WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ТЕМА. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ГЕНДЕР Современные экологические знания и современный этап развития биосферы Формирование экологического мышления и стратегия устойчивого развития Гендерные аспекты в

экологическом образовании Современные экологические знания и современный этап развития биосферы Объективно присущая современному этапу развития цивилизации экологическая проблема вобрала в себя многие противоречия экономического и социального развития. В течение многих веков экономическая деятельность общества ориентировалась лишь на конечный результат процесса производства – создание максимально возможных объемов продукции при практическом игнорировании побочных процессов, связанных с воздействием производства на природу и с нерациональным, утилитарным подходом к известным запасам естественных и минеральных ресурсов и сырья. В силу этого, активизация международной деятельности государств, направленная на выработку общих подходов к охране окружающей среды, на создание и скорейшее введение в хозяйственную практику стандартов качества воздушного бассейна и водных ресурсов, на определение допустимых пределов выброса в окружающую среду вредных отходов предприятиями и транспортными средствами, на разработку юридических основ взаимоотношений общества и природы, принятие многих других мер на двустороннем, субрегиональном, региональном (вплоть до масштабов целых континентов) и высшем уровнях, сопровождается пересмотром некоторых традиционных экономических представлений и теоретических положений.

Если допустить, что взаимоотношения природы и общества не только возможно, но и необходимо поставить под контроль человека, то, целенаправленно формируя эти взаимоотношения, человек будет фиксировать своё отношение к природе в виде социально-экономических, моральных, эстетических и правовых норм. В своих действиях он будет опираться на знание природных и социальных законов. В связи с этим в научной литературе довольно часто употребляются выражения "взаимодействие природы и общества", "взаимоотношения природы и общества", "социоприродные отношения", "отношение к природе", "действия человека" и т.п. Воздействие человека на природу и природы на человека интегрируются, и в этом сложном, контрастном и противоречивом взаимоотношении возникает единство связи и изолированности между компонентами географической оболочки. Связь не предполагает зависимость изменений одного от другого, а изолированность исключается. Следовательно, в их взаимном воздействии друг на друга или, иными словами, в их взаимодействии формируется среда обитания живых организмов, в том числе и человека.

Биосфера – это главное условие жизни на нашей планете. Функционирование биосферы обеспечивает удовлетворение основных экологических потребностей человека: газовый состав атмосферы, ее температурный и влажностный режим, характер инсоляции, минерализация пресных вод и гидрологический режим водоемов. Поэтому люди жизненно заинтересованы в сохранении естественных механизмов природы, эффективно воспроизводящих оптимальные условия их существования на Земле.

Помимо этого биосфера продуцирует многочисленные «полезности», ставшие предметами непосредственного потребления человека, а впоследствии и опосредованными условиями развития его производительных сил. В их числе съедобные растения, рыба и охотопромысловые животные, древесная растительность, используемая как топливо и конструкционный материал, пастбищная растительность, пахотные угодья и многое другое. Эти полезности – также важнейшее и во многих случаях незаменимое условие жизнеобеспечения людей – принято рассматривать в качестве ресурсов биосферы.

В буквальном переводе термин “биосфера” обозначает сферу жизни, и в таком смысле он впервые был введен в науку в 1875 г. австрийским геологом и палеонтологом Эдуардом Зюссом. Однако задолго до Э. Зюсса, это содержание рассматривалось многими другими естествоиспытателями под иными названиями, в частности "пространство жизни", "картина природы", "живая оболочка Земли" и т.п.

Первоначально под всеми этими терминами подразумевалась только совокупность живых организмов, обитающих на нашей планете, хотя иногда и указывалась их связь с географическими, геологическими и космическими процессами, но при этом, скорее, обращалось внимание на зависимость живой природы от сил и веществ неорганической природы. Даже автор самого термина "биосфера" Э. Зюсс в своей книге "Лик Земли", опубликованной спустя почти тридцать лет после введения термина, не замечал обратного воздействия биосферы и определял ее как "совокупность организмов, ограниченную в пространстве и во времени и обитающую на поверхности Земли".

Первым из биологов, который ясно указал на огромную роль живых организмов в образовании земной коры, был Ж.Б.Ламарк, который подчеркивал, что все вещества, находящиеся на поверхности земного шара и образующие его кору, сформировались благодаря деятельности живых организмов.

Однако, несомненно, определяющая роль в формировании научной мысли о взаимоотношениях между компонентами неорганической природы и живых организмов, об их взаимодействии принадлежит гениальной личности – ученому В.И.Вернадскому. Геолог, минералог, геохимик В.И. Вернадский создал стройное учение о биосфере и концепцию ноосферы, которые являются теоретическими основами современной экологической науки. Его воззрения заложили начало нового подхода к окружающей среде.

Центральным в этой концепции является понятие о живом веществе, которое В.И.Вернадский определяет как совокупность живых организмов. Кроме растений и животных, В.И.Вернадский включает сюда и человечество, влияние которого на геохимические процессы отличается от воздействия остальных живых существ. Во-первых, своей интенсивностью, увеличивающейся с ходом геологического времени;

во вторых, тем воздействием, какое деятельность людей оказывает на остальное живое вещество.

Это воздействие сказывается, прежде всего, в выведении многочисленных новых видов культурных растений и домашних животных. Такие виды не существовали раньше и без помощи человека либо погибают, либо превращаются в дикие породы. Поэтому Вернадский рассматривает геохимическую работу живого вещества в неразрывной связи животного, растительного царства и культурного человечества как работу единого целого. Поскольку живое вещество является определяющим компонентом биосферы, можно утверждать, что оно может существовать и развиваться только в рамках целостной системы биосферы. Не случайно, В.И.Вернадский считает, что живые организмы являются функцией биосферы и теснейшим образом материально и энергетически с ней связаны. Они являются огромной геологической силой, ее определяющей.

В.И.Вернадский высказывает предположение, что живое вещество, возможно, имеет и свой процесс эволюции, проявляющийся в изменении с ходом геологического времени, вне зависимости от изменения среды. Непрерывный процесс эволюции, сопровождающийся появлением новых видов организмов, оказывает воздействие на всю биосферу в целом, в том числе и на природные биокосные тела, например, почвы, наземные и подземные воды и т. д. Это подтверждается тем, что почвы и реки девонского периода отличаются от почв и рек третичной эры, и тем более, нашей эпохи. Таким образом, виды постепенно эволюционируют и охватывают всю биосферу.

Поскольку эволюция и возникновение новых видов предполагают существование своего начала, постольку закономерно возникает вопрос: а есть ли такое начало у жизни? Если есть, то где его искать – на Земле или в Космосе? Может ли возникнуть живое из неживого? Учение Вернадского о биосфере представляет собой новый крупный шаг в понимании не только живой природы, но и ее неразрывной связи с исторической деятельностью человечества, хотя в самой концепции имеются определенные противоречия.

Вернадский, анализируя геологическую историю Земли, утверждает, что наблюдается переход биосферы в новое состояние – в ноосферу (сферу разума) под действием новой геологической силы – научной мысли человечества. Вернадский предвидел неизбежность ноосферы, подготавливаемой как эволюцией биосферы, так и историческим развитием человечества. Он верил в человеческий разум, гуманизм научной деятельности, торжество добра и красоты.

Однако в трудах Вернадского нет законченного и непротиворечивого толкования сущности материальной ноосферы как преобразованной биосферы. Сам Вернадский, замечая нежелательные, разрушительные последствия хозяйствования человека на Земле, считал их некоторыми издержками. Что то он гениально предвидел, в чем-то, возможно, он ошибался. Очевидно, что ноосферу следует принимать как символ веры, как идеал разумного человеческого вмешательства в биосферные процессы под влиянием научных достижений. В нее надо верить, надеяться на ее пришествие, предпринимать соответствующие меры. С точки зрения ноосферного подхода по-иному видятся и современные болевые точки развития мировой цивилизации. Варварское отношение к биосфере, угроза мировой экологической катастрофы, производство средств массового уничтожения — все это должно иметь преходящее значение. Вопрос о коренном повороте к истокам жизни, к организованности биосферы в современных условиях должен звучать как набат, призыв к тому, чтобы мыслить и действовать, в биосферном – планетарном аспекте.

Мы считаем необходимым, внести определенную ясность в использовании весьма специфических понятий, наиболее часто используемых в экологических дисциплинах.

Современное распространение организмов определяется, в первую очередь, условиями природной среды, в которой они обитают. Среда обитания – воздействует на организмы различными составляющими ее элементами. Каждый элемент среды является фактором (действующим началом), поскольку он в той или иной степени действует на те или иные организмы. Если ранее полагали, что имеются элементы среды, не оказывающие действия на организмы, то теперь уже достаточно выяснено, что каждый элемент среды действует хотя бы на некоторые организмы. Среда состоит из факторов, которые классифицируются следующим образом:

абиотические факторы, или факторы неорганической (неживой) природы – к ним относятся, в первую очередь, климатические факторы – влажность воздуха и количество осадков, температура воздуха и количество света, падающего на землю, фотопериодичность, т.е. соотношение продолжительности дня и ночи, ветровой режим, давление воздуха, газовый состав атмосферы, в том числе содержание углекислого газа. Ко второй группе абиотических факторов для наземных организмов относят эдафические, т.е.

почвенные, факторы. Третья группа абиотических факторов, определяющая существование водных организмов – гидрологические условия, т.е. изменение прозрачности и освещенности в зависимости от глубины и мутности водной толщи, изменения давления с глубиной и пр. Четвертая группа абиотических факторов – это орографические компоненты, к ним относят характерные особенности рельефа данной местности;

биотические факторы, или непосредственное влияние живых организмов – к ним можно отнести влияние организмов друг на друга, которое различно по своему характеру. Это взаимоотношения между организмами, относящимися как к различным систематическим группам, так и к одному и тому же виду;

антропические факторы, или воздействие человека и его хозяйственной деятельности на организмы (довольно часто в экологической литературе мы сталкиваемся с определением «антропогенные факторы», т.е. порожденные человеком).

Взаимообусловленность природных факторов формирует природное единство.

В современной природоохранной литературе используется термин «экосистема», тождественным к которому можно применить определение «биогеоценоз». Известно, что живые организмы не существуют поодиночке, а создают определенные группы или жизненные комплексы. Таким образом, на определенной территории (ареале) различные живые организмы, сосуществуя друг с другом, формируют природные сообщества – биогеоценозы. Наряду с живыми организмами, в пределы биогеоценозов входят и элементы неорганической (неживой) природы. В это время возникает своеобразная сложная природная система, в которой взаимосочетаются растения, животные, микроорганизмы, а также абиотические компоненты, взаимосвязанные в процессе природного круговорота веществ – экологическая система (экосистема). Для каждой отдельно взятой экосистемы характерна пищевая цепочка, в которой начинается и заканчивается весь жизненный цикл. Именно такая ритмика, наблюдаемая в природе, на протяжении миллионов лет, и имеющая исключительное значение для всей планеты называется жизненной необходимостью.

Человек всегда использовал окружающую среду, как источник ресурсов, однако в течение очень длительного времени его деятельность не оказывала заметного влияния на биосферу. В конце XIX века биосферные изменения достигли значительных объемов и обратили на себя внимание ученых. В ХХ веке эти изменения приняли гипертрофированные масштабы и лавиной обрушились на человеческую цивилизацию. Стремясь к улучшению условий своей жизни, человек постоянно наращивал темпы материального производства, не задумываясь о последствиях. Более чем полвека назад В.И.Вернадский писал: «Человек становится геологической силой, способной изменить лик Земли». Это гениальное пророчество сбылось. И, сегодня, из-за увеличения масштабов антропогенного воздействия нарушается равновесия в биосфере.

Хозяйственная деятельность человека, приобретая все более глобальный характер, начинает оказывать весьма ощутимое влияние на процессы, происходящие в биосфере. В первоначальном природном состоянии биосфера способна до определенного уровня саморегуляции, что позволяет свести к минимуму негативные последствия деятельности человека. Но существует предел, когда биосфера уже не в состоянии поддерживать равновесие и тогда начинаются необратимые процессы, приводящие к экологическим катастрофам. С некоторыми из них человечество столкнулось в ряде регионов планеты. Человечество существенно изменило ход действия целого ряда процессов в биосфере, в том числе биохимического круговорота веществ и миграции ряда элементов. В настоящее время, хотя и медленно, но происходит качественная и количественная перестройка всей биосферы Земли. Уже возник ряд сложнейших экологических проблем биосферы, которые необходимо разрешить в сжатые сроки. К таким глобальным проблемам относятся:

повышение средней температуры на планете – так называемый «парниковый эффект», который возник как результат увеличения содержания углекислого газа. Ученые подсчитали, что по сравнению с прошлым веком температура повысилась в среднем на 0,5-0,6 оС;

истощение озонового слоя, которое происходит, как итог расслоения озоновой прослойки, защитного экрана от ультрафиолетового излучения. Ученые считают, что основными «виновниками» являются аэрозольные частицы и особый газ – фреон, широко используемый в быту;

массовое сведение лесных массивов, которые играют исключительную роль в нормальном функционировании природных экосистем. Уменьшение площади лесов нарушает процесс круговорота кислорода и углерода в биосфере. В настоящее время площадь лесов на Земле составляет 42 миллиона км, но она ежегодно уменьшается на 2%;

отходы промышленного и сельскохозяйственного производств стали еще одним вопросов на повестке дня человечества. Решение этой проблемы возможно при разработке и внедрении в производство совершенных, безотходных технологий замкнутого цикла. При этом применяемая вода не будет сбрасываться, а будет многократно использоваться;

сельское хозяйство является активным потребителем химических средств борьбы с вредителями и сорняками, что нарушает экологическое равновесие;

производство энергии также возводится в ранг глобальных проблем, поскольку потребление энергии – одна из основных жизненных потребностей человека. Энергия нужна не только для нормальной деятельности современного сложно организованного общества, но и для простого физического существования каждого индивидуума. Своеобразные проблемы создаются во время строительства ТЭС, ГЭС и АЭС, которые являются дополнительной нагрузкой на экосистемы. Поэтому пути поиска альтернативных энергоносителей являются решением проблемы.

Из-за увеличения масштабов антропогенного воздействия нарушается равновесие в биосфере, что ставит под угрозу само существование жизни на планете. Перед человечеством встали серьезные экологические проблемы, требующие незамедлительного решения.

Анализируя комплекс экологических проблем, в том числе и проблем, связанных с взаимодействием общества, которое построил человек, и, природной среды, в которой он живет, возникает острая необходимость в формировании полноценного экологического мышления. Как сказал Э.Стивенсон, представитель делегации США, на одной из сессий ЮНЕСКО, посвященной проблемам сохранения уникальной природы Земли, «Мы путешествуем вместе, пассажиры небольшого космического корабля, потребляя ценные резервы воздуха и почвы;

безопасность всех нас зависит от мира на борту этого корабля, а сохранить себя мы можем лишь усердием, трудом и, я бы сказал, любовью к нашему хрупкому кораблю».

Формирование экологического мышления и стратегия устойчивого развития Универсальная задача развития человечества – достижение глобальной устойчивости, обеспечивающей потребности сегодняшнего дня, не подвергая риску способность окружающей среды поддерживать жизнь в будущем. Основной особенностью ресурсов биосферы является их возобновимость в процессе функционирования биосферы, что делает их практически вечными. Однако, такое возможно только при определенных условиях, всесторонне и полно учитывающих ограниченность самих ресурсов и уязвимость механизмов их воспроизводства. В связи с этим в качестве собственно ресурсов биосферы следует рассматривать не всю наличную массу тех или иных природных тел (запас древесины, популяции животных, речной сток и т.п.), а только ту их часть, изъятие которой не подрывает основ нормального функционирования соответствующих экосистем. Таков безальтернативный экологический императив политики в сфере использования ресурсов биосферы.

Важной задачей предстает преодоление поверхностного подхода к проблемам взаимоотношения человека и среды обитания, утверждение экологического мышления, экологического мировоззрения, экологической культуры. Необходимо осознание неразрывности и сложной взаимозависимости объектов живой и неживой природы.

Современная экология развивается на стыке наук о Земле и экономических, политических, социальных и юридических дисциплин. Решение экологических проблем является задачей специалистов многих отраслей науки и производства. Сегодня существует Глобальная Информационная Система, в банк данных которой закладываются все имеющиеся сведения о различных компонентах природной среды по многим критериям. Это дает возможность оперативно использовать банк данных не только на региональном, но и на глобальном уровнях. Одним из наиболее прогрессивных методов сбора информации о состоянии природных комплексов являются экспертные оценки. По тем или иным проблематикам организуются рабочие экспертные группы, каждый эксперт высказывает свое компетентное мнение, затем эти выводы суммируются, и получается комплексный ответ. Экологические экспертизы проводятся по трем принципам:

1. комплексный подход, который используется при решении глобальных экологических задач;

2. региональный подход, при котором в основу ложатся информационные данные о конкретном регионе;

3. ландшафтный принцип, в котором сутью экологической процедуры является сохранение и восстановление эталонного состояния конкретной природной экосистемы.

При проведении экологических экспертиз применяются также современные методы прогнозирования. Рассмотрим некоторые из них.

Научное прогнозирование – это соответственно непрерывное, специальное, имеющее свою методологию и технику исследование, проводимое в рамках управления, с целью повышения уровня его обоснованности и эффективности. Поскольку экология уже оперирует не только простыми динамическими теориями популяций, то применение всех современных достижений науки является частью природоохранной деятельности.

Математические методы проникли в самые разные области теоретической и прикладной экологии: в анализ взаимоотношения видов в сообществе, в исследования процессов миграции и территориального поведения животных, в анализ потоков вещества и энергии в экосистемах, в изучение проблем устойчивости сообществ, а также оценки влияния различных антропогенных факторов на природные системы, в исследование проблем оптимального управления природными ресурсами и т.д.

Компьютеризация привела к конструированию так называемых имитационных моделей взаимодействия человека и биосферы, принципиальная сложность которого требует учета большого числа как биологических и социальных, так и абиотических переменных.

На основе методов прогнозирования проводятся мониторинги. Мониторинг – процесс постоянного наблюдения и контроля над отдельными природными компонентами в данном регионе и за определенный промежуток времени. Поскольку природная среда – это множественность природных компонентов, по мнению ученых, наиболее эффективным методом оценки ее качества является биомониторинг. Во время биомониторига оцениваются живые организмы данного природного комплекса и их чувствительность к вероятным и прогнозируемым негативным изменениям. Результаты биомониторинга учитываются при оценке качества окружающей среды, что исключительно важно при эколого-медицинских наблюдениях.

Поскольку природная среда является важной предпосылкой для здоровья людей, в том числе репродуктивного, биомониторинг практикуется в современных разработках ведущих исследовательских центров.

В сегодняшних условиях трансграничный характер экологических проблем и экологическая проницаемость политических границ приводят к крушению этих границ, к тому, что государства более не могут контролировать ситуацию на своей территории. В этом же ключе оценивается и тот факт, что источник экологического ущерба может располагаться не за пределами государства, а на его собственной территории и приводится в действие субъектом самого государства.

В декабре 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла резолюцию 44/428 по выработке стратегии устойчивого развития, призвавшую провести на уровне глав государств и правительств специальную конференцию, посвященную проблемам экологически приемлемого экономического роста.

Конференция ООН по окружающей среде и развитию, проходившая с 3 по 14 июня 1992 года в Рио-де Жанейро (Бразилия) весьма показательно выразила мнения многих заинтересованных сторон. Например, парижская газета «Либерасьен», сравнила по исторической значимости форум в Рио-де-Жанейро с конференциями в Версале и Ялте и писала, что она, несомненно, «станет символом начала новой эры».

Однако существовали и оппоненты Конференции. Так, другая парижская газета «Котидьен де Пари» писала: «Дело на этом своего рода Нюрнбергском процессе ограничилось пережевыванием обвинений в преступлениях против окружающей среды. Виновным был признан Север ввиду того, что его нынешний путь экономического роста является безответственным».

Такая двоякая реакция средств массовой информации неудивительна, потому что во время Конференции резко высказывались мнения по всей проблематике сохранения биологического разнообразия планеты и сокращению выбросов двуокиси углерода в атмосферу.

Было отмечено, что биосфера является не только важнейшим элементом целостного природного комплекса, но и уникальным банком генетических ресурсов, на которых основаны работы по выведению новых сортов растений и пород животных, изысканию новых микроорганизмов и другого генетического материала для биохимических процессов и биотехнологий, созданию лекарственных препаратов. С точки зрения биологического разнообразия были особо выделены тропические страны. По имеющимся оценкам, в тропических лесах, в прибрежных водах тропических стран и в зонах коралловых рифов обитают до двух третей всех биологических видов планеты.

Но разработка биотехнологических процессов требует очень серьезной научной и материальной базы, поэтому она осуществляется в основном в промышленно развитых государствах. При этом существуют огромные возможности применения биотехнологии в растениеводстве, животноводстве, медицине, экологии. Если в конце ХХ столетия стоимость продукции, производимой с использованием биотехнологии, оценивалась в 4 млрд. долларов, то к 2010 году ожидается ее рост до 40-50 млрд. долларов в год. Этим объясняется жесткая конкурентная борьба в области биотехнологии между компаниями США, стран Западной Европы и Японии.

Складывается своеобразная ситуация, когда генетический материал поступает в основном из развивающихся стран, а выгоды от использования созданных на основе этого материала биотехнологий получают только промышленно развитые государства. Развивающиеся страны требуют передачи им части прибыли для проведения мероприятий по сохранению биологического разнообразия или предоставления им на льготных условиях новых технологий, созданных на основе их генетических материалов и способных прямо или косвенно содействовать решению вопросов окружающей среды и, следовательно, биологического разнообразия.

Принятая на Конференции Конвенция о сохранении биологического разнообразия признавала права каждой страны на свои генетические ресурсы. Это означало усиление позиций развивающихся стран на переговорах с промышленно развитыми государствами о передаче новых технологий, а также введение жесткого контроля на экспорт за рубеж биологических ресурсов.

На Конференции также наметилась тенденция к своеобразному сведению позитивного содержания концепции устойчивого развития до вопроса об ограничении демографического роста. Поскольку основная часть прироста населения приходится на развивающиеся страны, то такая стратегия устойчивого развития начинает демонстрировать серьезную внутреннюю уязвимость.

Существенным шагом на пути к устойчивому развитию планеты должно стать изменение образа жизни и мыслей людей, прежде всего в индустриально развитых странах. США и западные страны, вносящие львиную долю в загрязнение атмосферы, должны показать пример ограничения потребления.

Если опустошительная для природы и губительная для человека «гонка потребления» не уступит место пониманию человеческих потребностей, как функции творческого развития личности, то планету может ожидать катастрофа, от которой будет невозможно спрятаться ни в горах, ни в морских глубинах. С превращением могущества знания и интеллекта в непосредственную производительную силу в качестве главной основы производства и богатства выступает развитие «общественного индивида». Соответственно, главными показателями жизнеспособности общества становятся масштабы вложения ресурсов «в человека» – в науку, образование, культуру. Поэтому и мерой общественного богатства все больше становится не рабочее время и создаваемая в течение его меновая стоимость, а свободное время, необходимое человеку для его непрерывного развития.

Происходящая перемена соотношения объективных и субъективных факторов производства, выдвижение на первый план гармонично развитой человеческой личности вступает в противоречие с потребительской формой прогресса и требует качественного изменения преобладающих ныне форм производства и потребления. Суть такого изменения – не в свертывании производства и потребления, а в смене их вектора.

Реализация стратегии устойчивого развития неотделима от решения глобальной проблемы ответственности всех государств за участие в использовании ограниченного экологического потенциала Земли, включающей в себя как национальные территории, так и внегосударственные пространства.

Императивный характер создания такой системы международной ответственности определяется взаимозависимостью государств и осознанием того, что альтернативой может быть только всеобщая экологическая катастрофа.

Политика Азербайджана в решении международных экологических проблем устойчивого развития основана на национальных интересах, на реальных возможностях государства исполнять налагаемые международные обязательства, на критическом отношении, как к самой концепции устойчивого развития, так и к избираемым мировым сообществом направлениям и средствам ее осуществления в глобальных масштабах.

Сотрудничество Азербайджана с разными странами мира в вопросах защиты окружающей среды и устойчивого развития должно охватывать широкий диапазон эколого-экономических, научных и научно технических проблем. Такое сотрудничество может и должно выйти за рамки принятого в 1992 г.

совместного Акта о принципах экологической безопасности в государствах Содружества Независимых Государств, поскольку затрагивает не только природоохранные интересы сотрудничающих государств, но, прежде всего вопросы национальной безопасности.

Исходя из того, что глобальные экологические проблемы по ряду важнейших своих аспектов – это проблемы международной справедливости, представляется необходимым стремиться к тому, чтобы в основу урегулирования проблемы распределения и учета прав на использование экологического потенциала, как внегосударственных сфер, так и районов, находящихся под национальным контролем, был положен принцип международной справедливости, важность соблюдения которого неоднократно подчеркнута в докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию.

В основу предлагаемых мер положены три принципа:

Во-первых, магистральным направлением обеспечения защиты Азербайджана от внешних угроз в экологической сфере является укрепление экологической безопасности страны, как составной части национальной безопасности и придание высшего приоритета экологическому компоненту разрабатываемой стратегии устойчивого развития.

Во-вторых, императивом внутригосударственной политики в этой области является отход от преимущественной практики реагирования на уже проявившиеся внешние угрозы Азербайджану в связи с экологической ситуацией и ориентация на прогнозирование и предотвращение таких угроз. Для этого применяется Национальная система мониторинга.

В-третьих, Азербайджан должен оказать целенаправленное и активное воздействие на развивающееся формирование международных отношений в области перехода мирового сообщества к устойчивому развитию и, в частности, в экологической сфере.

Специфика экологических проблем обусловлена, порой, отсутствием достоверных научных данных о соотношении природных и антропогенных факторов в возникновении риска и о степени вероятности реализации таких рисков и сопряженных с этим негативных последствий для человечества. Именно это обстоятельство предопределяет целесообразность устойчивого экологического образования.

Гендерные аспекты в экологическом образовании Создатели философских систем со времен Античности до Новейшего времени неоднократно обращались к проблемам материальных и духовных потребностей человека. Так, Пифагор призывал вести умеренную жизнь, чтобы быть независимым. Сократ замечал, что богатство и знатность не приносят никакого достоинства. Демокрит называл богатым того, кто беден желаниями и считал, что умеренность умножает радости жизни. Аристотель говорил: "Тверже тот, кто побеждает желания. Лишь тот смел и храбр, кто себя одолевает". Б. Спиноза утверждал, что людей счастливыми делает не удовлетворение желаний, а победа над ними. В конце XIX столетия Генрих Торо заявлял, что богатство человека зависит от количества вещей, от которых он способен отказаться. Как видно, сегодня становятся вновь актуальными "вечные истины", высказанные в минувшие века мудрыми философами, и эти истины должны быть воссозданы и реинтерпретированы в современном эколого-образовательном процессе.

Сфера экологических дисциплин, включающая в себя и географическую, и биологическую составляющие экологических знаний, но не в самостоятельном их значении, а лишь в аспекте деятельности человека, непосредственно представляет собой подлежащий усвоению познавательный компонент экологического образования.

Актуальность экологического образования вызвана серьезной обеспокоенностью прогрессивных сил человечества о сегодняшнем дне и будущем Земли. Признавая огромное значение разработки и принятия концепции устойчивого развития (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), важно учитывать, что переход из состояния экономической нестабильности на рельсы устойчивого развития будет чрезвычайно сложным, а может быть, и длительным. Он неотделим от тщательной оценки предпосылок, осуществимости усилий, необходимых для такого перехода со стороны, как отдельных государств, так и мирового сообщества в целом. Необходимо признать, что попытки реализации стратегии устойчивого развития, ориентированной на несдерживаемый глобальный экономический рост, будут означать только усугубление и без того острейшего кризиса состояния экосистемы и, в конечном счете, может привести к гибели человечества.

Разработкой концепции экологического образования, созданием экспериментальных моделей для учащихся общеобразовательных школ занимались ученые и специалисты-экологи в течение ряда лет во многих странах мира. Сегодня имеются научно-обоснованные концепции и созданы варианты стандартов по экологическому образованию в школе и в вузах. В соответствии с этими моделями разрабатываются новые учебные курсы с экологическим содержанием, ориентированные на учебный план. Помимо этого создаются версии и для внеклассной работы в школах, и для внеаудиторных занятий в вузах. Подготовлен пакет учебных программ этих курсов, разрабатывается учебно-методические рекомендации, вышли в свет несколько учебников и учебных пособий по экологии для средней школы. Выпущена литература даже для экологического воспитания дошкольников (журнал «Элли» в Азербайджане, журнал "Свирель" в Подмосковье), выпущены хрестоматийные пособия по природоведению. При активном содействии нефтяного концерна «Экссон» выпущена серия «Айна – Детская Энциклопедия», один из томов которой посвящен проблемам окружающего мира. В некоторых странах мира, в том числе России, издаются специальные школьные тетради "Экология нашего города". Этот опыт перенят рядом детских НПО в Азербайджане. Например, детская экологическая организация «Гюлюм» свой пилотный проект посвятила проблемам Сумгайыта. По линии ТАСИС созданы специализированные видеотеки, в которых собраны видеофильмы по экологической тематике и др.

Отвечая потребностям времени, профессиональное экологическое образование в нашей республике получило весьма существенное развитие в начале 80-х годов ХХ века. В учебных заведениях республики экологическая подготовка осуществляется по следующим направлениям:

введение специальностей и профессий экологического профиля;

создание специализированных образовательных учреждений, готовящих специалистов в области промышленной и сельскохозяйственной экологии;

разработка, внедрение и совершенствование экологических компонентов в содержании профессионального образования;

подготовка и повышение квалификации педагогических кадров в области экологии.

Не только в вузах, но и в некоторых колледжах, например, Высший Дипломатический колледж, Финансово-кредитный колледж, Колледж связи, Колледж туризма и других, ведется подготовка по специальностям: "Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов", "Охрана атмосферы на предприятиях", "Эксплуатация оборудования и систем водоснабжения и водоотведения", "Мониторинг загрязнения атмосферного воздуха", "Мониторинг загрязнения природных вод", "Мониторинг загрязнения почв". В учебные планы практически всех этих учреждений образования введены предметы по экологии. Особая роль в процессе обучения отводится изучению таких теоретических экологических дисциплин, как учение о биосфере, ландшафтоведение, системный анализ, геоэкология, учение о географической оболочке, концепция современного естествознания и других. Содержание этих дисциплин формирует у будущих специалистов экологическое мышление, мировоззрение, методологические подходы к исследованию экологических проблем. Указанные учебные дисциплины преподают высококвалифицированные специалисты, которые тщательно отбирают содержание предметов (сложность содержания определяет специфику методики обучения), внедряются в практику преподавания инновационные образовательные технологии.

Таким образом, ценность создаваемых экологических образовательных программ определяется наличием в них как глубокого традиционализма, так и смелой оригинальности, проявляющейся в содержательных основах этих программ и в форме подачи знаний. Существенным также предстает обогащение методической основы экологического образования: использование в процессе обучения инновационных способов общения (деловые и ролевые игры, "мозговой штурм" и др.), применение новых информационных технологий с употреблением компьютерных программ (в частности, игр, обучающих и контролирующих систем), интерактивного видео, экологического мониторинга, моделирования экологических процессов, биотестирования, биоиндикации и многого другого. В образовательном процессе начинает применяться открытое дистанционное обучение, использующее мировое информационное пространство при помощи компьютерных телекоммуникаций в сети INTERNET, спутникового телевидения и др.

В высших школах республики происходит усиление экологической подготовки в рамках всех специальностей и направлений. Сформирован перечень экологических специальностей, в рамках которых вузы готовят специалистов-экологов. Сегодня экологические специальности стали приоритетными в Бакинском Государственном Университете, в Университете Архитектуры и Строительства, в Государственной Нефтяной Академии, в Западном Университете и других учебных заведениях. При внедрении многоуровневой системы высшего образования широко применяется учебно-методическое обеспечение, разработанное в рамках Национальной программы образования. На старших курсах студенты начинают изучать вопросы, связанные с их будущей профессиональной деятельностью, касающейся взаимодействия человека с техносферой. С этой целью во все образовательно-профессиональные программы технического направления введена дисциплина "Безопасность жизнедеятельности", задача которой – вооружить студентов знаниями и практическими навыками, необходимыми для создания безопасных и безвредных условий жизнедеятельности;

проектирования новой техники и технологических процессов в соответствии с современными требованиями экологии и безопасности их эксплуатации;

прогнозирования и принятия грамотных решений в условиях чрезвычайных ситуаций по защите населения, промышленных объектов от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий. В Азербайджане функционирует Ассоциация по Чрезвычайным Ситуациям и Стихийным Бедствиям. Эта ассоциация разрабатывает научно-методические и практические обоснования по широкому спектру вопросов, связанных с катастрофическими природными явлениями. Итогом такого обучения является выполнение специального экологического раздела в дипломных работах (проектах) выпускников высших учебных заведений. Подготовка специалистов – экологов в аспирантуре (докторантуре) ведется во многих высших учебных заведениях Азербайджана.

Новые формы работ по организации экологического образования в Баку и регионах ищут и другие учебные центры. Довольно часто заключаются договора на совместное проведение экологических семинаров, которые предусматривают участие, как профессорско-преподавательского состава вузов, так и представителей различных предприятий. Такие мероприятия прикладного характера дают возможность расширить экологическое мировоззрение самых разных прослоек населения. Исходным методологическим ориентиром системы экологического образования является необходимость осознания факта, что только от самих людей зависит сегодня поддержание окружающей их природной среды в жизненно оптимальном состоянии. В пробуждении и раскрытии экологического сознания можно выделить такие основные направления, как воспитание в духе общих идей охраны природной среды, бережного к ней отношения.

Экологическое воспитание, проявляющееся во многих аспектах, таких как теоретический, нравственный, эстетический, идеологический, правовой и личностно-мировоззренческий, должно быть нацелено на утверждение экологической ответственности, на соотнесение результатов предполагаемого действия с учетом допустимого воздействия на среду обитания.

В создаваемой сегодня многоступенчатой системе экологического образования все большее значение начинают приобретать социальные, философско-мировоззренческие установки, разрабатываются программы ноосферного образования со значительным гуманитарным компонентом. Самым последним достижением в этой области стало введение гендерного элемента в системе образования.

Гендерные исследования, гендерный подход в любой области человеческого познания являются новыми категориями в современной науке. Социальное воспроизводство гендерного сознания на уровне индивидов поддерживает основанную на признаке пола социетальную структуру. Во многих общественных прослойках мужчин и женщин не только воспринимают, но и оценивают по-разному, обосновывая гендерными особенностями и разницей в способностях различия в распределении власти между ними.

Гендерное сознание и гендерная манера поведения, обусловленная принадлежностью к полу, настолько вошла в обиход, что мы воспринимаем это как обычное событие. Гендер понимается как налаженная система социальных отношений между мужчинами и женщинами в пределах целостной системы, к которой они относятся, характеризующая не только их личное и личностное общение, но и взаимодействие в основных институтах общества.

Гендерные аспекты современного высшего образования – это теория, методология и практика междисциплинарного изучения общества и культуры на основе гендерного подхода. В системе высшего образования в нашей республике гендерные вопросы стали освещаться с 90-х годов прошлого века, когда отдельные ученые и педагоги внесли в свои учебные курсы и социологические исследования некоторые черты гендерной тематики. Сегодня основой методологии гендерных исследований и методики преподавания гендера является не просто описание разницы в статусах, ролях и иных аспектах жизни мужчин и женщин, но анализ власти и доминирования, утверждаемых в обществе через гендерные роли и отношения. Гендерные исследования рассматривают, какие роли, нормы, ценности, черты характера общество через системы социализации, разделения труда, культурные ценности и символы предписывает исполнять женщинам и мужчинам, чтобы выстроить традиционную (патриархальную) иерархию власти.

Сегодня во многих ведущих университетах и научных центрах мира проводятся в жизнь такие разработки, как «Гендерные аспекты политологии», «Гендерная социология», «Гендер и культура», «Психологические аспекты гендерных проблем», «Гендерные аспекты экономической теории», «Юридические аспекты в гендерных исследованиях», «Гендерное равенство и его влияние на государственную политику», и даже «Ислам в свете гендерных исследований». Использование основ феминистской теории в гендерном образовании высших школ представляет собой качественно новый этап в создании механизмов культуры восприятия гендера. Именно система образования и воспитания, их внутренняя политика являются основными производителями «культурных правил» и типов гендерной идентичности.

Вопрос обеспечения и развития равенства полов во многих странах является предметом научного обсуждения и дискуссий на международных и межрегиональных конференциях и рабочих встречах. На данных форумах встречаются ученые, осуществляющие гендерные исследования в различных направлениях, педагоги, имеющие опыт воспитания и развития корректного гендерного отношения у молодежи посредством программы " Уполномоченное Образование". Это программа построена на философии и этике ненасилия, а, следовательно, гуманном отношении к природе. Необходимые навыки передаются через прогрессивные педагогические технологии, в том числе экологические игры. Данная методика успешно используется в более чем 10 странах бывшего Союза, а также в других регионах земного шара.

Одним из серьезных шагов, предпринятых в сфере развития образовательных программ по гендеру, дальнейшему содействию гендерных исследований и созданию национальных центров по гендерным исследованиям, обмена опытом и информацией по внедрению гендерных образовательных программ в учебные планы высших и средних учебных заведений, расширению и укреплению сотрудничества между различных странами в области гендера является Конференция в Бухаре «Гендер и образование: теория и практика» (ноябрь, 2003 год). В числе основных задач конференции можно назвать следующие:

обеспечение шагов по институциональному развитию гендерного образования в каждой стране – участнице;

создание общей сетки координат, позволяющей определить положениегендерного образования в системе высшего и базового образования в регионах;

обеспечение наиболее эффективной координации усилий в рамкахимеющихся человеческих и финансовых ресурсов;

разработка рекомендаций по обеспечению гендерного равенства в учебниках общеобразовательных школ.

В ходе конференции был уточнен и детализирован перечень проблем и целей нового международного проекта «Гендерное образование». Например, необходимость повышения качества преподавания и гендерной квалификации профессорско-преподавательского состава региональных университетов;

необходимость преодоления разрыва между преподавательской и научной деятельностью;

облегчение доступа ученых и преподавателей к международным и национальным информационным и академическим ресурсам по гендерной тематике и многое другое. В работе конференции были отдельные моменты, затрагивающие проблематику гендер и окружающая среда.

Гендерный подход к вопросам охраны окружающей среды – это новая категория, которая отличается своим многообразием. Имеется накопленный опыт ведущих вузов мира и СНГ в названной проблематике.

Надо отметить, что междисциплинарные дисциплины по гендеру введены и в учебные программы многих вузов нашей республики. В республике проводится целенаправленная деятельность по достижению и сохранению гендерного равенства в образовательной системе. Баланс, обеспечиваемый в социальной и политической жизни, культурной и спортивной областях, является результатом государственной политики в нашей стране. Одним из приоритетных направлений устойчивого развития Азербайджана можно назвать экологическое направление. Введение спецкурсов «Гендер и экология», «Гендерная проблематика в экологии» в системе высшего образования, на наш взгляд, исключительно актуально. Так как широкий спектр наук, связанных с гендерным подходом, заслуживает все большего внимания.

Как пишет известный исследователь К.Мерчант в научном труде «Смерть природы. Женщина, экология и научная революция»: «Задача экологического движения состоит в том, чтобы восстановить баланс природы, нарушенный индустриализацией и перенаселением. Оно подчеркивает потребность жить в соответствии с природными циклами, противостоящими эксплуататорской, линеарной ментальности бесконечного прогресса. Оно фокусирует свое внимание на недостатках прогресса, пределах роста, необоснованности принимаемых технологических решений и необходимости сохранения и воспроизводства природных ресурсов. Точно также женское движение разоблачает ущербность для всех людей постоянной борьбы за рабочие места, игнорирование экономически значимой продуктивной роли женщин в период раннего капиталистического общества, взгляд на женщин и на природу как на психологические и рекреационные ресурсы для истощенного предпринимателя-мужа». Далее К.Мерчант пишет: «… мое намерение состоит в том, чтобы исследовать ценности, ассоциируемые с образами женщин и природы, понять, в какой степени они применимы к формированию нашего современного мира и к нашей жизни сегодня».

На известнейшей пирамиде Хеопса ученым удалось расшифровать иероглифическую надпись, которая гласила: "Люди погибнут от неумения пользоваться силами природы и от незнания истинного мира". Шанс погибнуть у современного человечества довольно велик, но и шанс на выживание, достойное человека, все же остается. Использовать этот шанс человеку должно помочь познание – познание Мира, Космоса в целом, своего места в этом Мире.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ Современный этап развития биосферы и стратегия устойчивого развития Гендерные аспекты в системе наук о природе Методы работы – использование практических примеров:

Экологические адаптации живых организмов к факторам природной среды Экологические факторы и их воздействие на организмы Моделирование экологических процессов Глобальные экологические проблемы Особо охраняемые территории мира Экологические проблемы Азербайджана ЛИТЕРАТУРА Azrbaycan Respublikasnn sas Qanunu (Konstitusiyas). B., Azrbaycann “Thsil ham n – 2000” proqram zr Milli hesabat. – B., Ekoloji savadll yksltmk sas mqsdlrimizdn biridir. “Environmental Rehabilitation of Sumgayit”.

Ejologijal Bulletin #4, Ekoloji thsil ndir? “Environmental Rehabilitation of Sumgayit”. Ejologijal Bulletin #3, Вернадский В. Избранные сочинения. Т. 1 – 5. М., Издательство АН СССР, 1954 – Вернадский В. Химическое строение биосферы земли и ее окружения. М., Наука, Вернадский В. Живое вещество. М., Наука, Гулизаде З. Методологические проблемы исследования гендерных отношений в Азербайджане. Материалы научно-практической конференции “Теоретико-методологические аспекты проблем гендерного обучения в системе высшего образования”. Б., Жеребкина И. Гендерные 90-е.: о возможностях гендерного дискурса и гендерного образования в бывшем СССР.

Материалы международной конференции “Гендерное образование: наука и практика” - Бухара, Законы об охране окружающей среды. Тексты законов. Информация из Федеративной Республики Германия. – Бонн, Маградзе Г. Политика гендерного образования в Грузии. Материалы научно-практической конференции “Развитие гендерного образования в контексте современных социально-политических преобразований”. Б., Суковатая В. Новая гендерная идентичность и феминистские политики в образовании: перспективы для высшей школы в XXI веке. – Харьков, Тартаковская И. Опыт развития гендерного образования и гендерных исследований в России. Материалы научно-практической конференции “Развитие гендерного образования в контексте современных социально политических преобразований”. Б., Democracy and equality between women and men. Declaration and Resolutions. – Istanbul, Гендерперспективен фур ден Ердгипфел 2002. Щеинрижщ Бюлл Стифтунг. Деутсжщланд, http://www.бму.де




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.