WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

42 СПО 7`2010 научно-исследовательская работа развитие твОрчеСкиХ СПОСОбнОСтей детей и ПОдрОСткОв в ОбразОвательнОй Среде учреждения дОПОлнительнОГО ОбразОвания А.П. Фадеева (Центр эстетического

воспитания детей и молодежи, г. Самара) В российской системе образования параллельно с ности для ее развития, содержащиеся в социальном и общеобразовательной школой действует сеть учреж- пространственно-предметном окружении. Образова дений дополнительного образования детей (УДО), тельная среда выполняет функцию предоставления создающих условия для деятельности разнообразных индивиду ресурсов для образования и приобретения объединений детей и взрослых. Это определяется социального опыта. Она влияет на формирование со рядом обстоятельств. Во-первых, происходят прин- циально значимых личностных качеств индивида и ципиальные изменения в общественном сознании: его личностной культуры. Именно образовательной взгляд на человека прежде всего как на специалиста среде принадлежит немаловажная роль в эффектив уступает взгляду на личность с позиции культурно- ной творческой самореализации личности.

исторической педагогики развития. Во-вторых, уси- Когда говорится об образовательной среде, чаще ливается тенденция перехода развитых стран от тех- всего имеется в виду конкретное окружение какого ногенной к антропогенной цивилизации. В-третьих, либо учебного учреждения. Такую среду можно обо культурно-образовательные, информационные, до- значить как локальную образовательную в отличие от суговые услуги пользуются все большим спросом и у образовательной среды в широком смысле – макро детей, и у родителей. В результате возрастает значение среды, которая теоретически может представлять со различных видов неформального образования для бой всю Вселенную. Локальная образовательная сре личности и общества. Основное предназначение до- да – это функциональное и пространственное объ полнительного образования – удовлетворять постоян- единение субъектов образования, между которыми но изменяющиеся индивидуальные социокультурные устанавливаются тесные разноплановые групповые и образовательные потребности детей. взаимосвязи [5]. Практическая реализация образова Дополнительное образование можно отнести к тельных проектов локального уровня осуществляется средам наибольшего благоприятствования для раз- конкретными исполнителями – педагогами. Ими ор вития личности каждого ребенка [1]. В традиции рос- ганизуется педагогическая среда профессионального сийской педагогики создавать ребенку «социальную функционирования – образовательная микросреда.

ситуацию развития» (Л.С. Выготский), среду общения, Локальная образовательная среда по существу со поле деятельности, которые невозможно подменить стоит из «встроенных» в нее образовательных микро даже самым интересным уроком. При этом ребенок сред.

самостоятельно и добровольно избирает содержание и Творческие способности личности могут развивать эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, ся с самых ранних этапов формирования человека [2].

взрослого специалиста (педагога дополнительного об- Но тогда возникает спорный вопрос о том, является ли разования), то или иное объединение увлеченных еди- творческий процесс нормативным, но имеющим более номышленников. С этой точки зрения система допол- сильные и слабые проявления, или он доступен толь нительного образования обладает большими возмож- ко определенным индивидам в редкие моменты вре ностями для совершенствования общего образования, мени? Сторонники есть и у того и у другого мнения.

его гуманитаризации. Все виды добровольных детских Если творчество признается нормативным процессом, объединений, независимо от их профиля, способству- то оно присуще любому человеку в любом возрасте.

ют развитию у детей способности к самопознанию, са- С этой точки зрения творческие способности можно моопределению, самореализации творческих возмож- развивать и это полезно для каждого и эффективно для ностей, в том числе и в решении социально значимых всего общества в целом [2].

задач (поскольку практическая деятельность детей Однако Ф. Баррон, М. Шикшентмихалий, X. Грубер, в сфере дополнительного образования всегда имеет С. Девис, Т. Амабель считали, что творчество трениро определенную социальную мотивацию). УДО позво- вать нельзя, потому что творческий процесс возникает ляет полнее использовать потенциал школьного обра- только в результате благоприятных сочетаний многих зования за счет углубления, расширения применения факторов: структуры индивидуальности, необходимых школьных знаний [1]. навыков, наличия проблем, специального окруже Под образовательной средой понимается система ния [3]. Таким образом, ребенка нельзя заставить тво влияний и условий формирования личности по за- рить. Для этого необходимо создать внешние условия, данному образцу, а также возможностей для ее разви- которые будут стимулировать творческое развитие лич тия, содержащихся в социальном и пространственно- ности. Чтобы быть креативным, человеку необходи предметном окружении [4]. Понятие «образователь- мо окружение, позволяющее ему чувствовать, что его ная среда» выступает как родовое для таких понятий, принимают таким,: каков он есть, и он свободно может как «семейная среда», «школьная среда» и т.п. Образо- проявлять свои способности, не теряя уверенности в вательная среда представляет собой систему влияний себе. Нужна специально организованная творческая и условий формирования личности, а также возмож- среда, характеризующаяся психологической безопас СПО 7` научно-исследовательская работа ностью, которую, по К. Роджерсу, можно обеспечить активных методов работы и интенсивного взаимодей с помощью принятия ценности каждого индивида, что ствия участников образовательного процесса, отно позволяет личности полностью выразить себя;

отсут- шение сотрудничества педагогов и детей, доверитель ствием внешних оценок личности, влекущих за собой ность и взаимный интерес друг к другу, участие всех свободу и раскрепощение человека;

принятием вну- членов образовательного процесса в производстве треннего мира человека, созданием психологической интеллектуальных и материальных ценностей, в соци безопасности [2]. ально значимой деятельности [4]. Помимо этого, сре Опираясь на результаты данных исследований, да, в которой творчество могло бы актуализироваться, назовем некоторые основные условия, при которых должна обладать высокой степенью неопределенности творческое развитие личности может быть наиболее и потенциальной многовариантностью (богатством эффективным. Условно разделим компоненты обра- возможностей). Неопределенность стимулирует по зовательной среды на содержательный, методический иск собственных ориентиров, а не принятие готовых, (организационный) и коммуникативный. многовариантность обеспечивает возможность их на Содержательный компонент включает: хождения.

а) актуальность содержания образования для раз- Образовательную среду учреждения дополнитель вития личности и профессиональной деятель- ного образования, согласно концепции социализа ности специалиста;

ции ребенка в детских общественных организациях б) интегративный подход к содержанию обуче- М. Рожкова и И. Фришман, составляют три основные ния;

сферы, в которых происходит процесс творческой са в) открытость содержания образования для из- мореализации личности: сфера деятельности, сфера менений, включение в содержание актуальных общения и сфера самопознания. Их синтез наиболее проблем. продуктивен в системе дополнительного образова ния детей, лучшим образом адаптированной к ре Методический компонент: бенку, его интересам, социальным запросам, темпу, а) вариативность учебных программ;

уровню, объему восприятия и усвоения необходи б) свобода выбора образовательного маршрута в мых знаний, умений и навыков, способов мышле рамках одного образовательного учреждения;

ния и деятельности [1].

в) разнообразие методических обучающих В деятельности ребенок осваивает все новые и но средств;

вые ее виды, что предполагает ориентировку в системе г) акцент на диалогическое общение;

связей, присутствующих в каждом виде деятельности и д) учет различных преобладающих способов вос- между ее различными видами. Именно в деятельности приятия информации у разных людей. происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера образовательной Коммуникативный компонент: среды УДО неразрывно связано с деятельностью. Рас а) взаимопонимание и удовлетворенность всех ширение общения можно понимать как умножение участников образовательного процесса взаимо- контактов ребенка с другими людьми. Самопознание действием;

личности предполагает становление в человеке обра б) преобладающее позитивное настроение всех за его Я, который складывается на протяжении жизни участников образовательного процесса;

под воздействием многочисленных взаимоотношений в) участие всех субъектов в конструировании и и социальных влияний.

оптимизации образовательного процесса;

Основой психолого-педагогической диагностики г) продуктивность взаимодействия в ходе образо- основных сфер образовательной среды УДО является вательного процесса и удовлетворенность его социально-философская градация свободного време результатами. ни на уровни в зависимости от его содержания, на полнения. Такой подход обусловлен тем, что дополни Одной из ключевых характеристик творческой об- тельное образование по своей сущности, специфике разовательной среды в настоящее время становится осуществляется, как правило, в сфере свободного вре наличие реальных возможностей самостоятельного мени детей, на основе добровольного выбора ребенка, конструирования этой среды специалистом. Создание его желаний и потребностей.

образовательной среды является средством и результа- В социально-философских работах выделяются том творческого развития личности. четыре уровня проведения свободного времени: до В творческой среде (или, по обозначению Л.А. Ба- суг (времяпровождение, время отдыха, развлечений ренбойма и Ф.М. Блуменфельда, среде с «творческой за- и т.п.);

пассивное потребление культурных ценностей ряженностью») формируется личность, характеризую- (приобретение готовых знаний, деятельность по об щаяся активностью освоения и преобразования окру- разцам и т.п.);

активное потребление культурных цен жающего мира, высокой самооценкой, открытостью и ностей (самостоятельное порождение знаний, иссле свободой своих суждений, поступков. Таким образом, довательская деятельность, самообразование и т.д.);

для того чтобы способствовать творческой самореали- возвышенная деятельность – созидание, творчество зации воспитанников УДО, необходимо создать осо- (творческая деятельность, создание материальных и бую образовательную среду. Эта среда подразумевает духовных ценностей для общества).

творческую атмосферу в коллективе, преобладание Исходя из такого подхода к градации свободного 44 СПО 7` научно-исследовательская работа времени по содержанию, определяются соответствую- Интерес у учащегося становится творческим, возни щие уровни дополнительного образования. кает потребность сделать свое, причем интерес уже Первый, начальный уровень дополнительного об- не угасает;

этап развития личности – рефлексивно разования – досуговый. Ребенок приходит в учреж- созидающий. Уровень взаимодействия педагога и уча дение дополнительного образования просто провести щегося в образовательном процессе – креативный, свое свободное время, отдохнуть, заполнить его чем- происходит выражение собственного Я учащегося в нибудь. В худшем случае – «убить время», а в лучшем – процессе сотворчества его и педагога. Уровень про найти дело по душе, интересный кружок и т.д. Основная граммы дополнительного образования – творческий, педагогическая задача на этом этапе – создать условия инновационный, модель обучения основывается на для появления у детей осознанной мотивации для вы- продуктивной, творческой деятельности учащегося.

бора объединения и конкретного вида деятельности. Высшая ступень дополнительного образования осо Организационно-педагогическими формами вовле- бенно актуальна, значима как в русле глобальных об чения детей в активную деятельность на этом уровне разовательных тенденций, так и в развитии человека могут быть массовые праздники, игры, конкурсы, дни как самоцель.

открытых дверей, кинолектории, экскурсии по лабо- Образовательная среда в УДО будет являться зна раториям учреждения дополнительного образования, чимым условием творческой самореализации детей выставки, музеи и т.д. Существенными моментами в и подростков, если в ней происходит активное усво досуговой деятельности являются умения педагогов, ение, воспроизводство и развитие норм и правил об педагогического коллектива создавать, моделировать щечеловеческого общежития, построение собствен встречу с «чудом» (по Г.С. Альтшулеру), т.е. создавать ной системы взаимоотношений и взаимодействия ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у де- с окружающей средой и людьми;

развитие умений тей, «зажигающие» и увлекающие их. и навыков общения в совместной деятельности, На второй ступени, когда ребенок уже проявил ин- формирование готовности к выбору, исполнению терес к определенному виду деятельности, к опреде- определенных ролей, к ответственному исполнению ленному педагогу, детскому коллективу, организуются конкретной роли, поощрение форм самодеятельно благоприятные условия для посещения занятий в УДО. сти в целях самореализации;

формирование готов Обучаемый на этой ступени «потребляет» готовые зна- ности включения в реальную социальную практи ния, которые передает ему педагог, осваивает опыт ку, усвоение гражданских прав и обязанностей на деятельности по образцам. Уровень взаимодействия основе полноценной информации;

создание образа педагога и учащихся в образовательном процессе в творческой личности, способной к выбору жизнен основном репродуктивный («делай, как я»). Цель пе- ных приоритетов и создающей систему отношений и дагога – увлечь ребенка, закрепить у него мотивацию взаимодействий, необходимых для достижения по к заинтересовавшей деятельности. ставленных целей [5].

Следующая ступень – развитие самостоятельности Таким образом, образовательная среда УДО, ребенка – имеет ярко выраженное познавательно- представляющая собой систему влияний и усло исследовательское направление. Обучающийся стара- вий формирования личности, а также возможно ется сам увеличить объем знаний, становится исследо- стей для ее развития, содержащихся в социальном и вателем. Уровень взаимодействия педагога и учащегося пространственно-предметном окружении, играет не в образовательном процессе – продуктивный («делай маловажную роль в эффективной творческой само сам»). Интерес к знаниям становится все более лич- реализации личности.

ностным. Этап развития личности – интеллектуально поисковый. Дополнительное образование на этой Литература ступени, как правило, предметно-функциональное. 1. Концепция дополнительного образования де Основные его формы – профильные и многопрофиль- тей // Внешкольник. 1996. № 1. С. 6–11.

ные студии, исследовательские лаборатории, секции 2. Пономарев Я.А. Психология творчества и педа научных обществ учащихся. Задача педагога – закре- гогика. М.: Педагогика, 1976.

пить содержательную, внутреннюю мотивацию: обу- 3. Пономарев Я.А. Психология творчества и твор чающийся стремится к реальному результату, личной чество в психологии. М.: Наука, 1976.

деятельности, все чаще занимает инициативную (субъ- 4. Тарасов С.В. Образовательная среда как педа ективную) позицию в ходе учебного процесса. Педагог гогическая и социальная категория // Образо находится в позиции партнера-помощника. вание на рубеже веков: традиции и инновации.

Четвертая ступень – высший уровень самостоя- СПб., 1999.

тельности – «возвышенная деятельность». В допол- 5. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделиро нительном образовании – это созидание, творчество. вания к проектированию. М., 1997.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.