WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

9. Храм святых апостолов Петра и Павла. Белго род: Везелица, 1996.

мОдель фОрмирОвания ЭСтетичеСкОй культуры в ПрОцеССе Обучения СПОртивным бальным танцам М.В. Радионов (Нижневартовский государственный гуманитарный университет) В последние годы все больше детей начиная с до- Эстетическая культура детей младшего школьного школьного возраста вовлекаются в танцевальный возраста понимается нами как совокупность свойств спорт. Родители отдают детей в клубы, студии спор- и способностей ребенка воспринимать и оценивать тивного бального танца. Это увлечение приобретает эстетически значимые явления в обществе и природе, массовый характер, особенно у нас в России, что соз- а также совершать творческую деятельность на основе дает предпосылки для использования занятий спор- эстетических представлений. Формирование эстети тивными бальными танцами в системе дополнитель- ческой культуры детей младшего школьного возраста ного образования в качестве средства формирования необходимо рассматривать с позиции системного под эстетической культуры ребенка. хода, с учетом многих социальных факторов, где педа Анализ специальной и научной литературы пока- гогический аспект играет ведущую роль.

зывает, что многими исследователями активно разра- В процессе обучения спортивным бальным танцам батывается проблема методологического обоснования у детей происходит накопление знаний об эстетиче и выявления организационно-педагогических условий ских явлениях, овладение ценностными ориентира формирования эстетической культуры детей младшего ми, развитие личностных мотивов общения с эсте школьного возраста средствами дополнительного обра- тическими объектами, формируются эмоционально зования. О неоценимом вкладе дополнительного обра- психологические установки, оценочно-вкусовые зования в формирование эстетической культуры млад- представления. Процесс формирования эстетической ших школьников писали Д.И. Писарев, В.А. Сухомлин- культуры личности средствами спортивного бального ский, Б.М. Неменский, С.Т. Шацкий, М.С. Каган, А.В. Ба- танца является сложным, разносторонним и должен кушинский, Н.А. Ветлугина, Н.А. Терентьева и др. способствовать развитию таких компонентов эсте Искусство составляет базис эстетической культу- тической культуры, как эмоциональная развитость и ры личности. Вопросам формирования эстетической отзывчивость, ценностные эстетические ориентации, культуры средствами искусства в системе дополни- устойчивость эстетических принципов, эстетическое тельного образования посвящены научные исследо- восприятие, включенность детей в эстетический про вания последних лет: Е.И. Левит и О.Е. Дрень (2003), цесс.

Е.Г. Салимгареева (2004), Е.В. Николаев и Е.И. Ересько Формирование у детей младшего школьного воз (2005), А.Н. Брусницына (2007) и др. раста эстетической культуры мы рассматриваем в СПО 5` в помощь педагогу структуре обучения спортивным бальным танцам как тельную деятельность, развивает способность педагогически организованный процесс личностно- совмещать теорию с практикой, формирует го развития эстетических качеств ребенка – субъекта техническую культуру, воспитывает внимание и эстетической деятельности в системе дополнительного аккуратность;

образования. Важность разработки модели целостного – принцип связи музыки с жизнью предполагает учебно-воспитательного процесса, направленного на соответствие музыкальных произведений уров формирование компонентов эстетической культуры ню общего развития детей и степени их музы личности, обусловливается постоянно повышающи- кальной подготовленности, осознание детьми мися требованиями современного общества к общей собственных многообразных переживаний на культуре человека, а также рядом противоречий между основе восприятия музыки как специфического возможностями использования кружков спортивных отражения явлений окружающей жизни;

бальных танцев при общеобразовательных школах, – принцип эмпатии проявляется в способности специализированных студий (школ, клубов) в рам- тренера-преподавателя эмпатически (изнутри) ках дополнительного образования в формировании понимать ученика и доносить это понимание эстетической культуры подрастающего поколения и до него с помощью техники отражения чувств – недостаточным научно-методическим обеспечением процесса вербальной и невербальной обратной данного вида деятельности. Обучение детей младшего связи, сообщения о тех чувствах, которые эмпа школьного возраста в студии (школе, клубе, кружке) тически испытывает человек, общаясь со своим спортивного бального танца должно быть сориентиро- партнером;

вано на модель формирования эстетической культуры – принцип культуросообразности означает, что личности в силу особой восприимчивости занимаю- воспитание должно основываться на общече щихся данного возраста к развитию эстетических ка- ловеческих ценностях и строиться с учетом осо честв, о чем писали Д.И. Писарев, А.В. Бакушинский, бенностей этнической и региональных культур, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, М.М. Рубинштейн, решать задачу приобщения человека к различ В.А. Сухомлинский и др. ным пластам культуры (бытовой, физической, Теоретико-методологическую базу построения материальной, духовной, эстетической, интел модели составили концептуальные положения гу- лектуальной, нравственной и др.);

манистического подхода (А.А. Вербицкий, А. Маслоу, – принцип непрерывности и преемственности К. Роджерс, Р. Мэй и др.), личностно ориентирован- предусматривает взаимосвязь временных и про ного подхода (В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.Н. Ле- странственных этапов и ступеней развития ре онтьев, Л.С. Выготский и др.), деятельностного под- бенка в ходе занятий спортивными бальными хода (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выгот- танцами, на которых происходит формирова ский, К. Маркс и др.) в психологии;

кинетического ние эстетической культуры личности в после подхода в спортивном образовании (К.Д. Ушинский);

довательном, поступательном освоении новых культурологического подхода в педагогике (Н.Ф. Го- знаний, в формировании эстетически важных лованова);

системного подхода в психологии (Л.С. Вы- качеств личности, во взаимосвязи теории и готский, Б.Ф. Ломов;

А.В. Петровский и др.), в педа- практики.

гогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.Я. Зорина, Т.А. Ильина и др.). На основе анализа научной психолого-педаго Разработанная нами модель формирования эстети- гической литературы мы определили, что модель фор ческой культуры детей младшего школьного возраста мирования эстетической культуры детей младшего средствами спортивных бальных танцев основывается школьного возраста содержит следующие компонен на следующих принципах: ты: целевой, содержательный, деятельностный (про – принцип эстетизации реализуется в создании цессуальный), аналитико-результативный.

благоприятной социокультурной среды в поме- Целевой компонент отражает планируемый ре щении, где проходят учебно-тренировочные за- зультат обучения, представление об уровне сформи нятия, для достижения комфортных психологи- рованности эстетических качеств личности ребенка.

ческих, эмоциональных условий (оформление и В рамках данного исследования нами выделены сле украшение зала, внешний вид преподавателя и дующие критерии, обеспечивающие, на наш взгляд, занимающихся и т.п.);

формирование эстетической культуры детей младшего – принцип синкретизма проявляется во взаимо- школьного возраста в процессе обучения спортивным связи разных видов танцевально-эстетической бальным танцам: эмоциональная развитость и отзыв деятельности (танцевальные игры, отображение чивость, ценностные эстетические ориентации, устой в танцевальных движениях характера музыкаль- чивость эстетических принципов, эстетическое вос ного произведения, танцевальная импровиза- приятие, включенность детей в эстетический процесс.

ция, моделирование в танце художественного Содержательный компонент отражает как саму образа и др.);

программу поэтапного обучения детей спортивным – принцип наглядности означает применение на- бальным танцам, так и содержание предметной под глядных и технических средств обучения, что готовки тренера-преподавателя, которая определяется способствует эффективному усвоению соответ- нормативными документами Федерации танцеваль ствующей информации, активизирует познава- ного спорта России. На основе нормативных доку 68 СПО 5` в помощь педагогу ментов, а также с использованием опыта выдающихся выступает диагностика уровня сформированности отечественных и иностранных педагогов по спортив- компонентов, составляющих эстетическую культуру ным бальным танцам (А. Гуров, Н. Рубштейн, Уолтер личности младшего школьника. Методы и формы Лэрд, Г. Хэмпшир, А. Мур и др.) нами была разработана контроля, составляющие диагностический комплекс, и апробирована программа подготовки детей 6–9 лет в определяются в соответствии с целью контроля. Кор школе спортивных бальных танцев, включающая раз- ректировочная составляющая направлена на анализ дел «Формирование эстетической культуры личности достигнутого уровня сформированности эстетиче младших школьников». ских качеств личности, на который вышли на данном Деятельностный (процессуальный) компонент пред- этапе занимающиеся спортивными бальными танца ставлен технологиями обучения, использование кото- ми, и своевременный пересмотр целей, содержания и рых наиболее целесообразно для формирования эсте- технологии обучения.

тической культуры детей младшего школьного возрас- Таким образом, модель формирования эстетиче та в процессе обучения спортивным бальным танцам. ской культуры детей младшего школьного возраста в Выбор и конструирование технологий необходимо процессе обучения спортивным бальным танцам при осуществлять с учетом определенных задач и выявлен- нимает четко обозначенную структуру, нацеленную на ных организационно-педагогических условий в каж- формирование у занимающихся высокого уровня тео дом танцевально-спортивном клубе, студии, школе. ретической, практической и личностной готовности к Аналитико-результативный компонент отражает эстетической деятельности, которая основывается на эффективность педагогического процесса, харак- фундаментальных педагогических подходах и концеп теризует достигнутые изменения в соответствии с циях, отражает основные направления модернизации поставленной целью. Включает как результативно- дополнительного образования, а также учитывает со оценочную составляющую, так и корректировоч- циальный заказ и потребности практики спортивных ную. В качестве оценки результативности обучения бальных танцев.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.