WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Экономическая психология: ...»

-- [ Страница 5 ] --

Влияние Байала на мужчин и женщин(% от числа опрошенных) Варианты ответов мужчины женщины 1.заметно полнее ощущается душевное равновесие 29 2.осознаешь, насколько человек беден по сравнению с богатством природы 0 3.улучшается отношение к природе в целом 29 4.осознаю, что человек более совершенен, чем окру жающая его природа 0 5.чувствую, насколько сильна наша духовная связь с матерью. 14 6.более терпимым становится отношение к окру жающим людям 0 7.возникае тжелание еще больше совершенствовать ся, самореализоваться 0 8.растет чувство собственого достоинства 29 9.ощущаю себя самым счастливым человеком 43 10.хочется еще сильнее любить родных и близких 0 13.кажется, что природа тоже нуждается в любви и заботе 14 14.понимаю, что человек ничего особенного из себя не представляет в отличие от природы 14 Кроме того, женщины отмечают больше вариантов, чем мужчины, подтверждая тот факт, что мужчины сдержанны в выборе возможных ва риантов влияния Байкала, а женщины ощущают это влияние во всех пред ложенных аспектах. Анализируя силу влияния Байкала на респондентов, мы можем правомерно предположить, что мужчины по отношеию к при роде, в отличие от женщин, испытывают более глубокие чувства, несмотря на то, что в проявлении эмоций они более сдержанны.

Взаимосвязь отношения к природе и к близким людям Данная взаимосвязь была обнаружена благодаря статистической обра ботке и сравнению ранговых значений цвета, с которым ассоциируют оп рошенные близких людей природу.

У опрошенных женщин ярко выделяется положительный характер от ношений к природе через соответствующее отношение к своей се мье(k=0,78). Иными словами, женщины идентифицируют семью с приро дой. Наличие такой взаимосвязи объясняется тем, что семья в понимании женщины олицетворяет собой надежную опору: «мой дом - моя крепость».

У опрошенных мужчин ярко проявляется зависимость отношения к природе от характера отношения к окружающим людям(k=0,9). Данные стимулы ассоциируются с самым приятным цветом, соответственно, зани мающим первое место в цветовой раскладке. Таким образом, мужчины склонны идентифицировать окружающих людей с природой и по отноше нию к ним испытывать самые положительные чувства. Возможно в совре менном мире деловой стиль общения является вынужденной причиной уважительного обращения с природой.

Таким образом, респонденты обоих полов обладают охранным типом отношения к природе, кроме того, мужчинам свойственно идентифициро вать с природой окружающих людей, женщинам-семью, и проявлять по отношению к ним самые положительные чувства.

Этнические особенности отношения к природе В исследовании приняли участие представители трех национальностей:

украинцы, русские, евреи.

Тип отношения к природе украинцы русские евреи 25 13 1.искренне 2.всемерно 3.стремлюсь 4.пытаюсь восхищаюсь стремлюсь все больше ее пользоваться природой заботиться о познать тем, что дает ней природа Рис.3. Объективное отношение к природе(% от числа опрошенных) Опрошенные, независимо от национального признака, искренне вос хищаются природой(38%, 47%, 100% соответственно). Это указывает на тот факт, что понятие красоты природы у каждой национальности единое.

Эти данные нельзя считать однозначными, поэтому рассмотрим результа ты методики, направленной на выявление преобладающего типа отноше ния к природе. Представители русской и украинской национальности на делены охранным типом отношения к природе(73% и 75% соответствен но), представители еврейской нации обладают когнитивным типом отно шения к природе(100%). Это объясняется тем, что евреи сильны в области формальных умопостроений и риторики, поэтому-то из еврейской среды вышло много математиков, физиков, и др. научных деятелей.

Особенности влияния Байкала на представителей разных нацио нальностей Таблица №2.

Особенности влияния Байкала на представителей разных национальностей(% от числа опрошенных) Варианты ответов украинцы русские евреи 1.заметно полнее ощущается ду шевное равновесие 25 53 2.осознаешь, насколько человек бе ден по сравнению с богатством природы 0 40 3.улучшается отношение к природе в целом 38 40 4.осознаю, что человек более со вершенен, чем окружающая его природа 38 0 5.чувствую насколько сильна наша духовная связь с матерью 13 0 6.более терпимым становится от ношение к окружающим людям 0 0 7.возникае тжелание еще больше совершенствоваться, самореализо ваться 0 20 8.растет чувство собственого дос тоинства 50 7 9.ощущаю себя самым счастливым человеком 0 53 10.хочется еще сильнее любить родных и близких 0 13 13.кажется, что природа тоже нуж дается в любви и заботе 0 20 14.понимаю, что человек ничего особенного из себя не представляет в отличие от природы 0 20 Близость природы Байкала рождает в украинцах чувство собственного достоинства(50%). Это указывает на уверенность в своих силах, в какой-то мере - индивидуализм. «В чувстве собственного, значимости коренится острое, даже болезненное чувство справедливости, ненависти к ущемле нию, толкающее украинца к поиску правды».

Русский человек наедине с природой ощущает себя самым счастливым человеком(53%),что свойственно «российскому характеру» с широкой от крытой русской душой. Представители еврейской национальности выска зывают мнение, что полнее ощущается душевное равновесие(100%). При чина этого, возможно. Отчасти состоит в том, что еврейский народ долгое время «скитался», потеряв свое государство, жил «не на своей земле», и сейчас приобретя место жительства на Байкальской земле, ощущает ду шевное равновесие.

Отношение к близким людям Представители украинской национальности склонны идентифициро вать с природой отца, семью, окружающих людей. Выделяется положи тельный характер отношений к природе через соответствующее отношение к отцу(k=0,74), причиной этого служит то, что отношение к земле, природе украинского крестьянина граничило с ее обожествлением. В остальных случаях, то есть во взаимосвязи отношений семьи(k=0,92), окружающих людей (k=0,94)и природы наблюдается отрицательный характер (казак- «вольнолюбивый индивидуалист»).

Представители русской национальности идентифицируют отца(k= 0,86), а также окружающих людей(k=0,87) с природой. Ярко выделяется зависимость отношений к природе от характера отношений с окружающи ми людьми. Данные стимулы ассоциируются с приятным цветом, зани мающим одно из первых мест в цветовой раскладке. Это означает, что в основном, положительный характер отношений к природе полностью по вторяет характер отношений к окружающим людям. Подобная взаимосвязь подчеркивает национальную черту русского человека: коллективизм, от крытость, социальная активность. Выделяется отрицательный характер от ношений к природе через соответствующее отношение к отцу, так как на блюдается обратная корреляционная связь.

Представители еврейской национальности идентифицируют мать с природой в «приятном» цвете. Таким образом, выделяется положительный характер отношений к природе через соответствующее отношение к мате ри. Скорее, это связано с тем, что к числу первичных свойств русского на рода принадлежит любовь к свободе и высшее ее выражение – свобода ду ха. Данное свойство характера образовалось в связи с территориальной свободой и простором русских земель.

Мы выяснили некоторые гендерные и этнические особенности отно шения к природе и на основе этого можем заключить, что люди готовы к экологическому поведению. Тем не менее, жители Байкальского региона склонны заботиться об окружающей среде, но учитывая обостренную эко логическую ситуацию, очевидно, не знают что предпринять для ее разре шения. Поэтому в нашем регионе является необходимым организация эко логических клубов, образовательных и информационных проектов, пропа гандирующих природоохранную деятельность.

Гунзунова Б.А., БГУ, Улан-Удэ Особенности проявления тревожности населения в условиях туристско-рекреационной зоны Создание в Бурятии особой экономической зоны (ОЭЗ) туристско рекреационного типа обусловит появление в нашем регионе множества гостиничных комплексов, горнолыжных курортов, аквапарков, спортивно оздоровительных комплексов, а также развитие социальной инфраструкту ры и рост межэтнических контактов населения. Все это вызовет увеличе ние скорости изменения той реальной социальной среды, в которой суще ствует местное население, однако скорости приспособительных реакций, установившихся на предшествующих равномерных этапах социального развития окажутся существенно ниже. Реализация проекта особой эконо мической зоны туристско-рекреационного типа в Бурятии может высту пить именно тем фактором, который обусловит повышение уровня тре вожности местного населения. В связи с этим становится весьма актуаль ным изучение психологической готовности населения Байкальского ре гиона, исследование психологической напряженности, тревожности, бес покойства и других эмоциональных процессов, а также изучение влияния экологических установок на уровень ситуативной тревожности.

Целью исследования является изучение особенностей проявления тре вожности населения Кабанского района в условиях туристско рекреационной зоны (ТРЗ) на оз. Байкал.

Объектом исследования выступает ситуативная тревожность как эмо циональное состояние личности.

Предметом исследования являются особенности проявления ситуатив ной тревожности местных жителей в условиях развития туристско рекреационной зоны на оз. Байкал.

Гипотеза – мы исходим из предположения, что на уровень ситуативной тревожности в условиях туристско-рекреационной зоны влияют положи тельные экологические установки населения.

Исследование проводилось на базе выборки Кабанского района Рес публики Бурятия (с. Кабанск., п. Исток, п. Истомино., с. Ранжурово., с.

Байкало-Кудара., ст. Сухая, Култушная и др.), состоящей из 153 человек в возрасте от 21 до 56 лет Исследовательская работа носила преимуществен но индивидуальный характер в силу специфики изучаемой проблемы.

В качестве методического инструментария были использованы тест Ч.Спилбергера - Ю.Л.Ханина и модифицированная анкета «Байкал» А.Д.Карнышева, направленная на изучение уровня ситуативной тревожно сти, вызванной реализацией проекта ТРЗ.

В связи с реализацией проекта ОЭЗ как предполагают исследователи, возможно увеличение числа тревожных людей, отличающихся повышен ным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Тем самым становятся актуальным рост возникновения стрессовых ситуа ций, а также увеличение уровня тревожности местного населения.

В ходе проведенного исследования нами были получены следующие результаты (рис.1).

15,69% 27,45% 56,86% Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Рис. 1. Показатели ситуативной тревожности населения Кабанского района Согласно полученным данным 56,86% населения имеют средний уровень ситуативной тревожности. Это означает, что ситуация реализации проекта туристско – рекреационной зоны является значимой для населе ния, при этом ситуация оценивается преимущественно объективно. Уро вень тревожности может быть снижен после того, как будет обеспечен благоприятный исход ситуации. В связи с этим, следует говорить о необ ходимости проведения информационно-просветительской деятельности в Байкальском регионе по поводу отдельных сторон осуществления проекта.

Нами выявлено, что 27,45% населения имеют высокие показатели ситуа тивной тревожности. Это может свидетельствовать о том, что ситуация ту ристско-рекреационной зоны чрезвычайно важна для населения. Она за трагивает актуальные в данный момент потребности, обладает большим личностным смыслом. Человек чувствует напряжение, беспокойство. Он сконцентрирован на происходящем или на собственном отношении к си туации.

Экологическая социализация, как приобщение человека к рациональ ным, социально и личностно оправданным нормам взаимодействие с при родой и ее защиты – это обязательное требование к каждому сознательно му и несознательному жителю нашего региона.

В этой связи рассмотрим результаты анкетирования экологических ус тановок (рис.2).

97, 93, 79, 66, 0 49, 43, 25, Р Рис. 2. Показатели экологических установок населения Кабанского района Ряд 1 - существует целенаправленная система экологического просвещения Ряд 2 - тревога по поводу ухудшения экологии Байкала Ряд 3 - беспокойство о запрете дикого туризма Ряд 4 - население способствует защите и благоустройству окружающей среды Ряд 5 - ощущение дискомфорта от возможности совместного проживания с иностранными туристами Ряд 6 - чувство тревоги в связи с возможными изменениями в проведении отдыха на Байкале Ряд 7 - необходимо резко ужесточить меры за загрязнения и порчу природы Ряд 8 – неудовлетворенность в связи с изменениями, которые могут возникнуть при осуществлении проекта Нами установлено, что положительные экологические установки вы ражены в таких характеристиках как, тревога по поводу ухудшения эколо гии Байкала (97,3%), беспокойство о запрете дикого туризма (79,7%), насе ление способствует защите и благоустройству окружающей среды (66,6%), населением поддерживается мнение о том, что необходимо резко ужесто чить меры за загрязнения и порчу природы (93,4%). Также следует отме тить, что 25,4% населения указали на существование целенаправленной программы экологического просвещения. По отношению к природе доми нируют установки, в которых природа выступает первостепенным элемен том, «матерью человека». Также, по мнению респондентов, отмечено, что в регионе отсутствует целенаправленная система экологического просве щения для взрослого человека вне учебных заведений.

Нами выявлено преимущественно положительное отношение к проек ту, тем не менее, присутствует ощущение беспокойства по поводу ухуд шения экологии Байкала, тревожность в ситуации проведения отдыха на побережье, имеет место некий дискомфорт, ощущение настороженности в случае приема иностранных гостей или оказания им каких-либо услуг.

Для оценки достоверности полученных результатов и для подтвержде ния нашей гипотезы мы воспользовались коэффициентом корреляции ран гов Ч. Спирмена rs. При статистической обработке данных было установ лено наличие положительных корреляционных связей между факторами, отражающими положительные экологические установки местного населе ния в условиях туристско-рекреационной зоны на озере Байкал и уровнем ситуативной тревожности (rs = 0,254;

р < 0,01). Это означает, что тревож ность в условиях ТРЗ обусловлена высоким экологическим сознанием на селения, положительными экологическими установками.

Таким образом, при реализации проекта туристско- рекреационной зо ны следует учитывать, что для психологической перестройки населения, снижения тревожности необходимо достаточно длительное время, а для успешной адаптации к новым условиям существования необходимо прове дение информационно – просветительских мероприятий. Властным струк турам и правительственным органам следует обратить особое внимание на природоохранную деятельность при реализации проекта туристско рекреационной зоны [1]. Кроме того, весьма важным является вопрос о создании целостной системы экологического просвещения. На наш взгляд, мероприятия такого плана позволят снизить уровень ситуативной тревож ности и обеспечат адекватное восприятие проекта ОЭЗ местным населени ем. Практическая значимость исследования состоит в изучении воздейст вия туристко-рекреационной зоны на аффективно-эмоциональную сферу личности населения Байкальского региона, на этой основе могут быть скорректированы новые подходы к внедрению данного проекта на терри тории Бурятии.

Бабкина Е. В., БГУЭП, г. Иркутск Особенности отношения к экологии озера Байкал туристов и местных жителей Байкал без сомнения является одним из важнейших мест в Сибири по экологическому и туристическому значению. В недавнем времени прово дилось интернет - голосование на звание одного из семи чудес света Рос сии. И в Сибири за это место боролись в основном только два «Чуда света» - гора Белуха на Алтае и озеро Байкал. По результатам голосования, про веденного в Сибири, победило озеро Байкал. И это, по нашему мнению, не спроста. Байкал представляет собой не только самое глубокое и древнее пресноводное озеро, но он также самое известное озеро в России.

В настоящее время решается вопрос об организации на территориях прилегающих к Байкалу зон туристическо - рекреационного типа. И глав ная проблема в организации этих зон – выбор места их расположения. За возможность организации зон туристическо – рекреационного типа борют ся два региона России, два побережья озера Байкал – Иркутская область и Республика Бурятия. Нужно заметить, что оба претендента уникальны в своем роде, как по природному ландшафту, так и по культурно историческим составляющим. Необходимость организации туристическо - рекреационных зон на озере Байкал не вызывает сомнений. В этом заинте ресованы как жители прибайкальских деревень, так и туристы, приезжаю щие на отдых к озеру Байкал. На данном этапе важна оценка мнений обе их сторон в отношении к природе и учете мотивов пребывания туристов на Байкале.

Кафедра социальной и экономической психологии Байкальского госу дарственного университета экономики и права заинтересовалась данными вопросами и провела ряд исследований. На первом этапе исследования был проведен опрос жителей поселков, расположенных непосредственно на берегу озера Байкал. В этом опросе содержался вопрос анкеты, предла гаемой прибайкальским жителям: «Какой из приведенных ниже взглядов об отношении к природе лучше и точнее отражает Ваши личные взгля ды?». Всего в данном исследовании приняло участие 776 человек. Мнения респондентов разделились следующим образом:

«Природа для человека – мать, он всего лишь один из ее элементов, и во многих своих проявлениях зависит от нее» - 65,9 % (515 человек);

«Природа и человек равнозначны в своем развитии, природа не мо жет довлеть над человеком, а он над ней» - 19,1% (149 человек);

«Человек – хозяин природы, его предназначение – подстраивать ее под себя» - 6,3 5 (49 человек);

Затруднились ответить – 8,1 % (63 человека).

Эти данные говорят о том, что все-таки большинство опрошенных людей (65,9 % респондентов) относятся к природе с большим уважением, считают ее первоосновой всего. Т.к. исследование проводилось в Прибай калье, можно предположить, что именно близость к уникальной природной среде определяет отношение жителей к ней в целом. Люди, живущие в не посредственной близости к природе и пользующиеся ее благами, будь то полезные ископаемые, земледельчество, рыбные промыслы, охота, лесные запасы и прочее, чтят, относятся с уважением к ней. Часть опрошенных (19,1 % - 149 человек) ставят себя наравне с природой, считая, что переве са не должно быть ни в одну, ни в другую сторону. Такая позиция, скорее всего, является отголоском потребительского отношения к природе в про шлом веке. Люди, оправдывая себя в своем варварском отношении к при роде, поставили себя на одну ступень развития с природой. Но есть еще и более жестокое отношение к природным объектам – это позиция «Человек – хозяин природы, его предназначение – подстраивать ее под себя», кото рую поддержали 6,3 % (49 человек) опрошенных.

На следующем этапе были опрошены уже российские туристы, отды хающие на берегах Байкала. Всего было опрошено 445 человек. Из них человек - русские, 8 – буряты, 6 – поляки, 5 – белорусы, 4 - евреи.

На вопрос о мотивах, которые в первую очередь побуждают туристов приезжать в наш регион, наибольшее количество выборов получили сле дующие ответы. Первое место в списке мотивов пребывания на Байкале заняли два ответа: «Известность Байкала в мире как участка мирового на следия» и «Общение с дикой природой, наслаждение ее красотой» – дан ные мотивы указали 67 % опрошенных туристов. На втором месте был отмечен мотив «Желание отдохнуть, развлечься» – 51 % опрошенных ту ристов. На третьем месте «Желание получить яркие впечатления, отлич ные от получаемых в повседневной жизни» – 48 % опрошенных туристов.

На четвертом месте были выявлены два мотива: «Стремление побывать в заповедных и «девственных местах» (дух первопроходца) – 35 % опро шенных, и «Улучшение здоровья в связи с переменой климата и новыми впечатлениями» – 34 % опрошенных туристов.

По мнению опрошенных туристов, их привлекает в наш регион в ос новном известность озера Байкала как участка мирового наследия и воз можность общения с дикой природой, наслаждение его красотой. Но так же для них не маловажен мотив «отдохнуть и развлечься».

Проранжировав оставшиеся мотивы, выделенные туристами, получаем следующий список: на первом месте - занятие видами спорта, которые не доступны дома – 19 %;

на втором - знакомство с разнообразием народов, живущих на территориях вокруг Байкала, с их культурами – 16%;

на третьем - познакомиться с религиозными и бытовыми ритуалами местного населения, принять участие в них – 14 %;

на четверном - преодоление трудностей пребывания в суровых условиях – 10 %;

на пятом - пребывание в Сибири, на Байкале повышает статус человека среди сограждан – 9%.

Таким образом, при организации зон туристическо – рекреационного типа необходимо учитывать данные мотивы. Для туристов, пребывающих на Байкале важно общение с дикой природой, стремление побывать в за поведных и «девственных» местах, но также для них не маловажны и мо тивы отдыха и развлечения как такового.

В этом опросе также был следующий вопрос: «Как Вы считаете, по влияла ли Ваша поездка на Байкал на более лучшее понимание местных жителей, особенностей их культуры, быта и т.д.?». Ответы на этот вопрос разделились следующим образом:

1. Да, в полной мере – 24 %.

2. Да, но лишь отчасти – 36 %.

3. Нет – 34 %.

4. Другое – 4 %.

5. Затрудняюсь ответить – 2 %.

При этом нужно заметить, что в вопросе о мотивах пребывания на Бай кале, мотив «знакомства с разнообразием народов, живущих на территори ях вокруг Байкала, с их культурами» занимал не самую высокую позицию – всего 16 % опрошенных указывали его. Наверно именно этот фактор ска зался на том, что для 34 % опрошенных поездка не повлияла на понимание прибайкальских народов. Но здесь нужно также учитывать, что самобыт ное представление о прибайкальских народах очень скудное, мало что на поминает об уникальности Сибири. Не так много представлено из само бытности культур Сибири для туристов. В настоящее время очень мало мест где можно познакомится с бытом, традициями, кухней народов, про живающих на берегах священного озера. Туристам предлагается для ос мотра урбанизированная Сибирь, прибайкальские деревни, которые стре мятся к развитому миру и теряют свою самобытность и уникальность. И если мы хотим привлекать туристов, увлекать их в неповторимый мир байкальских народов, то мы должны поддерживать и возрождать их куль туры.

Но на большую часть опрошенных все же повлияла поездка, и они в той или иной мере более лучше стали понимать местных жителей, особен ности их культуры, быта и т.д. Здесь скорее сказывается впечатление о жи телях прибайкальских деревень, которые, как показывает предыдущий оп рос, в большинстве своем относятся к природе с большим уважением и считают ее первоосновой всего.

Интересен еще один вопрос и ответы на него. «Оправдались ли Ваши ожидания относительно природы Байкала?». На этот вопрос более полови ны опрошенных туристов отметили вариант «Да, оправдались в полной мере», и вторым по количеству выборов был ответ «Встреча с Байкалом превзошла все мои ожидания».

Таким образом, большинство туристов осталось довольными пребыва ем на Байкале. Но в этом вопросе необходимо отметить тот факт, что про цент выбора ответа «Да, оправдались в полной мере» повышался с возрас том опрашиваемых. Здесь можно предположить, что с возрастом ожидания и впечатления о Байкале отмечаются с большим успехом, Байкал для более взрослого поколения имеет большее значение, чем для молодежи.

Подводя выводы по проведенным опросам можно сказать следующее.

Жители прибайкальских деревень относятся в природе Байкала более ува жительно, они ценят ее. Туристам важен Байкал как «мировой участок природного наследия», они приезжают для общения с дикой природой, на слаждения ее красотой. Таким образом, организуя туристический бизнес на Байкале необходимо учитывать данные условия и мотивы.

Харнахоева Л.А., БГУЭП, г. Иркутск Проблемы достижения экологического равновесия в обществе:

экономический и психологический аспекты В настоящее время стало совершенно очевидным то, что одним из не обходимых условий устойчивого развития общества является благополуч ное состояние окружающей природной среды.

В этой связи перед обществом первостепенное значение приобретают вопросы рационального использования природных ресурсов, проблемы снижения загрязнения окружающей среды, сохранения экологического ба ланса в природе, экономического механизма регулирования природополь зования, охраны окружающей среды и т.д.

Решение экологических проблем в настоящее время полностью возло жено на государство и международные организации по защите окружаю щей среды. Однако стоит отметить, что современные экологические про блемы касаются не общества в целом, а каждого человека.

Проблема соотношения экономических и моральных аспектов сохра нения окружающей природной среды, экологического равновесия, стоит в настоящее время наиболее остро.

С одной стороны, без потребления природных ресурсов невозможно сохранить жизнь на Земле. С другой стороны, современная экологическая обстановка, к которой привело такое потребление, заставляет задуматься о том, что такое отношение к природе очень скоро приведет к глобальным катастрофам.

Современная жизнь ставит перед человечеством в целом и отдельно перед каждым человеком серьезнейшую задачу сохранения окружающей среды. Пути решения задачи четко не определены, однако все больше по лучает распространение теория о том, что в основе новой системы охраны природы и решения экологических проблем должны быть положены два ключевых фактора – психологический и экономический.

Рассмотрим психологические аспекты формирования отношения к природе.

Не только большие промышленные предприятия могут наносить вред окружающей среде, каждый человек может нанести природе ущерб. Воз можно, не такой большой, как, например, металлургический завод, однако потенциально нанести вред может нанести каждый из нас.

Законодательно закреплено, что граждане России должны нести ответ ственность за сохранение природы. В статье 58 Конституции РФ закрепле но, что и «каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бе режно относиться к природным богатствам».

Для достижения цели экологической сбалансированности в обществе нужно изменить сам образ жизни и характер производства, усилить кон троль над сохранением природы, а также наиболее пристальное внимание обращать на моральную мотивацию каждого человека.

Моральная мотивация может выражаться в двух аспектах. С одной стороны, с самого раннего возраста необходимо воспитывать в подрас тающей личности понимание бережного отношения к природе, сознания личности в рамках природы, отношения к природе как к части себя. Эти задачи стоят, в первую очередь, перед родителями ребенка, а также перед воспитателями и учителями, так как они имеют подавляющее влияние на развитие личности. Именно те социальные и психологические стереотипы, которые были изначально заложены в систему сознания человека, являют ся основными для формирования отношения личности к природе. Не толь ко слова, но и поведение взрослых должны быть направлены на формиро вание правильных установок для подрастающего ребенка, ведь изначально дети стремятся подражать взрослым во всем, в том числе и в том, как взрослые себя ведут по отношению к окружающей среде.

Подрастая, ребенок начинает формировать собственное мнение на ос нове получаемой информации, причем источников информации становит ся значительно больше: и книги, и Интернет, и телевидение, и радио, и пе чатные издания, и собственные наблюдения. Поэтому очень важна пропа ганда экологической безопасности, необходимо с помощью СМИ форми ровать в личности уверенность в том, что каждый его плохой поступок по отношению к природе наносит вред и в конце концов приведет к негатив ным последствиям для самого себя. В отношении развивающейся личности методы убеждения необходимы для формирования самосознания и само определения. Высшего уровня побудительной и созидательной силы обла дают психологические мотивы самоидентификации с природой. Само идентификация может выступать, с одной стороны, в качестве выполнения индивидом максимального объема заложенного в нем природного предна значения. С другой стороны, более продуманным и высоким уровнем са моидентификации выступает поведение человека, стремящегося не проти вопоставлять себя природным силам, самому существу природы, жить с природой одной жизнью.

Во многих верованиях, причем не только языческих, воспитание бе режного, рационального отношения к природе, ко всему живому и другим людям было одним из основных направлений. Многие эти принципы при годились бы нам и сейчас, например, принцип «Возьми столько, сколько необходимо взять, чтобы выжить», или такая заповедь «Возвращай приро де то, что ты взял у нее».

Важным аспектом воспитания должно выступать формирование актив ной позиции по отношению к экологической обстановке. Многим из нас свойственно мнение, что бороться за чистоту и экологическую безопас ность должно государство, общественные объединения, международные организации. Однако пассивное и безразличное отношение к действиям других людей также приводит к экологическим проблемам. Каждый дол жен осознавать, что его преступное поведение не только будет караться материально, но и открыто осуждаться обществом. Общественное мнение может наказать человека намного тяжелее, нежели административные взы скания.

С другой стороны, невозможно заставить людей относиться к окру жающей природе рационально и бережно только с помощью методов убе ждения. Важным аспектом формирования отношения к окружающей среде выступают также и экономические факторы. Рассмотрим некоторые эко номические методы сохранения природного баланса.

В первую очередь, важнейшим экономическим механизмом выступает система налогов за пользование природными ресурсами и различные пла ты (сборы) за выбросы, т.н. экологическое налогообложение. Экологиче ское налогообложение многих стран призвано стимулировать предприятия сокращать объемы деятельности, связанной с негативным действием на окружающую среду. Например, в Великобритании создана система эколо гического налогообложения, включающая в себя налоги и неналоговые платежи.

Взимаются следующие налоги:

налог на изменение климата;

налог на захоронение отходов;

налог на карьерные разработки.

Неналоговые платежи включают в себя:

система торговли квотами на выбросы;

вложение поступлений от экологических налогов в экологические проекты;

льготы при использовании энергии возобновляемых источников.

При этом каждое предприятие получает льготу по уплате экологиче ских налогов при условии сокращения вредной деятельности. При этом система построена таким образом, что стоимость, например, утилизации тонны отходов меньше ставки налога по захоронению отходов. Таким об разом, достигается важнейшая цель введения экологического налогообло жения – экономическое стимулирование рационального использования природного богатства, развитие системы превентивных мероприятий, а также более бережного отношения к природе.

В России дело обстоит несколько по-другому. Существующая система экологического налогообложения и неналоговых платежей имеет ряд каче ственных недостатков.

Например, в России установлено 215 различных загрязнителей возду ха, за которые взимаются платежи. Охват такого широкого спектра загряз няющих веществ и несовершенство системы платежей ведет к ряду про блем:

низкий общий уровень контроля за выбросами вредных веществ;

система не отражает политики государства в области экологии;

оценка объемов выбросов часто носит эмпирический характер, нет стимулов к снижению выбросов, есть возможности для уклонения от пол ной уплаты платежей;

затраты по сбору платежей иногда превышают сумму собираемых платежей.

Отмечается также, что ставки платежей за загрязнение очень низкие по сравнению с аналогичными ставками, принятыми в Европе. Например, в Польше ставки платежей за SO2 и NOx составляли в 2000 г. 85 €/т, в Рос сии - в 2002 г. – 1,2-1,5 $/т.

Важным экономических методом решения экологических проблем и охраны окружающей среды является инвестиции в научно-технические разработки в этой области. Основным заказчиком таких разработок долж но выступать государство, которое является гарантом права каждого граж данина на благоприятную экологическую обстановку в стране.

Конституцией Российской Федерации (ст. 42) устанавливается, что «каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением».

Затраты государства на охрану окружающей среды достаточно значи тельны, в 2005 г. государство потратило больше 200 млрд. руб. Однако структура расходов заставляет задуматься, т.к. инвестиции в основной ка питал, направленные на охрану окружающей среды и рациональное ис пользование природных ресурсов в 3-4 раза меньше, чем текущие затраты на охрану окружающей природной среды. Основная часть текущих затрат направлена на ликвидацию последствий чрезвычайных природных ситуа ций. Тогда как затраты на предупреждение таких ситуаций в несколько раз меньше стоимости их ликвидации. Следовательно, нерационально исполь зуются не только природные ресурсы, но и денежные ресурсы.

Система экологической безопасности должна строиться на следующих основных принципах:

1. Психологические принципы:

1.1. истоки формирования рационального, бережного отношения к природе должны закладываться с раннего детства с помощью системати ческого воспитания;

1.2. с помощью официальной пропаганды через средства массовой информации формируется общественное мнение по отношению к охране окружающей среды, а также активная позиция каждого человека к эколо гическим преступлениям;

1.3. система государственных санкций за экологические преступ ления должна быть такой, чтобы каждый человек понимал, что ни одно его негативное действие не останется безнаказанным. Наказания с использо ванием различных штрафов, трудовых нагрузок, вычетов, запретов долж ны дисциплинировать, а также заставлять задуматься о том, выгодно ли будет совершить противоправное деяние;

1.4. самоидентификация с природой, понимание природы как части себя, жизнь человека в соответствии с природой – закономерный итог формирования личности.

2. Экономические принципы:

2.1. ужесточение системы материальных наказаний за экологиче ские преступления. Денежная сумма штрафа должна превышать потенци альную выгоду от такого преступления. Например, выручка от продажи м3 незаконно вырубленного леса составляет, условно, 100 ден. ед., а штраф за вырубку 1 м3 составляет 1000 ден. ед.;

2.2. под действие штрафных, репрессивных санкций должен под падать каждый человек, независимо от социального и материального по ложения, т.е. каждый должен осознавать, что никакие «связи», взятки, полномочия не помогут избежать наказания. Виноват – значит, должен от ветить;

2.3. система контроля над соблюдением норм экологической безо пасности должна быть на каждом этапе производственного процесса, а также на этапе выпуска;

2.4. развитие превентивной функции. Затраты на предупреждение экологических катастроф и инцидентов в несколько раз меньше затрат н а ликвидацию последствий таких случаев. При этом система штрафов также должна быть построена таким образом, чтобы предприятия проводили предупредительные меры;

2.5. новые технологии, изобретения, в целом технический прогресс должен быть также направлен на улучшение экологической обстановки, на поиск путей решения экологических проблем. Например, до сих пор не найден экологичный способ утилизации автомобильных шин.

2.6. государство и международные организации приоритетным на правлением деятельности должны выбрать систему экологической безо пасности.

Во многом предлагаемые меры требуют больших материальных, вре менных, административных затрат. Такие меры являются достаточно же сткими, однако жесткими они выступают только по отношению к недобро совестным потребителям природных благ, к тем, кто желает сиюминутной выгоды, прибыли от использования природных богатств. Такая система призвана защитить не только природу, но и неотъемлемую часть ее – чело века. Ведь недаром Достоевскому принадлежат мудрые слова: «Кто не лю бит природы, тот не любит человека».

РАЗДЕЛ 5. ЭКОНОМИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ ЗНАНИЯМИ В КОРПОРАЦИЯХ Терехова Т.А., Таскаева М.П., ЧФБГУЭП, г.Чита Рейтинг-аттестация как психолого-экономическая оценка эффективности деятельности преподавателя высшей школы Аттестация как процедура оценивания специалистов (к примеру, в сис теме образования) использует, как правило, квазиколичественные крите рии оценки и выполняет следующие функции:

1) структурирующие – предполагающие достижение большей опреде ленности в выполнении работы отдельными специалистами, т.к. позволяет сравнить свои успехи и недочеты с результатами своих коллег;

2) мотивирующие – позволяющие усилить направленность субъекта труда на лучшее выполнение их обязанностей. К примеру, аттестация должна включать оценку проблем учебного заведения со стороны самих аттестуемых (педагогов) и может рассматриваться как получение своего рода обратной связи со стороны конкретных преподавателей;

3) регуляционные – активизация мотивирующих факторов труда. При этом только часть факторов ведет к повышению удовлетворенности тру дом;

среди них: признание заслуг, делегирование ответственности, само содержание работы, достижение высокого результата, продвижение по службе. Все они могут стать результатами аттестации и привести как к личной удовлетворенности сотрудников, так и к усилению ориентации на успех.

Анализ сложившихся на сегодняшний день форм и процедур аттеста ции педагогических работников показывает их несовершенство в сле дующих отношениях:

а) аттестация ориентирована прежде всего на оценку условий профес сиональной успешности педагога, подтвержденных набором документов, а не реальной результативности работы преподавателя;

б) существующая форма аттестации не отражает все виды деятельно сти преподавателя;

в) существующие процедуры аттестации не отражают существенных сторон педагогической деятельности. В частности, не позволяют смодели ровать такие стороны образовательного процесса, как постановку профес сиональной педагогической проблемы, поиск путей ее эффективного ре шения, профессиональную рефлексию и т.д.;

г) наличные формы и процедуры аттестации не стимулируют в доста точной мере ни повышение качества образования, ни карьерный рост;

д) существующие формы и процедуры аттестации не позволяют при оценке результативности учитывать мнение потребителей образователь ных услуг.

Как правило, оценивание профессиональной деятельности подразуме вает приоритет внешнего плана оценки и не учитывает субъективных кри териев оценивания, среди которых выделяются следующие:

удовлетворенность субъекта деятельности;

особое отношение к деятельности (например, заинтересованность трудом);

«вкладываемость», цена деятельности;

ориентация при определении эффективности деятельности на мнение коллег, руководства, ориентация при определении эффективности деятельности на мнение самого субъекта труда;

ориентация при определении эффективности деятельности на какие либо изменения потребителей труда, их мнение;

ориентация при определении эффективности деятельности на сте пень содействия других участников трудового процесса (коллег, руково дства, потребителей), профессиональной деятельности субъекта труда;

соответствие субъекта труда требованиям, предъявляемым к его личностным особенностям;

функциональные состояния субъекта труда.

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя выс шей школы требует комплексной оценки, которая состоит из внешнего объективизированного плана (оценка эффективности деятельности) и внутреннего (субъективная оценка успешности деятельности). Внутренний (субъективный) план оценки профессиональной деятельности преподава теля (самооценка) выражается степенью его удовлетворенности трудом и успешности.

Методики рейтинговой оценки эффективности труда преподавателя, внедренные в различных российских и зарубежных вузах, включают от до 50 показателей, охватывающих основные направления деятельности.

Анализ рейтинговых критериев и показателей оценивания определил, что:

- оценка деятельности преподавателя является неполной без учета мнения обучающегося (студента, курсанта, аспиранта, слушателя курсов), позволяющего получить обратную связь об удовлетворенности качеством преподавания;

- в рейтинг-результатах трудно различимы квалификационные катего рии преподавателей (деканы, заведующие кафедрами, профессора, доцен ты, старшие преподаватели, ассистенты), что не обеспечивает сравнимость итоговых результатов и соизмеримость критериев при их существенном разбросе у различных респондентов;

- рейтинг-аттестация не охватывает все виды деятельности преподава телей и не обеспечивает интегральный характер оценки профессиональной деятельности. Так, в рейтинг-аттестации не уделено внимание новым ви дам работ преподавателя, введенным в соответствии с требованиями мо дернизации высшей школы (например, система менеджмента качества, аналитико-исследовательская работа, внедрение модульно-кредитной сис темы в учебном процессе, внедрение интернет-технологий и т.д.);

- как правило, рейтинговая система позволяет анализировать результа тивность труда преподавателя в настоящем и достаточно отражает итоги его предыдущей деятельности, но не учитывает его актуальный потенциал как динамику роста и производственной активности во временной пер спективе;

- не уделяется внимание специфике содержания преподаваемых дис циплин (гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные, технические дисциплины), которые имеют свою научно-дисциплинарную логику обновления знания, методик преподавания и оказывают влияние на структуру и виды профессиональной педагогической деятельности;

- при фактической многоуровневости современной образовательной системы в рейтинг-аттестациях не учитывается уровень образования, на котором преподаватель вуза реализует профессионально-педагогическую деятельность (довузовский, вузовский, послевузовский уровни, курсы под готовки и повышения квалификации и др.);

- рейтинговая система должна быть достаточно гибкой, чтобы на раз ных этапах развития вуза вносить определенные изменения, устанавливать новые приоритеты за счет изменения количественной оценки различных видов деятельности преподавателей;

- в итоге процедура рейтинг-аттестации не обеспечивает полноценную «обратную связь» конкретному преподавателю и не дает субъекту труда представление об эффективности его деятельности. Рейтинг-аттестация носит скорее оценочно-нормативный и формализованный, а не стимули рующий характер.

Стремление к «объективности» и «максимальному учету» различных факторов, приводит к созданию громоздких методик оценки, отягощенных большим количеством анкет, форм, формул и прочей сопровождающей документации. Получается так, что системы рейтинг-оценки не обслужи вают основную деятельность с целью ее оптимизации, а фактически сами являются отдельным видом деятельности. Тем не менее, рейтинговая оценка может выступать в качестве объективизированного плана оценки эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза, вы полняя при этом нормативно-формализующую функцию.

Нами была предпринята попытка составить методику рейтинг аттестации, включающую три уровня оценки: преподаватель, кафедра, фа культет.

Размер статьи не позволяет рассмотреть все три уровня оценки, поэто му остановимся на рейтинге ППС. Рейтинг профессорско преподавательского состава (показатель П) складывается из суммы показа телей, определяемых занимаемой должностью и вкладом преподавателя в развитие методики преподавания, разработку учебно-методической лите ратуры, участием в научной работе, качеством проведения занятий. Расчет производится по формуле П = Д + Р + С, (1) где Д – показатель, определяемый должностью и заслугами препода вателя;

Р – показатель, учитывающий методическую (РМ), научную (РН) и ор ганизационно-воспитательную (ОВР) работу преподавателя, то есть:

Р = РМ + РН + ОВР;

(2) С – показатель, определяемый анкетным опросом студентов, про водимым лабораторией социологических и психологических исследо ваний института. По всем показателям разработаны расчетные таб лицы.

В случае, когда работник занимает n преподавательских ставок (n> или n<1), то расчет показателя П производится по формуле:

П = Д + Р*n + С (3) Индивидуальный рейтинг профессорско-преподавательского состава учитывается директором института при назначении персональной надбав ки к окладу.

Анализ использования средств на оплату труда показал, что труд пре подавателей оплачивается на основе должностных окладов, доплат и над бавок стимулирующего и компенсационного характера, что в недостаточ ной степени позволяет увязать их заработок с уровнем качества образова ния. Оценив профессиональную деятельность профессорско преподавательского состава условной выпускающей кафедры следует от метить, что наибольший удельный вес (57%) в общей оценки профессио нальной деятельности занимает показатель, учитывающий методическую, научную и организационно-воспитательную работу. В настоящее время этот показатель приобретает особое значение в свете перехода высших учебных заведений на двухуровневую систему подготовку специалистов:

бакалавров и магистров.

В рейтинге преподавателя, занимаемая должность и заслуги препода вателя, составляют 29%, и лишь незначительную долю (14%) в оценке профессиональной деятельности занимает показатель, определяемый ан кетным опросом студентов.

Практическая ценность показателя П заключается в возможности оценки динамики функционирования сотрудников высшего учебного за ведения за определенный период времени;

объективного распределения фонда стимулирующих выплат между сотрудниками кафедры.

Согласно предложенной методике необходимо определить величину суммы стимулирующих доплат условной выпускающей кафедры, которая составит 40312,0 тыс. руб. (табл.1).

Далее рассчитаем стоимость одного балла рейтинга.

n ni i Стоимость единицы рейтинга = (4) i Стоимость единицы рейтинга = 40312,0/236,6 = 170,38 руб.

На следующем этапе рассчитаем размеры стимулирующей выплаты каждого сотрудника выпускающей кафедры как произведение количества баллов показателя П на стоимость единицы рейтинга.

Размер стимулирующих выплат до и после применения методики оценки профессиональной деятельности основных категорий преподавате лей представлен в табл. 1.

Таблица № Сравнительный анализ фактического распределения стимулирующих выплат сре ди преподавателей условной выпускающей кафедры и с помощью предлагаемой методики Величина Доплаты по Отклонение, Рейтинг доплат по существующей Должность ППС предлагаемой +,-, руб.

системе, (П) системе, руб./мес.

руб./мес.

1 2 3 4 Стажер-преподаватель 2257,0 11,9 2027 - Ассистент (9 разряд) 2743,0 13,7 2334 - Старший преподаватель (12 раз 3556,0 19,5 3322 - ряд) Старший преподаватель (13 раз 3988,0 20,5 3493 - ряд) Доцент, имеющий степень к.н.

6035,0 42,3 7207 (15 разряд) Ведущий доцент, имеющий сте 6035,0 34,9 5947 - пень к.н. (15 разряд) Доцент, имеющий степень к.н., 6035,0 35,0 5964 - зав. кафедрой (15 разряд) Профессор, имеющий ученую 9663,0 58,8 10018 степень доктор наук (17 разряд) - Итого 40312,0 236,6 Из данных таблицы 1 следует, что величина стимулирующей выпла ты, рассчитанная по предлагаемой методике, существенно отличается от прежнего размера, т.к. предлагаемая методика учитывает как упущения, так и достижения в работе каждого отдельного работника.

Таким образом, предлагаемая методика способствует более объек тивной оценке количества и качества труда каждого сотрудника кафедры.

Научно обоснованное распределение суммы стимулирующих выплат меж ду сотрудниками кафедр создает основу для реализации принципа соци альной справедливости и позволяет избегать уравниловки в оплате квали фицированного труда и поощрять творческих и инициативных работников.

Плотников В.А., Курбанов А. Х., НИЦ ФГУП «25 ГосНИИ Минобороны России», г. Санкт-Петербург Формирование экономического мышления у курсантов военных вузов Преобразования в жизни российского общества, изменения стереоти пов и базовых установок общественного сознания, серьёзные сдвиги в со циальной структуре и ряд других факторов требуют не только адекватной институциональной перестройки, но и модернизации общественного соз нания.

В Российской Федерации продолжается административная реформа, затронувшая не только государственный аппарат на всех уровнях его ие рархии, но и такую специфическую институциональную систему как сис тема обеспечения военной безопасности страны.

Строительство и развитие Вооруженных Сил на современном этапе нацелено на достижение новых качественных показателей в области по вышения боевой готовности и обеспечения обороноспособности страны, защиты её политических и экономических интересов, а также социальной защищенности самих военнослужащих и членов их семей. Модернизация ключевых компонентов формирования и функционирования Вооруженных Сил, включая комплектование, профессиональную подготовку личного со става, техническое оснащение и материальное обеспечение, предъявляет новые требования ко всей военной и социально-экономической сфере и направленности развития Вооруженных Сил.

Необходимо отметить, что в последнее время государством уделяется все большее внимание вопросам социально-экономического развития Воо руженных Сил, повышению уровня социальной защищенности военно служащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей.

Вместе с тем остаются нерешенными многие проблемы в военно социальной сфере, в том числе вытекающие из новых задач военного строительства. Так, размеры денежного довольствия военнослужащих и заработной платы лиц гражданского персонала Вооруженных Сил и тен денции их изменения обусловливают усиление социальной напряженно сти, снижение мотивации к военной службе, отток кадров, особенно моло дых специалистов. Средние темпы роста денежных доходов семей военно служащих в 1,2 раза ниже, а доля семей военнослужащих, имеющих де нежные доходы на одного члена семьи менее прожиточного минимума, в 1,6 раза выше, чем в целом по Российской Федерации. Вследствие этого не удовлетворены своим материальным положением свыше 60% военнослу жащих.

Продолжает снижаться уровень военно-профессиональной подготовки военнослужащих. Система военно-профессиональной ориентации молоде жи является не достаточно эффективной. Устаревшая учебно-материальная база и недостаточный уровень научно-педагогического потенциала боль шинства военных ВУЗов снижают качество подготовки выпускников. Бо лее 45% из них завершают обучение на «удовлетворительно», а около 15% отчисляются в процессе учебы или увольняются в первые годы военной службы. Не отвечает современным требованиям и система дополнительно го профессионального (военного) образования. Отсутствие заинтересован ности военнослужащих в повышении своей квалификации привело к тому, что более 30% офицеров не соответствуют требованиям к занимаемой во инской должности.

В то же время роль кадрового офицерского состава в Вооруженных Силах Российской Федерации является весьма значимой. Так как именно от офицеров всегда зависело состояние боевой и мобилизационной готов ности, качество специальной подготовки солдат и сержантов, их морально психологическое состояние и готовность выполнять боевую задачу в лю бых, даже в самых тяжелых, условиях обстановки. Наше исследование по священо вопросам формирования экономического образа мышления у кур сантов военных ВУЗов, и это не случайно. Во-первых, именно в военных учебных заведениях готовятся будущие офицерские кадры. Во-вторых, Российская Федерация в настоящее время находится на наиболее сложном и ответственном историческом этапе, который в силу определенных при чин может являться определяющим в вопросе социально-экономического развития государства в целом. Наконец, в-третьих, от того насколько будет правильно и рационально будет спланирован в сложившейся обстановке комплекс мероприятий по строительству Вооруженных Сил, зависит как минимум, обороноспособность страны, а как максимум – сохранение её суверенитета и территориальной целостности в долгосрочной перспективе.

Актуальность исследуемой проблемы подтверждается тем обстоятель ством, что «прогматизация» общественных отношений, «экомизация» об щественного сознания, всё еще не находят достаточного отражения в про граммах и планах подготовки офицерских кадров. То есть необходимы до полнительные меры по формированию и развитию экономического мыш ления у курсантов военных вузов.

Разумеется, не во всех военных учебных заведениях подготовка кур сантов по экономическим специальностям является первостепенной зада чей. В основном соответствующие дисциплины преподаются в гуманитар ных (ВУ) и тыловых военно-учебных заведениях (ВАТТ, ВВВУТ(ВИ), УВВТУ(ВИ), ЯВФЭУ). Рассмотрим роль обучения по ключевых дисцип линам профессиональной подготовки в формировании экономического мышления (на примере ВВВУТ(ВИ)). В ВВВУТ(ВИ) готовят экономистов по специальности «Организация вещевого (продовольственного) обеспе чения. Менеджмент» для различных министерств и ведомств (МО, ФСБ, МЧС, ВВ, МВД), выпускники по окончанию обучения получают воинское звание «лейтенант» и направляются служить по распределению. Им пред стоит решать множество вопросов, связанных с тыловым обеспечением войск (сил), что без знания особенностей современной рыночной экономи ки будет очень затруднительно. И поэтому учебными программами преду смотрен целый комплекс предметов экономической направленности (таб лица 1).

Таблица № Экономические дисциплины, изучаемые курсантами в ВВВУТ(ВИ) Общее № Наименование дисциплин количество п/п часов 1 Экономическая теория и мировая экономика 2 История экономики и экономических учений 3 Бухгалтерский учет 4 Финансы, денежное обращение и кредит и финансовое обеспечение войск 5 Менеджмент. Экономика вещевого (продовольственного) обеспечения 6 Менеджмент 7 Маркетинг 8 Микро и макроэкономика 9 Стратегический и инновационный менеджмент ИТОГО Указанные предметы составляют 25% от общего количества аудитор ных часов, предусмотренных программой обучения, что, при наличии со ответствующего профессорско-преподавательского состава и современной учебно-методической базы, позволяет качественно подготовить будущих специалистов тыла по экономическим дисциплинам. Вместе с тем эконо мическая теория, как основа изучения экономики, – одна из древнейших наук, которая всегда привлекала внимание ученых и образованных людей.

Её изучение – реализация объективной необходимости познания мотивов, действий людей в хозяйственной деятельности, законов хозяйствования во все времена – от Аристотеля, Ксенофонта до сегодняшних дней. Еще в XIX в А.С. Пушкин, которому царь Николай I поручил продумать принци пы воспитания молодежи, прежде всего, высказался против домашнего об разования, а в числе обязательных для изучения наук назвал политическую экономию.

Становление экономической науки как самостоятельной академиче ской дисциплины произошло в XVIII веке. Начиная с 30-х годов этого ве ка, начался длительный процесс переосмысления оснований экономиче ской науки, который, по всей видимости, не закончится с наступлением следующего столетия.

На сегодняшний день одним из главных принципов изучения экономи ки, в том числе и в военных вузах, можно назвать взаимодействие теории и практики. С одной стороны – теория есть результат рационального мыш ления, познания законов и закономерностей экономического развития. Она является необходимым условием для выработки грамотных решений, ка сающихся направлений использования материальных средств (продоволь ствия, вещевого имущества горюче-смазочных материалов), закупки това ров и услуг для нужд воинских частей у сторонних организаций и т.п. С другой стороны, без теснейшей связи с практикой теория теряет ценность.

Именно практика формирует социальный заказ на теоретические исследо вания, дает материал для научного анализа. Овладение экономической теорией расширяет кругозор, облегчает путь к достижению делового успе ха, формирует экономическое мышление.

Так что же такое – «экономический образ мышления»? Сам термин подразумевает: скорее подход, чем набор уже готовых выводов. Дж. Кейнс утверждал, что экономическая теория не есть набор уже готовых рекомен даций, применимых непосредственно в хозяйственной политике. Она явля ется скорее методом, чем учением, интеллектуальным инструментом, тех никой мышления, помогая тому, кто владеет ею, приходить к правильным заключениям. Овладение экономической теорией расширяет кругозор, об легчает путь к достижению делового успеха, воспитывает экономическое мышление. Экономический образ мышления – это знание и понимание рыночных отношений и течений. Это определение понятий как благо, то вар и услуги, потребитель и производитель, спрос и цена связь их между собой и их влияние друг на друга.

В заключение хотелось бы отметить, что интерес к экономике все больше возрастает в наши дни, и это объясняется теми глобальными пере менами во всем мире и особенно в России. В свою очередь, экономические воззрения возникли в глубокой древности. Человеческий разум осознавал процессы и закономерности хозяйственной жизни, познавал их причины.

От примитивных взглядов до подлинно научных теорий – таков трудный путь познания сути экономических процессов, явлений, тенденций.

Формирование экономического мышления у курсантов военных вузов по нашему мнению, является очень важным фактором становления буду щих офицерских кадров для нашего государства, особенно в условиях со циально-экономического и военно-политического дисбаланса сил на миро вой арене, стремлении отдельных стран в значительной степени влиять на мировой порядок. В сложившейся обстановке России просто необходима сильная и боеспособная армия, обеспеченная всеми видами материальных средств, способная сохранить суверенитет и территориальную целостность нашей великой страны с потрясающей историей и культурой.

Дагаева Е.А., ТИУиЭ, г. Таганрог Внутрикорпоративная система обучения, как инструмент формирования корпоративной идентичности ППС вуза Сегодня тот факт, что персонал – это основная ценность организации, ее конкурентное преимущество, является общепризнанным. Все большее число руководителей осознает, что через развитие и профессиональный рост сотрудников происходит развитие самой организации. А поскольку сфера труда постоянно усложняется, одним из базовых принципов обуче ния и развития персонала становится его непрерывность.

В ряде работ отечественных и зарубежных исследователей (Ю.С. Бор цов, Г.И. Герасимов, Senge) отмечается необходимость непрерывного обу чения в связи с изменениями, происходящими в современном обществе:

появлением новой техники и инновационных технологий производства, возрастающей конкуренцией на рынке товаров и услуг. Не случайно в последние годы все больший интерес исследователей вызывает феномен «обучающейся организации» (learning organization) – организации, которая «поощряет обучение своих сотрудников и постоянно трансформируется».

Организация, которая называет себя «обучающейся», понимает необходи мость изменений и активно стремится к их проведению. Именно способ ность организации и ее персонала к научению выступает как необходимое условие ее выживания и развития. Все это в полной мере относится и к высшим учебным заведениям.

В связи со сложившейся ситуацией на рынке образовательных услуг, когда количество высших учебных заведений увеличилось в непропорцио нальной степени, а количество выпускников стало стремительно умень шаться, как никогда остро стоит вопрос о формировании системы повы шения квалификации преподавательского состава. Построение внутренней системы обучения для преподавателей в период усиления конкуренции между вузами особенно актуально.

Так, согласно данным опросов, проведенных под нашим руково дством в 2004 и 2006 гг. (общая выборка – 296 человек), одним из наибо лее важных критериев выбора вуза абитуриенты считают уровень квали фикации преподавательского состава. Таким образом, можно утверждать, что внутрикорпоративная система обучения преподавателей способна стать конкурентным преимуществом вуза.

Одним из инструментов внедрения непрерывного профессионального развития сотрудников является внутрикорпоративное обучение, отличи тельной особенностью которого выступает использование организацией собственных внутренних ресурсов для развития и обучения персонала.

Помимо обеспечения и развития финансовой устойчивости организа ции, внутрикорпоративная система обучения обладает следующими до полнительными преимуществами, как для самой организации, так и для ее сотрудников (см. таблицу ).

Таблица № Достоинства внутрикорпоративного обучения Для организации Для сотрудника Позволяет разработать образова- Позволяет адаптировать обра тельные программы под потребности зовательные программы под потребно организации и с учетом ее специфики сти каждого обучающегося в организа ции Позволяет сэкономить времен- Предоставляет возможность ные ресурсы, поскольку организация обучения сотрудников без длительного может за короткое время осуществить их отрыва от работы подготовку или переподготовку значи тельного количества сотрудников Сокращает адаптационный Способствует более быстрой период вхождения в должность адаптации к коллективу и должности Позволяет сэкономить матери- Позволяет сэкономить собствен альные ресурсы организации, т.к. услу- ные материальные ресурсы, т.к. внут ги внешних специалистов, как правило, реннее обучение, как правило, являет являются дорогостоящими ся бесплатным Продолжение таблицы Оказывает существенное влия- Способствует росту удовлетво ние на мотивацию трудовой деятель- ренности трудом ности работников Повышает уровень лояльности Позволяет ощутить персонала приобщенность к ценностям компании Способствует созданию благо- Позволяет выявить свои сильные и приятной корпоративной культуры ор- слабые стороны в профессиональной деятельности и в результате построить ганизации планы собственного развития в про фессии Отличительной особенностью внутрикорпоративной системы обуче ния, по сравнению с другими формами повышения квалификации, являет ся то, что она позволяет сформировать системные знания в предметной области, развивает деловые качества и «погружает» обучающихся в корпо ративную культуру, которая состоит из явных и неявных устойчиво повто ряющихся способов поведения. Использование для анализа корпоративной культуры вуза методологии уровневой интерпретации Э.Х. Шайна, позво ляет выделить следующие осознаваемые и неосознаваемые уровни: «верх ний» уровень культурной системы вуза составляет совокупность непосред ственно наблюдаемых, видимых событий, явлений. Это формально ролевая структура вуза, стиль руководства, системы коммуникации, орга низационные процедуры, социальные технологии, исповедуемые в вузе традиции, ритуалы, обычаи, язык и т.д. Именно с их помощью вуз, прежде всего, и выполняет свои задачи.

Следует учесть тот факт, что помимо образовательной, внутрикорпора тивная система обучения выполняет функцию информационного канала, транслирующего на все уровни организации ее корпоративные ценности, традиции, стандарты корпоративного поведения. Таким образом, система корпоративного обучения способна стать одним из наиболее эффективных способов формирования корпоративной идентичности ППС вуза.

Под корпоративной идентичностью следует понимать отождествление сотрудниками или отдельными организационными структурами себя, как части организации, выражающееся: в признании миссии организации, ос новных принципов деятельности, выбранной в стратегии развития и реали зованных на практике организационных нормах и правилах поведения.

Как отмечает Н.Ю. Пименова, корпоративная идентичность формиру ется под влиянием корпоративной философии, она представляет корпора тивную культуру в восприятии, представлениях и поведенческих реакциях отдельных групп (например, потребителей, персонала, общественности).

Основными элементами корпоративной культуры, оказывающими опреде ленное воздействие на формирование и утверждение корпоративной иден тичности, по мнению специалистов, являются: корпоративные коммуника ции, корпоративный дизайн, корпоративное поведение.

Показателями корпоративного поведения самих сотрудников считают ся следующие:

профессиональные компетенции (знание предметной области, со временных информационных и управленческих технологий, основ эти ки и психологии, самостоятельность, готовность брать ответственность на себя, умение просчитывать последствия принимаемых решений, умение выявлять запросы клиентов и создавать комфорт во взаимоот ношениях, поддерживать имидж вуза, владение навыками презентаций, ведения переговоров, экономических и бухгалтерских расчетов, техни кой продаж, и т. д.);

деловые качества (энергичность, настойчивость, целеустремлен ность, пунктуальность, дисциплинированность, предприимчивость, от ветственность, коммуникабельность и т. д.);

организационная культура (знание законов и норм общения, эффек тивное деловое общение, культура ведения переговоров, опыт по строения эффективных коммуникаций и разрешения конфликтов, зна ние основ делопроизводства, умение управлять временем);

соблюдение этики корпоративного поведения (знание миссии и цен ностей вуза, преданность, доброжелательность, отзывчивость, внима тельность, способность воспринимать критику, честность, скромность, справедливость, соблюдение норм и правил внутреннего распорядка и т. д.);

выполнение в полном объеме функциональных обязанностей, преду смотренных должностной инструкцией.

Наш собственный опыт разработки и реализации программы повыше ния квалификации преподавателей вуза, а также опыт коллег, показывает, что повышение квалификации персонала организации с помощью собст венных ресурсов – весьма выгодный и перспективный процесс.

Во-первых, это возможность самосовершенствования для преподавате лей за счет получения новых знаний;

во-вторых, – это своего рода «лабо ратория» по отработке преподавателями уже имеющихся навыков для ре шения самых разнообразных задач, в том числе и в плане конструктивного реагирования на нестандартные ситуации. Наконец, в-третьих, система обучения является, как было показано выше, одним из наиболее эффектив ных инструментов формирования корпоративной идентичности ППС вуза.

Цой Л.Н., БГУЭП, Якутия Проблемы и перспективы развития экономического вуза в Республике Саха (Якутия) Исследуются проблемы и перспективы развития экономического вуза в Республике Саха(Якутия) в контексте основных тенденций социально экономического развития региона и необходимостью подготовки высоко квалифицированных специалистов данного профиля.

Устойчивый экономический подъем, прогресс в социальной сфере и культуре любой страны надежно обеспечиваются только путем опере жающего развития образования. Система образования создает, обновляет и поддерживает интеллектуальный потенциал всех социальных слоев и групп населения. Именно поэтому усиливается внимание общества к сис теме образования как сфере производства человеческого капитала, а управление образовательным процессом становится стержневым элемен том регулирования экономического прогресса многих стран.

В настоящее время среди факторов, влияющих на формирование соци ально-экономического облика общества, образование занимает одно из ве дущих мест, являясь важной отраслью социальной инфраструктуры. Обра зовательные услуги характеризуются значительным влиянием на эффек тивность функционирования экономики, посредством представления зна ний людей, их опыта, умений, навыков, возможностей доступа к обуче нию, повышения квалификации, совершенствования профессиональных и личностных качеств работающих.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к ры ночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Повышение национальной конкурентоспособности России связано с пере ориентацией экономики, основанной на использовании природных ресур сов, к развитию на основе научных открытий наукоемких производств и всемерного использования человеческого капитала. Закономерно, что в рамках Федеральной целевой программы развития российского образова ния на 2006 - 2010 годы система образования утверждается в качестве ос новного источника обеспечения устойчивого экономического роста страны в долгосрочной перспективе и основного фактора усиления ее политиче ской и экономической роли на международной арене.

Современное российское образование призвано выполнять инноваци онную миссию, трансформирующую сложившуюся технологию производ ства и реализующую качественную профессиональную подготовку буду щих специалистов. Роль вуза в решении актуальных проблем развития российского образования таких, как повышение качества образования, соз дание новых организационно-экономических механизмов развития его ин новационного потенциала является определяющей.

В сфере высшего образования показателем качества результатов обра зовательной деятельности является качество профессиональных и соци ально-культурных знаний и навыков выпускников вуза, которое, в свою очередь, определяется уровнем качества содержания и ресурсной обеспе ченности образовательной деятельности. С учетом того факта, что система управления качеством подготовки специалиста является неотъемлемой ча стью общей системы менеджмента современного вуза, высокое качество образовательного процесса может быть достигнуто только при качествен ном функционировании всей системы вуза, включая качество менеджмен та на всех уровнях управления и качество организации вспомогательных процессов.

Необходимо отметить, что в рамках Международного стандарта ISO 8402 "Управление качеством и обеспечение качества" качество определя ется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способ ности удовлетворить установленные и предполагаемые потребности по требителей. Новая версия стандартов серии ISO 9000:2000 интерпретирует качество как степень соответствия присущих объекту (организации, про цессу, системе) характеристик установленным требованиям. Таким обра зом, качество объекта представляет собой качество результатов деятельно сти (процесса), качество самих процессов и качество системы или органи зации деятельности.

В настоящее время в вузах России используются три основные модели управления качеством подготовки специалистов, основанные на следую щих методах и подходах:

оценочный метод управления качеством деятельности вуза;

концепция, основанная на принципах Всеобщего управления качеством (TQM);

подход, основанный на требованиях международных стандартов каче ства ISO 9000:2000.

Модель управления, основанная на оценочном методе (SWOT-анализ), предполагает систематическое проведение самооценки для выявления сильных и слабых сторон деятельности вуза, а также положительных и от рицательных факторов его развития. На этой основе вырабатываются и предлагаются меры для разрешения проблемных ситуаций и улучшения деятельности вуза.

Модель управления, основанная на принципах TQM (Всеобщее управление качеством), также использует метод оценок, однако основана на более глубоком анализе деятельности вуза как производителя продук ции и услуг. Концепция TQM предполагает наличие у вуза четко и ясно сформулированной миссии, стратегических целей, которые выработаны в результате всесторонних исследований потребностей внешней среды в ос новных продуктах деятельности вуза. Достичь высокой эффективности в области качества образования позволяет соблюдение принципов TQM, ценность которых заключается в их универсальности:

ориентация на потребителей, что необходимо для обеспечения конку рентоспособности оказываемых вузом услуг или создаваемой продук ции на соответствующем рынке и способствует удовлетворению не только действительных, но и потенциальных запросов потребителей;

активная роль высшего руководства вуза, которая состоит в создании необходимых условий для обеспечения единства целей и деятельности вуза в области качества и для господства идеологии качества среди всех работников;

вовлечение сотрудников в процесс реализации стратегических целей в области качества с целью осознания необходимости в улучшениях, для чего требуется специальное обучение сотрудников и, в первую очередь, руководителей функциональных служб и структурных подразделений вуза;

соблюдение процессного подхода к управлению качеством, в соответ ствии с которым предоставление услуг и управление их качеством рас сматриваются как совокупность последовательных и взаимосвязанных процессов;

соблюдение системного подхода к управлению качеством, в соответст вии с которым высшее образование рассматривается как процесс, ре зультат и система одновременно;

постоянное улучшение качества, то есть отсутствие пределов улучше ния деятельности вуза и ее результатов;

принятие решений, основанное на фактах, с целью исключения необос нованных решений;

построение отношения с потребителями и участниками образователь ного процесса на взаимовыгодной основе.

Третья модель управления, основанная на требованиях международ ных стандартов качества ISO 9000:2000, предполагает установление заин тересованных сторон, выявление их требований к качеству продукции, создание системы непрерывного совершенствования деятельности. Данная модель базируется на основополагающих принципах менеджмента качест ва, в том числе процессном подходе. В отличие от модели TQM, в данной модели основным инструментарием менеджмента становится документи рованная система управления, ориентированная на качество.

Непосредственно разработка и внедрение системы менеджмента каче ства в вузе состоит из нескольких ступеней, включающих:

- установление потребностей и ожиданий потребителей и других заинте ресованных сторон;

- разработку политики и целей вуза в области качества;

- установление процессов и ответственности, необходимых для дости жения целей в области качества;

- установление и определение необходимых ресурсов и обеспечение ими для достижения целей в области качества;

- выбор индикаторов (показателей) и разработку методов для измерения результативности и эффективности каждого процесса;

- применение данных этих измерений для определения результативности и эффективности каждого процесса;

- определение средств, необходимых для предупреждения несоответст вий и устранения их причин;

- разработку и применение процедур для постоянного улучшения всех процессов и системы менеджмента качества в целом.

Современный вуз является большой и сложной образовательной сис темой, включающей подготовку специалистов, научные исследования, подготовку кадров высшей квалификации, переподготовку кадров и целый ряд других направлений, реализующихся в определенном региональном контексте. Высшие учебные заведения в сопряженности с региональными социально-экономическими процессами оказывают значительное влияние на развитие территории по целому ряду основных аспектов: социальному, экономическому, культурному. Выступая элементом региональной соци ально-экономической системы, вуз создаёт дополнительные возможности для внедрения в систему региональной экономики различного рода техно логических, экономических и иных инноваций. Таким образом, вузы ста новятся информационными центрами сферы народного хозяйства.

Рациональное использование возможностей высших учебных заведе ний как центров образовательного, научного и духовного прогресса в числе государственных приоритетов Республика Саха (Якутия). Сегодня система образования республики переживает этап серьезных структурных и содержательных изменений в соответствии с направлениями образова тельной политики России, закрепленными Концепцией модернизации рос сийского образования до 2010 года и «Приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ», одобренными Правительством РФ 9 декабря 2004 года в контексте основных тенденций социально экономического развития республики таких, как:

- приоритетное развитие топливно-энергетического комплекса, отраслей добывающей промышленности, рост ювелирного производства, лесной, деревообрабатывающей, нефтедобывающей и пищевой промышленно сти;

- развитие сферы туризма;

- рост активности мелкого и среднего бизнеса;

- становление финансово-экономической основы местного самоуправле ния, в связи с чем особенно значимым становится вопрос об уровне развития экономического образования в регионе.

Не случайно в последние годы в республике наблюдается высокий спрос на высшее экономическое образование. Происходящие процессы в Якутии на современном этапе обуславливают подготовку высококвалифи цированных экономистов различного профиля. В связи с этим важнейшее значение приобретает проблема скорейшего формирования и функциони рования системы экономического образования, позволяющая осуществить качественно новый подход не только к подготовке кадров высокой квали фикации в области экономики и управления, но и переподготовке кадров и повышению квалификации специалистов, а также экономическому образо ванию всех слоев общества.

В последние годы в Республике Саха сложилась достаточно развитая система высшего и среднего специального экономического образования.

Конкуренцию местному университетскому экономическому образованию (Финансово-экономический институт Якутского государственного универ ситета им. М.К. Аммосова) составляют выездные комиссии в центральные экономические ВУЗы России, экономические факультет Якутской госу дарственной сельскохозяйственной академии, экономическое отделение Якутского Высшего гуманитарного колледжа, а также филиалы москов ского, санкт-петербургского вузов и вузов дальневосточного региона (Но восибирск, Иркутск, Хабаровск). Бурный количественный рост экономиче ских образовательных учреждений поддерживается высоким спросом в республике на высшее экономическое образование. Однако сегодня остро стоит вопрос не о количестве высших учебных заведений в республике, предоставляющих возможность получения высшего экономического обра зования, а о соответствии дипломированных специалистов требованиям регионального рынка труда. Рынок труда выдвигает возрастающие требо вания к уровню профессиональной компетентности специалистов, конкре тизирует спрос на специалистов тех или иных профессий. Несоответствие спроса и предложения недостаточно квалифицированной рабочей силы, а также качество профессиональной подготовки кадров становится причи ной безработицы среди молодежи и взрослого населения республики.

Многие молодые люди повторно сталкиваются с проблемой трудоустрой ства по окончании профессионального учебного заведения. В условиях ак тивного социально-экономического развития республики проблемы вос требованности выпускаемых дипломированных специалистов и качества их специализированной подготовки становятся наиболее остро.

В целом, решение проблемы качества высшего образования требует совместных усилий государства, частного сектора, профессионального со общества, населения и гражданского общества. В частности, в условиях, когда рыночные механизмы сами по себе не обеспечивают качественного высшего образования, а требования регионального рынка труда значитель но модифицируются, разработка и реализация эффективной системы ме неджмента качества образования становится приоритетной задачей Фи лиала Байкальского государственного университета экономики и права в г.

Якутске.

Миссия любого вуза, в том числе Филиала БГУЭП в г. Якутске, в об ласти качества определяется созданием для потребителей гарантий качест венного удовлетворения их запросов самым эффективным и экономичным способом. Выполнение заявленной миссии осуществляется через систему стратегических целей, среди которых в качестве приоритетных Филиал БГУЭП в г. Якутске выделяет:

- удовлетворение образовательных потребностей личности на основе привлечения квалифицированного профессорско-преподавательского со става, создания необходимого методического обеспечения учебного про цесса, применения новых информационно-коммуникационных и образова тельных технологий, создания условий и возможностей для ее успешной социализации и эффективной самореализации;

- удовлетворение потребности общества в созидательно-активных, культурно-компетентных, социально-ответственных, коммуникативных личностях и конкурентоспособных специалистах;

- обеспечение приоритетных областей экономики специалистами вы сокого профессионального уровня, подготовленных в лучших традициях российской высшей школы, с учетом современных требований и иннова ционного зарубежного опыта;

- обеспечение системной интеграции образования, науки и производ ства.

Решение указанных стратегических задач определяет модернизацию организационной, функциональной структуры вуза и формирование сети его стратегических партнеров.

Для решения проблемы модернизации организационной и функцио нальной структуры вуза необходимо проведение комплекса работ:

- сбор данных о характеристиках и взаимосвязях элементов структуры в системе управления деятельностью вуза;

- анализ эффективности функционирования различных типов структур, определение степени управленческого и информационного дублирова ния, влияния структуры каждого типа на качество учебного процесса;

- определение направлений повышения эффективности структуры управления образовательным процессом в вузе;

- разработка формализованной схемы решения задачи выбора эффектив ной структуры управления образовательным процессом в вузе;

- анализ и оценка эффективности выбранной структуры управления.

Формирование системы стратегических партнеров вуза, достижение развитой формы вертикальной интеграции вуза предполагает установление им прямых связей с основными «профильными» предприятиями по вопро сам создания совместных образовательных программ и систем внутри фирменного корпоративного обучения, организация их непосредственного участия в учебном процессе, контроле качества образования и уровне зна ний студентов. Основным стимулом формирования партнерских отноше ний является взаимная заинтересованность в повышении качества подго товки специалистов.

Сотрудничество вуза с отраслевыми предприятиями может осуществ ляться в рамках:

- развития программ целевой подготовки специалистов, менеджеров и научных кадров по заказам предприятий;

-организации и проведения в интересах предприятий научно исследовательских разработок;

- создания совместных центров, экспертных советов и лабораторий для научного сопровождения программы развития соответствующих от раслей;

- организации и проведения научных мероприятий, призванных объе динить усилия учёных и специалистов-практиков в решении важнейших проблем экономического развития региона.

Таким образом, с учетом основных тенденций развития российской системы образования, изменяющихся и возрастающих требований, предъ являемых региональным рынком труда Республики Саха к качеству обра зования специалистов экономического профиля, конкурентоспособной мо делью экономического вуза республики становится модель, ориентирован ная на управление качеством содержания, результата и организации обра зовательной деятельности.

Муравьева П.А., БГУЭП, г. Иркутск Деловая учебная игра как метод формирования и коррекции отноше ния к деньгам при исполнении экономических ролей В терминологии, которая используется для обозначения образователь ной деятельности специалистов, в настоящее время все чаще вместо тер мина «обучение» оперирую, т термином «учение». Этот термин фиксирует процесс приобретения знания, которое добывается собственными усилия ми в процессе изучения, т.е. в практической деятельности. Большинство специалистов в системе образования рассматривают учение как изменение в поведении и как результат приобретения нового практического опыта.

Учебное игровое моделирование решает ряд важных педагогических целей и задач:

- создание у обучаемых целостного представления о профессиональной и коммуникативной компетентности, ее динамике и месте в реальной дея тельности;

- приобретение на материалах, имитирующих профессиональную дея тельность, социального опыта, в том числе межличностного и межгруппо вого взаимодействия для коллективного принятия решений, осуществле ния сотрудничества;

- развитие профессионального психологического не только теоретиче ского, но и аналитического, практического мышления;

- формирование познавательной мотивации, создания условий для по явления личностной психологической установки;

- закрепление знаний в сфере профессионального делового общения, формирование коммуникативной компетенции;

- выявление новых смыслов общения и взаимодействия с деловыми партнерами.

Для приобретения опыта, умений и навыков, в частности для реализа ции экономических ролей, необходимо организовать соответствующую игровую коллективную деятельность. Примером игрового моделирования может послужить деловая игра «Деньги и исполнители экономических ро лей», разработанная Пановой О.А., Муравьевой П.А. Актуальность темы денег неоспорима. Деньги стали важнейшим элементом нового качества российского общества – его социальной стратификации, и вместе с тем ве дущим социально-экономическим ориентиром, от которого зависят со стояния, эволюция и перспективы всех без исключения его сфер. Актуаль ность исследования проблемы отношения личности к деньгам в зависимо сти от исполнения экономической роли определяется, с одной стороны, существенными изменениями, происходящими в российской экономике, требованиями к высокой экономической образованности и адаптировано сти к новым социально-экономическим условиям людей, а с другой - необ ходимостью учитывать социально-психологические феномены отношения личности к деньгам, поскольку эти отношения во многом определяют эко номическое поведение. Отношение личности к деньгам является важным компонентом экономического сознания и от этого зависит грамотная, с точки зрения психологии, реализация экономической роли.

Игровое воздействие измерялось рядом методик, в том числе с помо щью построения частного семантического дифференциала и методики «Завершение предложения» Семенова М.Ю. При разработке деловой игры мы взяли за основу деловую экономическую игру «Рыночная цена» и вне сли изменения в соответствии с правилами моделирования деловых игр, учитывая педагогические цели и задачи перечисленные выше.

Цель учебной деловой игры «Деньги и исполнители экономических ролей»: определить и при необходимости скорректировать семантическое пространство понятие деньги, так как отношение к деньгам есть «продол жение» личности и излишнее акцентуирование индивида на этом виде соб ственности ведет к деформации личности в каких-то ее характеристиках или даже в целом. Экономические взаимодействия в обществе осуществ ляются, так или иначе, между исполнителями экономических ролей. Из вестная формулировка «собственность есть отношение человека к вещи и отношение человека к человеку в процессе отношения к вещи» еще раз подчеркивает актуальность и необходимость изучения темы денег. Воз можности игры позволяют не только составить представления о понятие деньги у молодого поколения, но и об отношении к нему и дают возмож ность выявлять, формировать и корректировать особенности данного от ношения.

Ход игры включает погружение участников в игровую экономическую ситуацию, которая имитирует процесс торговли и предполагает исполне ние экономических ролей: покупателя, налогоплательщика и продавца. В роли денежных средств выступают ксерокопии реальных денег, но они не отвечают главному свойству денег – обмену на желаемые блага. Такие то вары как картофель или яблоки не могут выступать в роли желаемого бла га для молодого поколения. Нам показалось целесообразным сместить ак центы: определенное количество игровых баллов, которые выдаются в ка честве поощрения или победы, меняется на рейтинговые баллы, которые выставляет преподаватель в процессе обучения, и которые выступают для студента в роли желаемого блага, тем самым, принимая на себя функции и свойства денег.

Методика «Завершение предложения» Семенова М.Ю. состоит из шес ти фраз, которые в процессе игры должны закончить участники. При обра ботке данных использовался контент-анализ. Система классификации строилась отдельно для каждой фразы. Мы приведем в пример интерпре тацию некоторых изменений в отношении денег у исполнителей экономи ческих ролей в процессе игры для одной из фраз.

Деньги для меня это...

Все Ср-во сущ-ния Удовлетво- Результат Не главное рение потре бностей До игры После игры Рис. 4. Соотношение ответов фразы «Деньги для меня это…» в процентном отношении Первая группа ответов у респондентов до и после реализации эконо мических ролей – деньги практически приравниваются к смыслу жизни, например, «все», «жизнь». Для данной категории характерно изменение не в процентном соотношении, а в смысловом. Данное изменение мы связы ваем с введением особых условий в процесс игры для смещения акцента, где приоритетом должны были стать, дружба, коллективная работа, щед рость во благо другого. Например, один из продавцов получает карточку с особым условием, что у его товара истек срок годности, у него есть выбор снять с продажи, т.е. понести убытки или продать, ничего не сказав поку пателям. Некоторые покупателей представляет интересы детского дошко льного учреждения и приобретает испорченный товар у продавца. В этой ситуации продавец стоит перед выбором, будет ли он нравственным или безнравственным зависит от него.

Следующая группа ответов – «средство». В этой группе произошли са мые значительные изменения в процентном отношении, на 25 % снизилась значимость «средства». До исполнения экономической роли деньги вос принимаются как средство в двух аспектах: как средство существования и как средство для решения определенных задач. Часто в ответах респонден тов звучало слово «везение», тем самым, перекладывая ответственность за материальное благополучие на внешние условия. После деловой игры ак центы сместились, и на первом месте оказалось деньги, как эмоционально окрашенное средство, например, использовались такие эпитеты, как «тя желый труд», «знания», «головная боль», «работа», «работоспособность», «умения».

Следующая группа ответов - «результат» описывает, что получает че ловек в результате использования денег. До игры в данную группу входи ли такие понятия, как «счастье», «власть», «свобода». После игры смысло вая нагрузка изменилась, и приоритетными стали такие экономические по нятия как «прибыль», «выручка», «доход». Значительное изменение в 20% еще раз доказывает, как имитационная игра может изменить отношение, сместив акценты со «средства» на «результат». Группа ответов "не глав ное", в которую попали ответы, подчеркивающие невысокую значимость денег. До деловой игры испытуемые использовали пренебрежительные на звания денег, такие как «бумажки», «фантики», после игры значимость де нег возросла, и снизилось количество участников, которые продолжили фразу «деньги для меня – не главное». Это связано с погружением участ ников в мир экономики, где деньги занимают одну из главенствующих ро лей.

Построение частного семантического дифференциала позволило опре делить семантическое пространство понятия деньги в сознании молодого поколения. Результаты представлены на рисунке 2.

График координат семантического поля 5, 4,600 4, 4, 4, 4, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 2, 2, Координаты 3, 2, 2,957 2, 2, 1, 1, Общая группа Продавцы 1, Факторы Покупатели Юридические лица Рис.2. Сдвиг понятия «деньги» в семантическом пространстве до и после игры Самый значительный сдвиг произошел в группе респондентов, испол няющих экономическую роль продавцов, и составил 1,109 по фактору «предприимчивость». Это связано с большим количеством возложенных обязанностей. Что касается данной роли, то перед ними стояли более сложные задачи. Продавцы должны были разработать индивидуальный имидж своего торгового места, предложить привлекательную цену для по купателей и привлечь их внимание грамотной рекламой, отслеживая успе хи конкурентов. Что касается величины средних нагрузок на факторы, то значительно они изменились в отношении второго фактора «ответствен ность» на 0,592. Можно сделать вывод, что роль и значение денег для ис полнителей экономической роли продавца-предпринимателя возросли.

Понятие «деньги» после игры по второму фактору приобретает иную смы словую окраску, и оцениваются как профессиональные, конкурентоспо собные и нравственные. Столь значительные изменения обусловлены вво димыми в процесс игры специальными условиями, которые заставляли за думываться о нравственности сделанного выбора. Условия труда в роли продавца – предпринимателя достаточно сложные и примерив на себя эту роль, студенты после игры не говорят о легких и случайных деньгах. Дан ное изменение позволит воспитать уважение к чужой собственности, про фессии и труду. Достигли успеха лишь те участники, которые были более профессиональны и конкурентоспособны.

В группе покупателей, представителей детских дошкольных учрежде ний, произошли не такие значительные изменения, и самая значительная величина сдвига составила 0,324 по фактору ответственности. Это незна чительное изменение связано с небольшими трудовыми и нравственными затратами. Дело в том, что покупателям необходимо было сделать выбор, и только представителям детских дошкольных учреждений необходимо бы ло быть более ответственными в отношении покупок с учетом их статуса.

Что касается величины средних нагрузок на факторы, то значительно они изменились в отношении двух факторов. Значение по первому фактору возросло на 0,178, т.е. роль и значение денег в личностном смысле снизи лось, а по фактору «предприимчивости» значение и роль денег возросло на 0,146. Понятие «деньги» после игры для представителей детских дошколь ных учреждений приобретает иную смысловую окраску, и оценивается как щедрые, ответственные и обязательные.

В группе покупателей, юридических лиц, также произошли изменения, и величина наибольшая величина сдвига составила 0,356 по фактору лич ности. Это обусловлено отсутствием ощутимого нравственного и трудово го воздействия на представителей данной группы. Такого рода изменения доказывают очевидность воздействия игрового процесса на участников и правильность подбора методики.

Итак, после игры семантическое пространство понятия «деньги» пре терпело значительные изменения и определяется респондентами, как кон курентоспособные, профессиональные и нравственные. Участники исклю чили понятие «везение» и исключают момент случайности.

Интерпретация результатов деловой игры позволяет сделать вывод о педагогических возможностях игрового моделирования, добавляя в дан ную деловую игру разнообразные особые условия, можно корректировать, формировать и измерять разного рода личностные характеристики. Созда вая равные возможности, внедряя особые условия, можно, опираясь на ра циональные и эмоциональные стороны совместной деятельности, предос тавляя участникам полную самостоятельность и уважительно относясь к их деятельности и принимаемым решениям, можно добиться большой об разовательной результативности. А это именно то, что позволяет считать педагогическую деятельность успешной, отвечающей требованиям, предъ являемым к ней в условиях современной педагогической практики.

Крицкий А.П., Иркутск, БГУЭП Психофизиологическая компетентность студентов - психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе По данным исследований, проведенных в последние 10 лет ведущими научными организациями страны, состояние здоровья населения России неуклонно ухудшается (Г.К. Зайцев и др.,2003). Одной из основных при чин этого ( по мнению авторов) является то, что у людей не сформирована устойчивая установка на здоровый образ жизни. В этой связи важно отме тить, что установка на здоровье и здоровый образ жизни в виде традици онного просвещения не дает должного результата. Проблема еще больше усугубляется тем, что негативные тенденции в здоровье начинают обнару живаться у подростков, в том числе и студентов. По данным наших иссле дований, только третья часть студентов вузов отдавала предпочтение здо ровью при оценке различных ценностей жизни. Большая часть их (более 35%) ставила значимость здоровья на второе и около 40% на третье места.

В то же время, опыт показывает, что родители не могут служить для своих детей примером здорового образа жизни, так как сами не имеют установки на сохранение своего здоровья. Следовательно, наиболее приоритетной становится задача обеспечения здоровья детей, подростков, юношей и де вушек в учебных образовательных учреждениях, которая ложится на пси хологов, учителей и преподавателей разных учреждений. Особенно замет но, в последнее время, повышается роль психолога в деле обеспечения здоровья учащихся и их родителей, в связи с выходом правительственного постановления о выделении в учебных учреждениях штатной единицы психолога. В связи с чем, будущий психолог должен иметь хорошую под готовку по оценочной компетентности состояния здоровья обслуживаю щего контингента. Психофизиологическая компетентность будущего пси холога должна быть составной частью его профессиональной психологи ческой культуры и общей компетентности, формирующих грамотного спе циалиста, отвечающего современным требованиям.

По нашему мнению, с целью улучшения качества подготовки и повы шения роли специалистов психолого-педагогического профиля, блок ком петенции в области физиологических дисциплин, при подготовке студен тов психологов вуза, должен включать освоение знаний по следующим во просам:

1.нейронные механизмы основных психических процессов: ощущений, восприятия, памяти и обучения, мотивации и эмоций, мышления и речи, сознания, поведения и психической деятельности, а также межполушарные отношения, диагностика и механизмы функциональных состояний, психо физиология функциональных различий, принципы кодирования и обработ ки информации в нервной системе;

2.определение функционального состояния и резервов организма;

3.диагностику состояния психосоматического утомления и работоспо собности;

4.комплекс методов по оценке уровня физического здоровья;

5.особенности стрессовых состояний и приемы по профилактике дист ресса;

6.теоретические разработки и методы по оценке режима дня;

7.методы и формулы расчета по физиолого-гигиенической оценке мик роклиматических условий рабочих помещений;

8.физиолого-гигиенические методы оценки естественной и искусст венной освещенности;

9.физиолого-гигиенические требования к рациональному питанию;

10.теоретические основы физиологических подходов к разработке ра циональных режимов труда и отдыха;

11.физиолого-гигиенические требования к функциональному состоя нию человека в процессе выполнения разных видов производственной (учебной) нагрузки.

В процессе освоения знаний, студенты, формируя умения должны научиться:

1. измерять показатели функционального состояния основных органов и систем с помощью приборов (тонометра, спирометра, динамометра и др.);

2. дифференцировать виды (стадии) психосоматического утомления;

3. соотносить и переводить полученные в исследованиях цифровые по казатели в оценочную систему баллов;

4. устанавливать психическое состояние человека в разных стадиях стресса;

5. проводить хронометражные исследования;

6. измерять показатели микроклиматических условий (температуру, влажность и подвижность воздуха) помещений с помощью приборов (тер мометра, психрометра, кататермометра и др.);

7. с помощью подручных средств измерять и определять естественную освещенность по световому коэффициенту и дополнительным факторам, а также искусственную освещенность по суммарной удельной мощности светового потока по мощности работающих ламп;

8. производить оценку основных питательных веществ (белков, жиров, углеводов) и калорийности методом расчета с помощью таблиц;

9. выявлять и чередовать тяжелые и облегченные виды работы с целью планирования и внедрения рациональных режимов труда.

В итоге будут закрепляться навыки, которыми психологи смогут сво бодно владеть после окончания вуза. Это использование измерительных приборов и анализ материалов, полученных в результате исследований, разработка и составление оздоровительных рекомендации, оформление ра бочих документов и т. д.

В качестве оценки эффективности предлагаемых вопросов по психофи зиологической компетентности, рассмотрим пример практического приме нения компетенции, приобретенной по блоку физиологических дисциплин студентами- психологами факультета Управления человеческими ресурса ми БГУЭП. Группой студентов был применен пакет психофизиологиче ских методов исследования, ранее освоенных на практических занятиях, и произведена комплексная оценка условий обучения и психосоматического здоровья студентов вуза.

В результате была получена информация о том, что не во всех учеб ных аудиториях соблюдался нормальный тепловой режим (в зимний пери од года). В ряде аудиторий была снижена естественная и искусственная освещенность. Зафиксирована погрешность в составлении расписания.

Выявленные отклонения в условиях обучения не исключали негативного влияния на самочувствие и состояние здоровья учащихся. И это подтвер дили дальнейшие исследования.У обследуемых студентов нередко ухуд шались самочувствие и настроение, снижались показатели активности.

Выявлена также недостаточная стрессоустойчивость и повышенная лич ностная тревожность.

Результаты исследования позволили целенаправленно подготовить оз доровительные мероприятия, корректируя учебный процесс с учетом во просов, предусматривающих улучшение условий обучения и здоровый об раз жизни студентов.

Таким образом, при освоении психофизиологических вопросов компе тенции студент – психолог не только получает необходимые знания, отра батывает умения и приобретает навыки, но и уже в стенах вуза, набираясь опыта, закрепляет их на практике. Такое единство теоретической и прак тической готовности студента, повышает качество подготовки будущего психолога и способствует грамотному решению любых производственных задач.

Большакова Н.В., ИГПУ, г. Иркутск Личностный подход к формированию позитивного правового сознания обучающихся.

Правовое сознание личности, как и многие другие ее составляющие, обладает некоторой степенью изменчивости. В рамках обыденной жизни существует ряд способов влияния на формирование правосознания кон кретного человека. Исследовав взаимозависимость таких личностных ка честв, как правовое сознание и самооценка, можно резюмировать - нор мальная самооценка личности влечет за собой наличие у нее значительно го количества оценок действующего права из морально-этических сообра жений (так называемое постконвенциальное правовое сознание). У лично сти с неоптимальной самооценкой формируются иные оценочные сужде ния, говорящие о соблюдении ею законов из соображений страха перед возможным наказанием, либо из стремления не «выделяться из толпы» (т.н. доконвенциоальное и конвенциальное правовое сознание).

Прийти к подобным выводам позволило исследование самооценки и правового сознания конкретных групп обучающихся ГОУ ВПО ВСИ МВД РФ и ГОУ ВПО ИГПУ. Изучив результаты опросов групп обучающихся в обоих учебных заведениях, было выявлено наличие прямой зависимости постконвенциального правового сознания личности от оптимальной само оценки – при нормальной самооценке личности (средней, выше средней, высокой) встречается больше ответов, говорящих о соблюдении ею зако нов из соображений «совести и морали»;

при неадекватно завышенной и заниженной самооценки у личности преобладает доконвенциальное и кон венциальное правовое сознание.

В дальнейшем возникла необходимость подтверждения названных вы водов на практике. Для этого в ГОУ ВПО ВСИ МВД РФ были выбраны две группы (контрольная и экспериментальная), в которых проводилось тести рование на предмет интересующих нас личностных качеств. В ходе тести рования в обеих группах обнаружилось достаточное количество обучаю щихся с неоптимальной самооценкой. Со слушателями экспериментальной группы на протяжении двух месяцев преподавателем кафедры «Филосо фии и психологии» проводилась работа по корректировке их неоптималь ной самооценки известными психологу способами:

А. Заниженная самооценка:

поощрение успеха (обязательная похвала личности при достижении ею каких-либо положительных результатов);

создание намеренных ситуаций успешной деятельности (при условии, что данные ситуации выглядят естественно);

так называемое авансированное одобрение поступка;

помощь в преодолении смущения, робости, скованности, и проч.;

при возникновении необходимости в отрицательной оценке деятельно сти – полная аргументация в определении такой оценки с детальным разъяснением способов и путей исправления ошибок;

проявление доверия к личности, с сочетанием полной поддержки лю бых самостоятельных начинаний;

и проч.

Б. Завышенная самооценка:

создание реальных ситуаций, при которых личность становится спо собной понять, что все ее амбиции могут остаться бесполезными;

максимально тактичная демонстрация личности вреда ее завышенного самомнения как для нее самой, так и для окружающих;

обучение личности правильно воспринимать критику со стороны, при витие ей самокритичности;

активное привлечение личности к участию в групповой деятельности, где успех мероприятия не может быть достигнут лишь одним челове ком;

подчеркивание значения реальной оценки личностью самой себя и ок ружающих;

умелая критика неуспеха мероприятия;

и т.д.

Причем преподаватель не предпринимал никаких действий по выясне нию причин формирования у конкретных личностей неоптимальной само оценки. Обладая даже таким набором знаний, педагог в течение указан ного времени пытался изменить неоптимальную самооценку курсантов - искусственно создавались различного рода ситуации поощрения и порица ния, корректировались ответы конкретных слушателей на занятиях, ста вился акцент на поведении обучающихся, дифференцировались задания для самостоятельной подготовки, и проч.

По прошествии указанного промежутка времени обе группы были по вторно протестированы. Основным выводом стало следующее – даже в рамках проводимых занятий (как лекционных, так и семинарских и прак тических) преподаватель вуза, имея минимальный набор информации о конкретных личностях экспериментальной группы, способен корректиро вать их самооценку. Коррекция самооценки привела к изменению уровня правового сознания большинства учеников, обладающих ранее неопти мальной самооценкой: от до- и конвенционального - к постконвенцио нальному. Следует отметить тот факт, что в контрольной группе, с курсан тами которой не проводилось никакой работы со стороны педагога, иссле дуемые нами качества личности не претерпели существенных изменений.

В дальнейшем полученные данные были подвергнуты математическо му анализу – мы предположили, что чем выше уровень самооценки лично сти, тем выше уровень ее правового сознания. Результаты тестирования всех групп обучающихся (как ГОУ ВПО ВСИ МВД РФ, так и ГОУ ВПО ИГПУ) были проранжированы и занесены в сводные таблицы. Таким обра зом мы получили две величины (самооценку и постконвенциональное пра восознание), между которыми «якобы» существует прямая корреляцион ная зависимость. Используя формулы корреляции Пирсона и Спирмена мы получили следующие данные:

Таблица № А. Коэффициент корреляции Пирсона Курсанты Студенты 1-й курс 0,39 -0, 3-й курс 0,41 0, 5-й курс -0,05 0, Таблица № Б. Коэффициент корреляции Спирмена Курсанты Студенты 1-й курс 0,43 -0, 3-й курс 0,38 0, 5-й курс 0,02 1, В обоих случаях нами изучались результаты двадцати обучающихся конкретных групп. Далее по таблице приложений мы нашли критические значения коэффициентов корреляции в обоих случаях:

по Пирсону – 0,44 (Р=0,05);

0,56 (Р=0,01);

по Спримену – 0,45 (Р-0,05);

0,57 (Р=0,01).

Таким образом, при всех подсчетах, мы пришли к выводу, что полу ченные нами коэффициенты корреляции находятся в так называемой зоне незначимости. Соответственно, наше предположение о том, что чем выше самооценка личности, тем более у нее развито постконвенциональное пра восознание, не нашло прямого математического подтверждения. Именно это мы и хотели доказать, поскольку наш главный вывод носит совсем иной характер. Анализируя и корректируя самооценку личности мы делали акцент не на повышение ее уровня в целом, а на снижение неадекватно за вышенной и повышение неадекватно заниженной. Вывод о том, что опти мальная самооценка личности влияет на ее правовое сознание представля ется вполне обоснованным.

В целом, мы имеем полное право констатировать факт, что в рамках учебного процесса можно повысить уровень правового сознания обучаю щихся посредством личностного подхода - коррекции со стороны педагога неоптимальной самооценки отдельных учеников. При всем этом следует отметить, что работа по корректировке уровня самооценки проводилась в нашей ситуации преподавателем психологии - человеком, обладающим достаточно глубокими теоретическими знаниями и навыками практиче ской психологии. И, к сожалению, утверждать, что данное мероприятие может гарантированно эффективно провести любой педагог, мы неправо мочны.

Горская Н.Е., ИрГТУ, г. Иркутск Теоретические подходы к изучению Образа «Я» Как отмечается многими авторами, основным содержательным компо нентом самосознания является «Образ Я». Существуют различные подхо ды в изучении и понимании «Образа Я».

Представления человека о себе многоплановы. Исследователи разли чают несколько форм представлений о себе, дифференцированных либо по сфере проявлений человека («физическое Я», «социальное Я», «профес сиональное Я», «семейное Я», «моральное Я», «духовное Я» и т.д.), либо на временном континууме («Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в буду щем»), либо по какому-то иному признаку.

Большинство психологов XIX века видели в «Я» чувственный образ, формирующийся на основе самоощущений и закрепленных памятью ассо циаций. Так, Д. Милль связывал появление «Я» с памятью о совершенном действии. По мнению Ч.Пирса, «идея Я» возникает в результате ассоциа ции факта перемещения вещей с движением собственного тела, которое осознается как причина перемещений. В.Вундт понимал «Я» как чувство связи всех индивидуальных психических переживаний, придавая особое значение в его генезисе кинестетическим ощущениям.

Хотя «образ Я» всегда включает в себя определенный набор компонен тов (представление о своем теле, своих психических свойствах, моральных качествах и т.д.), их конкретное содержание и значимость варьируются в зависимости от социальных и психологических условий и состояний.

«Образ Я» включает в себя социальные компоненты, источником кото рых является взаимодействие индивида с другими людьми. Наиболее из вестным вариантом этой модели была теория Уильяма Джемса. Джемс на чинает с того, что разграничивает «познающее Я» («поток сознающей мысли») и «эмпирическое Я».

В начале 20 в. социолог Ч. Кули сформулировал теорию «зеркального Я». Согласно этой теории представление человека о самом себе, «Идея Я», складывается под влиянием мнений окружающих и включает три ком понента: представление о том, каким я кажусь другому лицу, представле ние о том, как этот другой меня оценивает, и связанную с этим самооцен ку, чувство гордости или унижения. «Идея Я», по мнению Ч.Кули, форми руется уже в раннем возрасте в ходе взаимодействия индивида с другими людьми, причем решающее значение имеют так называемые первичные группы (семья, сверстники и т. д.).

В 40-50-х годах теория «зеркального Я» стала базой множества экспе риментальных исследований, выясняющих зависимость «образа Я» или частных самооценок от мнения окружающих. Результаты этих исследова ний показывали, что под влиянием благоприятных суждений окружающих самооценка повышается, неблагоприятных - снижается, причем нередко меняется и самооценка тех качеств, которые не подвергались оценке со стороны.

Поскольку теория «зеркального Я» в ее первоначальном варианте ак центировала внимание на зависимость формирования «Образа Я» от мне ния «значимого другого», человеческое «Я» выглядит в ней пассивным:

оно только отражает и суммирует чужие мнения на свой счет, а взаимо действие людей в процессе их совместной деятельности сводится к обмену мнениями.

Формирование человеческого «Я» в процессе реального взаимодейст вия индивида с другими людьми в рамках определенных социальных групп и в зависимости от выполняемых личностью ролей было исследова но американским ученым Джорджем Гербертом Мидом, родоначальником интеракционистской (от interaction – взаимодействие) ориентации в соци альной психологии. В противоположность тем, кто считал, что «Образ Я» дан индивиду непосредственно или формируется путем обобщения само ощущений, Мид утверждает, что самосознание – это процесс, в основе ко торого лежит практическое взаимодействие индивида с другими людьми.

Индивид, по мнению Мида, познает себя как такового не прямо, а только косвенно, с частных точек зрения других членов данной социальной груп пы или с обобщенной точки зрения всей группы, к которой он принадле жит, ибо он входит в свой собственный опыт как «Я» или как индивид не прямо и непосредственно, а, только став для себя таким же объектом, ка ким являются для него другие индивиды. Объектом же для себя он может стать, приняв отношения к себе других индивидов, в рамках той совмест ной общественной деятельности, в которую они вовлечены.

Личность не может определить себя безотносительно к системе своих «социальных ролей»;

она может сливаться, идентифицироваться с ними или отстраняться, дистанцироваться от них, даже противопоставлять себя им, но во всех случаях при определении своего «Я» они как бы служат для личности точкой отсчета.

Чем богаче структура жизнедеятельности индивида, чем шире круг его социальных принадлежностей, тем более сложным и дифференцирован ным будет его самосознание.

Согласно М. Розенбергу, есть «реальное Я» - то, каким человек кажет ся себе в действительности, в данный момент, это актуальное (настоящее) Я;

«идеальное Я» - желаемое Я, каким человек хотел бы быть;

«фантасти ческое Я» - каким субъект желал бы стать, если бы все было возможным;

«должное Я» - каким человек должен быть, ориентируясь на моральные нормы и социальные предписания;

«изображаемое Я» - каким человек де монстрирует себя окружающим;

«динамическое Я» - каким человек мог бы быть, каким поставил перед собой цель стать.

Согласно модели М. Розенберга отдельные компоненты «Образа Я» различаются:

- по степени отчетливости осознания. Одни качества человека можно ясно, «выпукло» осознавать, другие нет;

- по субъективной значимости. Одни черты, проявления или характе ристики для человека являются центральными, важными, другие выступа ют периферийно, не имеющие большого значения;

- когнитивной сложности и дифференцированности. Чем больше своих характеристик осознает человек, чем они сложнее и обобщеннее, тем выше данный показатель;

- согласованности, непротиворечивости, последовательности. Человек может выделять у себя несовместимые, противоречащие друг другу свой ства, например, он может считать себя общительным и в то же время замкнутым, доброжелательным и злым, притязающим на лидерство и вме сте с тем застенчивым;

- устойчивости, т.е. стабильности образа «Я» во времени;

- адекватности, т.е. выделении субъектом у себя тех черт и способно стей, которыми он действительно обладает.

Многие отечественные психологи рассматривают «Образ Я» как раз новидность установочной системы, выделяют в ней познавательный, эмо циональный, поведенческий компоненты.

М.И.Лисина считает, что «Образ самого себя» отражает преимущест венно когнитивный момент, при этом в структуре «Образ Я» различается «периферия» (частные, конкретные переживания субъекта о своих спо собностях и возможностях), и центрально-ядерное понятие субъекта о са мом себе. В.Н.Козиев рассматривает «Образ Я» как некоторую систему знаний, чувств и оценок самого себе. А.Р.Петруллите считает, что понятие «Образ Я» в общей структуре самосознания отражает его результативную сторону, а понятие «рефлексия» – процессуальную.

Исследуя «Образ Я», авторы пытаются выделить основные его функ ции. Так, А.Н.Крылов в качестве ведущей его функции выделял целепола гание, дополнительно – функцию ориентировки. Он считает, что наиболь шее выражение этот процесс приобретает в подростковом возрасте.

В.В.Столин, в представлениях об «Образе Я» считал, что этот образ участвует в целеобразовании, влияет на подбор целей, служащих достиже нию мотивов, которые с ним согласуются, служит формой самоконтроля, влияет на развитие тех или иных черт, на развитие личности в целом.

Периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростко вый и юношеский возраст. Так, Ж.-Ж.Руссо подчеркивал резкий перелом, каким сопровождается переход от детства к возмужалости, и называл юность эпохой «второго рождения».

Немецкий психолог Эдуард Шпрангер в 20-х годах построил целую теорию «открытия Я» как главного новообразования юношеского возрас та, который продолжается, по его мнению, от 13 до 19 лет у женщин и от 14 до 22 лет у мужчин. Л.С.Выготский уточнил, что речь идет не об «от крытии» чего-то раннее существовавшего, но неизвестного ребенку, а о формировании интегративного самосознания, но согласился, что процесс этот составляет квинтэссенцию и главный итог переходного возраста, хро нологические границы которого он считал подвижными. Л.С.Выготский, а вслед за ним и все отечественные психологи главным новообразованием подросткового возраста считают «чувство взрослости». Хотя ориентация на взрослые ценности и сравнение со взрослыми зачастую заставляют под ростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным, в отличие от ребенка он уже не считает такое положение нормальным и стремится его преодолеть. С этим связана противоречивость подростково го «чувства взрослости»: претендуя на то, что бы быть взрослым, он в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвер жден и оправдан. Это побуждает его рассматривать себя как представите ля особого, полувзрослого «третьего мира».

Уровень самосознания и степень сложности, интегрированности и ус тойчивости «образа Я» всегда тесно связаны с развитием интеллекта, со циальным самоопределением, выбором жизненного пути, мировоззрением и определением своего места в мире.

Казаринов В. В. БГУЭП, г. Иркутск Психологическое образование как фактор самоактуализации Одной из задач профессиональной деятельности психолога, иногда сопутствующей своей основной, а иногда и прямой является содействие гармонизации межличностных отношений в окружающем его микросоциуме, помощь в адаптации в социуме, содейст вие развитию личности. Именно поэтому уровень самоактуализации самого психолога на наш взгляд можно считать одним из критериев его профессиональной успешности.

Несмотря на наличие достаточного количества подходов к содержанию таких по нятий как «личностный рост», «самоактуализация», «развитие личности» и ряда сопут ствующих в данной работе мы понимали эти термины в их узком значении, находящем свое отражение в работах представителей гуманистического направления в психологии (А. Маслоу, Э. Фромм, Р. Мэй, В. Франкл, К. Рождерс, Дж. Бьюдженталь и др.) Основными отличительными чертами развитой личности согласно положениям гуманистической психологии являются:

свобода выбора – умение осуществлять свой жизненный выбор по своему жела нию;

жизнерадостность и энергичность в повседневной жизни;

достижение значительного успеха в деятельности, так как она служит для них объектом самовыражения;

стремление к самопознанию, выявлению своих личностных возможностей;

целостное восприятие мира;

внутренняя гармония, богатый внутренний мир и многое другое.

Самоактуализирующиеся личности характеризуются прежде всего самостоятель ностью, творческим характером отношений, постоянным развитием, самореализацией своих сущностных сил, самосозиданием и самоутверждением, стремлением к справед ливости, красоте и истине. В основном высоким уровнем самоактуализации обладают личности, полноценно, активно и продуктивно реализующие свой творческий потенци ал.

Целью нашего исследования являлось изучения уровня самоактуализации студен тов-психологов в сравнении с аналогичным показателем у студентов непсихологиче ских специальностей или, иными словами, выявления влияния фактора наличия у ис пытуемых психологического образования на уровень самоактуализации испытуемых.

Говоря о психологическом образовании следует отметить, что наряду с рядом узкона правленных дисциплин специализации, фундамент подготовки психолога составляет ряд теоретических и практических дисциплин, содержание которых так или иначе за трагивает проблемы личностного роста и развития. Поэтому гипотезу нашего исследо вания составило предположение о том, что уровень самоактуализации студентов психологов является выше, нежели у студентов не-психологических специальностей.

Выборка нашего исследования составила студенты Байкальского государственного университета экономики и права, студенты 1-го,2-го и 4-го курса специальности «Пси хология», а так же студенты не-психологических специальностей разных курсов. В ос нову исследования мы положили измерение уровня самоактуализации испытуемых и предположили, что более высокий уровень этих качеств будет у группы студентов психологов, нежели у группы не-психологов, а так же что в целом существует положи тельная динамика изменений уровня самоактуализации у студентов-психологов разных курсов.

В таблице 1 приведена характеристика выборки.

Таблица № Характеристика выборки исследования Группа Кол-во, чел. Кол-во, % Средний возраст, лет Психологи 1 курс 12 30 17, 2 курс 6 15 18, 4 курс 10 25 20, Итого психологи 28 70 18, Не-психологи 12 30 18, Итого 40 100 18, Для проведения исследования мы использовали методику «Измерения уровня са моактуализации личности» (САТ) разработана отечественными психологами Л.Я. Гоз маном и М.В. Крозом на основе получившего широкую известность за рубежом опрос ника личностных ориентаций (POI), созданного в 1963 году Э. Шостером.

САТ измеряет самоактуализацию по двум базовым и ряду дополнительных шкал.

Базовые шкалы Шкала компетентности во времени. Высокий балл по этой шкале свидетельствует о способности субъекта, во-первых, жить «настоящим», то есть переживать настоящий момент жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное последствие прошлого или подготовку будущей «настоящей жизни», во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мировоззрение говорит о высокой самоактуализации личности. Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на одном из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки измеряет степень независимости ценностей и поведения субъ екта от воздействия извне. Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относи тельно независим в своих поступках. Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, внешнем локусе контроля.

Дополнительные шкалы.

В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.

1. Шкала ценностных ориентаций. Она измеряет, в какой степени человек выде ляет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности. Здесь и далее вы сокий бал по шкале характеризует высокую степень самоактуализации.

2. Шкала гибкости поведения. Она измеряет степень гибкости в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации.

Эти две шкалы образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая – лабильность поведения.

3. Шкала сензитивности к себе. Измеряет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах.

4. Шкала спонтанности. Измеряет способность спонтанно выражать свои чувства.

Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, це ленаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рас считанного ранее способа поведения.

Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько субъект осознает собственные чувства, вторая – в какой степени они про являются в поведении.

5. Шкала самоуважения. Измеряет способность субъекта ценить свои достоинст ва.

6. Шкала самопринятия. Регистрирует степень принятия себя вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

Шкалы 5 и 6 – блок самовосприятия.

7. Шкала представления о природе человека. Высокий балл свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей добры»).

8. Шкала синергии. Характеризует способность к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телес ное и духовное и прочее.

Шкалы 7 и 8 составляют блок концепции человека.

9. Шкала принятия агрессии. Высокий балл свидетельствует о способности при нимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человече ской природы.

10. Шкала контактности. Характеризует способность субъекта к быстрому уста новлению глубоких контактов с людьми.

11. Шкала познавательных потребностей. Измеряет степень выраженности у че ловека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

12. Шкала креативности. Характеризует выраженность творческой направленно сти личности.

Шкалы 11 и 12 составляют блок отношения к познанию.

В результате психодиагностического исследования мы получили следующие дан ные. На рисунках 1 и 2 представлены средние результаты по всем четырем группам ис пытуемых по основным шкалам опросника.

Рис. 1. Шкала «Ориентация во времени», динамика изменения по курсам Рис. 2. Шкала «Поддержки», динамика изменения по курсам Как видно из рисунков 1 и 2, по обеим базовым шкалам опросника достоверно не выявлено наличие динамики изменения показателей у испытуемых откурса к курсу, однако обрашают на себя внимание более высокие показатели по шкале «Поддержки» у испытуемых 2-го курса.

Далее, в таблице 2 приведены сводные результаты по основным шкалам методики по группам психологов и не-психологов.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.