WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Экономические 11(72) Экономическая наука и образование 325 науки 2010 Тенденции развития докторских программ в европейских университетах © 2010 И.А. Максимцев, А.В. Чиркова Санкт-Петербургский

государственный университет экономики и финансов E-mail: fomin В статье рассматриваются проблемы развития докторских программ в европейских университе тах, анализируются тенденции их реформирования в русле Болонского процесса.

Ключевые слова: докторские программы, третий цикл европейского высшего образования, интег рация европейского образовательного пространства.

Годом десятилетнего юбилея Болонского про- введение структурированных докторских цесса был объявлен 2010 г., когда европейские меж- программ, увеличение числа преподаваемых кур дународные структуры, национальные органы уп- сов для расширения профиля компетенций док равления образованием и вузы подводили итоги торантов, включение переносимых навыков в реформирования и гармонизации европейских си- компетентностные модели подготовки докторан стем высшего образования и ставили задачи на тов;

новое десятилетие. Как отмечалось многими ис- реформирования института научного руко следователями высшего образования и как сказано водства, освоение новой культуры научного ру в докладе Европейской ассоциации университетов ководства;

“Тенденции 2010: десятилетие перемен в европей- расширение карьерных перспектив облада ском высшем образовании”, представленном на телей докторской степени;

юбилейной встрече министров образования Евро- появление профессиональных докторских пы, “изменения на докторском уровне были са- степеней.

мыми впечатляющими по своей глубине и темпам Тенденция изменения организационных струк осуществления”. Отмечается массовый характер тур докторских программ. Состоит в том, что проводимых под влиянием Болонского процесса в бы создать более или менее формальную струк европейских университетах изменений докторско- туру докторского образования, т.е. уничтожить го образования, при этом дополнительной движу- традиционную “модель ученичества” в пользу щей силой стало растущее международное сотруд- более структурированного исследовательского об ничество, повышенное внимание к начинающим разования. Новые организационные структуры, исследователям и к их карьере в рамках Европей- оказывающие административную поддержку док ского исследовательского пространства. торантам, вводятся с целью концентрации со На конференции Eurodoc (Вена - 2010 г.) вместных усилий в различных предметных об были отмечены такие изменения европейского ластях для достижения необходимой “критичес докторского образования, как сокращение вре- кой массы”, формирования мощной и динамич менных рамок для успешного завершения док- ной исследовательской среды, расширения воз торских программ;

быстрый рост числа докто- можностей взаимодействия между вузами, рантов;

изменение самого типа докторантов;

уве- развития связей с промышленностью и государ личение количества международных кандидатов ственными службами, международного сотруд из различающихся культур;

введение более жест- ничества.

ких критериев оценивания (“больше публика- В европейском докторском образовании скла ций, больше цитирования работ докторантов, дываются две модели организации высококаче больше прозрачности, более строгое отслежива- ственных, ориентированных на международный ние продвижения докторантов”)1. уровень докторских программ:

Наиболее выраженными тенденциями изме- 1) школа дипломированных исследователей нений в европейском докторском образовании охватывающая докторантов и магистров и пре явились: доставляющая административную поддержку обу создание организационных структур (таких чающимся. Ее основные задачи - осуществить как школы дипломированных исследователей или прием студентов, организовать освоение ими докторские исследовательские школы), осуществ- необходимых компетенций, обеспечить проведе ляющих административную поддержку подготов- ние учебных занятий и исследовательского про ки дипломированных исследователей высшей цесса, проводить мониторинг образовательного квалификации;

и исследовательского процесса, управление про Экономические 11(72) 326 Экономическая наука и образование науки цессами обеспечения качества докторского обра- проведения институциональной политики зования;

достоинство такой школы - обеспече- в области докторской подготовки, основанной на ние преемственности исследовательской подго- исследовательской стратегии и на четко опреде товки магистрантов и докторантов;

ленной сбалансированной ответственности сто 2) докторская исследовательская школа - рон (докторант - научный руководитель - вуз)3.

представляющая собой организационную струк- Тенденция - освоение новой культуры научно туру, созданную только для докторантов, выпол- го руководства. Качество научного руководства няющих исследования по одному научному на- представляет собой важнейший фактор успеш правлению или исследовательской теме. Доктор- ности докторского образования, поэтому его раз ские исследовательские школы могут существо- витию в европейских университетах уделяется вать в виде исследовательских сетей, включаю- самое пристальное внимание, формируется ев щих в состав несколько университетов. ропейская культура качества научного руковод Доклады Европейской ассоциации универ- ства.

ситетов подтверждают выраженную тенденцию Основные требования к реформированию к созданию таких новых организационных струк- института научного руководства таковы:

тур во многих университетах. В настоящее вре- высшие учебные заведения должны гаран мя 65% европейских университетов создали но- тировать высокий уровень и качество научного вые структуры административной поддержки док- руководства, обеспечивая непрерывное развитие торского образования, причем 49% европейских профессиональных навыков научных руководи вузов имеют докторские исследовательские шко- телей;

лы только для подготовки докторантов, а в 16% руководство и оценивание должны осно вузов создали школы дипломированных иссле- вываться на прозрачной договорной системе и дователей, в которых обучают и студентов-ма- совместной ответственности докторантов, науч гистрантов, и студентов-докторантов2. ных руководителей и вузов;

необходимо заклю В создаваемых докторских исследователь- чение трехсторонних контрактов с фиксирова ских школах (школах дипломированных иссле- нием прав и обязанностей сторон;

дователей) на новом уровне решаются вопросы следует внедрять в практику совместное ку прозрачности процессов приема, развития ком- раторство нескольких научных руководителей, петенций докторантов, отслеживания процесса включая представителей промышленности, уче подготовки докторантов, надежных стандартов ных из других европейских стран.

качества научного руководства, совместного ру- Тенденция расширения карьерных перспектив ководства и профессионального развития руко- обладателей докторской степени. Как известно, водителей, перехода к контрактным соглашени- ранее подавляющее большинство докторских сте ям между докторантом, руководителем (руково- пеней всегда приводило к академической карье дителями) и учебным заведением. ре. Современная наукоемкая экономика ведет к Структурированные докторские программы множественности и мобильности карьерных пер обеспечивают направленную исследовательскую спектив обладателей докторских степеней. В насто подготовку, при этом добиваясь интеграции ис- ящее время, по оценкам, около 50% нынешних следовательских и образовательных целей за счет обладателей степени доктора в Европе и США формирования учебного плана на весь период работают вне академических кругов, в государ докторской подготовки, включающего в себя ис- ственном и частном секторах, занимая как ис следовательскую программу и набор курсов для следовательские, так и неисследовательские дол освоения необходимых для будущей карьеры жности.

компетенций. Следует повысить осознание докторантами Как отмечалось на Берлинской конферен- того, что приобретение дополнительных знаний, ции ЕАU, в будущем развитие структурирован- умений и навыков во время обучения в доктор ного докторского образования будет идти в сле- ских школах существенно улучшает перспекти дующих направлениях: вы их трудоустройства и развития карьеры внутри достижения критической массы и крити- и за пределами академической сферы. Если не ческого разнообразия исследовательской окружа- академический рынок труда становится сферой ющей среды, что имеет важнейшее значение для приложения труда все большего числа докторан успешности докторского образования;

тов, получаемые ими компетенции должны со наличия гибких структур для развития твор- ответствовать ожиданиям работодателей, высоко чества и проведения независимого исследования, оценивающих потенциал, которым обладают док удовлетворения индивидуальных потребностей, тора из европейских университетов, - их иссле создания системы распределения ответственности;

довательские способности, умение интегрировать Экономические 11(72) Экономическая наука и образование науки знания из разных источников и способность ра- еру обладателей докторской степени, в противо ботать на границах знания4. вес ему с конца прошлого века в англосаксон Тенденция включения в компетентностные ских системах образования возникает професси модели докторского образования переносимых на- ональная докторская степень. Особенно большое выков. Остается в прошлом европейская тради- число разнообразных профессиональных доктор ция докторского образования как выполнение ских степеней существует в Великобритании.

оригинального исследования под руководством Совет экономических и социальных иссле одного профессора, без особого акцента на пре- дований Соединенного Королевства определяет подаваемые курсы. цель докторских профессиональных программ как Поскольку докторская степень должна под- поиск новых подходов к интеграции профессио готовить молодых исследователей к разнообраз- нальных и академических знаний, от докторов ным карьерным траекториям “экономики зна- ожидается “внесение вклада в профессиональ ний”, докторское образование должно включать ные знания”8. Термин “профессиональные док формирование общих/переносимых компетенций торские программы” обычно используется для для работы в сложной и наукоемкой профессио- обозначения научно ориентированных докторс нальной среде внутри или вне академической ких программ, в которых уклон делается на при сферы”5. При этом под общими/переносимыми кладные научные исследования или исследова (ключевыми, “трансверсальными”) компетенци- ния, проводимые в профессиональных целях, ями подразумеваются компетенции, сохраняю- например, доктором делового администрирова щие ценность вне определенного контекста кон- ния (DBA), доктором практической теологии кретных научных исследований докторанта, не- (Doctor of Practical Theology-DPT) или доктором обходимые для дальнейшего построения успеш- образования (Doctor of Education-EdD). То есть ной карьеры по разнообразным карьерным тра- профессиональные докторские программы позво екториям. ляют работающим профессионалам проходить Исследователями европейского докторского докторское обучение в своей профессиональной образования предлагаются различные классифи- области. Хорошо организованные профессиональ кации переносимых компетенций докторантов. ные докторские программы призваны давать ква Так, Ян Эггермонт выделяет пять групп общих лификацию, которая, будучи эквивалентной по компетенций: культура взаимоотношений;

интел- статусу и сложности задач традиционной док лектуальные умения;

личная эффективность;

торской, является нацеленной скорее на профес руководство и управление изменениями;

акаде- сиональную, нежели на академическую карьеру9.

мические и технические навыки6. Люк Франсуа В настоящее время наблюдается рост попу называет в качестве ключевых компетенций на- лярности таких программ у студентов при одно выки научно-исследовательской работы, комму- временной высокой востребованности обладате никацию (академический английский;

навыки лей профессиональных докторских степеней ра презентации;

навыки преподавания и др.);

ме- ботодателями. Причиной является, с одной сто неджмент (управление проектами;

финансовый роны, рост спроса на исследователей высшей ква менеджмент;

трансфер технологий;

бизнес-пла- лификации в инновационном секторе экономи нирование и т.п.);

работу в команде и лидер- ки знаний, а с другой - ориентация традицион ство;

личностное развитие (тайм-менеджмент;

ной европейской докторантуры только на подго управление карьерой и т.д.)7. Среди необходи- товку академического персонала.

мых современному выпускнику докторской шко- Вместе с тем профессиональные доктор лы компетенций, кроме исследовательских на- ские степени зачастую вызывают серьезную кри выков, чаще всего называют навыки управления тику, вопросы и непонимание. В настоящее вре исследованиями, менеджмента проектов, управ- мя нет единства в определении сущности про ления интеллектуальной собственностью, навы- фессионального докторского образования, не ки подачи заявок на исследовательские гранты, сформировалась единая терминология и класси знание патентного дела, этики науки, междуна- фикация профессиональных докторских степе родной коммуникации. ней. Стандарты и практика присуждения про Тенденция роста популярности профессио- фессиональных докторских степеней весьма раз нальных докторских степеней. Поскольку тра- нообразны. Основной вопрос - “можно ли при диционное докторское образование в Европе, знать профессиональную докторскую степень все приводящее к получению ученой степени Doctor же именно докторской степенью, равноценной of Philosophy (PhD), не предполагало формиро- академической?”10 - остается нерешенным. Про вания переносимых компетенций и ориентиро- блема заключается еще и в том, что некоторые валось только на будущую академическую карь- профессиональные докторские степени вручают Экономические 11(72) 328 Экономическая наука и образование науки ся за выдающиеся профессиональные достиже- применением и наоборот, как это требуется для ния, не связанные с академическими научными развития новых знаний, продуктов или услуг”12.

исследованиями, - такие степени, как степень Кроме того, как отмечается большинством ис доктора юриспруденции, доктора медицины. следователей, “совместные докторские програм На семинарах по Болонскому процессу в за- мы, действительно, являются прекрасным инст щиту профессиональных докторских степеней рументом как для поощрения инновационной нередко звучала мысль о том, что “разнообразие деятельности, так и для поддержания долгосроч докторских программ является отражением рас- ных плодотворных взаимоотношений, сохраняя тущего многообразия в европейском высшем об- при этом основные ценности и задачи каждого разовании, где высшие учебные заведения могут партнера”13.

самостоятельно формировать собственные мис- Таким образом, приоритетной задачей для сии и профили, а следовательно, собственные университетов должно стать инновационное раз приоритеты с точки зрения программных и ис- витие классических докторских программ, осно следовательских предпочтений”11. Вместе с тем ванных на научном исследовании;

введение в принципиально то, что в новых формах доктор- них большего числа обучающих компонентов, ского образования основным компонентом дол- нацеленных на развитие ключевых компетенций, жно оставаться оригинальное исследование. ориентированных на широкие карьерные перс Еще одной разновидностью докторских про- пективы;

опирающихся на сотрудничество уни грамм, активно развивающихся в условиях нау- верситетов, предприятий и исследовательских коемкой экономики, являются так называемые организаций, включенных в международное об совместные докторские программы (Collaborative разовательное пространство.

Doctoral Programs), основанные на сотрудниче стве университетов, исследовательских организа- Eurodoc 2010: Conference. 11-13 March, Vienna.

URL: www.eurodoc.net.

ций и предприятий. Такие программы, называе Trends 2010: A Decade of Change in European мые иногда промышленными докторскими про Higher Education. URL: http://www.ond.vlaanderen.be/ граммами, можно поделить на две разновидности hogeronderwijs/bologna/2010_conference/documents/ в зависимости от степени участия предприятия:

EUA_Trends_2010.pdf.

докторские программы с ограниченным уча- Berliner Konferenz EUA-CDE 4-5 Juni, 2010.

стием предприятий, представляющие собой, как URL: www.eua.be.

правило, классические докторские программы, с EUA European University Association. DOC непрямым участием предприятий (предоставление CAREERS REPORT. URL: http://www.eua.be/eua финансирования, данных для исследований, спе- work-and-policy-area/research-and-innovation/ doctoral-education/doc-careers/.

циализированных рабочих мест), при этом не Eggermont J. General skills development in посредственный контакт представителей предпри doctoral training / Bolonga-Projekte der ятия с докторантами практически отсутствует;

sterreichischen Universittskonferenz. 2008.

совместные докторские программы, пред 9 Dezember. Wein, 2008. URL: www.unico.ac.at/upload/ полагающие тесное сотрудничество предприятия, abstract_skillsdevelopment_wein_dec08.pdf.

докторанта и, конечно же, университета. Их от- Там же.

личительной чертой является непосредственное EUA European University Association, Strong участие сотрудников предприятия в координа- Universities for Europe. URL: http://www.eua.be// ции деятельности докторанта, а также их пред- index.php?id=607.

Professional doctorates explained. URL:

ставительство в структурах университета, осуще www.professionaldoctorates.com/explained.asp.

ствляющих мониторинг и оценку деятельности Ibid.

докторантов.

Ibid.

В проекте “DOC-CAREERS” обосновывает Болонский семинар “Докторские програм ся вывод о том, что “совместные докторские про мы в Европе: решения и рекомендации” 2006-12-07, граммы, обеспечивающие соприкосновение с не Ницца (Франция). URL: http://www.eua.be/Nice.

университетской средой, являются прекрасным EUA European University Association. DOC способом улучшить способность докторантов свя- CAREERS REPORT.

Collaborative Doctoral Education. 2009. С. 16.

зывать абстрактное мышление с практическим Поступила в редакцию 08.10.2010 г.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.