WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Статья поступила в редакцию 20.02.07 Марк Брэй ЧАСТНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ (РЕПЕТИТОРСТВО):

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕЛЕЙ И ПОСЛЕДСТВИЙ1 Частное дополнительное обучение (репетиторство — private tutor- Аннотация ing) долгое время оставалось явлением, присущим Восточной Азии — таким странам, как Япония, Гонконг, Южная Корея и Тай вань. В последнее время оно существенно увеличилось в других частях Азии, а также в Африке, Европе и Северной Америке. Фак торы, влияющие на рост репетиторства, разнообразны, но во всех странах оно серьезно отражается на дальнейшем обучении и за работке. Семьи, обладающие необходимыми ресурсами, могут позволить себе не только большее по количеству, но и лучшее по качеству дополнительное обучение. Дети, имеющие доступ к тако му обучению, могут лучше учиться в школе и в итоге иметь более высокую заработную плату. И наоборот, дети из семей с более низким доходом, которые не имеют таких возможностей, могут не «успевать» за своими одноклассниками и могут бросить школу в более раннем возрасте. Частное обучение также непосредствен но влияет на доход репетиторов, обеспечивая занятость и доход для широкого круга профессионалов, работающих с различными возрастными группами. Статья доказывает, что феномен репети торства заслуживает большего внимания со стороны политиков и исследователей.

Все большее число авторов обращается к теме теневой системы об разования, т. е. к частному репетиторству по школьным предметам, которое по количеству часов выходит за рамки основного официаль ного школьного обучения (см., например, [7;

75;

37;

64]). Частное ре петиторство рассматривается как теневое по нескольким причинам.

Во-первых, оно существует только потому, что существует об щепринятая система. Во-вторых, оно отражает общепринятую си стему: как только меняется по ориентации или по размеру Bray Mark. Private Supplementary Tutoring: Comparative Perspectives on Patterns and Implications // A Journal of Comparative Education. 2006. V. 36. No. 4. PP. 515—530 (пер. с англ. Е. Фруминой) Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий общепринятая система, сразу же меняется и теневая система. В третьих, почти в любом обществе больше внимания уделяется ос новной системе, а не теневой. И, в-четвертых, характеристики те невой системы намного менее отчетливы, чем характеристики ос новной системы. Репетиторство является крупной индустрией в большинстве стран Азии и быстро развивается во многих странах, особенно в Африке, Европе и Северной Америке. Особенно заме тен этот феномен в точках перехода, когда учащихся отбирают для следующей стадии образования, например в конце начальной школы, младшей средней или старшей средней школы.

Частное репетиторство может иметь значительные последст вия для учебы и заработка. Некоторые учащиеся легко могут соот ветствовать требованиям образовательной системы и без частно го репетиторства, но многие семьи все же продолжают инвестиро вать в репетиторство для поддержки конкурентоспособности. С другой стороны, те, кто не очень хорошо учится, боятся отстать, если не воспользуются репетиторством. В связи с этим возникают серьезные вопросы о справедливости. Поскольку в большинстве случаев шансы на будущее тесно связаны с достижениями в обра зовании, то будущие заработки учеников могут существенно зави сеть от того, пользовались ли они услугами репетиторов. Доступ к репетиторству может определять не только достижения на опреде ленном уровне, но и доступ к последующей ступени образования и к более престижным учреждениям на данной ступени.

Репетиторство конечно же определяет и доход репетиторов. Од ни репетиторы являются учителями, которые получают дополнитель ный доход от частных занятий. Другие работают в компаниях, специ ализирующихся на частном репетиторстве. Это могут быть студенты, пенсионеры или просто отдельные лица, занимающиеся частной практикой. Многие наблюдатели критически настроены относитель но самого явления репетиторства и его последствий, но к положи тельным моментам можно отнести занятость и доходы репетиторов.

В данной статье исследуются факторы, определяющие спрос и предложение в теневой образовательной системе. Модели могут быть разными в сельской и городской среде, в обществе с низким, средним и высоким доходом. Статья является более современной версией анализа, проведенного автором (например, [7;

9]), и опи сывает новые тенденции, обусловленные развитием компьютер ных технологий и другими современными факторами. В статье ут верждается, что частное репетиторство имеет далеко идущие по следствия и что оно заслуживает существенно большего внимания со стороны политиков и исследователей, чем это было до сих пор.

Количественные Трудно получить надежные данные по теневому образованию, по модели скольку репетиторство в основном носит неформальный характер.

и варианты Репетиторские фирмы могут быть не зарегистрированы, и набор учащихся может быть нерегулярным. Обычно репетиторы избега ют налогов и поэтому не любят привлекать к себе внимание.

Теоретические и прикладные исследования Ученики часто не хотят разглашать тот факт, что они занимаются с репетитором — частично из-за того, что стесняются самого факта получения помощи в учебе или не хотят подчеркивать свое стремле ние к конкурентному преимуществу над соучениками. Тем не менее некоторую картину межнациональных моделей и их вариантов мож но составить из ряда исследований. Приведенная ниже таблица по казывает, что репетиторство является значимым явлением во мно гих частях света. Установлено, что репетиторство существует и на уровне начального, и на уровне среднего образования, но является в большей степени городским, а не сельским явлением… В некоторых частях Восточной Азии, особенно в Японии и Юж ной Корее, репетиторство имеет длительную историю, хотя и су щественно увеличилось в 1980-х и 1990-х годах [77;

63]. Оно суще ствует в процветающих странах, находящихся под существенным влиянием конфуцианских культурных традиций, где ценностями являются учение и приложение усилий [57, p. 374;

60, p. 92]. Част ное репетиторство становится более распространенным, хотя, возможно, по совсем другим причинам, в странах с низким дохо дом, таких, как Камбоджа и Бангладеш, и все более заметным в Африке (см., например, [45;

61;

56;

48). В Восточной Европе репе титорство возникло как предпринимательство в результате паде ния социализма и появления рыночной экономики (см., например, [54;

16;

55]. Доля учащихся, пользующихся услугами репетиторов, в других странах может быть ниже, но она становится все более заметной, имеющей свою динамику и свои движущие силы в За падной Европе (см., например, [44;

21;

27] и Северной Америке [62;

15;

22]. Хотя масштаб репетиторства в разных странах неоди наковый, репетиторство можно рассматривать как мировое явле ние, к которому надо относиться серьезно как политикам, так и другим специалистам [71;

3].

Межнациональные индикаторы частного репетиторства Страна Модель Бангладеш Исследования 8212 домохозяйств в 10 разных областях показывают, что 43,2% учеников начальной школы имеют частных репетиторов [1, p. 71]. В младших классах эта доля составляла 33,9 %, а в старших классах она была 54,7%. У мальчиков чаще были репетиторы, чем у девочек, и средний показатель для младших и старших классов был оответственно 45,6 и 40,7% Камбоджа В 1997/98 г. 33,2% опрошенных из 77 начальных школ сообщили, что пользуются услугами частных репетиторов. Доля составляла 6,6% общей стоимости начального образования [8, pp. 57, 127].

Повторное исследование 2004 г. показало, что затраты существенно возросли в средней школе. В старшем классе средней школы средние затраты домохозяйства на репетиторство были в четыре раза выше, чем затраты в старшем классе начальной школы [10, p. 42] Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий Кипр В 2003 г. исследование, охватывающее 1120 студентов колледжей, выявило, что 86,4% из них имели частных репетиторов в средней школе [66, p. 2] Канада В больших городах в 1990-е годы репетиторство выросло на 200—500% [15, p. 235].

В телефонном опросе со случайной выборкой по всей стране 9,4% от опрошенного взрослого, имеющего детей школьного возраста, подтвердили, что их дети имеют репетиторов в данный момент, а еще 8,4% сообщили, что их дети имели репетиторов в прошлом [15, p. 242].

Египет Проведенный в 1994 г. опрос 4729 домохозяйств показал, что в начальной школе 64% учеников в городе и 52% учеников в селе дополнительно обучались репетиторами [17, p. 75]. Исследование, проведенное в 1997 г., показало, что затраты домохозяйств на репетиторов на всех уровнях школьного образования составляли 1,6% валового национального продукта [72, p. 26].

Греция В 2000 г. опрос 3441 студента, поступившего в 8 главных университетов, показал, что более 80% из них посещали групповые занятия в подготовительных школах, половина занималась индивидуально с репетиторами и одна треть как в группах, так и индивидуально [52, p. 105].

Гонконг Проведенный в 1996 г. опрос 507 учеников показал, что 44,7% учащихся начальной школы, 25,6% учащихся младшей средней школы, 34,4% учащихся старшей средней школы и 40,5% учащихся старшей школы занимались с репетиторами [38, p. 14]. Повторный опрос шести средних школ в 1998/99 г.

выявил, что 35,1% учеников 1—3-го года обучения в средней школе занимались с репетиторами. Соответствующие показатели для 4—5-го и 6—7-го лет обучения в средней школе были 46,6% и 70,3% [11] Япония Опрос, проведенный в 1993 г., показал, что 23,6% учащихся начальной школы и 59,5% учащихся младшей средней школы посещали курсы репетиторов [29, p. 6].

Опрос 1997 г. выявил много других форм репетиторства и показал, что среди учащихся 5-го года обучения в начальной школе 33% посещали курсы, 5,7% занимались индивидуально с репетиторами, 24,5% учились на заочных курсах, 17,9% получали доставляемые на дом учебные материалы [30, p. 68].

В городской местности 90% детей в той или иной форме пользовались услугами репетиторов.

Кения В 1997 г. национальный опрос 3233 учащихся 6-го года обучения выявил, что 68,6% учащихся пользуются услугами репетиторов, при этом для Северо-Восточной провинции этот показатель составлял 39%, а для провинции Ньянза — 74,4% [47, p. 28]. Параллельный опрос трех географически удаленных друг от друга провинций показал, что репетиторство в большей степени присуще городским, нежели сельским, районам и чаще используется для мальчиков, чем для девочек [13, pp. 149—154), хотя эти данные и не были подтверждены дальнейшими исследованиями [49].

Теоретические и прикладные исследования Румыния Национальный опрос учащихся 12-го класса, проведенный в 1994 г., выявил, что 32% учащихся в сельской местности и 58% в городах пользовались услугами частных репетиторов [70, section 4.3].

Южная В 2002 г. было установлено, что 83,1% учащихся начальной школы имели Корея репетиторов [35, p. 3]. В средней школе этот показатель был равен 75,3%, а в старшей школе 56,3%. За десятилетия эти показатели существенно увеличились. В 1980 г. эти показатели для начальной, средней и старшей школы были соответственно 12,9, 20,3 и 26,2%. Корейские домохозяйства в 2003 г. потратили 10% своего дохода на частное репетиторство, а семьи учащихся средней и старшей школы — около 30% [39, p. 100].

Турция Опрос, проведенный в 1994 г., предоставил данные о тратах домохозяйств. Среди домохозяйств с низким доходом только 6,5% имели расходы, связанные с репетиторством, но в доле домохозяйств с самым высоким доходом уже 24,6% имели эти расходы [68, p. 5]. В последней группе в 28,8% домохозяйств расходы на репетиторов составляли 10% всех расходов, в некоторых случаях они превышали 30%.

Тайвань Государственная статистика говорит о том, что в 1998 г. 5536 центров частного репетиторства обучали 1 891 096 учащихся. Многие учащиеся средней школы посещали более чем один такой центр после занятий в школе [73, p. 16] Вьетнам В 2002 г. на репетиторство приходилось около 20% расходов домохозяйств на образование. Эта цифра достигла пика в 29% для учащихся, готовящихся к вступительным экзаменам в университет и была особенно высока в городских районах, в дельте Красной реки и Юго-Восточных регионах [26, pp. 9—10].

Краткое описание моделей репетиторства и их вариантов следу- Разнообразие ет сопроводить замечаниями относительно форм, в которых оно форм реализуется. предоставления Природа репетиторства в основном определяется количест- услуг вом учеников. Это могут быть индивидуальные занятия в доме уче ника или учителя. Это могут быть и массовые лекции в больших ау диториях, оснащенных телевизионным экраном, где все внима тельно слушают «учителя-звезду» (как их называют в Гонконге), на поминающего популярного музыканта или кинозвезду [9, p. 49].

При этом где-то посередине располагаются небольшие группы, группы среднего размера и большие группы. Многие защитники общепринятой образовательной системы настаивают на том, что для эффективного обучения в классе должно быть менее 35 чело век (см., например, [50;

4;

5], но в теневой образовательной систе ме в некоторых странах учащиеся обычно платят за частное репе титорство в группах гораздо большего размера.

Существуют также различия в возрасте и квалификации репе титоров. Во многих местах учащиеся зарабатывают на карманные Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий расходы репетиторством с учащимися начальной школы, и анало гичным образом студенты университета занимаются с учащимися средней школы. На другом конце возрастной шкалы находятся ре петиторы из числа пенсионеров, которые хотят приносить пользу обществу и заработать дополнительные деньги. Между ними нахо дятся те, кто занимается репетиторством на постоянной основе или неполный рабочий день, и те, кто имеет или не имеет профиль ного образования. И вновь такая ситуация контрастирует с ситуа цией в общепринятой системе образования, где обычный возраст учителей 21–65 лет и учителя имеют профильное образование.

Во многих странах учителя, работающие в основной системе, занимаются репетиторством. В таких странах, как Австрия, Фран ция и Сингапур, учителям запрещается заниматься за плату с деть ми, которых они учат в общепринятой системе. Однако в таких странах, как Индия, Ливан и Нигерия, распространена практика, когда учителя за плату занимаются дополнительно со своими же учениками из общепринятой системы. В некоторых случаях это приобретает форму шантажа, когда учителя проходят только часть программы во время занятий в школе и затем требуют, чтобы уче ники приходили на частные занятия для прохождения остальной части программы. Такая ситуация преимущественно имеет место в странах, где учителя получают низкие зарплаты. Уровень зарплаты, с одной стороны, вынуждает учителей искать дополнительный до ход, а с другой — способствует тому, что общество симпатизирует такой практике.

В странах с высоким доходом возникают дополнительные фор мы репетиторства, которые используют современные технологии.

Одной из форм может быть репетиторство по телефону, но оно все больше замещается репетиторством по интернету. Такая техноло гия означает, что преподаватель и ученик находятся на расстоянии друг от друга и даже, возможно, в разных странах. Например, одна такая компания в США называется InteractiveMathTutor.com. На ее сайте можно увидеть слоган: «Вам больше не нужно видеть репе титора по математике у себя дома или тратить три часа на поездку на занятие, которое длится один час». Компания добавляет: «Где бы вы ни жили, будь то Нью-Йорк, Калифорния или любое другое место в мире, эффективное, индивидуально спланированное под вас обучение математике всегда рядом». Оплату можно произвес ти в режиме онлайн по кредитной карте на имя людей, которых уче ники никогда не увидят живьем.

Совсем в другом контексте репетиторы из Индии предоставля ют свои услуги детям из США. В одном из отчетов Нанда [46, p. 1] описывает эту ситуацию так: «Сидя в маленьких кабинках, осна щенных наушниками и графическим планшетом, эти учителя пре подают предметы, такие, как математика, по программе, разрабо танной в США». Обучение производится через программное обес печение, называемое White Board, работающее со звуком и пись менным текстом. Учитель и ученик могут видеть друг друга Теоретические и прикладные исследования на мониторе компьютера и разговаривать через наушники. Уро вень зарплат в Индии делает такую услугу привлекательной для клиентов из США и является формой аутсорсинга в мире глобаль ной экономики. Стимулом такого аутсорсинга стал принятый в США в 2002 г. закон «Ни одного отстающего ребенка» (No Child Left Behind), который объясняет низкий уровень знаний по математике в американских школах нехваткой квалифицированных учителей.

Для очного частного репетиторства, однако, местонахождение становится очень важным фактором. В большинстве стран очное ре петиторство более доступно в городах, нежели в сельской местнос ти. Частично это объясняется тем, что при высокой плотности насе ления в больших городах набирается значительное количество уча щихся для занятий, что позволяет объединять их в достаточно боль шие группы, а это делает цены более доступными. Другим фактором является то, что в городах традиционно более высокая конкуренция и более высокие доходы на душу населения. Репетиторы обычно располагают свой бизнес в местах, доступных для клиентов, — вбли зи школ, у станций метро или по пути следования автобусов и т.д.

Что касается учебных предметов, то они в основном определя ются спросом. Большим спросом пользуются предметы, по кото рым сдаются экзамены на каждом переходном этапе. Обычно это математика и родной язык. Выбор услуг по необязательным пред метам, таким, как искусство или религия, обычно более ограничен.

В то время как большая часть репетиторских услуг ориентиро вана на «усиление пройденного в школе», часть частного обучения направлена и на развитие. Многое зависит от того, направлено ли репетиторство на то, чтобы помочь слабому учащемуся справить ся с программой, или оно направлено на то, чтобы помочь сильно му ученику добиться еще больших результатов. В некоторых слу чаях подход репетиторов противоречит подходу учителей из школ.

К такой категории относится система обучения математике компа нии «Кумон» (Kumon). «Кумон» является мультинациональной ком панией, основанной в 1950 г. по принципу передачи математичес ких знаний от старшего к младшему. Компания сейчас насчитыва ет 3,7 млн клиентов, которые обслуживаются франшизными пред приятиями по всему миру, особенно в таких странах, как Япония, Южная Корея, США, Тайвань, Бразилия и Австралия. Метод, ис пользуемый «Кумон», основан на многократном механическом по вторении и рутинных упражнениях Многие довольные клиенты яв ляются пропагандистами такой системы, но многие учителя, кото рые верят в то, что обучение математике должно происходить на основе глубокого понимания, являются ярыми критиками такой системы [69;

58;

41].

Дэвис [15, pp. 238–239] указывает на то, что многие родители ин- Мотивы для вестируют в репетиторство в качестве «интенсивной родительской обращения заботы». То есть наем репетиторов может быть частью более ши- к репетиторам рокой стратегии, когда родители возлагают большие надежды Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий на образование, высоко ценят среду, стимулирующую развитие познавательных способностей у своих детей, и следят за учебной деятельностью своих детей. Такой стиль родительского поведения говорит о тщательно продуманном плане обучения детей, где ака демическое репетиторство является лишь долей серии частных уроков, которые также включают музыку, танцы и спорт.

Замечания Дэвиса сделаны на примере Канады, но могут в рав ной степени быть применены к амбициозным семьям и семьям элит по всему миру. Такие семьи обычно предпочитают индивидуальные занятия или занятия в небольших группах. Их инвестиции в челове ческий и социальный капитал и в самом деле могут способствовать развитию ценности учения и обеспечивать в долгосрочной перспек тиве возврат затраченных средств. Дети, которые получают такое дополнительное образование, обычно лучше учатся в школе и идут учиться на более высокие ступени образовательной системы.

С этим резко контрастируют родители в обществах с низкими доходами, которые сталкиваются с неизбежными требованиями к своим детям со стороны учителей. В Камбодже, например, учите ля часто дают частные уроки своим ученикам в том же классе после окончания уроков [2, p. 107]. Учителя могут подчеркивать, что эта система необязательна, но родители знают, что если они не будут платить, их дети не только не будут знать того, что положено по программе, но и будут сталкиваться с плохим отношением со сто роны учителей. Более того, поскольку экзамены в конце года нахо дятся под контролем учителей и те решают вопрос о переводе из класса в класс, родители понимают, что если они не будут платить за репетиторство, то дети с большой степенью вероятности могут остаться на второй год. Для многих родителей арифметика проста:

дешевле платить репетитору, чем оплачивать расходы по повторе нию курса обучения.

Два таких разных примера говорят об одном: родители могут произвести простые вычисления для принятия решения. Немногие родители знакомы с работами таких экономистов, как Псахаропу лос и Патринос [51], которые показали, что в целом с точки зрения инвестиций лучше оставаться в образовательной системе как мож но дольше, но родители могут и сами прийти к такому же мнению путем случайных наблюдений.

Еще один пример из Египта, связанный с попыткой маскиро вать недостаток образовательной системы. В этой стране резуль таты национального подготовительного экзамена, сдаваемого уче никами по окончании средней школы, определяют то, кто попадает в тупик непрестижных школ профессионального образования, а кто пойдет в обычную среднюю школу, из которой почти гаранти ровано поступление в государственный университет [72, p. 35].

Семьи с достаточным доходом инвестируют в репетиторство, что бы помочь своим детям сдать подготовительный экзамен и пройти в среднюю школу. Такие семьи несут расходы на ранней стадии, но выигрывают позднее за счет государственного субсидирования Теоретические и прикладные исследования университетов и за счет более высоких зарплат при начале трудо вой деятельности. Когда дети поступают в университет, им уже не нужно репетиторство. Скорее на этой стадии они сами могут стать репетиторами.

Из этих примеров можно сделать вывод о том, что некоторые семьи могут потерять надежду на ранних стадиях. Видя, что обра зование подразумевает затраты, которые возрастают на каждой последующей ступени, семьи могут решить просто бросить школу, поскольку они считают, что их дети никогда не дойдут до той ста дии образования, когда их инвестиции вернутся обратно. Все большее число исследований, например [43;

6], подчеркивают важность затрат домохозяйств при принятии таких решений, ука зывая, что в погоне за бесплатным образованием такие затраты просто не замечают.

Помимо этого, родители могут принимать решения с учетом пола ребенка. В некоторых странах считается, что лучше инвести ровать в образование мальчика, чем девочки, так как мальчик ско рее найдет хорошо оплачиваемую работу. Такое наблюдение было сделано относительно теневого образования в таких странах, как Япония [65, p. 1647] и Кения [13, pp. 142—143]. В последней Клау диа Бухман отмечает существенный прогресс относительно каче ства набора учащихся в общепринятую систему образования. Од нако добавляет, что «гендерные стереотипы относительно пер спектив нахождения работы и ожиданий относительно выполнения работ по дому могут означать, что родители менее склонны предо ставлять дополнительное образование дочерям, особенно в ситу ации ограниченных ресурсов семьи, т. е. в бедных или многодет ных семьях». Бухман показал, что девочки выполняют больше ра боты по дому, чем мальчики, и что это пагубно сказывается на их шансах на получение дополнительного образования.

Когда обсуждаем репетиторство с точки зрения инвестиций, то Эффективность обнаруживаем, что не все расходы на репетиторство обязательно репетиторства будут хорошим инвестированием. Как и в случае с другими фор мами образования, многое зависит не только от качества и ориен тации репетиторства, но и от мотивации и способностей учащих ся, а также от структуры и контекста образовательной системы.

Совсем мало исследований проводилось в этой области, но те не многие, что проводились, заслуживают внимания.

На Маврикии Кулпу [34] руководил группой, которая занима лась оценкой влияния множественных пересекающихся перемен ных на грамотность в выборке учащихся шестого класса. Исследо ватели проводили различия между жестко заданными факторами, на которые исследователи не могут воздействовать, и факторами, задаваемыми вмешательством исследователей. К последней ка тегории как раз и относится репетиторство наряду с интересами семьи, регулярностью выполнения домашней работы и частотой взаимодействия «учитель-ученик». Было показано, что репетитор Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий ство является самым сильным поддающимся воздействию факто ром для развития умения читать, хотя и не настолько независи мым, как использование английского языка в семье или социаль но-экономическое положение семьи. Дальнейшие исследования обнаружили еще большее влияние репетиторства [49, p. 16].

Положительные результаты также были обнаружены и в других исследованиях. В Греции Полидоридес [53] построил траекторию факторов, влияющих на результаты достижений учащихся старшей школы. Исследование выявило некоторые положительные корреля ции между частным репетиторством и учебными достижениями, но они не были целиком и полностью непротиворечивыми. В Германии Гааг [24] сравнивал результаты учащихся средней школы, занимаю щихся с репетиторами, с результатами учащихся контрольной груп пы. Он обнаружил, что учащиеся, занимающиеся с репетиторами, действительно имели лучшие показатели и по учебе, и по мотива ции. Аналогичные данные были получены в Кении, где, как указыва ет Бухман [13, p. 155], существует теневое образование, при этом там редко имеют место случаи оставления учащихся на второй год и существуют более высокие академические достижения.

Другие исследования, наоборот, говорят о том, что репетитор ство не коррелирует с академическими достижениями. Египетское министерство образования (цитируется по [17, p. 9]) провело оп рос 18 000 учащихся начальной школы и подготовительных ступе ней образования и выявило, что пол, частное репетиторство вне школы и в школе не имеют существенного влияния на академичес кие достижения. Последующее исследование Фергани [17, p. 108] в начальной школе проводилось в трех разных частях страны и ох ватило 4729 домохозяйств (7309 человек). Оно вновь не выявило статистически значимой корреляции между частным репетиторст вом и учебными достижениями. В Корее Ли [40] исследовал эф фективность предваряющего репетиторства, которое существует в институтах или в школах «зубрежки» (cram schools), когда школь ная программа проходится по меньшей мере на месяц раньше, чем в школе. Это исследование не выявило «никаких доказательств то го, что предваряющее репетиторство способствует получению бо лее высоких оценок». Было сделано предположение о том, что оп ределяющим фактором для достижений в школе было отношение учащихся к учебе, а не дополнительные занятия с репетиторами. В Сингапуре Чео и Куа [14, p. 276] определили, что среди семей эли ты быстро появляются отрицательные последствия, вызванные пе регрузкой детей и тем, что «несмотря на общепринятые взгляды...

репетиторство может быть вредно». Павиот [49, p. 17] показывает, что опросы в Кении, Малави, Замбии и Занзибаре не выявили су щественных различий в результатах детей, занимавшихся с репе титорами, и тех, кто с репетиторами не занимался. И, наконец, в Англии Иресон и Рашфорт [28] проводили исследование среди учащихся средней школы и выявили, что девочки в меньшей степе ни могут повысить свои результаты по сравнению с мальчиками.

Теоретические и прикладные исследования Одна из предложенных причин заключалась с том, что девочки мо гут демонстрировать более высокие результаты, чем мальчики, за два года до того, как им начинают искать репетиторов.

К результатам этих и других исследований надо относиться с осторожностью, поскольку в разных условиях для разных катего рий учащихся используются многообразные формы репетиторст ва: от занятий один на один с младшими школьниками до массо вых лекций по умению сдавать экзамены в старшей школе. Неко торые виды репетиторства направлены на исправление ситуации, на помощь, чтобы не отстать от сверстников, в то время как другие виды направлены на расширение границ и помощь для того, чтобы обогнать своих сверстников. В одних ситуациях репетиторство осуществляется квалифицированными профессионалами, в дру гих — студентами и учащимися старшей школы, не имеющими специальной подготовки. Они сами лишь на несколько шагов опе режают своих учеников.

Многое зависит от мотивации учащихся и их родителей. Ино гда учащиеся начинают заниматься с репетитором лишь потому, что их одноклассники делают это;

во многих случаях родители рас сматривают репетиторство как то, чем нужно занять ребенка по сле короткого дня в школе. При таком разнообразии мотивации и форм следует ожидать, что репетиторство будет иметь большое разнообразие результатов и последствий. Все же кажется разум ным предположить, что материально благополучные семьи могут инвестировать в формы репетиторства, которые существенно по вышают учебные результаты их детей в школьной системе.

Учитывая, что количество и качество частного дополнительного об- Социальная разования зависят от доходов родителей, репетиторство, несо- стратификация мненно, является механизмом поддержания и усиления социальной и реакция стратификации. Дополнительный аспект стратификации появляет- правительства ся благодаря тому факту, что репетиторство в большей степени до ступно в городах (причем в процветающих районах этих городов), нежели в сельской местности. По этим и другим причинам многие правительства озабочены самим фактом наличия частного репети торства. Однако у разных правительств на это разная реакция.

Некоторые правительства чувствуют себя бессильными сде лать что-либо с репетиторством. Такое состояние особенно при суще странам, где учителя вынуждены искать дополнительный за работок к своей совершенно неадекватной по уровню зарплате. В Восточной Европе, например, в период падения коммунизма в 90 х годах и с приходом рыночной экономики зарплаты учителей ока зались на уровне, граничащем с бедностью. Подобные факторы являются определяющими для Китая и Вьетнама, которые офици ально считаются социалистическими, но движутся в сторону ры ночной экономики. Многие учителя занялись репетиторством ис ключительно, чтобы свести концы с концами. Правительство хму ро смотрит на такую практику, но само не располагает ресурсами, Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий чтобы платить учителям адекватную заработную плату и, следова тельно, устранить основную причину.

В других странах правительство занимает активную позицию, включая запрет. К странам этой категории относится Маврикий, где исследование, инициированное правительством в 1988 г. [31, pp. 64–66], показало, что репетиторство порождается слабостью самой системы образования. Считается, что школьного обучения недостаточно для успешной сдачи экзаменов, что и приводит к то му, что учащиеся идут к репетиторам. Но тогда учителя предпола гают, что учащиеся занимаются с репетиторами, а потому тратят меньше сил на ведение уроков. В 1994 г. правительство объявило, что запрещает репетиторство в первых трех классах начальной школы [42, pp. 6–7]. Однако амбициозные родители продолжали нанимать независимых репетиторов вне школы. Последующая оценка показала, что проблема не снимается [18].

Другим поразительным примером такого же порядка является Южная Корея, где правительство запретило любое репетиторство в 1980 г. [63;

33]. Однако этот запрет был неэффективным, и посте пенно его начали нарушать. Вопрос вновь встал на политической повестке дня в конце 1990-х, и президент Ким Де Джунг заявил в своем обращении во время инаугурации, что его правительство «освободит молодых людей от занятий вне школы и снимет бремя расходов за репетиторство с их родителей» (цитируется в [74, p.

2]). Правительство заявило, что оно постепенно введет запрет на репетиторство: в 1999 г. для младшей средней школы и поступив ших в старшую школу, в 2001 г. для всех учащихся средней школы.

На самом деле эта новая попытка запрета была не более успеш ной, чем все предыдущие. В 2000 г. суд счел запрет неконституци онным и квалифицировал как нарушение прав человека. И на Мав рикии, и в Корее путь, при помощи которого правительство пыта лось снять спрос на репетиторство, заключался в уменьшении не равенства между различными школами и, следовательно, в сниже нии того, что Фундун [18] назвал относительно Маврикия «беше ной гонкой за место в пятизвездочной средней школе». Меры, предпринятые на Маврикии, включали в себя прием в школу в со ответствии с местом проживания, а не по результатам экзаменов.

Меры, принятые в Корее, включали определение учащихся по принципу лотереи. Однако даже эти меры дали сбой.

Обсуждая примеры по Южной Корее, Ким и Ли [32, p. 15] пока зали, что политика уравнивания в средней школе фактически уве личила спрос на репетиторство: «Жесткое регулирование... почти полностью устранило конкуренцию среди средних школ, но не сре ди учащихся. (Многие) учащиеся почувствовали, что обучение в школе было недостаточным для того, чтобы подготовить их к по ступлению в университет, так как учителя неэффективно учат уче ников, поскольку академический уровень учащихся в обычной старшей школе очень разный. Кроме того, при отсутствии конку ренции школы не очень серьезно реагировали на потребности Теоретические и прикладные исследования учащихся и их родителей. Следовательно, политика уравнивания, направленная на снижение уровня частного репетиторства, сдела ла репетиторство еще более востребованным».

Такое замечание перекликается с явлением, которое уже наблю далось в Японии. Харниш [25, p. 30] назвал японские школы ре петиторства juku, «необходимыми организациями», добавив, что они «закрывают разрыв в японской образовательной системе между обучением в государственной школе и требованиями вступительных экзаменов». Японское общество принимает одно родность и эгалитаризм государственной школьной системы ча стично потому, что juku представляет собой клапан безопаснос ти: родители хорошо успевающих школьников посылают своих детей в juku заниматься по продвинутым курсам, а родители не очень хорошо занимающихся детей посылают их туда, чтобы они догнали одноклассников.

В других странах динамика совсем другая. Одной из причин роста репетиторства в Великобритании является возрастающая стратификация государственной школьной системы с присущей ей системой публикаций рейтингов, обеспечения ресурсами, по ощрения и неодобрения. Комментируя это явление, Рассел [59, p.

10] приводит следующие наблюдения: «В Лондоне и других боль ших городах частное репетиторство претерпевает бум. Оно стало одним из самых важных, однако непризнанных факторов влияния на академическую успешность ребенка. Оно ставит в невыгодное положение детей из семей рабочего класса и подрывает любые претензии к системе общего образования. Помимо этого, оно ис кажает показатели таблиц рейтингов, основанных на результатах тестов и экзаменов, которые должны отражать качество обучения в школах, и, следовательно, делает ненужной всю стратегию пра вительства по повышению стандартов».

Правительство Соединенного Королевства решило игнориро вать этот вопрос, хотя и попало в неловкую ситуацию в 2002 г., ког да премьер- министра Тони Блэра атаковали за то, что он нанима ет частных репетиторов для своих детей [12].

Повсюду, однако, власти пытаются управлять репетиторством. В Сингапуре, например, есть Совет по развитию сингапурской мусуль манской общины. Основной причиной создания этой организации в 1981 г. была помощь общине в том, чтобы она догнала общины вы ходцев из Китая и Индии по образовательным показателям. А это, как говорили, будет способствовать участию малайцев в экономике и поможет избежать расовой дисгармонии, вызванной социальным дисбалансом [67;

23]. Правительство предоставило Совету финан совую поддержку и позволило организации использовать государст венные школы для дополнительных занятий. Государство также обу чило репетиторов, которые работали бесплатно или за небольшие деньги. В этом случае руководство стремилось использовать репе титорство для уменьшения социальной стратификации [36;

20].

Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий Выводы: Частное репетиторство имеет давнюю историю. Однако в послед последствия ние десятилетия оно становится все более широкомасштабным и для обучения значимым во всех регионах мира. Движущей силой репетиторства и доходов выступают конкурентная среда и сильная вера в ценность образо вания для социального и экономического развития. Китай, Вьет нам и Камбоджа являются странами, которые вошли в рыночную экономику после некоторого периода социализма. В этих странах репетиторство стало обычным явлением, а до этого его почти не существовало. Эти страны в культурном плане похожи на Японию, Корею, Гонконг и Тайвань, но движущей силой репетиторства явля ется потребность учителей из официальной системы в дополни тельном заработке, чтобы обеспечить себя и свои семьи. По таким же причинам репетиторство существенно выросло и в Восточной Европе. Значительно выросло оно также в таких западных странах, как Германия, Великобритания, а также Канада и США. На примере разных стран было показано, что репетиторство поддерживает и усиливает социальную стратификацию. Обеспеченные семьи мо гут инвестировать в большее по количеству и лучшее по качеству репетиторство, чем это могут позволить себе менее обеспеченные слои. Репетиторство также увеличивает разрыв между городскими и сельскими районами, а в некоторых местах и между девочками и мальчиками. Семьи, инвестирующие в репетиторство, могут дать своим детям преимущество на старте, что позволяет им лучше учиться в школе, дольше оставаться в образовательной системе, что, в свою очередь, гарантирует больший заработок на протяже нии всей жизни. Однако выше мы увидели, какие сложности могут при этом возникнуть. Некоторые семьи из элиты отказываются от репетиторства, потому что хотят избежать вмешательства в сво бодное время своих детей. Мы также показали, что не любое част ное репетиторство бывает эффективным. Многое зависит от при роды репетиторства, от мотивации и способностей учащихся, от структуры и контекста официальной образовательной системы.

Помимо социальной стратификации мы затронули еще неко торые проблемные аспекты. Репетиторство может вносить дис сонанс в занятия в официальной системе обучения и способство вать утомлению и детей, и учителей. В положительном плане ре петиторство может способствовать благосостоянию не только тех, кто учится, но и тех, кто учит. В некоторых странах репети торство стало солидным сектором экономики. В Южной Корее, например, затраты на репетиторство в 2003 г. составили 12, млрд долларов США, что эквивалентно 55,9% национального го сударственного бюджета на образование [39, p. 100]. Понятно, что такой бюджет создает и рабочие места. В других странах ре петиторство обеспечило дополнительный заработок для учите лей из официальной системы образования.

Политика, заявляемая в официальном документе в Занзибаре [76, p. 65], очень похожа на ту, что реализуется в других странах:

«Правительство официально разрешает государственным школам Теоретические и прикладные исследования взимать небольшую плату за дополнительное обучение, осуществ ляемое учителями после официальных рабочих часов в ситуациях, когда родители хотят этого. Несмотря на всю противоречивость, та кая мера предоставляет редкую возможность для родителей добро вольно внести вклад в вознаграждение... Тем самым повысить моти вацию учителей и снизить их желание искать другую работу».

В этом заявлении еще добавлено, что стабильность учительских ка дров оказывает положительное влияние на доступ к образованию.

Возвращаясь к утверждению, сделанному в начале статьи, по вторим, что теневое образование имеет огромное влияние на со циальное и экономическое развитие, и этот сектор заслуживает большего внимания со стороны политиков и исследователей, чем это было раньше. Многое становится понятно из сравнительного анализа в определении причин и последствий репетиторства, а такое понимание, в свою очередь, ведет к соответствующей поли тической реакции.

1. Ahmed, Manzoor & Nath, Samir R. (2005): Quality with Equity: The Primary Литература Education Agenda. Dhaka: Campaign for Popular Education (CAMPE), Bangladesh.

2. Asian Development Bank (1996): Cambodia: Education Sector Strategy.

Manila: Asian Development Bank.

3. Baker, David P. & LeTendre, Gerald K. (2005): National Differences, Global Similarities: World Culture and the Future of Schooling. Stanford: Stanford University Press.

4. Biddle, Bruce J. & Berliner, David C. (2002): What Research Says about Small Classes and their Effects. San Francisco: WestEd.

5. Blatchford, Peter & Catchpole, Gemma (2003): ‘Class Size and Classroom Practice’, in Keeves, John P. & Watanabe, Ryo (eds.), International Handbook of Educational Research in the Asia-Pacific Region. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, pp. 741—754.

6. Boyle, S., Brock, A., Mace, J. & Sibbons, M. (2002): Reaching the Poor: The ‘Costs’ of Sending Children to School. London: Department for International Development.

7. Bray, Mark (1999a): The Shadow Education System: Private Tutoring and its Implications for Planners. Fundamentals of Educational Planning No. 61, Paris:

UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP).

8. Bray, Mark (1999b): The Private Costs of Public Schooling: Household and Community Financing of Primary Education in Cambodia. Paris: UNESCO International Institute for Education Planning (IIEP) in collaboration with UNICEF.

9. Bray, Mark (2003): Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring:

Dimensions, Implications, and Government Responses. Series: Ethics and Corruption in Education. Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP).

10. Bray, Mark & Bunly, Seng (2005): Balancing the Books: Household Financing of Basic Education in Cambodia. Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong, and Washington DC: Human Development Unit, East Asia & Pacific Region, The World Bank.

Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий 11. Bray, Mark & Kwok, Percy (2003): ‘Demand for Private Supplementary Tutoring: Conceptual Considerations, and Socio-Economic Patterns in Hong Kong’. Economics of Education Review, Vol. 22, No. 6, pp. 611—620.

12. British Broadcasting Corporation (2002): ‘Blairs Join Private Tuition Boom’, BBC News, 5 July. http:// news.bbc.co.uk/1/hi/education/2096850.stm.

13. Buchmann, Claudia (2002): ‘Getting Ahead in Kenya: Social Capital, Shadow Education, and Achievement’, in Fuller, Bruce & Hannum, Emily (eds.), Schooling and Social Capital in Diverse Cultures. Amsterdam:

JAI Press, pp. 133—159.

14. Cheo, Roland & Quah, Euston (2005): ‘Mothers, Maids and Tutors: An Empirical Evaluation of their Effect on Children’s Academic Grades in Singapore’. Education Economics, Vol. 13, No. 3, pp. 269—285.

15. Davies, Scott (2004): ‘School Choice by Default? Understanding the Demand for Private Tutoring in Canada’. American Journal of Education, Vol.

110, No. 3, pp. 233—255.

16. Dedic, Z.R., Jokic, B., Jurko, L. & Puzic, S.N. (2005): Private Tutoring in Secondary Education in Croatia: The Scope, Nature and Effects. Zagreb:

Institute for Social Research.

17. Fergany, Nader (1994): Survey of Access to Primary Education and Acquisition of Basic Literacy Skills in Three Governorates in Egypt. Cairo: United Nations Children’s Fund (UNICEF).

18. Foondun, A. Raffick (1992): Private Tuition in Mauritius: The Mad Race for a Place in a ‘Five-Star’ Secondary School. Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning (IIEP).

19. Foondun, A. Raffick (2002): ‘The Issue of Private Tuition: An Analysis of the Practice in Mauritius and Selected South-East Asian Countries’. International Review of Education, Vol. 48, No. 6, pp.485—515.

20. George, Cherian (1992): ‘Time to Come out of the Shadows’. Straits Times, 4 April, p. 28.

21. Glasman, Dominique (2004): Le Travail des lves pour l’cole en Dehors de l’cole [The School Work of Pupils Outside School]. Savoie, France:

Universite de Savoie, Faculte de Lettres, Langues et Sciences Humaines.

22. Gordon, Edmund W., Bridglall, Beatrice L. & Meroe, Aundra Saa (eds.) (2005): Supplementary Education: The Hidden Curriculum of High Academic Achievement. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield.

23. Gopinathan, S. (2001): ‘Globalisation, the State and Education Policy in Singapore’, in Bray, Mark & Lee, W.O. (eds.), Education and Political Transition:

Themes and Experiences in East Asia. Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong, pp. 21—36.

24. Haag, Ludwig (2001): ‘Hlt bezahlter Nachhilfeunterricht, was er verspricht?

Eine Evaluationsstudie’ [Is Private Tutoring Effective? An Evaluation Study].

Zeitschrift fr Pdagogische Psychologie [German Journal of Educational Psychology], Vol. 15, No. 1, pp. 38—44.

25. Harnisch, Delwyn L. (1994): ‘Supplementary Education in Japan: Juku Schooling and its Implication’. Journal of Curriculum Studies, Vol. 26, No. 3, pp. 323—334.

26. Henaff, Nolwen (2005): ‘Financing the Development of Education in Vietnam: State, Market and Society’. Paper presented at the Second Worldwide Forum for Comparative Education, Beijing Normal University.

Теоретические и прикладные исследования 27. Ireson, Judith (2004): ‘Private Tutoring: How Prevalent and Effective Is it?’.

London Review of Education, Vol. 2, No. 2, pp. 109—122.

28. Ireson, Judith & Rushforth, Katie (2005): ‘Mapping and Evaluating Shadow Education’. ESRC Research Project RES-000-23-0117. London: Institute of Education, University of London.

29. Japan, Ministry of Education, Science & Culture (1995): Japanese Government Policies in Education, Science and Culture: New Directions in School Education — Fostering Strength for Life. Tokyo: Ministry of Education, Science & Culture.

30. Japan, Ministry of Education, Culture, Sports, Science & Technology (1999): Committee Report from Council on Lifelong Education. Tokyo: Ministry of Education, Culture, Sports, Science & Technology. [in Japanese] 31. Joynathsing, M., Mansoor, M., Nababsing, V., Pochun, M. & Selwyn, P.

(1988): The Private Costs of Education in Mauritius. Reduit: School of Administration, University of Mauritius.

32. Kim, Sunwoong & Lee, Ju-Ho (2001): Demand for Education and Developmental State: Private Tutoring in South Korea. Seoul: KDI School of Public Policy & Management.

33. Kim, Taejong (2005): Shadow Education: School Quality and Demand for Private Tutoring in Korea. Kyoto: Interfaces for Advanced Economic Analysis, Kyoto University.

34. Kulpoo, Dhurumbeer (1998): The Quality of Education: Some Policy Suggestions based on a Survey of Schools in Mauritius. SACMEQ Policy Research Report No.1, Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning.

35. Kwak, Byong-Sun (2004): ‘Struggle against Private Lessons in Korean Education Context’. Paper presented at the 28th annual conference of the Pacific Circle Consortium, Hong Kong Institute of Education, 21—23 April.

36. Kwan-Terry, Anna (1991): ‘The Economics of Language in Singapore:

Students’ Use of Extracurricular Language Lessons’. Journal of Asian Pacific Communication, Vol. 2, No. 1, pp. 69—89.

37. Kwok, Percy (2004): Examination-Oriented Knowledge and Value Transformation in East Asian Cram Schools. Asia Pacific Education Review, (1), pp. 64—75.

38. Lee, Ching (1996): Children and Private Tuition. Youth Poll Series No.34.

Hong Kong: Hong Kong Federation of Youth Groups.

39. Lee, Chong Jae (2005): ‘Korean Education Fever and Private Tutoring’.

KEDI Journal of Educational Policy, Vol. 2, No. 1, pp. 99—107.

40. Lee, Jong-Tae, Kim, Yang-Boon & Yoon, Cho-Hee (2004): ‘The Effects of Pre-Class Tutoring on Student Achievement: Challenges and Implications for Public Education in Korea’. KEDI Journal of Educational Policy, Vol.1, No.1, pp.

25—42.

41. Ma, Scarlet (2005): ‘Institute Lays Foundation for Learning’. South China Morning Post [Hong Kong], 18 June, p. E6.

42. Mauritius, Government of (1994). Use and Abuse of Private Tuition. Port Louis: Ministry of Education.

43. Mehrotra, Santosh & Delamonica, Enrique (1998): ‘Household Costs and Public Expenditure on Primary Education in Five Low Income Countries: A Марк Брэй Частное дополнительное обучение (репетиторство): сравнительный анализ моделей и последствий Comparative Analysis’. International Journal of Educational Development, Vol.

18, No. 1, pp. 41—61.

44. Mischo, Christoph & Haag, Ludwig (2002): ‘Expansion and Effectiveness of Private Tutoring’. European Journal of Psychology of Education, Vol. VII, No. 3, pp. 263—273.

45. Montgomery, Mark R., Agyeman, Dominic K., Aglobitse, Peter B. & Heiland, Frank (2000): ‘New Elements of the Cost of Children: Supplementary Schooling in Ghana’. New York: The Population Council.

46. Nanda, Prashant K. (2005): ‘Outsourcing of Education is India’s New Catch’.

www.newkerala.com/news.php? action=fullnews&id=7177. accessed 26 July 2005.

47. Nzomo, J., Kariuki, M. & Guantai, L. (2001): The Quality of Primary Education: Some Policy Suggestions based on a Survey of Schools — Kenya.

SACMEQ Policy Research Report No.6, Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning.

48. Pare-Kabore, Afsata (2006): ‘Home Tutoring in Ouagadougou: Situation and Influence on the Results of Secondary Education Pupils’. Paper presented at the International Conference on ‘Education and Training: The Search for Quality’.

Institut de recherche pour le d_veloppement, Ho Chi Minh City, Vietnam.

49. Paviot, Laura, Heinsohn, Nina & Korkman, Julia (2005): ‘The Association between Extra Tuition and Student Achievement’. Paper prepared for the International SACMEQ Educational Policy Research Conference, UNESCO International Institute for Educational Planning, Paris.

50. Pritchard, Ivor (1999): Reducing Class Size: What do we Know?

Washington DC: Office of Educational Research and Improvement, US Department of Education.

51. Psacharopoulos, George & Patrinos, Harry Anthony (2004): ‘Returns to Investment in Education: A Further Update’. Education Economics, Vol. 12, No. 2, pp. 111—134.

52. Psacharopoulos, George & Papakonstantinou, George (2005): ‘The Real University Costs in a "Free" Higher Education Country’. Economics of Education Review, Vol. 24, No. 1, pp. 103—108.

53. Polydorides, G. (1986): ‘The Determinants of Educational Achievement at the End of Secondary Schooling: The Case of Greece’. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.

54. Popa, Simona (2003): ‘Redefining Professionalism: Romanian Teachers and the Private Tutoring System’. Paper presented at the annual conference of the Comparative & International Education Society, New Orleans.

55. Putkiewicz, Elzbieta (2005): Private Tutoring: Shadow Education. Warsaw:

The Institute of Public Affairs. [in Polish] 56. Reddy, Vijay & Lebani, Likani with Davidson, Candace (2003): School’s out … Or is it? Out of School Interventions for Mathematics, Science and Computer Studies for Secondary School Learners. Pretoria: Human Sciences Research Council.

57. Rohlen, T.P. & LeTendre, G.K. (1996): ‘Conclusion: Themes in the Japanese Culture of Learning’. In Rohlen, T.P. & LeTendre, G.K. (eds.), Teaching and Learning in Japan. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 369—376.

58. Russell, David W. (1996): The Kumon Method of Education: A Parent’s Guide. St. Leonards, New South Wales: Allen & Unwin.

Теоретические и прикладные исследования 59. Russell, Jenni (2002): ‘The Secret Lessons’. New Statesman, 8 April, pp. 10-13.

60. Salili, Farideh (2005): ‘Accepting Personal Responsibility for Learning’, in Watkins, David A. & Biggs, John B. (eds.), The Chinese Learner: Cultural, Psychological and Contextual Influences. Hong Kong: Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong, pp. 85—105.

61. Sambo, William A.L. (2001): ‘The Role of Private Tuition in Secondary Education in Tanzania’. Papers in Education and Development [Dar es Salaam], No. 21, pp. 96—110.

62. Schwartz, Tony (1999): ‘The S.A.T. Numbers Game’. The New York Times Magazine, 10 January, Section 6, pp. 30—35, 51—57.

63. Seth, Michael J. (2002): Education Fever: Society, Politics, and the Pursuit of Schooling in South Korea. Honolulu: University of Hawai’i Press.

64. Silova, Iveta & Bray, Mark (eds.) (2006): Education in the Hidden Market Place: Monitoring of Private Tutoring. New York: Open Society Institute.

65. Stevenson, David Lee & Baker, David P. (1992): ‘Shadow Education and Allocation in Formal Schooling: Transition to University in Japan’. American Journal of Sociology, Vol. 97, No. 6, pp. 1639—1657.

66. Stylianou, V., Savva, A., Vraka, M. & Serghiou, A. (2004): ‘Information and Communication Technology: First-Aid to the Private Tutoring Problem?’.

Nicosia: School of Sciences and Engineering, Intercollege.

67. Tan, Jason (1995): ‘Joint Government-Malay Community Efforts to Improve Malay Educational Achievement in Singapore’. Comparative Education, Vol. 31, No. 3, pp. 339—353.

68. Tansel, Aysit & Bircan, Fatma (2006): ‘Demand for Education in Turkey: A Tobit Analysis of Private Tutoring Expenditures’. Economics of Education Review, Vol. 25, No. 3 (in press).

69. Ukai, Nancy (1994): ‘The Kumon Approach to Teaching and Learning’.

Journal of Japanese Studies, Vol. 20, No. 1, pp. 87—113.

70. UNESCO (2000): The EFA 2000 Assessment: Country Reports — Romania.

Paris: UNESCO. [Available on www2.unesco.org/wef/countryreports/roma nia/rapport_1.html] 71. Wolf, Richard M. (2002): ‘Extra-School Instruction in Mathematics and Science’, in Robitaille, David F. & Beaton, Albert E. (eds.), Secondary Analysis of the TIMSS Data. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, pp. 331—341.

72. World Bank, The (2002): Arab Republic of Egypt: Education Sector Review — Progress and Priorities for the Future. Washington DC: The World Bank.

73. Wu, Li-juing (2004): ‘Disaffection and Cramming: The Story from Taiwan’.

International Journal on School Disaffection, Vol. 2, No. 1, pp. 15—20.

74. Yi, Pilnam (2002): ‘Household Spending on Private Tutoring in South Korea’. Paper presented at the annual conference of the Comparative & International Education Society, Orlando, Florida.

75. Yoo, Yoon Ha (2002): Economics of Private Tutoring: In Search for its Causes and Effective Cures. Seoul: Korea Development Institute.

76. Zanzibar, Revolutionary Government of (1998): Prospective Stock-taking Review of Education in Africa: The Zanzibar Case Study. Paris and Zanzibar:

Association for the Development of Education in Africa and Ministry of Education.

77. Zeng, Kangmin (1999): Dragon Gate: Competitive Examinations and their Consequences. London: Cassell.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.