WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Основные результаты мониторинга участия России в Болонском процессе:

Болонья глазами студентов Е.М. Горбунова Подписав Болонскую декларацию в 2003 г., формирования общеевропейского простран Россия приняла на себя обязательства по внед- ства высшего образования. В то же время, рению ее основных принципов и инструментов учитывая отсроченный характер эффекта от к 2010 г. Студенты и аспиранты – ключевые реализации этих принципов, разный уровень стороны, участвующие в реализации Болонско- информированности о целях и методах реа го процесса, и получение обратной связи от них лизации Болонского процесса, а также раз имеет решающее значение при организации и личный уровень понимания фундаментальных реформировании учебного процесса. изменений в системе образования, студенты В данной статье представлены результаты могут иметь весьма неодинаковое, подчас исследования «Болонья глазами студентов и противоречивое представление о реформиро аспирантов», направленного на изучение оцен- вании системы образования, основывающего ки уровня реализации принципов Болонского ся на этих принципах.

процесса в российских вузах;

уровня инфор- Получение обратной связи от студентов мированности респондентов об основных Бо- имеет решающее значение при организации лонских принципах и инструментах;

понимания внутривузовской работы и выработке рекомен студентами и аспирантами сути, целей и задач даций по ее усовершенствованию.

реализации принципов Болонского процесса;

Подписав Болонскую декларацию в выявление опыта участия респондентов в ре 2003 г., Россия приняла на себя обязательства ализации принципов Болонского процесса в по внедрению ее основных принципов и инс вузе;

выявление отношения, уровня поддержки трументов к 2010 г. А в соответствии с Планом принципов Болонского процесса;

определе мероприятий по реализации положений Болон ние причин и мотивов того или иного отноше ской декларации в системе высшего профес ния студентов и аспирантов российских вузов сионального образования Российской Федера к внедрению основных принципов Болонской ции на 2005–2010 гг., утвержденным Приказом декларации.

Минобрнауки России от 15 февраля 2005 г.1, ряд инструментов должен быть введен уже в Введение.

2008 г.

Обоснование актуальности В 2006 г. было проведено первое исследо вание «Болонья глазами студентов», охватив и методология исследования шее студентов 11 российских вузов2.

В октябре – ноябре 2007 г. состоялось вто Студенты и аспиранты – ключевые стороны, рое исследование «Болонья глазами студентов участвующие в реализации Болонского про и аспирантов». Как и в 2006 г., исследование цесса. Специфика данной группы заключается «Болонья глазами студентов и аспирантов» в том, что она является конечным «потреби проводится по параметрам, сопоставимым с телем» преимуществ, которые в перспективе параметрами исследования «Bologna with Stu Bologna with Stu with Stu with Stu Stu Stu может дать внедрение основных принципов * Материал подготовлен директором Информационно-аналитического центра по сотрудничеству с «Группой восьми» Института международных организаций и международного сотрудничества ГУ ВШЭ Екатериной Михай ловной Горбуновой.

http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/prm40-1.htm.

С результатами исследования можно ознакомиться, например, на сайте Государственного университета – Высшей школы экономики http://new.hse.ru/C16/C4/international/default.aspx?view=11.3.1.

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) dent Eyes», осуществляемого Европейским Общий объем выборочной совокупности Eyes», осуществляемого Европейским Eyes», осуществляемого Европейским », осуществляемого Европейским объединением студенческих союзов3. составил 1470 человек, в том числе 231 аспи В рамках настоящего исследования це- рант, 8 координаторов исследования в вузах и левая группа включала не только студентов, 70 студентов и аспирантов – участников груп обучающихся на различных уровнях высшего повых интервью.

образования (бакалавриат, специалитет, ма- Основные элементы методологии иссле гистратура), но и аспирантов, мнение которых дования включали:

как одной из целевых групп реализации Бо- • полуформализованный анкетный опрос лонских принципов наименее изучено в России студентов (с использованием как закры (по сравнению с мнением представителей про- тых, так и открытых вопросов);

фессорско-преподавательского состава, руко- • полуформализованный анкетный опрос водства вузов и студентов). аспирантов (с использованием закры Помимо классических университетов, в тых и открытых вопросов);

выборочную совокупность включены техни- • опрос координаторов исследования в ческие университеты, уровень осведомлен- вузах, позволивший получить реальную ности и отношение к Болонскому процессу картину о ситуации в обследуемых уни студентов и аспирантов которых, предполо- верситетах;

жительно, может значительно отличаться от • тематические фокусированные группо ситуации в социально-экономических и клас- вые интервью-дискуссии (фокус-группы) сических университетах. Учет специфики ву- с представителями студентов;

зов крайне важен при организации работы со • тематические фокусированные группо студентами, планировании учебного процесса вые интервью-дискуссии (фокус-группы) и формировании внутривузовской системы уп- с представителями аспирантов обследу равления. емых вузов.

В объект исследования были включены Предметом исследования являются:

также представители негосударственных • оценка уровня реализации принципов вузов, которые также часто исключаются из Болонского процесса в российских ву анализа уровня, проблем и перспектив интег- зах;

рации России в общеевропейское простран- • уровень информированности респонден ство высшего образования. Учитывая, что не- тов об основных Болонских принципах и государственный сектор высшего образования инструментах;

представляет собой важный ресурс междуна- • понимание сути, целей и задач реализа родного сотрудничества (кадровый, финансо- ции принципов Болонского процесса;

вый, научный и т.п.), исследование отношения • опыт участия респондентов в реализа студентов и аспирантов к данной проблеме и ции принципов Болонского процесса в ее понимания крайне важно, в том числе для вузе;

последующей организации работы со студен- • отношение, уровень поддержки принци тами и аспирантами и управления процессом пов Болонского процесса;

внутри вузов. • причины и мотивы того или иного отно Исследование проводилось в 8 вузах шения студентов и аспирантов россий 7 российских городов4, представляющих 5 Фе- ских вузов к внедрению основных прин деральных округов Российской Федерации: ципов Болонской декларации.

• Центральный ФО;

Для глубинного изучения вовлеченности • Уральский ФО;

и отношения студентов и аспирантов россий • Сибирский ФО;

ских вузов к внедрению основных инструмен • Южный ФО;

тов Болонского процесса в каждом вузе были • Приволжский ФО. проведены два фокусированных групповых ин Исследование «Bologna with Student Eyes» проводится Европейским студенческим союзом каждые два года. С результатами последнего исследования, опубликованными в 2007 г., можно ознакомиться на сайте ЕСС http://www.esib.org/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=583&Itemid=263.

Исследование было проведено в Алтайском государственном университете (АГУ), Волгоградском госу дарственном университете (ВолГУ), Пермском государственном университете (ПГУ), Российском университете дружбы народов (РУДН), Современной гуманитарной академии (СГА), Томском политехническом университете (ТПУ), Тюменском государственном университете (ТюмГУ), Южном федеральном университете (ЮФУ) в октябре – ноябре 2007 г.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ тервью – с представителями студентов и аспи- Среди опрошенных аспирантов 46% обу рантов. чаются в аспирантуре первый год, 26% – вто Основными задачами проведения фо- рой и 28% – третий.

кус-групп были: В среднем среди опрошенных студентов • обсуждение проблем на языке студен- и аспирантов «платники» составляют порядка тов;

30%. Наибольшая доля студентов, обучающих • выявление скрытых мотивов, причин по- ся на платной основе, – в бакалавриате (45%).

ведения/отношения;

Следует отметить, что и среди аспирантов до • информирование, ознакомление с тер- статочно велика доля коммерческих студен минологией, инструментами БП;

тов – 27%.

• стимулирование интереса к проблеме. Распределение опрошенных студентов и В рамках данной статьи представлены аспирантов российских вузов по направлениям основные результаты опроса студентов рос- подготовки представлено в Табл. 2.

сийских вузов. Результаты исследования ас- Распределение опрошенных респонден пирантов будут опубликованы в следующем тов по полу практически повторяет социальное номере. распределение по этому признаку в целом по Структура выборочной совокупности. стране: среди студентов мужчины составляют Всего были опрошены 1141 студент и 231 ас- 35% от общего контингента обучающихся, сре пирант;

70 представителей студентов и аспи- ди аспирантов – 39%.

рантов приняли участие в групповых дискусси- В исследовании приняли участие студен ях – фокус-группах. ты и аспиранты, успеваемость которых, по их Распределение респондентов по курсам и оценкам, значительно выше среднего уровня.

годам обучения достаточно однородное, с ес- 58% студентов и 74% аспирантов до на тественным сокращением числа респондентов чала обучения проживали в том же городе, в по мере увеличения курса/года (Табл. 1). котором в настоящий момент обучаются. Одна ко для 42% студентов и 26% аспирантов учеба в исследуемых вузах уже представляет собой Таблица 1. Распределение студентов опыт академической мобильности внутри Рос по курсам обучения сии, а для некоторых – межстрановой мобиль ности.

Курс Количество % обучения опрошенных Основные результаты 1-й 218 исследования 2-й 224 Двухуровневая система образования 3-й 267 4-й 173 Подавляющее большинство опрошенных 5-й 153 студентов (90%) либо слышали, либо уже обу чаются по двухуровневой системе «4 + 2». Этот 6-й 35 показатель на 13% превосходит данные иссле Всего 1070 дования 2006 г. (Табл. 3).

Таблица 2. Распределение респондентов по направлению обучения Студенты Аспиранты Направление обучения Количество Количество % % опрошенных опрошенных Социальные и гуманитарные науки 809 71 192 Естественные и технические науки 332 29 39 Всего 1070 100 321 ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) Таблица 3. Слышали ли Вы о переходе ся по 5-летней системе, 24% опрошенных сту Вашего вуза к системе дентов никогда не слышали о переходе свое образования «4 + 2» го вуза на двухуровневую систему подготовки (бакалавриат – (этот показатель значительно превышает ана магистратура)? логичные показатели по всем остальным ву зам). Это тем более странно, поскольку в спе циально разработанной анкете для заполнения Варианты ответа % ответивших координаторами исследования в вузах пред Да, слышал(а), но сам(а) учусь ставители СГА отметили, что в их вузе систе по прежней 5-летней системе ма «4 + 2» введена на всех факультетах. Оче Да, являюсь студентом видно, это свидетельствует о недостаточном бакалавриата/магистратуры уровне работы со студентами и, как следствие, Нет, не слышал(а) недостаточном уровне их информированности Затрудняюсь ответить (Табл. 4).

Большинство опрошенных ориентированы на поступление после окончания бакалавриата При этом наблюдаются существенные раз в магистратуру или, если в вузе еще предостав личия между опрошенными вузами при ответе ляется такая возможность, на традиционное на данный вопрос. Так, среди студентов РУДН 5-летнее образование с получением степени 86% респондентов уже обучаются по програм специалиста. При этом, по сравнению с данны мам двухуровневой системы (самый высокий ми 2006 г., доля студентов, ориентированных показатель среди вузов, участвовавших в ис на получение диплома специалиста, сократи следовании).

лась на 8%.

В ЮФУ и ПГУ наименьший процент из опро Наиболее высока доля студентов, ориен шенных студентов обучается в данный момент тированных на получение степени бакалавра, по программам бакалавриата или магистрату в ВолГУ, РУДН и СГА. Здесь важно отметить, ры (32% и 28% соответственно), и наибольший что, как будет показано далее, даже если в процент студентов, знающих о двухуровневой настоящий момент студент обучается по про системе, но обучающихся по традиционной грамме первого уровня (в бакалавриате), то 5-летней программе (66% и 67%).

после окончания первого цикла большая часть Несмотря на то что среди студентов СГА таких студентов ориентированы на поступле только 5% респондентов указали, что обучают ние в магистратуру.

Таблица 4. Распределение уровня осведомленности о переходе вуза к системе образования «4 + 2» по вузам Слышали ли Вы о переходе Вашего вуза к системе образования «4 + 2» (бакалавриат – магистратура), % по строке Да, являюсь Вуз Да, слышал(а), но сам(а) Затрудняюсь Нет, студентом учусь по прежней ответить не слышал(а) бакалавриата/ 5-летней системе магистратуры АГУ 2 53 6 ВолГУ 1 46 11 ПГУ 2 67 4 РУДН 1 10 3 СГА 5 5 24 ТПУ 4 49 12 ТюмГУ 0 34 3 ЮФУ 2 66 0 Статистическая значимость связи = 99,9%.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Таблица 5. Представьте, что сегодня а 32% считают, что признается только в неко нужно писать заявление, торых случаях.

в котором Вы должны Среди студентов российских вузов, учас указать, какой уровень твовавших в опросе, наибольший процент уве образования хотите ренных в том, что диплом бакалавра не призна получить. Что лично Вы ется работодателями, среди студентов ТПУ и укажете? ТюмГУ;

наибольший процент студентов, убеж денных в признании диплома бакалавра рабо тодателями, – среди респондентов СГА7.

Варианты ответа % ответивших Если сравнивать по направлениям обуче 4-летнее (бакалавр) ния, то студенты, обучающиеся по естествен 5-летнее (специалист) но-научным и техническим специальностям, 6-летнее (магистр) настроены по отношению к признанию бака лаврского диплома работодателями более Затрудняюсь ответить скептично – 34% из них считают, что диплом бакалавра по их специальности не признается Наибольший процент студентов, для ко работодателями (Табл. 6).

торых желаемой степенью является степень Проблема непризнания бакалаврского специалиста, – в ТПУ и ЮФУ;

наименьший – в диплома широко обсуждалась во время прове РУДН и СГА.

дения фокус-групп. Основная проблема заклю В наибольшей степени ориентированы на чается в том, что диплом бакалавра продолжает получение степени магистра студенты РУДН, восприниматься – причем не только работода СГА и ТюмГУ;

в наименьшей – студенты ВолГУ телями, но часто и самими студентами – как не и ТПУ6.

полное, незаконченное высшее образование.

Выявление причин ориентации студентов Не только среди работодателей, но и сре на получение того или иного диплома о высшем ди студентов диплом бакалавра часто расце образовании требует дополнительного глубо нивается как часть, ступенька на пути к магис кого анализа данных фокус-групп, а также про терскому диплому, как элемент некой общей ведения специального исследования ситуации неразрывной системы «4 + 2» (в противовес на рынке труда с учетом различий по направ 5-летней системе).

лениям подготовки и сферам трудоустройства Многие студенты высказывали опасение, выпускников.

что, получив диплом бакалавра, они не смо Проблема признания диплома бакалав гут конкурировать со специалистами на рынке ра работодателями остается одной из ключе труда. При этом существует и противополож вых при переходе на двухуровневую систему ная точка зрения, заключающаяся в том, что высшего образования в России. Так, 28% сту в будущем вся система российского высшего дентов отмечают, что диплом бакалавра по их образования перейдет на два уровня, и в такой специальности не признается работодателями, Таблица 6. Оценка признания диплома бакалавра работодателями – распределение по направлениям обучения Варианты ответа, % по строке Направление Признается Признается В основном Затрудняюсь обучения большинством некоторыми не признается ответить работодателей работодателями работодателями Социальные и гуманитарные науки 23 40 25 Естественные и технические науки 20 31 34 Статистическая значимость связи = 99,9%.

Статистическая значимость связи = 99,9%.

Статистическая значимость связи = 99,9%.

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) ситуации как раз специалисты будут находить- личных уровней высшего образования и полу ся в менее выигрышной позиции с точки зрения чаемых дипломов необходимо законодательно перспектив на рынке труда. закрепить, какие формы и направления трудо Кроме того, те студенты, которые плани- устройства предполагаются для выпускника руют продолжить обучение в аспирантуре, уве- каждого уровня. Эта задача может быть решена рены, что они не могут поступить в аспирантуру через включение соответствующего раздела в сразу после окончания бакалавриата (что дей- Государственные стандарты высшего профес ствительно так). сионального образования третьего поколения, При сопоставлении магистратуры и спе- а также описание получаемых квалификаций в циалитета ряд студентов ассоциирует степень терминах компетенций и результатов обучения, магистра с более академическим, ориенти- сформулированных в тесном сотрудничестве с рованным на научную, в противоположность представителями потенциальных работодате более практико-ориентированной подготовке лей.

специалиста. Следует отметить, что 80% опрошенных Ниже приведены некоторые данные, ил- студентов после окончания вуза ориентирова люстрирующие наиболее типичные мнения сту- ны на работу по специальности. А поскольку дентов по данному вопросу. 38% студентов собираются получать диплом Мнения студентов относительно того, ка- магистра и 47% полагают, что именно такой кой именно диплом по их специальности при- диплом наиболее привлекателен для работо влекателен для работодателей, разделились: дателей по их специальности, можно сделать 47% опрошенных полагают, что для более ус- вывод о том, что магистратура должна быть пешного последующего трудоустройства сле- доступна как минимум для трети выпускников дует заканчивать магистратуру, 42% считают, бакалавриата российских вузов.

что для перспективного трудоустройства по Среди студентов, обучающихся по соци их специальности нужен диплом специалиста, ально-гуманитарным направлениям подготов лишь 1% опрошенных полагают, что диплома ки, выше доля ориентированных на работу по бакалавра им будет достаточно для трудоус- специальности: работать по специальности тройства на желаемое место. При этом среди планируют 51% опрошенных, тогда как среди студентов, получающих образование в сфере студентов естественно-технических направле социальных и гуманитарных наук, выше доля ний подготовки доля ответивших таким обра тех, кто уверен, что по специальности для ра- зом составляет 39%.

ботодателей более привлекателен диплом ма- 44% студентов готовы учиться в магис гистра: в этом убеждены 51% студентов со- тратуре на платной основе (при условии, что циально-гуманитарного направления и только стоимость обучения будет равна стоимости 38% студентов, получающих образование в обучения в бакалавриате), а 26% еще не опре сфере естественных и технических наук9. делились с ответом на этот вопрос. При этом Значительное число студентов по-прежне- только 11% студентов считают, что стоимость му рассматривают получение степени специа- обучения в магистратуре может быть выше, листа как традиционный для российской сис- чем в бакалавриате.

темы высшего образования период обучения, Наиболее высока доля студентов, готовых что делает получаемую в итоге степень специ- к обучению в магистратуре на платной основе, алиста понятной для всех – и для студентов, и среди респондентов СГА (74% – что в доста для работодателей. Однако на фокус-группах точной мере естественно, так как СГА – негосу некоторыми студентами было также высказано дарственный вуз, т.е. все студенты обучаются мнение о том, что бакалавр с опытом работы на на коммерческой основе), а также ТюмГУ (66%) рынке труда будет иметь больше шансов, чем и ВолГУ (53%).

выпускник магистратуры. По данным фокус-групп, большинство сту Среди юношей широко распространено дентов сходятся во мнении, что в магистратуре мнение, что поступать в магистратуру следует обязательно должны существовать бесплат для того, чтобы получить отсрочку от армии. ные места – для лучших студентов, имеющих Важно отметить, что для обеспечения по- наиболее высокие баллы в дипломе бакалавра нимания всеми участниками образовательного и показавших наилучшие результаты на всту процесса и работодателями специфики раз- пительных испытаниях в магистратуру. Осталь Статистическая значимость связи = 99,9%.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ные магистранты должны обучаться на платной учебного процесса в их вузе, что может быть основе. связано с отсутствием должного внимания к Если сравнивать по вузам, то наиболее работе со студентами со стороны админист высока доля студентов, полагающих, что стои- рации. Ведь перед тем как ввести новые инс мость обучения в магистратуре должна быть трументы в вузе, очень важно проводить соот ниже, чем в бакалавриате, среди учащихся ветствующую разъяснительную работу как со АГУ, РУДН и ТюмГУ. Наибольшая доля студен- студентами, так и с преподавателями.

тов, считающих, что обучение в магистратуре В реальности же, по данным опроса коор должно стоить дороже, чем первая ступень вы- динаторов исследования в вузах, ситуация вы сшего образования, зафиксирована в ЮФУ. глядит следующим образом (Табл. 7).

Во время фокус-групп респонденты также упоминали о сложностях, с которыми они стол Таблица 7. Действует ли в Вашем кнулись при переходе их вуза (факультета) на вузе система перезачета двухуровневую систему. В качестве основных кредитных единиц – данные проблем можно выделить:

координаторов • увеличение нагрузки на студентов бака исследования от вузов лавриата;

• невозможность поступить после окон Действует ли в Вашем вузе система чания бакалавриата в магистратуру по Вуз перезачета кредитных единиц?

своей специальности.

АГУ Нет Система перезачета кредитных единиц ВолГУ Нет ( ПГУ Нет В целом уровень осведомленности студен- РУДН На 8 факультетах тов о системе перезачета кредитных единиц СГА Во всем вузе можно оценить как низкий: 47% респондентов ТПУ Во всем вузе ничего не знают о системе ECTS, 26% что-то о ТюмГУ Нет ней слышали, лишь 8% студентов считают, что они хорошо осведомлены о системе перезачета ЮФУ Нет кредитных единиц. При этом даже те студенты, которые что-то слышали о системе ECTS, час На последующие вопросы анкеты, касаю то путают ее с балльно-рейтинговой системой, щиеся системы перезачета кредитных единиц, введенной во многих российских вузах.

Однако следует отметить, что по сравне- отвечали только те респонденты, которые ука нию с данными 2006 г. осведомленность сту- зали, что они знакомы с данной системой и/или она введена в их вузе.

дентов о системе ECTS несколько возросла:

ECTS несколько возросла:

несколько возросла:

Переход вуза на систему перезачета кре так, в 2006 г. более или менее четкое представ ление об этой системе имели только 13% сту- дитных единиц обязательно требует пересмот ра и изменения структуры и содержания учеб дентов, а 40% что-то слышали о ней.

Если судить по анкетам, то наиболее «про- ного процесса. Но только 16% студентов, в чьих вузах уже существует система ECTS, отметили, ECTS, отметили,, отметили, двинутыми» с точки зрения осведомленности о системе ECTS оказались студенты РУДН;

на- что в их вузе изменилось количество и соотно ECTS оказались студенты РУДН;

на оказались студенты РУДН;

на шение лекций и семинаров. Также, по мнению иболее низким уровнем информированности соответственно 8% и 9% респондентов, после характеризуются студенты АГУ и ПГУ.

введения системы ECTS в их вузах появились ECTS в их вузах появились в их вузах появились Тем не менее на фокус-группах студенты новые формы занятий (консультации, мастер ЮФУ продемонстрировали хорошее знание и – классы, тьюторилы) и изменилось содержание что самое важное – понимание целей и задач введения системы перезачета кредитных еди- курсов.

Помимо развития в вузе новых форм обу ниц, связав ее с академической мобильностью.

чения и изменения содержания курсов респон По мнению 19% респондентов, в их вузе денты также указали на другие изменения, в уже введена система ECTS. Однако вызывает ECTS. Однако вызывает. Однако вызывает крайнюю озабоченность тот факт, что 64% сту- том числе:

• изменилась система сдачи экзаменов;

дентов затруднились ответить на этот вопрос.

• изменилась система учета успевае Это свидетельствует о крайне низком уровне мости;

осведомленности студентов об организации ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) • изменилось отношение студентов и пре- тоянно меняют свое мнение;

не все пе подавателей к работе;

рестроили под эту систему свои курсы;

• резко возросла учебная нагрузка;

преподаватели демонстрируют недоста • прежде всего изменился подход к само- точную осведомленность и компетент му образовательному процессу;

ность при выставлении кредитов;

• изменились процедуры мониторинга зна- • негативное отношение администрации ний (оценки);

вуза к данной системе;

• снизилось качество образования. • непонятность системы;

Однако следует снова обратить внимание • непродуманность, сложность реализа на очень высокий процент студентов, затруд- ции системы;

нившихся с ответом на данный вопрос (61%), • выбор курсов и преподавателей прак что может означать отсутствие каких-либо из- тически отменен, невозможно выбрать менений в вузе. Также 61% студентов затруд- именно тот предмет, который хоте- нились с ответом на вопрос о том, каким обра- лось бы;

зом рассчитывается объем кредитных единиц • зависимость итоговой оценки за курс от для каждого курса, и 32% – с определением посещений: отсутствует возможность сво целей введения в вузе системы ECTS. бодного посещения, невозможно добрать ECTS.

.

Можно предположить, что если при пе- упущенные баллы и компенсировать про реходе на новую систему обучения студентам пущенные занятия;

не были объяснены смысл и цели изменений, • введена письменная форма сдачи экза то естественно ожидать сложности с адапта- менов, что отрицательно сказывается на цией студентов к нововведениям и критичес- формировании способности студента к кое отношение к ним. Так, 35% опрошенных устной речи;

студентов затруднились с ответом на воп- • отсутствие возможности получить экза рос о целях и причинах введения в их вузах мен «автоматом»;

системы ECTS. 35% опрошенных студентов • несоответствие учебных планов дей ECTS. 35% опрошенных студентов. 35% опрошенных студентов относятся к введению системы перезачета ствительности;

кредитных единиц в их вузе скорее положи- • слишком жесткие сроки, ограничение тельно. Однако 14% настроены скорее нега- времени сдачи работ;

тивно;

и снова очень высокий процент студен- • завышенный объем домашнего задания, тов (37%) не имеют определенного мнения по высокая загрузка по часам;

слишком данному вопросу. большая нагрузка на самостоятельное При сравнении ответов на данный вопрос обучение;

высокие временные затраты студентов различных российских вузов мож- на выполнение домашних заданий для но сделать ряд важных наблюдений. 62% сту- набора баллов, отсутствие свободного дентов СГА затруднились определить свое от- времени, даже для написания курсо ношение к введению системы ECTS в их вузе. вой.

ECTS в их вузе.

в их вузе.

При этом важно упомянуть, что в СГА система За исключением введения письменной перезачета кредитных единиц введена на всех формы сдачи экзаменов, все указанные выше программах. Наибольший процент студентов, проблемы свидетельствуют о неподготовлен положительно настроенных по отношению к ности перехода вузов на систему перезачета введению в их вузе системы ECTS, – среди кредитных единиц и, как следствие, ведут к ECTS, – среди – среди студентов ЮФУ и ТюмГУ (33% и 29% соответ- возникновению эффектов, прямо противопо ственно). Наиболее высока доля отрицательно ложных ожидаемым.

настроенных студентов в РУДН и АГУ (34% и Участие студентов в управлении вузом 33% соответственно выбрали вариант ответа «скорее отрицательно»).

Студентам российских вузов был задан В качестве сложностей, возникших при блок вопросов, касающихся их участия в уп обучении по системе ECTS, 40% студентов ECTS, 40% студентов, 40% студентов равлении вузом и обеспечении качества обра указали новую структуру учебного процесса, зовательного процесса.

21% – гибкость, отсутствие четкой программы обучения. При этом 18% студентов отметили 62% студентов отметили, что в их вузе также другие проблемы, в том числе: существует студенческий профсоюз, а 48% • преподаватели с трудом переходят на респондентов сообщили, что студенты их ву новую систему;

не все преподаватели за участвуют в общеуниверситетской конфе работают с учетом новой системы, пос- ренции.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В качестве других наиболее часто распро- зации имеют реальные возможности представ страненных форм участия студентов в управ- лять интересы студентов. Почти во всех вузах лении вузом можно выделить: сохраняется и стабильно действует институт • студенческое научное сообщество;

старост (старостат). При этом часто старосты • старостат;

обладают достаточными полномочиями для ре • студенческое самоуправление;

шения проблем студентов и доведения их до • студенческий комитет;

сведения руководства и администрации вузов.

• совет студентов и аспирантов;

Участие студентов в управлении вузов ог • лига студентов;

раничено и, как правило, несистемно. Даже в • совет общежития;

тех случаях, когда студенты допускаются к учас • союз студентов. тию в официальных мероприятиях руководства 64% опрошенных студентов знают, что вуза – например, заседаниях Ученого совета, – в их вузе действует студенческий совет, 66% они испытывают сложности с представлением опрошенных осведомлены о деятельности дру- своей позиции и решением вопросов.

гих студенческих организаций. При этом около Также в вузах не существует официальной трети студентов не знают о существовании сту- системы решения конфликтных ситуаций меж денческих организаций в их вузе. ду студентами и преподавателями. Практически В наибольшей степени студенты могут во всех вузах проводятся рейтинговые опросы повлиять на инфраструктуры вуза – качество студентов по оценке качества преподавания.

работы библиотеки, столовой – и на условия Но большинство студентов отмечают, что по проживания в общежитии. Однако следует от- их итогам далеко не всегда руководством вуза метить, что и в этих сферах только 11% и 20% принимаются соответствующие решения. Ре студентов соответственно полагают, что они шения по поводу преподавателей имеют, как имеют возможность изменить ситуацию. правило, положительный характер (т.е. препо Что же касается влияния на структуру и даватели дополнительно поощряются в случае содержание учебного процесса, то здесь кар- получения высоких оценок со стороны студен тина скорее негативная: только 18% студентов тов;

получение же преподавателями низких отметили, что могут оказать какое-то (хотя бы оценок зачастую остается без последствий).

слабое) влияние на список изучаемых дисцип- Исследования и встречи студентов с ру лин, и 33% – на учебное расписание. ководством вуза, как правило, также носят не По результатам проведения фокус-групп систематический характер. По их результатам можно сделать следующие выводы о характе- не всегда принимаются соответствующие ре ре участия студентов российских вузов в уп- шения либо эти решения не доводятся до све равлении вузов и обеспечении качества обра- дения студентов.

зования. Многие студенты указывали на то, что под Существующие в вузах студенческие ор- держка со стороны руководства вуза сущест ганизации занимаются в основном внеучебной, вующих студенческих организаций носит огра досуговой деятельностью студентов – прове- ниченный, в лучшем случае организационный дением культурных, спортивных мероприятий, характер или выражается в форме одобрения организацией благотворительных акций. активности студентов. Также в некоторых вузах Студенты интегрированы в научные иссле- существует система премирования студентов, дования и участвуют в научных мероприятиях, наиболее активно участвующих во внеучебной проводимых в вузе, в том числе выступают с деятельности вуза. Причину такой ситуации с докладами на конференциях. вовлеченностью студентов в управление вузом В одном из вузов студенты рассказали о сами студенты объясняют недостаточной моти существовании общего сайта, который объ- вацией.

единяет всех студентов вуза и является общей В качестве решения проблемы студентами коммуникационной площадкой. было предложено повышать уровень информи Во многих вузах существуют студенческие рованности студентов о существующих в вузе профсоюзы, студенческие советы, студенчес- студенческих организациях и возможностях кие деканаты, однако далеко не все студенты участия студентов в управлении вузом. Также осведомлены об их деятельности и оценивают студенты подчеркивали необходимость руко ее положительно. водства процессом участия студентов в управ Были высказаны и противоположные точ- лении вузом со стороны представителей адми ки зрения. В ряде вузов студенческие органи- нистрации, ППС и руководства вуза.

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) Приложение к диплому Таблица 9. Если в Вашем вузе выдают (Diploma upplement Приложение к диплому международного образца, В соответствии с Планом мероприятий по то на каком языке?

реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образо Варианты ответа % ответивших вания Российской Федерации на 2005–2010 гг., Только на русском утвержденным Приказом Минобрнауки России Только на английском от 15 февраля 2005 г., в 2008 г. Приложение к диплому о высшем профессиональном образо- На русском и английском вании, совместимое с общеевропейским При На других языках (немецкий, ложением к диплому о высшем образовании испанский, разные языки, по требованию) (Diploma Supplement), должно быть введено во всей системе высшего профессионального об- Затрудняюсь ответить разования, т.е. выдаваться во всех российских вузах всем студентам автоматически и на бес По результатам проведения опроса и фо платной основе.

кус-групп можно сделать следующий вывод:

Однако, по оценкам студентов ведущих подавляющее большинство студентов до сих российских вузов, ситуация далека от оптимис пор не имеет достаточной информации о целях тичной. 21% студентов ответили, что в их вузе введения Приложения к диплому международ не выдается Приложение к диплому междуна ного образца и, как следствие, достаточно не родного образца, а половина опрошенных либо гативно оценивают эту практику, не видя в ней затруднились с ответом на этот вопрос, либо смысла.

не знают, о чем идет речь (Табл. 8).

Академическая мобильность Таблица 8. Выдают ли в Вашем вузе Приложение к диплому Все преимущества академической мобиль международного образца ности, сформулированные студентами россий (Diploma Supplement)?

ских вузов, можно объединить в следующие группы:

Варианты ответа % ответивших • дополнительные возможности трудоус тройства;

Да, автоматически выдают всем студентам и бесплатно 16 • возможность обучения за рубежом;

• возможность обучения в других вузах Выдают всем студентам, но за дополнительную плату 4 России;

• возможность выбора (вуза, учебных Выдают бесплатно, но по запросу программ, курсов);

Выдают по запросу и за • обмен информацией, опытом, общение с дополнительную плату коллегами;

Не выдают • возможность изучения иностранного Не знаю, что это такое языка;

Затрудняюсь ответить • повышение качества образования;

• возможность влияния на учебный про цесс;

Среди студентов, полагающих, что в их • получение дополнительных перспектив вузе выдается Приложение к диплому между и возможностей для самореализации;

народного образца, также нет единообразия • нет преимуществ/не знаю.

во мнениях: 4% опрошенных полагают, что По мнению большинства студентов, в вузах Приложение выдается на русском языке. Это должна существовать практика прохождения свидетельствует о незнании студентами того, каждым студентом обучения (один семестр) в как на самом деле должно выглядеть Diploma Diploma другом российском или зарубежном вузе. При Supplement и с какими целями оно вводится и с какими целями оно вводится этом 45% опрошенных студентов отметили, в российской системе высшего образования.

что в их вузах такой практики не существует, а Важно отметить очень высокий процент сту 37% затруднились с ответом на поставленный дентов, затруднившихся с ответом на данный вопрос, что вновь свидетельствует о низком вопрос (Табл. 9).

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ уровне информированности студентов о воз- студентов, крайне важно развивать в вузах можностях, предоставляемых в их вузах, или следующие формы мобильности:

об отсутствии (недостаточности) таких возмож- • краткосрочное пребывание в зарубеж ностей (Табл. 10). ном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т.п.;

• совместные научно-исследовательские Таблица 10. Считаете ли Вы, что во проекты;

всех вузах должна существовать система, • научные и научно-методические конфе по которой студент во время обучения ренции и семинары.

обязательно проводит 1 семестр в другом Также важно обеспечить студентам воз вузе?

можность обучения в зарубежных вузах-парт нерах в течение семестра или модуля.

Варианты ответа % ответивших Кроме того, многие студенты указали на необходимость развития программ языковой Да, в бакалавриате подготовки за рубежом, возможность про Да, в магистратуре хождения практики за рубежом, организации Да, в зарубежном вузе лекций и мастер-классов зарубежных препо Да, в российском вузе давателей в российских вузах, развития дис танционных форм обучения с зарубежными ву Такая практика должна существовать только зами-партнерами (Табл. 11).

для лучших студентов О том, существует ли в их вузе практика Такая практика желательна, перезачета кредитных единиц и периодов обу но не обязательна чения, которые студент провел в другом вузе, Такая практика не нужна 9 знают только 37% опрошенных студентов ве дущих российских вузов, при этом половина из Затрудняюсь ответить них отмечает, что в их вузе подобная практика отсутствует.

Можно сказать, что 92% студентов не 13% студентов отметили, что в их вузе пе знают о существовании системы «1 семестр в риод обучения в партнерском университете другом вузе», затруднились с ответом на этот засчитывается полностью при условии предо вопрос либо утверждают, что в их вузе такая ставления документа об успешном завершении система существует только формально. Это периода обучения, выданного принимающим свидетельствует о том, что возможностей для университетом. 7% студентов столкнулись с участия студентов в таких программах мобиль- тем, что в их вузах периоды обучения в других ности совершенно недостаточно. По мнению университетах не засчитываются в принципе – Таблица 11. Насколько важно развивать в Вашем вузе также другие формы мобильности?

Очень Скорее Скорее Затрудняюсь Формы мобильности Не важно важно важно не важно ответить Краткосрочное пребывание в зарубежном вузе с целью обмена опытом, сбора информации и т.п. 47 39 6 2 Модуль за рубежом 27 42 12 5 Семестр за рубежом 34 40 13 4 Год за рубежом 32 32 20 7 Совместные научно исследовательские проекты 46 38 8 2 Летняя школа 25 32 18 13 Научная/научно-методическая конференция (семинар) 38 40 10 4 ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) требуется обязательная сдача всех дисциплин • регулярное обновление информации на курса (семестра) в соответствии с программой сайте вуза;

российского университета. И снова следует от- • регулярное размещение объявлений на метить крайне высокий процент студентов (67%), стендах в здании вуза.

затруднившихся с ответом на данный вопрос. То, что в их вузе проводятся специальные По мнению 32% студентов опрошенных встречи и семинары для студентов, желающих российских вузов, их университеты развивают пройти обучение в партнерских университетах, международное сотрудничество в форме за- отметили только 18% студентов.

ключения соглашений с университетами-парт- Также 18% респондентов сообщили, что нерами. 24% студентов указали на то, что в их в их вузе существует специальный отдел, со вузе существуют или создаются совместные трудники которого дают рекомендации всем образовательные программы, а по мнению 12% желающим пройти обучение в другом вузе и студентов их вузы также развивают программы помогают в оформлении документов (Табл. 13).

двойных дипломов.

Если говорить о формах финансовой под Таблица 13. Какие формы поддержки держки академической мобильности студентов студенческой мобильности, в российских вузах, то наиболее распростра кроме финансовой, ненной является практика сохранения студен действуют в Вашем вузе?

там стипендии на время прохождения обучения за рубежом, а также предоставления допол Варианты ответа % ответов нительного финансирования в форме гранта (Табл. 12). В качестве других форм финансовой Регулярно обновляется информация поддержки академической мобильности были на сайте вуза названы дополнительные стипендии, оформле Издается специальный бюллетень, ние студенческих международных карт. При информация о программах этом практически половина опрошенных сту- мобильности регулярно публикуется в печатных изданиях вуза дентов (47%) ничего не знают о возможных формах финансовой поддержки мобильности, Регулярно размещаются объявления на стендах в здании вуза предоставляемых их вузами.

Регулярно проводятся информационные семинары, сессии, Таблица 12. Какие формы финансовой встречи поддержки студенческой Существует специальный отдел, мобильности действуют дающий рекомендации, помогающий в Вашем вузе?

в оформлении заявок и т.п. В вузе готовят к сдаче официальных % Варианты ответа экзаменов по иностранным языкам ответов (TOEFL, IELTS, DSH, TestDaf, DELF, TOEFL, IELTS, DSH, TestDaf, DELF,, IELTS, DSH, TestDaf, DELF, IELTS, DSH, TestDaf, DELF,, DSH, TestDaf, DELF, DSH, TestDaf, DELF,, TestDaf, DELF, TestDaf, DELF,, DELF, DELF,, Студент получает дополнительное DALF и др.) и др.) финансирование в форме гранта Затрудняюсь ответить Студент продолжает получать стипендию Студент освобождается от оплаты По мнению большинства студентов, опла обучения в российском вузе чивать обучение российских студентов в вузах полностью или частично других стран должна российская сторона: рос Вуз помогает привлечь внешних сийское государство (так считают 53% опро спонсоров шенных студентов), заинтересованные фирмы Никакие формы не используются и организации (41%) и российские вузы (36%) Затрудняюсь ответить 47 (Рис. 1).

Если бы студентам представилась возмож ность длительного обучения (в течение одного В качестве дополнительных форм под- учебного года или полугодия) в другом вузе с держки академической мобильности, сущест последующей защитой диплома в своем вузе, вующих в их вузах, опрошенными студентами то 63% опрошенных предпочли бы пройти обу были названы преимущественно формы ин чение в одном из европейских вузов, а 54% формационной поддержки:

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ % 15 Рис. 1. Как Вы думаете, кто должен оплачивать обучение российских студентов в вузах других стран?

Таблица 14. Если Вы проходили респондентов предпочитают защищать диплом обучение за рубежом, в своем вузе.

то укажите, пожалуйста, В Табл. 15 представлены страновые пред в какой стране?

почтения студентов.

Студентам также предлагалось оценить по 5-балльной шкале сложность преодоления ба Регионы Количество ответов рьеров академической мобильности, где оцен В одной из стран – Казахстан (3) ка «1» соответствовала наиболее легко пре бывших республик Россия (1) СССР/СНГ Украина (4) одолимому барьеру, оценка «5» означала, что преодолеть барьер крайне сложно (Табл. 17).

В одной Англия (19) По мнению студентов, наиболее легко – при из европейских Германия (8) стран Испания (1) реализации соответствующих мер – преодолева Мальта (4) ется информационный барьер, наиболее сложно Франция (2) преодолеть ресурсный барьер – недостаток ре Чехия (1) сурсов, в первую очередь финансовых. Студен Швейцария (1) ты видят сложности в преодолении также нор В одной из стран Азии Иордания (1) мативного и содержательного барьеров.

Китай (3) Ливан (1) Многие студенты отметили также следую Япония (1) щие барьеры академической мобильности:

В США (27) • социальные и культурные барьеры (обы чаи, традиции другого государства, раз В другой стране Египет (2) личия в менталитете, расовая вражда, Канада (1) Австралия (1) национализм);

Таблица 15. Если бы представилась возможность длительного обучения (в течение одного учебного года или полугодия) в другом вузе с последующей защитой диплома в своем вузе, что бы Вы предпочли?

Обучение Наверняка Вряд ли Затрудняюсь ответить Только в своем вузе 54 30 В одном из вузов России 40 41 В одном из вузов бывших республик СССР/СНГ 6 62 В одном из европейских университетов 63 19 В одном из вузов стран Азии 14 54 В одном из вузов США 32 38 фирмы Частные Частные ответить Кредитные программы Российское государство Затрудняюсь и организации Сами студенты Российский вуз Зарубежный вуз Заинтересованные российские фонды зарубежные фонды ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) Таблица 16. Если бы представилась • психологические барьеры (новые усло возможность длительного вия жизни и обучения, семейное поло обучения (в течение одного жение).

учебного года или полугодия) в другом вузе Компетентностный подход с последующей защитой диплома в своем вузе, Формулировка содержания учебных про то в какой стране вы бы грамм в терминах компетенций, т.е. динамич предпочли пройти ного сочетания знания, понимания, навыков и обучение?

способностей, изначально разработанная ака демическим сообществом и принятая для рабо Страны Количество ответов ты в Европе, решением Коллегии Министерства Бывшие республики СССР/СНГ образования и науки Российской Федерации от Украина 1 февраля 2007 г. № ПК-1 была принята за ос Казахстан нову разработки Государственных стандартов Страны Европы высшего профессионального образования тре Англия тьего поколения.

Германия 114 Студентам предлагалось оценить важ Франция 84 ность развития набора общих компетенций10 у выпускников по их специальности. Оценка про Чехия водилась по 5-балльной шкале: оценка «1» со Нидерланды ответствовала низкой степени важности разви Страны Азии тия компетенции, оценка «5» означала высокую Япония степень важности компетенции.

Китай В качестве наиболее важных компетенций Другие страны студентами были названы:

Канада • способность к обучению;

Австралия • способность применять знания на прак Вузы США тике;

Гарвард • воля к успеху.

Йельский университет В качестве менее значимых компетенций Технологический были указаны:

институт Массачусетса • способность к критике и самокритике;

Университет Нью-Йорка Таблица 17. Какие барьеры академической мобильности Вы считаете наиболее труднопреодолимыми?

Степень сложности преодоления Затрудняюсь Барьеры академической мобильности ответить 1 2 3 4 Языковой 14 22 33 15 12 Организационный (визовые, бытовые проблемы, оформление документов…) 9 21 33 21 11 Информационный 20 29 29 13 4 Ресурсный (недостаток финансовых и др.

ресурсов) 4 6 20 32 32 Нормативный (трудности признания дипломов) 9 16 31 23 12 Содержательный (сопоставимость содержания и уровня программ) 7 17 32 25 10 Для оценки был взят перечень общих компетенций, сформулированный в рамках международного проекта «Настройка образовательных структур в Европе» (http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=cont ent&task=view&id=183&Itemid=210).

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ • способность работать в междисципли- рам;

способность воспринимать разно нарной команде;

образие и межкультурные различия;

• способность работать в исследователь- • способность работать в международном ской группе, в том числе состоящей из контексте;

лиц, относящихся к различным культу- • способность к лидерству;

Таблица 18. Оценка степени важности развития у выпускников следующих компетенций Оценка важности Средняя компетенции, % оценка Компетенции 1 2 3 4 Способность к обучению 1 4 11 30 55 4, Способность применять знания на практике 1 3 9 23 63 4, Воля к успеху 3 2 12 23 60 4, Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников) 2 3 13 26 56 4, Базовые знания по профессии 2 4 12 26 57 4, Способность решать проблемы 1 4 13 32 49 4, Способность принимать решения 2 3 12 27 56 4, Способность вести дискуссию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, воспринимать позицию собеседника 2 4 13 26 55 4, Ответственность за качество 1 4 12 27 56 4, Способность к организации и планированию 2 5 16 30 48 4, Элементарные компьютерные навыки 3 4 14 29 51 4, Способность адаптироваться к новым ситуациям 2 3 16 33 46 4, Способность работать самостоятельно 2 4 14 30 51 4, Способность к разработке проектов и управлению ими 2 5 17 32 44 4, Способность к генерации новых идей (творчеству) 3 5 19 30 43 4, Коммуникативные навыки в родном языке 4 7 17 22 50 4, Способность к анализу и синтезу 2 5 17 30 47 4, Способность представлять результаты исследования в логически согласованном виде 2 5 18 29 47 4, Знание иностранного языка 2 5 17 30 46 4, Способность работать в команде 2 6 18 31 43 4, Навыки межличностных отношений 2 5 18 31 44 4, Базовые общие знания 3 7 21 30 39 Исследовательские способности 2 7 21 34 36 Способность к инициативе и предпринимательству 3 6 21 31 40 Способность к критике и самокритике 2 8 23 31 36 3, Способность работать в междисциплинарной команде 3 8 29 34 26 3, Способность работать в исследовательской группе, в том числе состоящей из лиц, относящихся к различным культурам;

способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия 3 9 28 29 31 3, Способность работать в международном контексте 2 9 24 34 31 3, Способность к лидерству 4 7 24 32 33 3, Понимание культур и обычаев других стран 7 11 28 30 25 3, ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) • понимание культур и обычаев других и функций инструментов. Такая работа стран. должна проводиться на всех уровнях – в В качестве других компетенций, которые деканатах, учебных частях, кафедрах, обязательно должны быть развиты у выпускни- подразделениях, отвечающих за между ков в соответствии с полученной специальнос- народные отношения и академическую тью, студентами были предложены: мобильность.

• бережное отношение к природе;

• Преподаватели, представители адми • внимание к здоровью;

нистрации вуза, руководители вуза и со • знание и соблюдение моральных и эти- ответствующих подразделений в первую ческих правил;

очередь должны быть очень хорошо ин • терпение;

формированы и подготовлены. Для это • вера в свои силы;

го должна быть организована система • сострадание;

повышения квалификации для сотруд • способность концентрироваться, видеть ников вузов по направлениям внедре причину, а не следствие;

ния инструментов Болонского процес • усидчивость. са, чтобы в конечном счете обеспечить В Табл. 19 представлено распределение предоставление полной и адекватной средних оценок важности развития компетен- информации сотрудниками вузов конеч ций в зависимости от направления обучения ному пользователю образовательных студента. Статистически значимые различия услуг – студентам и аспирантам.

наблюдаются в средних оценках студентов по • Начиная с ведущих университетов, сле социальным/гуманитарным и естественным/ дует создать (при подразделениях, от техническим направлениям по следующим вечающих за международную деятель компетенциям: ность и академическую мобильность • коммуникативные навыки в родном язы- в ведущих университетах) и развивать ке;

группу Болонских экспертов (Bologna Bologna • способность к анализу и синтезу;

promoters), обладающих всей необходи ), обладающих всей необходи • способность представлять результаты мой информацией и ресурсами, и спо исследования в логически согласован- собных оказывать квалифицированную ном виде;

консультационную помощь по вопросам • способность к критике и самокритике;

реализации Болонских принципов.

• навыки межличностных отношений;

• Необходимо обеспечить обратную связь • исследовательские способности;

от студентов и аспирантов на постоянной • способность к лидерству;

основе. Мониторинг участия студентов и • понимание культур и обычаев других аспирантов в реализации принципов Бо стран;

лонской декларации должен стать не • способность к инициативе и предприни- отъемлемой частью Плана мероприятий мательству;

по реализации положений Болонской • воля к успеху. декларации в системе высшего профес сионального образования Российской Федерации. При этом вузы должны по Основные выводы нимать важность такого исследования и рекомендации и активно использовать его результаты для дальнейшей работы со студентами и Не повторяя выводов и рекомендаций, сфор аспирантами.

мулированных в тексте, в заключение хоте • На федеральном уровне должны быть лось бы акцентировать внимание на наиболее разработаны общие методические ре проблемных аспектах реализации принципов комендации по внедрению системы Болонской декларации в российской системе перезачета кредитных единиц, разъ образования.

ясняющие основные цели, задачи и • Ключевое значение имеет работа по механизмы внедрения системы ECTS ECTS информированию всех участников об и ориентированные на разные группы разовательного процесса, в том числе пользователей – представителей про студентов и аспирантов, об инструмен фессорско-преподавательского соста тах Болонского процесса, разъясне ва, администрацию вуза, студентов и ние терминологии, содержания, целей аспирантов.

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Таблица 19. Оценка степени важности развития у выпускников следующих компетенций – распределение по направлениям обучения Средняя оценка важности компетенции Компетенции Социальные Естественные и гуманитарные науки и технические науки Воля к успеху 4,4 4, Коммуникативные навыки в родном языке 4,2 3, Способность к анализу и синтезу 4,1 4, Способность представлять результаты исследования в логически согласованном виде 4,1 4, Способность к инициативе и предпринимательству 4,1 3, Способность к критике и самокритике 4 3, Навыки межличностных отношений 4,2 3, Способность к лидерству 3,9 3, Понимание культур и обычаев других стран 3,7 3, Способность применять знания на практике 4,4 4, Способность к обучению 4,4 4, Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников) 4,3 4, Способность принимать решения 4,3 4, Базовые знания по профессии 4,3 4, Способность решать проблемы 4,2 4, Способность вести дискуссию, аргументированно отстаивать свою точку зрения, воспринимать позицию собеседника 4,3 4, Ответственность за качество 4,3 4, Способность работать самостоятельно 4,2 4, Способность к организации и планированию 4,2 4, Элементарные компьютерные навыки 4,2 4, Способность адаптироваться к новым ситуациям 4,2 4, Способность к разработке проектов и управлению ими 4,1 4, Знание иностранного языка 4,1 4, Способность к генерации новых идей (творчеству) 4,1 4, Способность работать в команде 4,1 Базовые общие знания 4 3, Исследовательские способности 3,9 4, Способность работать в международном контексте 3,9 3, Способность работать в исследовательской группе, в том числе состоящей из лиц, относящихся к различным культурам;

способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия 3,8 3, Способность работать в междисциплинарной команде 3,8 3, • Преподаватели и студенты должны томатически положительно воспринято осознать, что введение двухуровневой рынком труда. Работа по прозрачному системы подготовки не может быть ав описанию учебных программ в терминах ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2008. № 2 (17) компетенций и результатов обучения и ности вузов, поэтому студенты и аспи четкому разделению трех существующих ранты отмечают проблемы, свидетель степеней высшего образования – бака- ствующие о возникновении эффектов и лавра, специалиста и магистра – явля- последствий, прямо противоположных ется важной составляющей Болонского ожидаемым.

процесса. • Должна быть разработана и внедрена • Приложение к диплому должно ясно комплексная программа развития внут описывать компетенции, приобретаемые рироссийской и зарубежной академи выпускником на каждом из трех уровней ческой мобильности студентов и аспи с учетом направлений подготовки, а так- рантов, предусматривающая системы же предлагаемые сферы трудоустрой- поддержки – не только финансовой, ства выпускника. организационной и информационной, но • Именно Приложение к диплому между- также содержательной и нормативной, народного образца (Diploma Supplement) направленной на обеспечение сопоста Diploma Supplement) Supplement) Supplement) ) нацелено на адекватное и прозрачное вимости программ и результатов обуче отражение приобретенных компетен- ния между российскими вузами, а также ций и качества подготовки выпускника. между российскими и зарубежными ву Однако, как показывает исследование, зами.

российская система образования не • Система перезачета периодов обучения готова к внедрению в 2008 г. Diploma в других вузах должна быть инструмен Diploma Supplement. Требуются дополнитель- том обеспечения сопоставимости про. Требуются дополнитель ные усилия, чтобы в каждом вузе была грамм.

начата соответствующая работа. Фор- • Необходимо создание единого ресурс мулировка специального задания о не- ного и информационного источника, ак обходимости выдачи всем выпускникам кумулирующего всю информацию о про Приложений к диплому международно- граммах академической мобильности и го образца, при соответствующей ре- возможностях поддержки.

сурсной и нормативной поддержке со • Ключевое значение имеет развитие стороны ресурсных центров и головных потенциала вузов по поддержке ака вузов, НФПК и других экспертных орга- демической мобильности, в том числе низаций, может способствовать реше- способности анализировать степень со нию этой задачи. поставимости программ и развивать со • Как показывают данные опроса, сущес- ответствующие международные и внут твует риск, что переход на двухуровне- рироссийские партнерства.

вую систему образования и введение • Этому должно способствовать внедре системы перезачета кредитных единиц ние в российской системе высшего об происходят в условиях неподготовлен- разования компетентностного подхода.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.