WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

М. О. Бражник статья поступила в редакцию ДОстижения в сентябре 2009 г.

шкОльнОгО ОБразОвания в ФинлянДии Аннотация Рассматриваются особенности оценивания деятельности школ и образовательных результатов школьников, а также специфика профессионального отбора учителей в Финляндии как факторы повышения качества образования.

Ключевые слова: профессиональный отбор учителей, педа гогические вузы, школьные отметки, качество образования, оце нивание, тестирование.

система образования Финляндии представляет несомненный интерес для организаторов образования в разных странах, по скольку высокий уровень качества обучения в этой стране под твержден многими международными исследованиями. По данным PISA (Programme for International Student Assessment), в 2006 г.

финские школьники занимали первое место в мире по естествен нонаучной грамотности и второе — по математике и чтению.

Чем же обусловлены такие результаты?

вопервых, образование вообще и школьное в частности яв ляются приоритетами во внутренней политике Финляндии.

вовторых, школьное образование имеет здесь давние традиции и, используя все современные средства и методы обучения, ба зируется, тем не менее, на устоявшихся принципах и ценностях.

втретьих, система школьного образования в Финляндии ставит целью развитие личности, способной к раскрытию своего таланта, постоянно обучающейся, быстро адаптирующейся в изменяющем ся обществе. главная задача основной школы в Финляндии — на учить детей учиться.

Оценивание система оценивания как составляющая образовательного про цесса является средством диагностики проблем обучения и осу в образова ществления обратной связи. Это сложный механизм контроля, тельной сис­ связывающий между собой учителя, ученика, родителей, образо теме Фин вательный коллектив, а также образовательное учреждение, орга ляндии ны управления образованием и местные власти. качество школь ного образования в значительной степени зависит от системы оценивания.

М. О. Бражник Достижения школьного образования в Финляндии в основе финской образовательной политики лежат такие поня тия, как «качество», «эффективность» и «равенство». равенство — центральный принцип, который действует уже на протяжении 40 лет и состоит в справедливом предложении образовательных услуг: качественное школьное образование для всех учащихся, независимо от географического расположения школы, родного языка, национальности, социального происхождения и пола уча щегося [7. с. 1].

система оценивания выступает в качестве одного из инстру ментов создания для учащихся равенства возможностей, предо ставляя учебным заведениям информацию для сравнения эффек тивности их работы с результатами других школ и для оценки пра вильности принятых решений на национальном и местном уровнях.

Оценивание проводится на всех ступенях системы образования — начальной, средней, высшей — и является средством гармониза ции национальной системы образования в условиях децентрали зации и средством управления, благодаря которому проводится сбор необходимой информации в целях осуществления измене ний в содержании образования и адаптации учебных заведений к актуальным условиям.

концепция оценивания в системе образования Финляндии имеет характерную особенность: в нормативных документах под черкивается, что оценивание должно способствовать улучшению качества образования не путем поиска и констатации недостат ков в отдельных учебных заведениях, а посредством достижения гармонии между учебными заведениями и теми, кто проводит об разовательную политику. Оценивание должно дать оцениваемым уверенность и импульс к прогрессу, заставить поверить в способ ность изменить работу учебного заведения в лучшую сторону. в та кой системе оценивания деятельности учебных заведений не су ществует ни поощрений, ни штрафных санкций.

Цель оценивания — это прежде всего поддержка учителей и об разовательных учреждений путем предоставления разнообразной, актуальной и достоверной информации о деятельности и результа тах работы образовательных учреждений страны и системы школь ного образования в целом. результаты оценивания, а также при менявшиеся методы и полученные материалы доступны для обще ственности. результаты учитываются при создании национального учебного плана и влияют на принятие решений в области образо вательной политики, а также активно используются учителями для совершенствования своей учебной деятельности. конечной це лью всех этих усилий является улучшение качества образования в стране.

в системе оценивания школьного образования в Финляндии две составляющие: внутреннее оценивание (осуществляется са мим учебным заведением) и внешнее оценивание (проводится специальными государственными организациями). Данные груп пируются по четырем основным направлениям:

Работы конкурсантов 2009 г.

y самооценка деятельности учебного заведения (внутреннее оценивание);

y результаты обучения школьников (внутреннее оценивание);

y информация о развитии системы образования в целом (внеш нее оценивание);

y информация о достижениях в отдельных областях образова тельного процесса (внешнее оценивание).

каждое учебное заведение обязано иметь план проведе ния внутреннего оценивания, с помощью которого отслежива ется выполнение поставленных целей за определенный период.

контролируются все составляющие образовательного процесса:

результаты экзаменов, проблемы в отношениях между учителя ми и учениками, материальное обеспечение учебного заведения.

на сайте каждого учебного заведения учащиеся и их родители мо гут в свободной форме ответить на вопросы анкеты, касающейся всех сторон жизни школы. Мнения учащихся и их родителей посто янно анализируются. Учащиеся активно участвуют в оценивании деятельности школы — в среднем 70 % школьников в течение года отвечают на вопросы анкеты.

Другим примером внутреннего оценивания является оценка результатов учеников. в финской школе ученикам не выставля ют отметки в баллах до 12 лет. Экзамены в начальной школе так же не проводятся. У каждого ученика свой темп и стиль продвиже ния в учебе, и считается, что отметка препятствует его свободному развитию. родители ребенка получают информацию о его успехах два раза в год, но это не отметки, а описание достижений ребен ка. с начальной школы учитель приучает ребенка самостоятельно оценивать свою работу, отдавать себе отчет в своих достоинствах и недостатках и мобилизовать свои ресурсы, чтобы добиться вы соких учебных результатов. Отметки в баллах (от 4 до 10) появля ются лишь в 6м классе. Полное незнание предмета оценивается четверкой. Это означает, что ребенку необходимо заново прой ти данный курс. Число 4 выбрано не случайно: в финской системе оценивания в основной школе не допускается расстраивать ребен ка низкими оценками. семь баллов соответствуют среднему ре зультату, восемь баллов — «хорошо», десять баллов — «отлично».

в основной школе отметки уже играют важную роль: на основа нии полученных баллов происходит зачисление в старшие классы средней школы — общеобразовательного или профессионально го направления. в старших классах отметки ставятся в тех же бал лах (от 4 до 10), но меняется периодичность оценивания. Через каждые шесть недель устраивают зачетную неделю, во время ко торой ученики пишут тесты — каждый день с 9.00 до 12.00. Чтобы получить сертификат об окончании средней школы, учащиеся сда ют экзамены, во время которых применяется другая шкала: от нуля баллов («неудовлетворительно») до семи баллов («блестящий ре зультат»). в случае получения на зачете нуля баллов учащиеся М. О. Бражник Достижения школьного образования в Финляндии имеют возможность повторить изучение данной дисциплины или в определенные сроки пройти переэкзаменовку.

Особенно необходимо отметить мотивирующую функцию оце нивания достижений учащихся в школах Финляндии, акцентирова ние внимания ученика и родителей на том, что знает и умеет делать ученик. Оценка призвана формировать положительный образ уче ника, прежде всего для него самого, и вызывать желание выпол нять новые учебные задачи. из инструмента соревнования, срав нения, принуждения оценка превращается в стимул. При такой форме оценивания стресс и тревога в классе сводятся к миниму му. Отсутствие стандартизированных тестов и экзаменов до окон чания основной школы дает возможность учителям умеренно и по зитивно применять отметки, ставя цель прежде всего научить де тей самостоятельно учиться и самим оценивать свои достижения.

Одна из основных задач внешнего оценивания — получение информации о развитии системы образования в целом посред ствам сбора различных данных о деятельности учебных заведений.

собирают данные двух типов:

1) наиболее важные результаты за учебный год;

2) детальные сведения о состоянии системы образования в разных областях (преподавание естественнонаучных пред метов, математики и т. д.) [7].

кроме того, задачей внешнего оценивания является осуществ ление сравнительных исследований на государственном и между народном уровнях. Проводится анализ отдельных секторов систе мы (например, общеобразовательных школ) или какихлибо пред метных областей (гуманитарных, естественнонаучных предметов).

Учебные заведения, участвующие в программе государствен ного оценивания, получают подробную информацию о целях, сро ках проведения и результатах оценивания. Основными принципа ми организации оценивания учебных заведений являются заранее известные критерии оценки и учет мнения педагогического персо нала и учащихся относительно процесса оценивания и полученных результатов. Открытость и доступность для общественности ре зультатов внешнего и внутреннего оценивания достигается их пуб ликацией как в печатных изданиях, так и в интернете.

Успехи школьного образования зависят не только от систе Финская мо мы оценивания. в последнее время появляется все больше данных дель отбора о том, что в первую очередь они объясняются качеством подготовки педагогиче учителя, строгостью отбора кадров для преподавательской деятель ских кадров ности и статусом педагога. Об этом, в частности, свидетельству ют результаты широкомасштабного исследования ОЭср «Teachers matter» («Учителя играют важную роль»), проведенного в 2002– 2005 гг. в этом проекте, посвященном сравнительному изучению статуса учительской профессии в разных странах, моделям профес сионального отбора учителей и сохранению кадрового потенциала школ, участвовали 25 стран, как членов ОЭср, так и наблюдателей.

Работы конкурсантов 2009 г.

сходные выводы сделали исследователи, анализировавшие факторы, оказавшие влияние на показатели стран, участвующих в регулярном обследовании качества подготовки учащихся пятнад цатилетнего возраста — PISA. Ни один другой фактор — ни объем средств, вкладываемых в образование, ни размер страны, ни пока затели равенства образовательных возможностей — не обнаружил такой жесткой корреляции с результатами учащихся, как качество преподавательских кадров.

Особенно большой резонанс в образовательном сообществе вызвал доклад компании «Маккинзи» «как выходят вперед лучшие образовательные системы мира», подготовленный сэром Майклом Барбером и доктором Моной Муршед. в нем убедительно доказы вается, что наиболее успешные в организации образования страны добиваются результатов за счет трех факторов: привлечения наи более талантливых людей к преподавательской деятельности, эф фективного профессионального развития учителей, ведущего к по вышению качества образования, и политики обеспечения равного внимания преподавателей к каждому ребенку [3. с. 1].

Финляндия входит в число стран с наиболее эффективными процедурами отбора учителей. Особое внимание уделяется ака демическим достижениям кандидатов, их коммуникативным навы кам и мотивации к учительской работе. Будущих учителей отбира ют только из 10 % лучших по успеваемости студентов.

в 2007 г. на общенациональном уровне был введен обязатель ный первый этап отбора абитуриентов на педагогические факуль теты, который состоит из ряда экзаменов и тестов. соискатели с самыми высокими результатами получают допуск ко второму этапу, в ходе которого их тестируют по методикам, выявляющим коммуникативные навыки, готовность обучаться, а также академи ческие способности, мотивацию к учительской работе и отноше ние к детям. наконец, в конце обучения будущие преподаватели должны пройти еще один тест на профессиональную компетент ность, устраиваемый работодателем;

он проводится в школах, где хотят работать соискатели (табл. 1).

таким образом, в Финляндии отбор учителей осуществляет ся уже на стадии поступления абитуриентов на педагогические факультеты. количество мест на них специально ограничивают, для того чтобы оно соответствовало реальному спросу со сторо ны школ. в таких условиях педагогическое образование перестает быть привлекательным для слабых абитуриентов. на программы, на которые сложно поступить, идут хорошо успевающие и действи тельно заинтересованные учащиеся. соответственно программы подготовки учителей имеют высокий статус, и это поднимает пре стижность профессии учителя.

Привлекательность профессии учителя также обусловлена раз мером заработной платы. в Финляндии большое значение придает ся именно стартовой зарплате. разница между средней начальной зарплатой и максимальной учительской ставкой составляет всего М. О. Бражник Достижения школьного образования в Финляндии таблица 1 Этапы отбора педагогических кадров в Финляндии [2. С. 20] Оценка общего интеллектуального уровня:

тестирование тест из 300 вопросов на навыки счета, соискателей грамотность и решение задач (с 2007 г.;

на национальном ранее в первом раунде учитывались оценки уровне в дипломе и другие показатели) Проверка общей академической компетентности и грамотности.

с помощью тестов оценивают способность Оценочные тесты оперировать информацией, критически (университет) мыслить и обобщать полученные данные.

абитуриенты должны входить в 20 % лучших по успеваемости учащихся своего выпуска Проверка пригодности к учительской профессии: собеседование выявляет собеседования мотивацию к учительской работе и обучению, (университет) коммуникативные навыки и эмоциональную отзывчивость Проверка пригодности к учительской профессии. групповые упражнения групповая работа и тренинги позволяют оценить (университет) коммуникативные навыки и стиль межличностного взаимодействия наем школой тестирование на месте будущей работы 18 %. выплачивая хорошую начальную зарплату, удается привлечь к учительской профессии сильные кадры. а в дальнейшем пре данные своему делу учителя остаются в школе, несмотря на мед ленный рост зарплаты, а менее мотивированные уходят из систе мы образования по мере того, как их зарплата уменьшается отно сительно зарплат их сверстников, работающих в других сферах.

Перераспределение зарплаты в пользу начального этапа может оказаться оправданным шагом по двум причинам: вопервых, для принятия решения стать учителем начальная зарплата важнее, чем перспектива дальнейшего роста зарплаты, вовторых, решение учителей продолжить работу, как правило, слабо связано с увели чением зарплаты [2. с. 26].

результаты образовательной политики, проводимой в Финлян дии, говорят сами за себя: финские школьники попрежнему ли дируют в международных исследованиях, все больше зарубежных студентов выбирают в качестве места обучения именно финские университеты, а система образования Финляндии привлекает вни мание ученых из разных стран. Хочется надеяться, что проведен ный анализ поможет переосмыслить российский опыт оценивания в школьном образовании и подбора педагогических кадров, ведь развитие страны напрямую зависит от качества образования.

Работы конкурсантов 2009 г.

Литература 1. акулова О. в., Писарева с. а., Пискунова е. в., тряпицына а. П.

современная школа: опыт модернизации. сПб.: издво ргПУ им. а. и. герцена, 2005.

1. Барбер М., Муршед М. как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // вопросы образования. 2008. № 3. с. 7–60.

1. ленская е. а. качество образования и качество подготовки учите ля // вопросы образования. 2008. № 4. с. 81–95.

1. луговская и. р. школьное обязательное образование северных стран. архангельск: издво ПгУ, 2001.

1. JakkuSihvonen R., Kuusela J. Evaluation of the equal opportunities in the Finish comprehensive schools 1998–2001. Evaluation 11.2002.

National board of education. URL: http://www.edu.fi/julkaisut/ evaluation11.pdf (дата обращения 21.12.2008).

1. Robert P. (2008) La Finlande: un modle ducatif pour la France? / Les secrets de la russites. ESF diteur.

1. Sarlin H.M. Finland. 2007. URL: http://www.europeanagency.org/ site/themes/assessment/docs/indexed_reports/finland.doc (дата об ращения 04.11.2008).




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.