WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

и продуктивным и как долго продлится, зависит от 5. Халеева И.И. Основы теории обучения понима того, как будет представлен иностранный язык в на- нию иноязычной речи. М., 1989.

чале обучения: как набор слов и правил или как но- 6. Цветкова Т.К. Обучение иностранному языку вое социокультурное содержание, как иная картина в контексте социокультурной парадигмы // Во мира. просы филологии. 2002. № 2.

ОРГАНИЗАцИя ПРОФЕССИОНАЛьНОГО ОБРАЗОВАНИя ИНВАЛИДОВ ПО СЛУХУ В РОССИИ И ЗА РУБЕжОМ Г.С. Птушкин, Е.В. Траулько, И.Н. Прохорова (Институт социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета) Обеспечение прав инвалидов на получение про- По мнению зарубежных и российских специали фессионального образования, предусмотренных Фе- стов, причинами, вызывающими ограничение жизне деральным законом РФ «О социальной защите инва- деятельности глухих граждан, являются затруднения при получении и передаче информации;

контролиро лидов в РФ», который вступил в действие в полном вании и управлении своим поведением;

затруднения объеме с 1 января 2000 г. [5], связано с целым рядом проблем, в том числе с реформированием системы об- в восприятии информации на слух, в овладении боль разования и социальной политики в отношении инва- шими объемами информации, в восприятии видео- лидов. Очевидно, что практическая реализация неко- и аудиоинформации;

снижение скорости усвоения получаемой информации;

трудности в установлении торых статей этого закона затруднена тем, что система причинно-следственных связей между событиями;

опас профессионального образования не в полной мере отвечает потребностям большинства инвалидов, же- ность травматизма;

негативные факторы, ухудшающие слух;

требования профессии к остроте слуха.

лающих посредством получения профессионального Вышеуказанные причины определяют образова образования стать полноправными членами социума.

Несмотря на то, что порядок приема граждан в го- тельные, трудовые, бытовые ограничения, требующие в дальнейшем от учреждений профессионального об сударственные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования [2;

3] уста- разования оказания разнообразных реабилитацион навливает особенности проведения вступительных ис- ных услуг, решающих проблемы коммуникации, т.е.

пытаний для граждан с ограниченными возможностя- общения со слышащими;

преодоления трудностей в освоении основных образовательных программ;

до ми здоровья, остаются нерешенными многие проблемы доступности профессионального образования для ин- полнительной подготовки к трудовой деятельности.

Помимо выше перечисленных причин и их след валидов по слуху. Необходимо отметить, что система профессионального образования инвалидов реформи- ствий ряд университетов, в том числе Gallaudet США руется медленно, в то время как численность инвали- [8], учитывает при реализации реабилитационных программ демографические и социальные (расовые / дов, в том числе и по слуху, растет.

8 СПО 11` Модернизация образования этнические) изменения, происходящие в сознании план занятия;

писать объявления и обозначения на до глухих и слабослышащих студентов, оказывающие ске;

писать имена собственные, технический словарь, большое влияние на послешкольное образование. формулы, уравнения и иностранные слова на доске;

*** использовать видеофильмы с титрами;

предоставлять Анализ зарубежного опыта профессионального студентам возможность письменного ответа вместо образования и реабилитации инвалидов по слуху по- устного;

знать принципы использования технических зволяет сделать следующие выводы. В зарубежной средств реабилитации.

практике создана эффективно функционирующая В области реабилитационного обеспечения ука нормативно-правовая база образования инвалидов. жем, что во всех университетах процесс реабилита Определен статус понятий «инвалид» и «нетрудоспо- ции начинается с того, что будущим студентам пред собность». Временно «нетрудоспособный» студент в лагается широчайший спектр разнообразных специ Калифорнийском университете Y [6] мо- альностей, перспективных для дальнейшего трудо Y [6] мо Y [6] мо Y [6] мо [6] мо жет получать специфические образовательные услуги устройства. В ходе обучения полностью учитываются на протяжении определенного промежутка времени. двуязычные способности коммуникации глухих сту Студентам предоставляются модификации программ, дентов, а также их потенциал. В ходе обучения уни например, уменьшенная нагрузка курса, возможность верситет Gallaudet предлагает стимулирование разно Gallaudet предлагает стимулирование разно предлагает стимулирование разно реализации различных образовательных траекторий, в образных сфер деятельности талантливых студентов, том числе и индивидуальных. Решен вопрос финанси- обеспечивая при этом выполнение строгих учебных рования сервисов и корректирующих программ в про- программ, эффективного процесса сопровождения и фессиональном образовании. Признан билингвизм услуг, которые охватывают прием, обучение и выпуск при обучении таких студентов. таких студентов. Создается микроклимат, который Развивается техническое обеспечение образования способствует формированию атмосферы уважения инвалидов: при проведении учебных занятий использу- среди студентов, преподавателей и администраторов ются преобразователи рукописного текста и рисунков при многообразии личностных особенностей, обра в электронный формат (notetaker), переводчик на язык зовательных траекторий и перспектив. Проводятся жестов, устройства для усиления звуков, аудио-, видео- и программы научных исследований с учетом целена телесопровождение учебного процесса, интерактивное правленного изучения уникальности глухого студен оборудование, активные доски Smartoard, развитые та и особенностей его сопровождения.

информационные технологии, в частности Интернет. В процессе обучения, например в NID oches Все это дает широкие возможности для дистанцион- ter Insttute of echnology, студент может пользоваться ного образования инвалидов. вспомогательными услугами: notetakers (преобразова notetakers (преобразова (преобразова В организационно-методическом аспекте отме- тель рукописного текста и рисунков в электронный тим, что обучение инвалидов по слуху обусловлено формат), услугами лаборантов. Во время занятий в как рядом требований к проведению занятий, так и аудитории присутствуют сурдопереводчики, или cap cap к самому преподавателю. Например, в Калифорний- toners, – специалисты, которые в реальном времени ском университете Y, после проведения печатают то, что сказано лектором. В ходе учебного всесторонней оценки личностных особенностей сту- процесса работает «команда поддержки». Там же глу дента специалисты выносят решение об обеспечении хой студент может углубить свои знания в области аме договоренностей или особых услугах. Далее уже пре- риканского языка жестов.

подаватель становится ответственным за их обеспече- Во Франции при организации профессионального ние. В ряде университетов, таких, как ochester Inst- образования инвалидов большое внимание уделяют не ochester Inst Inst Inst tute of echnology [11], созданы и используются в про- только профессиональному становлению, но и соци of echnology [11], созданы и используются в про of echnology [11], созданы и используются в про echnology [11], созданы и используются в про echnology [11], созданы и используются в про [11], созданы и используются в про цессе обучения специализированные виртуальные и альной адаптации студентов [4]. Для каждого студента производственные лаборатории. Время, отведенное формируется комиссия, определяющая индивидуаль на экзамен, зачастую увеличено, имеется возмож- ную программу обучения и реабилитационных меро ность заменить устное представление письменным приятий. Образовательное учреждение обязано обе ответом и т.п. спечить выполнение данной программы. Если студент Большинство университетов, таких, как George не справляется с учебной нагрузкой, учреждение при Mason Unversty, Unversty of Washngton, Unversty нимает его темп обучения, удлиняет сроки обучения.

of oronto, Unversty of oston и многие другие [9;

14;

Студент-инвалид сдает тот же экзамен, но ему предо 12], объединяет следующий перечень обязательных ставляется больше времени и помощь сопровождаю требований к преподавателям: использовать наиболее щего.

эффективные методы коммуникации;

повторять или Лицеи, как правило, не отвечают за трудоустрой перефразировать вопросы студентов перед ответом;

ство своих выпускников, так как в обществе принята находиться перед аудиторией и говорить в умерен- точка зрения, согласно которой поиск места работы – ном темпе, даже когда лекционное время заканчива- это проблема самого выпускника. Однако во многих ется;

не говорить при письме на доске;

не стоять или учреждениях организованы службы, занимающиеся сидеть перед окном, где тени будут препятствовать трудоустройством своих выпускников. Так, в универ чтению с губ;

учитывать то, что борода и усы затруд- ситете «Париж 6 и 7» создан Центр приема студентов няют чтение с губ;

поощрять коммуникацию студента инвалидов и студентов с проблемами в здоровье.

с потерей слуха;

предоставлять студентам программу и Основными направлениями работы центра являются СПО 11` Модернизация образования помощь студентам-инвалидам в процессе написания социальных систем», «Учебно-научный центр новых лекций;

организация индивидуальных занятий;

под- инженерных технологий».

держка и помощь во время подготовки и проведения В Новосибирском государственном техническом экзамена;

участие в организации и проведении яр- университете (НГТУ) [10] учебный процесс организо марки вакансий и помощь в трудоустройстве. Служба ван таким образом, что основным видом учебных за способствует развитию межличностных отношений в нятий является практическое занятие продолжитель группах студентов. ностью 85 минут с элементами лекции (теоретическая Во многих странах при колледжах и высших учеб- часть занятий) и 5–10-минутной речевой разминкой.

ных заведениях организуются собственные школы, Повседневное руководство учебной и воспитательной что обеспечивает преемственность между уровнями работой в учебной группе осуществляется куратором, непрерывного образования. Специалисты в области назначаемым из числа преподавателей, воспитателей, образования инвалидов по слуху отмечают необходи- социальных работников и сурдопереводчиков. Из чис мость выравнивания стандартов для каждого после- ла лучших студентов назначаются тьюторы. В соответ дующего уровня, так как на каждом из них отмечается ствии с письмом Министерства общего и профессио недостаточная подготовка по образовательным про- нального образования РФ от 25.03.1999 г. № 27/502-6, граммам предыдущих уровней. Трудоустройство вы- сроки освоения образовательных программ составля пускников обеспечивается с помощью специализиро- ют 4 года 10 месяцев при базовом уровне подготовки ванных центров занятости. бакалавра. Увеличение теоретического обучения на Таким образом, за рубежом накоплен значительный один год обусловлено психофизиологическими осо опыт профессионального образования инвалидов, по- бенностями студентов, в большинстве своем выпуск казывающий необходимость комплексного подхода ников специальных (коррекционных) образователь при организации реабилитационно-образовательного ных учреждений.

процесса. Аналогичные процессы протекают и в си- Обучение студентов-инвалидов на первом курсе стеме отечественного образования лиц с ограничен- МГТУ им. Баумана [7] проходит по единому учебно ными возможностями. му плану для всех специальностей. Распределение по *** предлагаемым для дальнейшего обучения специаль Анализируя состояние профессионального образо- ностям и формам обучения (полная интеграция, обу вания в России, необходимо отметить, что в послед- чение в специальных группах, смешанное инклюзив ние годы были изменены общие требования к приему ное обучение) осуществляется после первого курса инвалидов в учебные заведения. Приняты законы, ра- по результатам успеваемости и в соответствии с реко тифицирующие право инвалидов на образование. Но мендациями специалистов, оценивающих реабилита недостаточно отработан механизм реализации этого ционный потенциал и индивидуальные особенности права на местах. Недостаточно проработаны вопросы студентов-инвалидов, а также с учетом их пожела о порядке финансирования такого рода образователь- ний. В учебном плане можно выделить три уровня:

ных услуг, специфики сроков освоения образователь- стратегический, тактический (обычно 3–5-летний), ных программ сообразно психофизиологическим осо- оперативный (обычно годовой). Группы отличаются бенностям глухого. малой численностью в них глухих студентов как при В аспекте технического обеспечения укажем, что интегрированном, так и при дифференцированном в учебных аудиториях образовательных учреждений, обучении.

обучающих инвалидов, установлены устройства для Организуя реабилитационное обеспечение, спе усиления звуков, интерактивное оборудование, ак- циалисты НГТУ говорят о том, что выбор направле тивные доски Smartoard. Так, например, во Влади- ния, специальности для инвалидов с заболеваниями мирском государственном техническом университете органов слуха обоснован рекомендациями Сборника (ВлГТУ) [13] применяется документ-камера. В учеб- руководящих материалов по Всероссийскому обще ном процессе используются видеопроекторы, цифро- ству глухих. Педагоги МГТУ им. Баумана заявляют вые видеокамеры аудио-, видео- и телесопровождение о важности ориентации на общий рынок труда при учебного процесса;

специализированные компью- подготовке специалистов из числа глухих инвали терные классы. При этом неразвитая сеть Интернет в дов. ВлГТУ разрабатывает методику мониторинга удаленных населенных пунктах ограничивает возмож- образовательных потребностей инвалидов в области ности применения интернет-технологий для реализа- многоуровневого очного, очно-заочного и дистанци ции дистанционного образования. Ограничен доступ к онного профессионального образования;

работает над информационным ресурсам глобальной сети, студен- созданием единого информационного пространства ты испытывают проблемы в доступе к электронным на основе издания современных образовательных ре библиотекам. сурсов, развития электронных образовательных сетей, Методика и организация обучения глухих студен- проведения семинаров и конференций по вопросам тов обусловлены как рядом требований к проведению профессиональной реабилитации и адаптации детей занятий, так и к самому преподавателю. Увеличены инвалидов в общество.

нормы времени для проведения экзаменов [1]. На Одним из основных принципов организации обра занятиях присутствует сурдопереводчик. В Центре зовательного процесса в МГТУ им. Баумана является ВлГТУ созданы виртуальные лаборатории «Имитаци- глубокая интеграция инвалидов со слышащими сту онное моделирование технических, экономических и дентами в процессе совместного обучения и трудовой 10 СПО 11` Модернизация образования деятельности. При этом в рамках системы образова- нию предшествуют подготовительные курсы. Научно ния интеграция является не только целью, но и ин- методическое взаимодействие института со спецшко струментом реабилитации. Организационной формой лами России дает возможность последним учитывать системы является образовательно-реабилитационный объективные трудности своих выпускников, анализи комплекс, состоящий из факультета (или учебного ровать слабые места в предметной подготовке, по воз центра), медико-реабилитационного отделения и цен- можности исправлять психофизические недостатки.

тра профессиональной адаптации. Такая структура НГТУ и ВлГТУ осуществляют разработку и реа позволяет эффективно координировать усилия феде- лизацию проектов совместной сети непрерывного ральных, региональных и городских организаций и ве- интегрированного образования «дошкольное учреж домств, призванных решать задачи реабилитации ин- дение – общеобразовательные и спецшколы – ПТУ – валидов. С учетом потребностей и возможностей инва- колледж – вуз», повышения квалификации и пере лидов по слуху учебные планы включают в себя целый подготовки специалистов в области сурдопедагогики ряд специфических дисциплин, направленных на адап- и сурдопсихологии. Однако, несмотря на крепнущее тацию учебного процесса к инвалиду и внедрение его взаимодействие между образовательными уровнями, в интегрированную среду обучения, овладения им со- часто специалисты последующих образовательных временными средствами коммуникации и необходимы- уровней отмечают недостаточную подготовку обучаю ми знаниями медико-технической и медико-социальной щихся. Во ВлГТУ и НГТУ создана на основе геоинфор реабилитации, основами психологии и т.д. мационных технологий единая база данных учебных В НГТУ в процессе реабилитации решаются задачи учреждений, общественных и коммерческих органи развития творческих способностей и профессиональ- заций, учреждений других ведомств общего образова ных интересов инвалидов по слуху;

профессиональной тельного пространства, занимающихся вопросами со диагностики и мониторинга качества обучения с уче- циальной реабилитации и адаптации детей-инвалидов том состояния здоровья и физиологических особенно- в общество, а также единая база данных об инвалидах, стей организма лиц с нарушенным слухом (психиче- обучающихся в общеобразовательных и специализи ское развитие, состояние слуха и речи, аудиограмма, рованных школах, ПТУ и колледжах. Трудоустрой рентгенограмма височных костей). Вышеуказанные ством выпускников, постоянно проживающих вне задачи решаются в единстве с социальной ориента- территории Новосибирской области, занимаются от цией будущего специалиста в рамках программы со- деления Всероссийского общества глухих и инвалидов циальной реабилитации, включающей в себя выбор по ходатайству администрации Института социальной будущего социального положения, соответствующего реабилитации НГТУ.

уровню и качеству получаемого в институте профес- В России не решены вопросы нормирования сро сионального образования. ков обучения. Образовательные учреждения вынужде Важным моментом в реабилитационном процессе ны постоянно отстаивать и доказывать необходимость НГТУ стала разработанная в Институте социальной увеличения сроков, но на законодательном уровне чет реабилитации система комплексного реабилитаци- ких норм для инвалидов по слуху до сих пор не приня онного сопровождения. Основной ее целью является то. Существует проблема недостаточной информати формирование у студентов с нарушенным слухом гра- зации инвалидов, проживающих в удаленных районах мотной речи, усовершенствование их познавательных, и обучающихся дистанционно. Значимой проблемой интеллектуальных и творческих способностей. В ин- профессиональной подготовки глухих специалистов ституте внедрена методика развития навыков и моти- в России является порядок финансирования такого вации общения, связной речи на основе интеграции рода образовательных услуг, непременно требующих фонетико-фонематических и лексико-грамматических реабилитационного компонента.

средств русского языка, совершенствования само- Зарубежная практика отмечает необходимость вы контроля речи. В НГТУ студенты проходят подготовку равнивания стандартов для каждого последующего на трех образовательных уровнях: образовательного уровня. Общей проблемой для про • I уровень – реализует образовательные про- фессионального образования инвалидов как в России, уровень – реализует образовательные про граммы среднего (полного) общего и начально- так и за рубежом является слабое взаимодействие та го профессионального образования по четырем ких уровней. Сегодня активизируют такие взаимодей профессиям;

ствия только учреждения, проявляющие самостоя • II уровень – реализует программы среднего тельную инициативу, тогда как имеется повседневная профессионального образования по семи спе- необходимость в регулярности и глобализации таких циальностям с получением после двух-трех лет отношений с целью объединения усилий различных обучения аттестата о среднем (полном) общем образовательных уровней, направленных на достиже образовании;

ние высоких результатов в обучении.

• III уровень – высшее профессиональное об- Политика профессионального образования инва уровень – высшее профессиональное об разование по направлениям и специальностям лидов в России до сих пор ориентируется на инвалидов университета. как на социальное меньшинство, оставляя за государ ством и учебными заведениями, а не за самими абиту Поступление на каждый уровень идет через атте- риентами право выбора образовательной программы стацию с одновременной диагностикой физического и места обучения: большинство существующих про и психического состояния абитуриента. Поступле- грамм специализированы по диагнозу и локализованы СПО 11` Модернизация образования в отдельных регионах, что существенно сужает образо- 2. Приказ Минобрнауки РФ от 26.12.2008 № 396 (в вательный выбор инвалида. ред. приказов Минобрнауки России от 24.02. Сегодня профессиональное образование инва- № 58, от 29.06.2009 № 230) «Об утверждении лидов в России развивается вопреки существующей Порядка приема граждан в государственные и массе проблем, хотя часто вопрос профессионального муниципальные образовательные учреждения становления глухого зависит от усилий семьи, от лич- высшего профессионального образования на ной инициативы профессорско-преподавательского 2009/2010 учебный год» // www.consultant.ru/ состава, администрации вуза. Если зарубежные уни- 3. Приказ Минобрнауки РФ от 15.01.2009 № 4 «Об верситеты в своих программах учитывают демогра- утверждении Порядка приема граждан в имею фические изменения, происходящие в среде глухих и щие государственную аккредитацию образова слабослышащих студентов, а их выпускники стано- тельные учреждения среднего профессиональ вятся полноправными членами общества, пополняя ного образования» // www.kodeks.ru/ трудовые резервы своей страны, то в России все еще 4. Птушкин Г.С., Поленова Т.А., Траулько Е.В. Об идет процесс становления самой системы, и задержка разование инвалидов: от интеграции к инклю ее развития противоречит не только социальным и мо- зии: учеб.-метод. пособие. Новосибирск: Изд ральным нормам, но вредит экономике страны. во НГТУ, 2008.

В рамках данной статьи рассмотрение организации 5. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О профессионального образования носит обобщающий социальной защите инвалидов в Российской характер и не может передать всех тонкостей этого Федерации» // www.garant.ru/ сложного и многогранного процесса. В ходе аналити- 6. http://www.berkeley.edu/ ческих изысканий в данной области мы можем только 7. http://www.bmstu.ru/ заключить, что как в России, так и за рубежом реаби- 8. http://www.gallaudet.edu/ литационный и образовательный процесс идут в ком- 9. http://www.gmu.edu/ плексе, несмотря на то, что в этой сфере имеются зна- 10. http://www.nsor.ru/ чительные проблемы. 11. http://www.ntd.rt.edu/ 12. http://www.toronto.edu/ Литература 13. http://www.vlsu.ru/ 1. Закон Российской Федерации от 10.02.1992 г. 14. http://www.washngton.edu/ № 3266-1 «Об образовании» с изменениями и дополнениями на 2009 г. // www.garant.ru/ РЕФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛьНОГО ОБРАЗОВАНИя В КОНТЕКСТЕ




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.