WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова СТРАТЕГИИ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТАМИ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА (на примере ГУ – ВШЭ)1 Проблема перехода вузов России с 5 летней системы

обучения Аннотация на систему «бакалавриат + магистратура» чаще всего рассматрива ется с точки зрения организации учебного процесса. В данной ра боте на эмпирическом материале делается попытка осветить проб лему с позиции студентов. В ходе исследования было выяснено, что стратегии получения высшего образования (выбор степени дип лома) студентами различаются в зависимости от курса и факультета ГУ – ВШЭ. Однако интерес проявляется не ко всей системе в це лом, а только к магистратуре, поскольку диплом бакалавра, с точки зрения студентов, не легитимирован на рынке труда. Готовность студентов интегрироваться в единое европейское образователь ное пространство в значительной степени определяется их инфор мированностью относительно изменений.

Постановка В настоящее время проходит реформирование системы высшего об разования, сопряженное с вхождением России в Болонский процесс.

задачи Среди основных требований, предъявляемых к высшему образова нию в едином европейском образовательном пространстве, можно назвать следующие [2]:

· использование многоступенчатой системы обучения (бакалав риат, магистратура);

· создание системы зачетных единиц ECTS (Европейская сис тема зачетных единиц);

· введение приложения к диплому на одном из европейских языков;

· развитие академической мобильности между вузами.

Авторы статьи выражают благодарность научному руководителю исследования, на основе которого напи сана данная статья, В.В. Радаеву, а также Д.О. Стребкову и А.А. Сусоколову за помощь в разработке прог раммы и анкеты исследования.

Статистика и социология образования Система обучения «4+2», названная так по соответствующему количеству лет обучения в бакалавриате и магистратуре, принятому в российском варианте реализации Болонского процесса, породила серьезную дискуссию на страницах печатных изданий. Одним из ве дущих направлений этой дискуссии является обсуждение того, нуж но ли нам вообще что то менять в сложившейся за советский период системе подготовки специалистов. Ответ на этот вопрос пока дается с точки зрения тех, кто организует учебный процесс. Однако по дру гую сторону находятся студенты, которые по большому счету влиять на получаемое образование не могут. Тем не менее, грядущие из менения затронут в первую очередь именно их – тех, кому получать высшее образование и идти с ним дальше по жизни.

Итак, каковы недостатки 5 летней системы обучения по срав нению с «4+2», т.е. зачем, по мнению исследователей, России нужна новая образовательная система [10]? Одной из наиболее важных проблем является несоответствие требований рынка труда и вы пускаемых узкопрофильных специалистов. Так, переход на постин дустриальную стадию развития общества, в направлении которой движется Россия, требует способности быстрого усвоения боль шого объема разнообразной информации. Быстрая адаптация к ди намически изменяющимся условиям жизни обусловливает необхо димость «пожизненного обучения», при котором образование, по лученное в вузе, периодически дополняется программами допол нительного образования [4, C. 36]. Здесь имеется в виду получение в вузе ядра профессиональных знаний, дополняемых знаниями из смежных дисциплин. Следовательно, возрастает роль повышения мотивации в получении знаний на протяжении всей жизни, т.е. в уни верситете нужно не учить человека один раз на всю жизнь, но нау чить его учиться всю жизнь [3].

Следствием рассогласования новой ситуации на рынке труда и подготовкой специалистов является разрыв между «декларированным и реальным статусом» [8, C. 16] обладателей дипломов о высшем образовании из за, с одной стороны, ограничения соответствующих квалификации мест работы, с другой – увеличения количества лю дей с этими дипломами. В результате происходит нарушение про цесса социализации, т.к. формирование во время обучения в вузе определенного уровня социальных притязаний на социальный ста тус, доход, карьерные перспективы не находит подтверждения в дей ствительности [Там же, С. 16]. Недовольство системой высшего об разования находит отражение и в результатах эмпирических иссле дований. Так, в ходе проводившегося в августе 2001 г. всероссийс кого опроса населения фондом «Общественное мнение» было вы явлено: 74% россиян считают, что сегодня иметь высшее образо вание важно, а 23% придерживаются противоположного мнения [Там же, С. 12]. При сравнении качества российского и советского высшего образования 46% респондентов высказались в пользу пос леднего [Там же, С. 13]. 36% россиян уверены, что в нашей стране людей с высшим образованием меньше, чем необходимо, однако 27% Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса считает, что больше, чем необходимо [Там же, С. 16]. Следовательно, несмотря на высокую ценность высшего образования, существую щее положение дел население России не устраивает, и требуется предпринять конструктивные шаги для улучшения ситуации.

Практически единственным преимуществом 5 летней системы можно назвать, если оставить за скобками проблему коррупции, всеобщую доступность (возможность учиться бесплатно) высшего образования, традиционно существующего в таком формате с со ветского времени. Однако насколько это видимое на первый взгляд преимущество является таковым на самом деле? Другими слова ми, соответствует ли российское высшее образование его универ сальным функциям – становлением первой ступени профессио нальной социализации и каналом вертикальной мобильности (под нятия статуса)? [1, C. 111 112] К сожалению, нет. Обучение в вузе в настоящее время при существующей вседоступности все чаще «обретает пограничный характер между «получением знаний», «профилактикой безработицы», искусственным продлением пери ода «вступления в активную жизнь» [7, C. 103]. При этом наличие социальных барьеров на пути к получению качественного высшего образования, требующего значительных финансовых ресурсов, приводит к «замораживанию» роли высшего образования, как ка нала вертикальной мобильности, поскольку хорошее образование становится, как правило, привилегией материально обеспеченных людей [8, C. 23]. Другими словами, происходит «легитимация нас ледования социального статуса и воспроизводство неравенства» [5, C. 91].

Новая система обучения призвана стать прагматичной с точки зрения студентов, предоставляя им делать более осознанный вы бор изучаемых курсов, корректировать свое образование благода ря многоступенчатой системе обучения, получая знания из разных областей и готовясь к профессиональной деятельности на стыке специальностей, что, в свою очередь, позволит избежать траты вре мени, сил и средств на получение второго образования из за неу довлетворенности первым [4, C. 37].

Однако введение новой системы обучения сопровождается мно жеством трудностей и противоречий, связанных с несвоевремен ным внесением изменений в законодательную базу, устанавливаю щих правила игры на рынке труда для обладателей разных степе ней дипломов. Так, например, в крайне невыгодном положении се годня в России находится степень бакалавра, статус которого в об щественном мнении, в том числе и для большинства работодателей, не поднимается выше неоконченного высшего образования [6].

Примечателен тот факт, что до сих пор при активном внедре нии Болонского процесса в России и относительно скором перехо де на новую систему обучения всей страны о нем не проводится массовой просветительской работы. Об этом, в частности, сообща ется в национальном отчете России 2004 2005 гг., где в графе описа ния действий по повышению привлекательности зоны европейского Статистика и социология образования высшего образования в стране написано: «Не было предпринято никаких специальных мер» (перевод авторов)2.

Одним из наиболее сложных остается вопрос оплаты обучения.

Российское правительство намерено при системе обучения «4+2» обеспечивать бесплатное образование только бакалаврам, при этом магистерские программы станут коммерческими. В этой ситуации продолжат обучение по оценкам только 20 30% бакалавров. Если же будет осуществлен переход на 5 летнюю программу «бакалав риат + магистратура» (4+1), при которой финансовая поддержка государства сохраняется на протяжении всего периода, то с высо кой вероятностью не менее 80% бакалавров поступали бы на ма гистерские программы [6].

Проблемы, связанные с внедрением «4+2» затрагивают каж дый вуз, поскольку переход должен осуществляться с наименьшими потерями с учетом особенностей отдельного учебного заведения.

Так, в ГУ – ВШЭ, который является активным участником Болонского процесса, система обучения «4+2» в настоящее время существует одновременно с 5 летней системой, что связано с несинхронным внедрению «4+2» изменением законодательной основы и необходи мостью такого параллельного существования. Ситуация двойствен ности рождает возможность выбора студентами системы обучения, исходя из личных убеждений и планов на будущее. Следовательно, тот факт, будет ли выбираема новая система обучения, зависит от того, насколько трансформировались представления студентов о долж ном высшем образовании. Во многом этот выбор будет обусловлен тем, как именно вуз перейдет на новую систему, поскольку требо вание лишь формального соответствия дает право варьировать со держание учебного процесса, правил приема на магистерские прог раммы и стоимости обучения.

Данная работа посвящена проблеме выбора студентами опре деленной степени диплома в ситуации одновременного существо вания «4+2» и 5 летней системы обучения и возможного отсутствия такой альтернативы, а также мотивам и факторам, обусловливаю щим тот или иной выбор. Эмпирическим материалом, положенным в основу статьи, стало исследование, проведенное в период с 16 фев раля по 15 марта 2005 г. Выборка строилась как многоступенчатая стратифицированная гнездовая квотная. С помощью анкетирова ния было опрошено 366 студентов ГУ – ВШЭ 1 3 курсов факульте тов экономики, социологии и права. Данные факультеты были выб раны потому, что на факультете экономики магистратура развита в максимальной степени, на факультете социологии магистратура только развивается, а на факультете права ее пока нет.

«No special measures have been taken» [9, С. 10].

Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса В ходе исследования было выявлено, что превалирующее число Стратегии студентов намерена получить диплом магистра (55% против 41%, студентов при выбравших диплом специалиста, диплом бакалавра выбрали 4% рес параллельном пондентов). При этом в выборе степени диплома были уверены существовании 84% студентов из числа всех будущих магистров, 89% – из числа 5 летней специалистов и лишь 62% – среди бакалавров. Полученные резуль системы и «4+2» таты могут быть объяснены ориентацией студентов на будущее, а не следованию сиюминутным интересам. Имеется в виду, что воз можность географической и социальной мобильности после окон чания вуза связывается с дипломом международного стандарта.

Наиболее мотивированными в получении диплома магистра яв ляются студенты факультета экономики – 66%, в то время как сту денты факультетов социологии и права в меньшей степени стре мятся получить диплом магистра по 47% (см. табл. 1). При этом, как уже упоминалось выше, степень развитости магистратуры на всех рассмотренных факультетах разная. Следовательно, не столько фак тическая степень развитости магистратуры влияет на желание там учиться, сколько уровень информированности о магистерских про граммах (известности, разрекламированности). Низкая информа ционная поддержка на факультете социологии делает количество желающих учиться на магистерских программах сопоставимым с фа культетом права, где магистратуры еще даже нет.

Табл. 1 Зависимость выбора степени диплома в настоящее время от курса и факультета (% от числа ответивших) Курс Факультет Степень диплома Всего 1 2 бакалавр 9 6 6 специалист 5 33 48 Экономика магистр 86 62 46 Всего 100 100 100 бакалавр 0 0 5 специалист 33 50 76 Социология магистр 67 50 19 Всего 100 100 100 бакалавр 0 0 6 специалист 32 64 61 Право магистр 68 36 33 Всего 100 100 100 Необходимо отметить, что на всех факультетах прослеживается одинаковая тенденция: чем младше курс, тем больше студентов на мереваются получить диплом магистра (см. табл. 1). Вероятно, сту денты младших курсов, которые формируют свои образовательные Статистика и социология образования установки еще будучи иентами под воздействием разъяснительной работы в вузах в большей степени готовы (считая, что их это непо средственно затронет) получать образование по новой системе, чем студенты старших курсов. Другими словами, среди студентов млад ших курсов в большой степени существует внутренняя уверенность в том, что для них другой альтернативы не существует. Относитель ная непопулярность магистерских программ среди студентов стар ших курсов, которых известие о переходе ГУ – ВШЭ на «4+2» заста ло уже в процессе обучения, скорее всего обусловлена необходи мостью пересматривать свои ранее сложившиеся установки, если они не были связаны с «4+2». Эти установки относительно необхо димого для высшего образования диплома (в данном случае – спе циалиста) могли найти дополнительное подкрепление через нега тивное восприятие вводимой системы, а также знание о ситуации на российском рынке труда, который с новыми дипломами по боль шому счету еще не сталкивался.

Наибольший интерес вызвала ситуация с выбором степени дип лома на факультете права, относительно которого существует сте реотип, что юридическое образование и «4+2» – вещи несовмести мые. Результаты исследования говорят о том, что такое представ ление для современных студентов не актуально. Следовательно, вопрос о создании магистратуры на данном факультете не должен быть отложен в долгий ящик, чтобы дать студентам возможность самореализоваться.

Незначительное количество студентов, намеренных получить диплом бакалавра (14 человек в выборке), подтверждает мысль о су ществующем среди студентов негативном отношении к данному диплому. Наиболее веским аргументом здесь, по видимому, явля ется непризнаваемость данного диплома на рынке труда в России.

Так среди студентов, считающих, что диплом бакалавра практически или полностью не признается работодателями дипломом о высшем образовании, 52% (по всей выборке) намерены получить диплом специалиста и 47% – диплом магистра. Относительно же тех сту дентов, которые готовы получить в настоящее время диплом бака лавра можно предположить, что они собираются продолжать учиться в другом вузе или на другом факультете, а не начинать тру довую деятельность. Большинство из них указало на наличие фи нансовой возможности оплачивать обучение, а также в качестве при чины выбора диплома данной степени отмечалась возможность получения двух дипломов.

Финансовый фактор вносит коррективы и в планы студентов, намеренных получить дипломы магистра и специалиста. В ходе ис следования был выявлен тот факт, что студенты бюджетники в своем большинстве идут в магистратуру (59% против 38%, обучающихся на бюджетной основе и выбирающих диплом специалиста), а сту денты, обучающиеся на коммерческой основе, предпочитают дип лом специалиста и диплом магистра в равной степени (по 47%).

Одним из главных аспектов, влияющих на решение поступать или нет Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса в магистратуру, является оплата обучения на магистерских програм мах. Студенты, обучающиеся на бюджетной основе, видимо, больше уверены в своих силах поступить туда бесплатно, чем студенты, обу чающиеся на коммерческой основе.

Сопоставление выбираемого студентами диплома и той степени диплома по специальности, который, по их мнению, предпочитают работодатели, как соотношение желаемого и реальности, которая может быть подвержена ограничивающему влиянию различных фак торов, показало, что доли студентов, намеренных получить диплом магистра в настоящее время, и студентов, считающих его наибо лее привлекательным для работодателей, примерно одинаковые:

55% в первом случае и 56% – во втором. При этом мнение наме ренных получить диплом специалиста не столь постоянно: 41% сту дентов намерено его получить и лишь 24% считают его наиболее привлекательным, притом, что 40% из числа будущих специалис тов высказались за более качественное образование в магистратуре по сравнению с получаемым ими. Объяснить полученные результаты можно тем, что, студенты, намеренные получить диплом специалис та, не заостряют внимание на степени диплома о высшем образо вании, а лишь на необходимости его наличия для трудоустройства.

Однако с учетом признания весьма значительной долей специа листов приоритета за дипломом магистра можно предположить, что существуют некие внешние факторы, которые препятствуют получению желаемой степени диплома. К ним, например, относит ся невозможность оплачивать обучение.

Относительно распределения мнений студентов по факульте там стоит отметить тот факт, что наиболее заинтересованные в по лучении диплома магистра студенты факультета экономики дей ствительно чаще всего считают его и наиболее желательным (65%).

Однако если на факультетах социологии и права ситуация с наме рениями в настоящее время была примерно одинаковой, то в воп росе ценности диплома для работодателей они несколько расхо дятся: большинство будущих социологов считают более ценным диплом магистра (54%), в то время как среди студентов юристов при численном превалировании диплома магистра (45%) значи тельна доля считающих наилучшим диплом специалиста (36%). Воз можно, сложившаяся ситуация среди социологов, не скованных ка кими либо стереотипами о социологическом образовании, отра жает мнение о том, что чем выше степень диплома, тем лучше для дальнейшего трудоустройства. Разделение мнения среди юристов может возникнуть по причине полярного расхождения во взглядах на систему образования среди студентов данного факультета (свя занных стереотипами и свободными от них).

Насколько соответствуют друг другу ожидания и реальность среди студентов разных факультетов? На факультетах экономики и социологии ожидания и реальность совпадают в большей степени.

При этом очевидно, что диплом магистра рассматривается как более ценный для работодателей не только самими будущими магистрами, Статистика и социология образования но и среди значительного количества специалистов (такого мнения придерживаются 30% студентов специалистов на факультете эко номики и 35% на социологии). Что касается факультета права, то ситуация здесь более неопределенная: только чуть более двух тре тей студентов, намеренных получить диплом магистра, последова тельны в своих поступках и мнениях. Вероятно, такая ситуация свя зана с тем, что слабая представленность юристов с магистерским дипломом в России не создает четких ориентиров для студентов.

Именно поэтому выбор диплома этой степени является скорее ин туитивным, нежели осознанным.

Полученные результаты говорят не только о неустойчивости лич ного выбора студентов (взгляд на ситуацию изнутри вуза и с рынка труда расходится), но и о несформированности представлений сту дентов о новой и старой системах образования, о том, какие преи мущества и недостатки имеет каждая из них. Это связано, прежде всего, с отсутствием достоверной информации, как из официаль ных источников, формирующих общественное мнение всего населе ния, так и внутри университета, когда слухи играют большую роль, чем имеющие факты.

Оплата обучения. Исследование показало, что в ситуации отсутст Стратегии вия платы за обучение, 69% студентов хотели бы поступать в маги действия при стратуру и только 20% студентов желают получить диплом специа раличных листа. Хотя количество поступающих в магистратуру действительно вариантах оказалось превалирующим, бесплатная магистратура привлекла не реализации всех. Причиной тому можно считать тот факт, что в случае отсутствия «4+2» барьеров при поступлении (а наличие платы за магистратуру, бе зусловно, является таковым, создающим конкуренцию за места), воз никает серьезная угроза девальвации магистерского диплома и, следовательно, потери качества и смысла самого обучения.

В ситуации, когда наличие/отсутствие платы за обучение в маги стратуре совпадает с ее наличием/отсутствием в бакалавриате для каждого студента, 59% студентов были намерены поступать в маги стратуру и 26% – продолжать учиться по программе специалиста.

Табл. 2 Зависимость образовательных намерений студентов от их основы обучения в бакалавриате (% от числа ответивших) Основа обучения Образовательные Всего намерения бюджетная коммерческая Диплом магистра 72 26 Диплом специалиста 18 47 Диплом бакалавра 2 7 Другое 2 12 Затрудняюсь ответить 7 8 Всего 100 100 Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса Однако здесь существуют различия в образовательных намере ниях среди студентов, обучающихся на бюджетной и коммерческой основе (см. табл. 2). Наибольший вклад в определение уровня об разования вносит фактор платежеспособности семьи студента.

Так, среди всех студентов, обучающихся на бюджетной основе, толь ко 14% студентов смогут оплачивать обучение в случае необходи мости. Среди же студентов, обучающихся на платной основе, оплата обучения не является трудностью для 42%. Следовательно, наме реваясь потратить весьма существенную сумму денег для получе ния высшего образования в настоящем, такие студенты предпола гают получить дивиденды в будущем.

Табл. 3 Взаимосвязь стратегий действия студентов при наличии и отсутствии платы за обучение в магистратуре, (% от числа ответивших) Стратегии Стратегии действия при наличии платы за обучение в действия магистратуре при Всего отсутствии Диплом Диплом Диплом Затрудняюсь Другое платы за магистра специалиста бакалавра ответить обучение Диплом 81 9 2 4 4 магистра Диплом 5 88 1 2 4 специалиста Диплом 50 0 33 0 17 бакалавра Другое 33 11 22 22 12 Затрудняюсь 17 13 4 13 53 ответить Всего 60 26 3 5 6 На основе Таблицы 3 рассмотрим непостоянных в своих наме рениях студентов. Среди студентов, которые в случае наличия оп латы за обучение изменят свои планы и не поступая в магистратуру, останутся специалистами, преобладают студенты факультета эко номики, проживающие в Москве и обучающиеся на коммерческой основе, для семей которых немалое значение имеет дополнитель ный год обучения. Можно предположить, что такой результат обус ловлен наиболее высокой стоимостью магистерских программ на факультете экономики по сравнению с другими факультетами. Из менение же стратегий москвичами связано с тем, что в ГУ – ВШЭ поступает много иногородних студентов по результатам Единого государственного экзамена, которые часто обучаются именно на бюд жетной основе и заинтересованы остаться в Москве, учась как мож но дольше. Студенты бюджетники в предложенных ситуациях по боль шому счету ничего не теряли, ведь для них бесплатность обучения была гарантирована в любом случае. Поэтому, скорее всего, они Статистика и социология образования более отчетливо руководствуются в выборе степени диплома сво ими собственными установками, нежели стоимостью обучения. Од нако незначительная доля изменивших свою стратегию среди сту дентов, обучающихся на коммерческой основе, говорит о том, что принятое решение является относительно стабильным и для них.

Обратная тенденция – повышение образовательной планки до магистра при изменении ситуации – наблюдается для студентов, на меренных при отсутствии оплаты в магистратуре идти в бакалавриат.

Однако таких респондентов в выборке оказалось всего трое, что не дает основания для серьезных выводов. Что же касается студентов, желающих получить диплом специалиста, то, как видно из Таблицы 3, они в большинстве своем намерены реализовать намеченную стра тегию действия при обоих вариантах. Видимо, данные студенты не заинтересованы в получении диплома магистра, поэтому им без различно, как именно будет происходить внедрение «4+2» в ГУ – ВШЭ.

Вступительные экзамены. Возможными вариантами органи зации вступительных экзаменов является зачисление по кумулятив ному рейтингу за все годы обучения и повторение цикла вступи тельных испытаний, как при поступлении в бакалавриат.

В ходе исследования было выявлено, что при отсутствии экза менов количество желающих продолжить обучение в магистратуре составило 38%, а диплом специалиста намерено получить 40% сту дентов. Во втором случае, когда экзамены должны будут сдавать все поступающие в магистратуру без исключения, уже 50% студентов готовы были бы поступать на магистерскую программу и 36% хотели бы получить диплом специалиста.

С точки зрения стереотипа о студенческой психологии (желания добиться чего либо с наименьшими препятствиями), данный факт выглядит парадоксальным. Однако можно предположить, что боль шее количество поступающих при втором способе организации поступления в магистратуру обусловлено представлением о нем, как о более справедливом. К кумулятивному рейтингу студенты от носятся с недоверием, поскольку многие не понимают смысла его использования, в отличие от текущего, который применятся для на числения стипендии.

В ситуации наличия/отсутствия вступительных экзаменов в ма гистратуру так же, как и в предыдущем случае, был проведен анализ «непоследовательных» в своих намерениях студентов. Было выяс нено, что каждый 8 й респондент (46 человек из 366 опрошенных) изменяет намерение получить диплом магистра на диплом специ алиста и наоборот. Среди респондентов, которые без экзаменов на мереваются стать магистрами, а с экзаменами хотят получить дип лом специалиста (20 человек), преобладают студенты факультета права. 26 человек, имеющие обратные намерения, представляют преимущественно факультеты экономики и права. Наибольшая из менчивость намерений среди студентов юристов может быть обус ловлена тем, что здесь еще нет опыта введения магистерских прог рамм, поэтому шансы поступления оцениваются в зависимости от Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса личных характеристик студентов: уверенности в своих силах, желания готовиться, сдавать экзамены, а ради самого факта стать магист ром (ценность этой степени диплома в данной профессиональной среде в России еще не сформировалась). Увеличение количества студентов экономистов, намеренных получить диплом магистра в случае наличия экзаменов, вероятно, связано с тем, что студенты разной успеваемости повышают свои шансы поступления в маги стратуру на бюджетное место.

Самыми постоянными в данном вопросе оказались студенты факультета социологии. Это может быть обусловлено тем фактом, что к кумулятивному рейтингу здесь так же, как и везде, относятся с недоверием, а обязательные экзамены в магистратуру уже суще ствуют. Следовательно, фактор наличия вступительных экзаменов воспринимается здесь, как данность, с которой нельзя бороться.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наличие вступи тельных экзаменов в магистратуру не отпугивает студентов от по ступления, поскольку создает равные стартовые позиции для всех, позволяет отобрать наиболее способных, причем такое положение вещей считается приемлемым на всех факультетах.

Подводя итог различным вариантам введения «4+2» в ГУ – ВШЭ, необходимо отметить, что основные опасения, которые влияют на выбор стратегии действия студентов, связаны не столько с трудно стью или легкостью поступления (наличие экзаменов), сколько с фи нансовой стороной дела. Студенты по большому счету готовы при нять данную систему обучения, однако ограниченность материальных ресурсов определяет ситуацию выбора за них.

Образовательные намерения студентов, выбирающих ту или иную стратегию действия при различных вариантах введения «4+2» в ГУ – ВШЭ, представлены на рисунках 1 и 2, где изображено рас пределение студентов и направление их перемещений из одной категории в дую при изменении модельной ситуации.

Рис. 1 Динамика распределения студентов, выбирающих стратегию действия при наличии и отсутствии платы за обучение отсутствие наличие платы платы за обучение за обучение 69% 59% магистр магистр 20% 26% специалист специалист 2% 3% бакалавр бакалавр Статистика и социология образования Рис. 2 Динамика распределения студентов, выбирающих стратегию действия при наличии и отсутствии вступительных экзаменов отсутствие наличие экзаменов экзаменов 38% 50% магистр магистр 40% 36% специалист специалист 6% 4% бакалавр бакалавр Выбор модели перехода на «4+2» на каждом факультете.

При выборе наиболее приемлемой с точки зрения студентов модели перехода на «4+2» на каждом факультете, можно отметить количе ственное сходство выбора той или иной стратегии при альтерна тивных вариантах: наибольшее число студентов, выбирающих ма гистратуру ГУ – ВШЭ, наблюдается в ситуации бесплатного приема на магистерские программы, а также при наличии вступительных экзаменов3. Это позволяет говорить о том, что комбинация двух указанных параметров даст наиболее подходящий для практичес кой реализации «4+2» в университете способ. При этом необходимо заметить, что среди факультетов существуют некоторые отличия в численном соотношении студентов при различных вариантах ре ализации «4+2». Так, на факультете экономики можно отметить су щественное возрастание числа желающих поступить в магистратуру при введении экзаменов: с 39 до 57% студентов, притом, что здесь еще нет вступительных экзаменов в магистратуру. На факультете социологии наиболее значимым является фактор наличия/отсут ствия платы за обучение. При отсутствии платы количество наме ренных поступать в магистратуру заметно больше: 75 против 58%.

При этом факт существования вступительных экзаменов на факуль тете социологии уже давно имеет место быть, поэтому он не оказы вает такого заметного расхождения в стратегиях. Промежуточную позицию занял факультет права, в котором колебания количества же лающих поступить в магистратуру при вариации моделей внедрения При определении оптимальной модели перехода на новую систему обучения мы исходили из необходи мости увеличения желающих обучаться по магистерской программе и уменьшения стремящихся на 5 лет нюю программу, а также сопоставления количества желающих поступить в магистратуру при каждом из двух вариантов внедрения/отказа от использования того или иного элемента. Рассматривались 2 модели, в каж дой из которых существует 2 альтернативы. Вариант для реализации определялся через комбинацию выб ранных альтернатив.

Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса «4+2» не столь значительны. Это может быть связано с тем, что у сту дентов данного факультета еще нет опыта поступления и обучения в магистратуре, поскольку здесь еще нет магистерских программ.

Резервом пополнения рядов желающих поступить в магистра туру при более благоприятных для них условиях могут стать студен ты, которые считают диплом магистра более предпочтительным на рынке труда, хотя в настоящее время выбирают диплом специа листа (30% на экономике, 35% на социологии и 24% на праве).

Стратегии В ситуации наличия 5 летней альтернативы системе обучения «4+2» у студентов есть выбор, который может быть скорректирован лич действия студен ными убеждениями и материальным положением семьи (насколько тов при отмене рано выходить на рынок труда, есть ли возможность платить за обу 5 летней чение и т.п.). Но через некоторое время нужно будет выбирать толь системы ко между бакалавриатом и магистратурой – ведь к 2010 г. все необ обучения ходимые шаги по введению «4+2» в стране должны быть проведены.

Исследование показало, что в случае отмены 5 летней системы в России получить диплом магистра предпочтет большинство сту дентов – 74%, в то время как диплом бакалавра – лишь 11%. При чиной тому может служить тот факт, что, даже в случае отмены старой образовательной системы легитимация общественным сознанием новой произойдет не сразу, но при этом диплом магистра наверняка будет говорить о наличии «полноценного» высшего образования, а бакалавр еще некоторое время может восприниматься, в качестве неоконченного высшего образования.

В данном случае наиболее интересным является изучение об разовательных намерений тех студентов, кто в настоящее время вы бирает диплом специалиста. Исследование показало, что 57% этих студентов намерено поступить в магистратуру и только 16% огра ничатся бакалавриатом. Это подтверждает указанную раньше идею о том, что при отмене одного из двух признаваемых дипломов о выс шем образовании выбора у желающих получить высшее образование не останется (с точки зрения их установок по отношению к различным степеням диплома).

Если рассматривать смену стратегий действия специалистами по сравнению с другими категориями студентов – магистрами и ба калаврами, то можно отметить наибольшую расплывчатость их пред полагаемых решений. В то время как параллельное существование двух образовательных систем практически не влияет на выбор дип лома магистра: 91% намеренных в настоящее время получить диплом магистра поступят также при существовании только «4+2». Практи чески единодушными оказались и бакалавры (85%).

Таким образом, смена стратегии действия студентами, которые в случае наличия 5 летней альтернативы системе обучения «4+2» на мерены получить диплом специалиста, будет проходить наиболее болезненно, что потребует переосмысления ими своих прежних ус тановок. При этом надо учитывать, что в настоящее время количе ство таких студентов достаточно велико (41%). Следовательно, во Статистика и социология образования избежание масштабной «культурной травмы» (термин П. Штомпки) необходимо уже сейчас проводить более активную просветительс кую политику государством среди населения о вводимой системе:

«кто предупрежден, тот вооружен».

Исследование показало, структуры мотивов выбора диплома опре Мотивация деленной степени действительно различаются. Так, наиболее рас получения пространенной причиной выбора диплома магистра является хо диплома рошее, более полное и качественное образование, даваемое в ма определенной гистратуре. При этом преимущество при трудоустройстве – воз степени можность занятия должностной позиции с более высоким уровнем заработной платы, более быстрого построения карьеры в компа нии – заняло второе место в иерархии мотивов, а престиж данной степени диплома только на третьем месте по частоте упоминания респондентами.

Стоит отметить, что студенты, намеренные получить диплом ма гистра, не ставят перед собой задачи получения диплома о высшем образовании как такового. Это подразумевается изначально. Харак тер мотивов, наиболее распространенных среди студентов, выби рающих диплом магистра, говорит о заинтересованности студен тов в том, какой именно диплом о высшем образовании получить, насколько глубокие и полные знания дает обучение по магистерс кой программе. Лишь затем ставится вопрос об использовании по лученных знаний на практике: более качественное образование да ет возможность устроиться на более хорошую работу. Кроме этого, данная степень диплома считается и более престижной, по сравне нию с остальными, в силу ее слабой распространенности в России в настоящее время.

Мотивы получения диплома специалиста имеют совершенно иную природу. Они связаны с оптимальным соотношением затра чиваемого времени на обучение и материальных средств («золо тая середина», оптимальный вариант). Другими словами, в данном случае речь идет просто о получении диплома («корочки») о выс шем образовании для того, чтобы устроиться на работу. Выбор диплома специалиста осуществляется «методом от противного», т.е. рассматривается не ценность самого диплома, а те основания, по которым не стоит получать другой диплом: на магистра слишком долго учиться (потратить год и получить тот же диплом о высшем образовании), диплом же бакалавра не признается дипломом о выс шем образовании, а в университете все таки необходимо получить высшее образование. Следовательно, с этой точки зрения получа ется, что наиболее подходящим вариантом диплома, с которым в России в настоящее время можно устроиться на работу по причине наибольшей распространенности, является диплом специалиста.

Студенты, намеренные получить диплом бакалавра, скорее свя зывают выбор диплома с возможностью сменить специальность или обучаться в другом вузе, а также с актуальностью данной сис темы обучения, соответствием ее международному стандарту, что, Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса возможно, связано с намерением продолжить обучение за границей.

Но присутствует и простое желание скорее закончить учиться из за трудности процесса обучения, рутины сдачи отчетных работ и экзаме нов. Поэтому, ввиду отсутствия прямого упоминания мотива скорей шего выхода на работу, но лишь косвенного (слишком долго учиться), выдвинутая гипотеза о мотивах получения диплома бакалавра при нята не была. Можно предположить, что диплом бакалавра по преж нему не рассматривается как полноценный участник на рынке труда, но его получение в ГУ – ВШЭ связано с желанием повысить обра зовательный уровень в другом учебном заведении или факультете.

Позициониро Качество обучения. Большинство респондентов признают более качественное образование в магистратуре (65% по выборке оцени вание дипломов вают его позитивно). Такого же мнения придерживаются и 86% сту разной степени дентов, намеренных получить в настоящее время диплом магист в университете ра, что соответствует выявленным ранее мотивам получения этого и на рынке труда диплома, где лидирует качество обучения. У будущих специалистов относительно данного вопроса нет единого мнения: 40% согласны с мнением о более качественном образовании в магистратуре, 44% – не согласны.

Наибольшую роль качество обучения при определении степени диплома играет для будущих студентов магистров (81% считают это очень важным и 19% скорее важным);

63,5% будущих студентов специалистов отметили очень большую важность этого показателя для получаемого образования и 33% – значительную важность. Сле довательно, студенты, стремящиеся получить диплом магистра, дей ствительно полагают, что таким образом получат более качественное образование. Будущие специалисты придают относительно мень шее значение качеству образования, при этом в выборе диплома они опираются в большинстве своем на проверенность временем качества обучения по программе специалиста.

В целом, каждая категория студентов оценивает ценность сво его диплома в зависимости от того, какие преимущества дает тот или иной диплом на рынке труда. Существование же некоторого числа студентов, которые намерены получить диплом специалис та, но при этом считают диплом магистра более ценным и магисте рское образование более качественным, обусловливается расхож дением ожиданий и реальности, о чем уже упоминалось выше.

Известно, что на магистерских программах большое значение отводится самостоятельному изучению предметов студентами. Ка ково влияние такого подхода к организации учебного процесса на качество обучения? По мнению 82% студентов это определенным образом влияет на качество получаемого образования, при этом 79% из них отметили, что качество обучения от этого страдает. Та кая тенденция характерна для всех групп студентов независимо от выбранной степени диплома, в том числе и для самих магистров.

При этом ожидаемое качественное образование предполага ется при прикладном характере магистерских программ, нацеленных Статистика и социология образования на усиление практической подготовки, другими словами, ориенти рующих студентов скорее занятость в коммерческих структурах, чем на научно исследовательскую деятельность. Так, 83% студентов считают, что обуче ние в магистратуре должно иметь более прикладной характер, и лишь 10% указывают на необходимость усиления теоретической подго товки. Это также свидетельствует о том, что обучение на магисте рских программах связано в значительной степени с возможно стью хорошо трудоустроиться, что, как было показано выше, явля ется одним из ведущих мотивов студентов, намеренных получить диплом магистра.

Следовательно, можно предположить, что качество обучения на магистерских программах ассоциируется не с самостоятельным обучением, а с уровнем преподавания, составом преподавателей, их практическим опытом.

Представление о мнении работодателей. Признание дип ломов различной степени на рынке труда является одним из ключе вых факторов выбора диплома определенной степени.

В результате исследования было выявлено, что больше поло вины респондентов (56%) считают, что диплом магистра более зна чим, чем диплом специалиста, при этом только 29% считают, что для работодателей два данных диплома равнозначны. Причем из тех, кто в настоящее время выбирает диплом магистра, 75% студентов считают, что диплом магистра более значим, чем диплом специа листа, и 76%, что диплом магистра наиболее привлекателен для ра ботодателей по их специальности. Иначе говоря, данные студенты настроены довольно решительно в плане получения диплома маги стра, однозначно оценивая позицию магистерского диплома на рынке труда как более выгодную. При этом 46% студентов среди тех, кто намерен получить диплом специалиста, считают ценность этих дипломов для трудоустройства равнозначной, что говорит о том, что для многих из них действительно основным является просто получение диплома о высшем образовании, который является про пуском для проникновения в определенную нишу на рынке труда.

Однако 33% будущих специалистов все таки считают более значи мым диплом магистра, а не специалиста. Среди этой группы сту дентов превалируют обучающиеся на бюджетной основе, которые не смогут оплачивать свое обучение. Следовательно, на образова тельные намерения данных студентов влияют не только личные пре дубеждения против новой системы и непонимание даваемых ею преимуществ (они то как раз и осознаются), но ограничение фи нансовых возможностей.

Исследование показало, что однозначно говорить о признании или непризнании диплома бакалавра на рынке труда нельзя, т.к.

равное число студентов считает, что диплом бакалавра скорее приз нается и скорее не признается работодателями как диплом о высшем образовании (по 37%). Это говорит о неопределенном статусе дип лома бакалавра в сознании студентов. Здесь надо учитывать, что в настоящее время получить диплом данной степени намерено очень Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса незначительное количество студентов (14 человек в общем объеме выборки). Следовательно, несмотря на отсутствие явно негативного отношения к диплому бакалавра, рисковать мало кто намерен: сту денты предпочитают перестраховаться и получить признаваемое на верняка высшее образование.

В ходе исследования было выяснено, что студенты, намеренные получить диплом специалиста и в большинстве своем негативно относящиеся к вводимой системе, более низко оценивают значи мость диплом бакалавра, чем остальные студенты (48 и 15% студен тов считают, что диплом бакалавра практически и полностью не приз нается соответственно). Это подтверждает тот факт, что диплом специалиста выбирается «методом от противного» – от негативного восприятия диплома бакалавра, что является одним из ведущих мо тивов получения диплома специалиста. При этом 11 из 14 человек, намеренных в настоящее время получить диплом бакалавра, счи тают его конкурентоспособным на рынке труда. Это является еще одним косвенным подтверждением того, что мотивация получения диплома бакалавра включает вероятность выхода на рынок труда:

в случае неудачи с поступлением на другой факультет ГУ – ВШЭ или в другой вуз, данные студенты будут готовы устраиваться на рабо ту с полученным дипломом.

Таким образом, основным фактором, влияющим на мотив полу чения диплома бакалавра можно считать его признаваемость, с точки зрения студентов, на рынке труда, и соответственно отказ от полу чения данного диплома связан со страхом оказаться невостребо ванным специалистом.

Выводы · Большинство студентов при параллельном существовании «4+2» и 5 летней системы выбирает диплом магистра. Диплом специа исследования листа намерено получить меньшее количество студентов. В случае отмены 5 летней системы обучения, бульшая доля тех, кто в насто ящее время намерен получить диплом специалиста, пойдет в маги стратуру, которая обеспечивает более «высшее» образование (при сохранении негативного отношения к диплому бакалавра среди как самих студентов, так и работодателей).

· Среди моделей реализации «4+2» в ГУ – ВШЭ наиболее соотве тствующей представлениям студентов о приемлемом варианте яв ляется магистратура с большим количеством бесплатных мест и на личием вступительных экзаменов.

· Увеличение с каждым годом числа студентов, намеренных по лучить диплом магистра, связано не столько с объективной значи мостью новой системы обучения, о которой населению пока мало что известно, сколько со сформированной, сконструированной ус тановкой на получение более качественного, перспективного в пла не предстоящего трудоустройства образования.

· Из за вероятности платного обучения в магистратуре, значи тельная доля студентов среди намеренных в настоящее время по лучить диплом специалиста отказывается от такой возможности Статистика и социология образования (из за ограниченных финансовых возможностей семьи), хотя и счи тает диплом данной степени более привлекательным для работо дателей.

· На выбор диплома в наибольшей степени влияют субъектив ные представления студентов о ценностной иерархии различных дипломов в стенах университета (качество обучения) и на рынке труда (представление о наиболее предпочтительном для работода телей дипломе). Это говорит о росте прагматизма среди студентов.

· В ситуации одновременного существования двух образова тельных систем студенты ГУ – ВШЭ рассматривают систему «4+2» только как возможность получения диплома магистра, поскольку даже выбирающие видят в перспективе повышение своего уровня образования.

· Утраченная в России к настоящему времени роль высшего об разования, как канала вертикальной мобильности, восстанавлива ется в глазах студентов при новой системе. Значимость всеобщего высшего 5 летнего образования, существующего еще с советских времен и дающего основания для соответствующих притязаний на статус в обществе (которые далеко не всегда реализуются), посте пенно утрачивает силу. Сегодня речь идет не просто о дипломе о высшем образовании, который составляет предел мечтаний многих намеренных получить диплом специалиста, но о его типе, отража ющем содержание знаний выпускников вузов. И, как было показано выше, диплом магистра ассоциируется в первую очередь с качест венным образованием. Более жесткая селекция на магистерские программы, более длительное обучение, оттягивающее полноцен ный выход на рынок труда, дает студентам преимущества в долгос рочной перспективе в виде более высокого и прочного социального статуса. При этом надо учитывать тот факт, что мотивы получения диплома магистра намного более определенные, концентрирован ные вокруг 3 понятий – качество, трудоустройство, престиж, чем мотивы получения диплома специалиста. Последние скорее носят дескриптивный характер. Это, как правило, попытка сочетать свои интересы с бытующими в широких массах населения представле ниями о высшем образовании. Таким образом, можно говорить о том, что ценность диплома магистра является абсолютной, а дип лома специалиста – относительной.

Литература 1. Бочарова О.А. Высшее образование в России: вертикальная мобиль ность и социальная защита // Отечественные записки. 2002. №1. С. 106 112.

2. Ван дер Венде Марик К. Болонская декларация: расширение доступнос ти и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 2000. Т. XXV. №3.

[Оnline] URL: .

3. Клячко Т.Л. Мифы, легенды и реальность российского высшего образо вания: всеобщее высшее или всеобщее общее? // Демоскоп Weekly. 2004.

№167 168. 30 августа 12 сентября.

[Оnline] URL: .

Т.А. Баранова, Ю.Р. Муратова, Ю.В. Овчинникова Стратегия получения высшего образования студентами в контексте Болонского процесса 4. Колесов В.П. Бакалавр+магистр либо только специалист. 12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования // Высшее образо вание сегодня. 2002. №5. С. 34 39.

5. Константиновский Д.Л. Свет мой, зеркальце! скажи... // Отечественные записки. 2003. №1. С. 85 96.

6. Россия в Болонском процессе: «подводные камни» // Болонский про цесс в России.

[Оnline] URL: .

7. Согомонов А.Ю. Назад в университет! // Отечественные записки. 2002.

№2. С. 99 108.

8. Филиппов А.Ф. Утопия образования // Отечественные записки. 2002.

№1. С. 10 24.

9. National Reports 2005 // The Bologna Process – Towards the European Higher Education Area.

[Оnline] URL: .

10. Афанасьев Ю.Н. Образовательная антиутопия // Отечественные записки.

2002. №1. С. 39 57;

Бочарова О.А.Высшее образование в России: верти кальная мобильность и социальная защита // Отечественные записки. 2002.

№1. С. 106 112;

Клячко Т.Л. Мифы, легенды и реальность российского выс шего образования: всеобщее высшее или всеобщее общее? // Демоскоп Weekly. 2004. C. 167 168. 30 авг. 12 сент.

Оnline] URL: ;

Согомонов А.Ю. Назад в университет! // Отечественные записки. 2002.

№2. С. 99 108;

Колесов В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист.

12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования // Высшее образование сегодня. 2002. №5. С. 34 39;

Филиппов А.Ф. Утопия образования // Отечественные записки. 2002. №1. С.10 24.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.