути достижения результата, подобрать адекватные этого недостаточно для формирования таких профес- средства. К сожалению, в школьной практике основ сионально важных качеств личности, как коммуни- ная масса заданий выполняется по шаблону «усвоение кативность, конкурентоспособность, умение прогно- теоретического материала – упражнения по предло зировать и т.п. женному учителем образцу». При этом возникнове По этим причинам появилась необходимость ние трудностей при решении некоторых задач связано разработки новых методических подходов, позво- скорее с технической стороной (например, пробелы ляющих, с одной стороны, преодолеть отсутствие в знаниях или неумение оперировать какими-то по сопряженности в организации обучения отдельным нятиями). Поэтому на младших курсах используется дисциплинам, а с другой стороны, обеспечить един- не метод проектного обучения в чистом виде, а метод ство этих методических подходов в содержательной и “case-study”, т.е. практическая работа (сначала инди case-study”, т.е. практическая работа (сначала инди -study”, т.е. практическая работа (сначала инди study”, т.е. практическая работа (сначала инди ”, т.е. практическая работа (сначала инди воспитательной линиях в процессе подготовки спе- видуальная, затем в малых группах по 2–3 человека), циалистов в техникуме. В качестве основы для такого связанная с изучением и разбором определенной си объединения выбрано проектное обучение, основное туации.

назначение которого: пробудить интерес студентов На начальном этапе это могут быть небольшие к профессии и усилить мотивацию к обучению;

уси- домашние задания, в основном с текстом, в котором лить творческую активность обучаемых;

повысить описана ситуация, требующая разрешения. Напри качество их теоретических знаний и практических мер, на предприятии возник трудовой спор. Изучив навыков;

повысить готовность обучаемых к будущей все обстоятельства его возникновения, необходимые профессиональной деятельности и сократить адап- материалы, законодательные акты или техническую тационный период в начале профессиональной дея- документацию (все, что необходимо в зависимости от тельности;

повысить уровень сформированности и характера спора), студент должен предложить свой ва расширить спектр профессионально важных качеств риант решения спора. Вариантов может быть несколь личности, как узкоспециальных, так и имеющих ин- ко, а задача студента – аргументированно отстоять теграционный характер. свою точку зрения.

Организация проектной деятельности, в отличие В гуманитарном цикле дисциплин кейс-метод от организации учебно-воспитательного процесса в очень важно использовать для того, чтобы студент традиционном ключе, имеет свои особенности. Так, учился не только понимать мысль, которую хотел если обозначена тема проекта (или его название), передать автор (неважно, учебника или литературного сформулирована цель, то все дальнейшие действия и произведения, или картины и т.п.), но и развивать эту студентов, и преподавателя направлены на достиже- мысль, кроме того, излагать ее в форме эссе. В каче ние результата проекта (или создание продукта). Все стве примера применения “case-study” на уроках ли case-study” на уроках ли -study” на уроках ли study” на уроках ли ” на уроках ли акценты в этом виде практической проектной деятель- тературы можно предложить обсуждение текста. На ности смещены с системы «знания – умения – навы- пример, студенты прочитали поэму А. Блока «Двенад ки» (что так характерно для традиционного обучения) цать». Финал поэмы неожиданный: «…В белом венчике СПО 1` научно-методическая работа из роз – // Впереди – Исус Христос». Более того, даже продолжительность проекта небольшая – до двух не сам Блок считал его неожиданным, сочиненным ин- дель. Коммуникативный аспект проектной деятельно туитивно. Есть версии литературоведов, что последняя сти приобретает уже более значимый смысл не только строка могла звучать так: «… к сожалению, Христос». на уровне восприятия чужого мнения и обоснования По крайней мере, об этом есть записи поэта в его днев- собственного мнения, но и на уровне распределения нике. Почему поэт пишет о белом венчике из роз? Ведь обязанностей, взаимодействия в выборе средств осу это женский символ. И где же все-таки находится сам ществления проекта, подготовки презентации и рас Христос по отношению к красногвардейцам? пределения ролей. Бывает важен и вопрос перераспре Итак, смысл финала не может быть истолкован деления ролей.

однозначно. На этом примере можно проследить идею Другая проблема – соотнесенность различных про кейс-метода: он заключается в развитии позиции са- ектов во времени. Для педагогического коллектива мого автора, в выделении темы и ее аспектов, в аргу- важным также является коммуникативный аспект, так ментации студентом уже своей собственной позиции, как необходимо договориться и распределить во вре поиске доказательств, наконец, написании эссе и его мени проекты по разным дисциплинам. Отсюда мож дальнейшем обсуждении. Кейс-метод очень хорошо но сделать вывод о том, что проект и в сознании само адаптируется и на занятиях по истории. Например, го педагога не должен возникать стихийно. К началу можно обсудить возможные варианты развития неко- определенного отрезка учебного времени (оптималь торого исторического события. Почему реализовался но – каждый семестр) преподаватель должен предста определенный вариант, а не другой? Какие условия вить свой план организации и проведения проектов.

этому способствовали? Исключение составляют только отдельные кейсы, не Примером использования “case-study” в обучении большие по объему и не требующие большого количе естественно-научным дисциплинам может служить ства времени для подготовки.

изучение такого важнейшего понятия, как производная Венцом образовательного проекта является ди функции. Студенты изучили определение, свойства, пломный проект. В Нижегородском автомеханическом геометрический смысл производной. Познакомились техникуме в течение трех лет опробована групповая они и с физическим смыслом производной – она ха- форма (2–3 человека, обучающиеся по одной специ рактеризует мгновенную скорость точки. Но возника- альности), при этом главной особенностью диплом ет вопрос: в курсе физики не только скорость опреде- ного проекта является не только тесная связь его вы ляется как производная функции, но и многие другие полнения с производственной средой, но обязательно понятия. Производные встречаются в химических решение конкретной производственной проблемы и формулах, а также и в выражении биологических за- реализация решения (продукта) на базовом предприя конов. тии НАМТ – Горьковском автозаводе. На этом уров Преподаватель математики может сам подгото- не принципиально изменяется мера ответственности вить или скомпоновать текст из различных источ- каждого участвующего в проекте.

ников, относящихся к разным областям научного Более того, изменяется и мера самостоятельности:

знания (не обязательно имеющих непосредственное теперь преподаватель следит за временем выполне отношение к естественно-научным дисциплинам!), ния каждого этапа проекта каждым участником, при текст для домашнего прочтения и раздумий над ним, необходимости проводит консультирование. Иногда а затем организовать дискуссию в классе, основное требуется жесткое вмешательство преподавателя, на назначение которой – показать, что производная пример, если проект недопустимо затягивается во вре функции есть скорость изменения вообще любого мени, содержательная сторона проекта подменяется процесса – физического, химического, биологи- бесконечным обсуждением и отсутствием продвиже ческого, социального или какого-то другого. В та- ния к цели. При таком подходе к организации и прове ком кейсе проявляется еще один очень важный мо- дению дипломного проектирования очень важным яв мент – выявление и актуализация межпредметных ляется сокращение в дальнейшей профессиональной связей. Студенты убеждаются в необходимости зна- деятельности адаптационного периода. А для студента ний одной дисциплины при изучении другой, име- очень важен момент успешности: он еще не работник ют возможность выпукло представить взаимосвязи предприятия, но уже принес пользу, плоды его труда не только в понятийном аппарате отдельных дисци- уже служат интересам производства.

плин, но и взаимосвязи, объективно существующие В 2009/2010 учебном году для реализации диплом между этими дисциплинами. ного проекта была подобрана первая группа студентов, Основная проблема на этом этапе – отсутствие обучающихся по разным специальностям. Для них достаточного количества разработанных именно для сформулирована тема дипломного проекта, для раз “case-study” сценариев или текстов, ведь для их под- вития и реализации которой необходима деятельность case-study” сценариев или текстов, ведь для их под -study” сценариев или текстов, ведь для их под study” сценариев или текстов, ведь для их под ” сценариев или текстов, ведь для их под готовки от преподавателя требуется особое умение. специалистов в разных областях. В такого рода дея В связи с этим встает вопрос разработки методических тельности моделируется работа межфункциональной рекомендаций по составлению кейсов. Так появилось команды по бизнес-направлениям, главная сфера от учебно-методическое пособие, само по себе разрабо- ветственности которой – совершенствование потоков танное в виде кейсов [1]. создания потребительской ценности на основе объе Итак, сначала – “case-study”. Затем переход к груп- динения знаний и усилий различных функциональных case-study”. Затем переход к груп -study”. Затем переход к груп study”. Затем переход к груп ”. Затем переход к груп повым формам проектной деятельности. При этом служб. Мера ответственности при выполнении такого 46 СПО 1` научно-исследовательская работа проекта очень велика – отсутствует возможность пере- определенных качеств личности, таких, как умение ра распределения ролей между участниками, что обычно ботать в команде, либо реализация здоровьесберегаю вполне возможно в любых образовательных проектах. щих технологий.

Естественно, необходима координация и в работе пре- Итак, проектная деятельность рассматривается в подавателей разных ПЦК, организация совместной качестве ведущей. Главным результатом авторы счи деятельности, сбалансированность каждого этапа про- тают повышение мотивации к изучению различных екта. В 2010/2011 учебном году такая форма выполне- дисциплин и к овладению выбранной профессией.

ния дипломного проекта реализована вновь как спо- В целом для каждого студента учебный процесс при собствующая формированию таких компетентностей, обретает яркую эмоциональную окраску.

которые трудно сформировать при традиционной ор ганизации дипломного проектирования. Литература Во внеурочной деятельности метод проектов реа- 1. Лазарев В.А., Штанов С.Н. Кейс-технологии в лизуется практически в каждом мероприятии: от проектной деятельности и профессионализме:

изучения народных обычаев и традиций (например, уч.-метод. пособие для преподавателей образо проект «Широкая масленица») до специальных про- вательных учреждений СПО. Н. Новгород: Дят ектов, основное назначение которых – либо развитие ловы горы, 2009.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.