WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

СОЦИОЛОГИя ОБРАзОвАНИя Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова ПРОБЛЕМы выСшЕЙ шКОЛы в СОЦИОГУМАНИТАРНОЙ ПЕРИОДИКЕ (ПО МАТЕРИАЛАМ ИССЛЕДОвАТЕЛЬСКОЙ РАБОТы СТУДЕНТОв) Предметом рассмотрения стали

проблемы высшей школы, освещае мые в социогуманитарной периодике последних лет. Представлен обзор основных тем публикаций, проведен анализ структурных и методологи ческих ориентиров, прослеживающихся в печати. Темы, затрагиваемые авторами публикаций, во многом совпадают с проблемами самой системы образования, фиксируемыми, но на сегодняшний день не разрешаемыми.

Таким образом, исследование проблем высшего образования, находящееся на стадии теоретизации, подчеркивает тем самым стратегическую не определенность и внутреннюю противоречивость в сфере самой высшей школы.

Ключевые слова: самостоятельная исследовательская работа студентов, модер низация и качество высшего образования, инновации в образовании Key words: students’ research activity, higher education modernization and quality, educational innovations Статья написана по результатам студенческих работ, выполненных в рам ках учебной дисциплины «Педагогика» в течение осеннего семестра 2006/ учебного года. цель самостоятельной исследовательской работы студен тов — организация и проведение контент- и дискурс-анализа по материалам статей из новейшей периодики социогуманитарной направленности. В ра боте участвовали студенты 5 курса факультета философии и политологии, обучающиеся по специальностям «Философия», «Культурология», «Поли тология». В общей сложности обработано 369 публикаций из журналов:

«Вестник молодых ученых», «Вестник Университета Российской академии образования», «Высшее образование сегодня», «Известия Российской ака Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № демии образования», «Инновации», «Качество. Инновации. образование», «Педагог», «Российское образование», «Социально-гуманитарные знания», «Социологический журнал», «Философские науки» и др.

Из исходного перечня изданий, сформированного куратором исследова ния, студентам было предложено рассмотреть методами контент- и дискурс анализа публикации, которые тематически соответствовали бы области их научно-профессионального интереса. Этим, в частности, и была обусловле на репрезентативная выборка журналов и статей.

Контент-анализ применялся как метод качественно-количественного ана лиза содержания текстов с целью выявления или измерения различных фак тов и тенденций, отраженных в них. После того как были сформулированы тема, задачи и гипотезы исследования, определялись категории анализа — наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам.

особенность дискурсивного анализа публикаций заключалась в том, что они рассматривались в контексте социальной действительности — в связи с целями и задачами как самого текста, так и аналогичных ему. однако состав ление сводной таблицы одномерных-двумерных распределений означало бы в данном случае редукцию качественной специфики и вариативности как отдельных публикаций, так и подходов к их анализу студентами.

Ввиду того, что авторы статьи не анализировали конкретное содержанием публикаций (т. е. первичный уровень), а рассматривали их идеи через призму проведенных студентами эмпирических исследований, строгое указание на аутентичную позицию авторов публикаций не представлялось возможным и необходимым. Принципиальная установка авторов статьи заключалась в ра боте с уже систематизированным материалом, обработанным посредством контент- и дискурс-анализа;

при этом задача состояла в сообразной передаче содержательного контекста, методологическом подчинении критических за мечаний авторов статьи специфике самих эмпирических исследований.

Таким образом, целью статьи является освещение проблем высшей школы в социогуманитарной периодике по материалам самостоятельной исследовательской работы студентов. При реализации данной цели были решены следующие задачи: реферирование работ студентов;

установление проблемного поля;

выявление и оценка основных противоречий в сфере высшей школы — как они представлены в анализируемой периодике;

кри тическое осмысление структуры и содержания самих публикаций. Данные задачи определили двухчастную структуру статьи: первая часть дает обзор основных тем публикаций, вторая часть — анализ ключевых проблем обра зования, а также структурных и методологических ориентиров, прослежи вающихся в печати.

1. Модернизация, инновации, качество — три кита образовательного пространства высшей школы Модернизация. В связи с началом осуществления программы по рефор мированию системы образования в Российской Федерации с 2002 г. тема Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

модернизации широко освещается в СМИ. Ведущая цель модернизации — умножить знания, созидательные способности и профессиональную компе тенцию выпускников за счет расширения доступности образования и улуч шения его качества.

В рамках реализации Концепции модернизации наиболее актуальным для российского образования является учет его качества, ориентация совре менного российского образования на самореформирование и интегрирова ние в систему европейского образования. В новых экономических услови ях возникает потребность в новом типе специалиста, который должен быть востребован на рынке труда, поэтому так важен вопрос целевой подготовки специалистов, качество знаний и профессиональная компетенция которых во многом обеспечиваются за счет инновационных проектов.

Программа модернизации высшей школы предусматривает ряд мер, на правленных на сближение отечественной высшей школы с целями Болон ского процесса, его механизмами и инструментарием. Болонский процесс ориентирован на мобильность студентов, их трудоустройство и повышение конкурентоспособности образовательной системы. Также необходимо от метить значение введения двухступенчатой (бакалавр – магистр) структуры европейского высшего образования, применения ECTS — европейской кре дитной системы (перенос и наполнение зачетных единиц), создание адекват ных процедур аккредитации.

В ряде статей поднимается вопрос о противоречиях, возникающих в вузе при подготовке специалистов (Мареев 1999: 90–94;

Александров 2002: 67– 69;

Иншаков 1998: 5–10 и др). Выделены противоречия между:

• стратегическими и оперативными целями деятельности вуза;

• целями и задачами в системе «преподаватель – студент»;

• традиционными подходами к оценке качества подготовки выпускника и требованиями рынка труда к качеству специалиста;

• требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и уров нем готовности преподавателей к подготовке конкурентоспособного специ алиста;

• содержанием подготовки в вузе и личностным развитием специалиста;

• внедрением системы эффективных методов подготовки специалистов и имеющимся научно-методическим обеспечением учебного процесса.

Противоречия в вузе усиливаются из-за отсутствия стратегии организа ционных изменений, необходимой для встраивания организационной струк туры в механизм рыночных взаимодействий вуза с окружающей средой, что расшатывает систему составляющих культуры вуза: стиль управления, внут риорганизационное общение, практику набора сотрудников и студентов.

Противоречия в системе подготовки специалиста могут быть устранены, если будет создана модель подготовки конкурентоспособного специалиста, разработаны направления использования модели в конкретном вузе, тех нологии взаимодействия в системе «преподаватель – студент», адекватные целям и задачам вуза, решен вопрос адаптации и апробирования мирового опыта подготовки и оценивания качества специалиста.

Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № Концепция модернизации отечественного образования на период до 2010 г. предъявляет высокие требования к качеству труда преподавателей.

В высшей школе фиксируется чрезвычайно низкий уровень мотивации де ятельности преподавателей, что приводит к значительному снижению уров ня подготовки конкурентоспособного специалиста. В вузах практически не используются методы измерения характеристик мотивационной деятельнос ти и процессов планирования качества образования. Разработка разнообраз ных сценариев, инновационных проектов, выполняющих конструктивную, профилактическую и нормативную функции, — вот путь, позволяющий дать обоснованный ориентир деятельности в данном направлении.

Для объективной и полной характеристики работы преподавателя необ ходимо привести в систему адекватные критерии оценки его деятельности.

основная форма оценки — отчет по самоаттестации университета, который должен включать в себя раздел, посвященный профессорско-преподаватель скому составу, и анализ участия преподавателей в учебно-методической ра боте, выполнение ими всех видов учебно-методических работ, осуществляе мых в рамках образовательной программы. Разработка и введение в каждом вузе системы оценки труда преподавателей в конечном итоге усилит повы шение качества предоставляемых образовательных услуг, усовершенствует оплату труда, улучшит методы управления.

Создание института независимых экспертов по оценке качества деятель ности профессорско-преподавательского состава в условиях интеграции российских вузов в европейское образовательное пространство перестает быть частной и узкопрофессиональной проблемой. В условиях сертифика ции персонала и образовательных услуг этот вопрос приобретает особую актуальность. Специфика подготовки экспертов состоит в том, что обуча ющиеся — уже состоявшиеся специалисты в профессионально-педагоги ческой деятельности, зачастую имеющие опыт управленческой и оценоч ной работы. основные психолого-педагогические проблемы подготовки экспертов связаны с выработкой нового стиля и методов управления на ос нове философии и культуры качества;

с формированием нового типа реф лексивного и аналитического мышления;

с приобретением нового стиля коммуникативной и экспертной деятельности, новых способов социальных и межличностных взаимодействий;

с выбором форм, методов и технологий обучения.

Тема новых направлений развития университета и образования в России в целом рассматривается во многих публикациях. Авторы разъясняют про блемы, связанные с данным развитием, и предлагают варианты их решения, а также представляют четкий план трансформации традиционного универ ситета в инновационный.

Трансформация традиционного университета в инновационный предпо лагает развитие инновационного образования с применением междисцип линарных, проблемно- и проектно-ориентированных технологий обучения, опережающую подготовку элитных специалистов на основе интеграции ака демического образования и научных исследований в наиболее перспектив ных областях знаний, а также сохранение академических традиций, акаде Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

мической базы университета, стимулирование развития фундаментальных исследований и инновационной деятельности, формирование инновацион ной корпоративной культуры университета и внутренней конкурентной сре ды, совершенствование структуры университета и управления им на основе сочетания государственного, государственно-общественного управления и самоуправления, диверсификацию источников финансирования университе та и активный «фандрайзинг».

В системе комплексной оценки деятельности образовательного учрежде ния предусмотрены три основные процедуры — лицензирование, аттеста ция и государственная аккредитация высшего учебного заведения. Система комплексной оценки деятельности вуза необходима для оценки вновь сфор мированных учебных заведений высшего профессионального образования и переподготовки персонала по международному стандарту управления ка чеством продукции и услуг ISO9000 и системе качества на основе модели Премии по качеству.

Реализация Концепции модернизации позволила увеличить объемы бюд жетного финансирования системы образования, активизировать работу по законодательному и нормативно-правовому обеспечению развития систе мы образования, приступить к формированию основ государственно-об щественной системы управления образованием, расширить академические свободы вузов, развернуть проведение широкого круга экспериментов по обновлению содержания и структуры образования, введению новых органи зационно-экономических механизмов развития данной сферы.

Среди основных проблем развития системы образования в России выде лены:

• недостаточная скоординированность действий по реализации меро приятий Концепции;

• отставание по срокам;

• низкая осведомленность работников сферы образования относительно целей и задач модернизации, отсутствие у них мотивации к участию в транс формациях;

• неадекватность существующих образовательных стандартов совре менным требованиям.

Под воздействием изменений в государственно-политическом и социаль но-экономическом устройстве Российской Федерации реформируются сис тема и практика правового регулирования образования и науки. Новые эко номические механизмы в образовании, позволяющие учебным заведениям и гражданам использовать преимущества рыночных отношений, направлены на улучшение качества обучения, разностороннее воспитание и духовное развитие личности студента.

Стратегические приоритеты образования следует рассматривать сов местно со стратегическими приоритетами науки. Низкие показатели таких индикаторов, как ГИФо, государственные возвратные субсидии, система кредитов, свидетельствуют о том, что переход российских вузов на платные формы обучения пока осуществляется слабо. В целом, вопрос финансирова ния российского образования в печати освещается мало (см. рис. 1).

Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № Среди мер, направленных на решение проблемы, обозначенной в Концеп ции модернизации российского образования на период до 2010 г., в первую очередь можно назвать подготовку специалистов по целевой контрактной системе. Ранее Российский союз ректоров выдвинул идею выделения груп пы ведущих вузов. У многих вызвало беспокойство, что из высших вузов должны были быть выделены ведущие, так как введение статуса ведущих вузов может якобы привести к перераспределению в их пользу (и в ущерб всем остальным) имеющихся средств. Также на тот момент не были точно определены дополнительные обязанности ведущих вузов. Но ставилась цель превратить ведущие вузы в активные центры развития всей системы высшего образования, способствующие их обновлению и укреплению на решающих участках работы, в частности, в области подготовки кадров высшей научной квалификации и проведения фундаментальных поисковых исследований.

Инновации. Под инновационной деятельностью в вузе понимается де ятельность, решающая задачи коммерциализации знаний и технологий, разрабатываемых преподавателями и научными сотрудниками вузов. Эта деятельность предполагает серьезное взаимодействие сотрудников и пре подавателей с рынком труда. Рыночные отношения следует выстраивать по соответствующим канонам: необходима инфраструктура, выполняющая функции интерфейса между вузом и рынком;

должны быть задействованы по соответствующим механизмам финансовые институты и созданы отвеча ющие рыночным требованиям организационно-правовые условия.

Прогрессивное развитие экономики определяется научно-технологичес ким прогрессом во всех отраслях хозяйственной деятельности, источником и базой которого являются инновации — интеллектуальный продукт, обла дающий новизной, действительной или потенциальной коммерческой цен ностью. Развитию инновационного процесса препятствуют невостребован ность новых технологий предприятиями-производителями и обусловленная этим коммерческая незавершенность разработок, малый приток инвести ций, отсутствие ясной нормативной базы, нехватка кадров инновационного менеджмента.

отсутствие со стороны государства достаточной поддержки вузов при вело к реализации в университетах прагматичной инновационной модели развития. Подобная тенденция в России прослеживается с 1985 г., когда российские ученые столкнулись с проблемой реализации своих разработок.

Традиционная прагматичная модель развития науки предполагает концен трацию финансовых и кадровых ресурсов на завершающих стадиях инно вационного цикла. Таким образом, в распоряжении вуза оказывается гото вый продукт с высокой долей добавленной стоимости. Это происходит из-за сформированной в соответствии с логикой инновационного цикла инфра структуры — от фундаментальных исследований до наукоемких кампаний на стадии раннего роста.

Взаимосвязь научного и образовательного видов деятельности состоит в укреплении их единства, утверждении ученым советом вуза приоритетных научно-образовательных направлений, в разработке расширенного паспор Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

та основных научно-образовательных направлений, системы мониторинга и управления качеством научной и образовательной деятельности в рамках ос новных направлений, разработке положения и формировании независимых экспертных советов по основным научно-образовательным направлениям.

Интеграция и объединение с учреждениями образования и науки могут быть условно названы университетским комплексом (гимназии, школы, цен тры довузовской подготовки и профессиональной ориентации, колледжи, техникумы, государственные и негосударственные вузы, учреждения науки, инновационные структуры, предприятия наукоемкого бизнеса), обеспечива ющим формирование и реализацию сквозных и вариативных образователь ных программ различного уровня, координацию и объединение кадровых, материальных и финансовых ресурсов, т. е. кооперацию и реализацию сквоз ных образовательных программ с профильными учреждениями образования различных уровней.

В публикациях затрагивается проблема необходимости создания вузовской службы рекрутинга и ее интеграции в региональную систему трудоустройства.

Уделяется внимание развитию (при участии предприятий и ректоров регио нальных вузов) приоритетных для региона отраслей промышленности, а также региональной межвузовской программе взаимодействия с рынком труда.

Если научная деятельность в вузе направлена на получение новых зна ний, образовательная — на использование этих знаний в учебном процессе для подготовки специалистов высшей квалификации, то инновационная де ятельность направлена на коммерциализацию знаний, т. е. на коммерческое использование новых знаний в научной и образовательной сферах, посколь ку инновации в образовании позволяют перейти к полноценной модели уни верситета предпринимательского типа. В таком контексте основной задачей инновационной деятельности является привлечение в вуз дополнительных финансовых средств и материальных ресурсов, способствующих повыше нию конкурентоспособности на рынке наукоемкой продукции и образова тельных услуг за счет улучшения качества подготовки специалистов и про ведения научных исследований.

Авторы статей единодушны в том, что на начальной стадии инновацион ной деятельности необходима государственная поддержка. одни считают, что для этого следует разработать федеральную целевую программу «Раз витие инновационного потенциала вузов Российской Федерации». Другие полагают, что уже существующая программа «четырех» является достаточ ным условием развития инновационной деятельности. Главные действую щие лица программы — Министерство науки и технологий Российской Фе дерации, Министерство образования и науки Российской Федерации, Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфе ре, Российский технологический фонд, субъекты Российской Федерации и хозяйствующие субъекты. В рамках данной программы на государственном уровне оказывается поддержка созданию и развитию инновационной де ятельности (Ивахник 2000;

Сафаралиев 2001;

Ложко 2003;

Жиц 2005;

Еме льянов 2006 и др.).

Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № Характерной чертой времени является поддержка на государственном уровне формирования сети национальных технопарков, которые будут на делены рядом различных льгот в своей деятельности. Создание технопарков позволит проводить совместные научно-исследовательские работы, внедрять результаты научной деятельности кафедр в промышленное производство с защитой и капитализацией прав на объекты интеллектуальной собственнос ти, реализовывать инновационные проекты, вести целевую подготовку кад ров, обеспечивать учебный процесс, обновлять материально-техническое оснащение учебно-научных лабораторий.

Научно-технологические парки при вузах обеспечивают цивилизованную коммерциализацию знаний и технологий, создают рабочие места для сотруд ников, преподавателей, аспирантов и студентов вузов, помогают учащимся старших курсов подготовиться к работе в рыночных условиях и т. д. В стать ях делается упор на то, что информация о состоянии и динамике инноваци онной деятельности прежде всего необходима руководителям и работникам вузов. Мониторинг, как средство получения статистически достоверной ин формации, и составление краткосрочных и долгосрочных прогнозов необ ходимы для качественного управления процессом развития инновационной деятельности. Проведение мониторинга инновационного потенциала осу ществляется на основе показателей инновационного потенциала вуза, его инновационной активности и инвестиционной привлекательности (Викто ров 2001;

Латыпов 2004 и др.).

Рассмотрение подходов, которые могли бы превратить обучение в про изводственно-технологический процесс с гарантированным результатом, становится весьма актуальным. Анализируя признаки педагогической тех нологии, авторы предлагают:

• различать «строгие» (т. е. последовательное построение учебного процесса для достижения заданных учебных результатов) и «нестрогие» (не предполагают описанных учебных материалов) педагогические техноло гии;

• определить роль и место технологии в обучении и технологии обуче ния («новые информационные технологии»).

Исследуются специальные обучающие системы (оС), их концептуаль ные основы, этапы проектирования: постановка задачи, формирование обу чающего материала, составление стратегии обучения, выбор среды програм мирования, тестирование, представление демонстрационного материала и внедрение в процесс обучения (Мазин 2002;

Ходанович 2003 и др.).

Примером такого подхода являются электронные библиотеки различной направленности, существующие в интернете и в рамках отдельных вузов и факультетов. В последнем случае они представляют наибольшую ценность, поскольку могут быть согласованы с учебной программой и могут полно стью обеспечить студента необходимой литературой. Также может быть вы делен электронный учебник, являющийся обучающим средством со слож ным программным обеспечением.

Предметом исследования авторов являются такие разделы современных Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

педагогических технологий, как теоретические основы педагогических тех нологий, методы интенсификации процесса обучения (МИПо) и новые ин формационные технологии обучения (НИТо).

Таким образом, к категориям инноваций в педагогике относятся: методы интенсификации процесса обучения, новые информационные технологии обучения, педагогическое мастерство, новаторство, методические системы, авторские школы, мультипликационный подход в обучении, модели профес сионального педагога-технолога, конструирование высокотехнологичных педагогических систем.

Признаками эффективности новых педагогических технологий являют ся: наличие умножающего эффекта технологических приемов, взаимозаме няемость технологий, средств обучения и методик, распространение новых педагогических технологий в других учебных заведениях и близких по учеб ному плану дисциплинах. Эти эффекты носят название мультипликацион ных, так как осуществляют распространение инновационных технологий на смежные области знания.

Качество образования. Понятие «качество образования» не является од нозначно дифференцируемым: оно может выступать как характеристикой самого образовательного процесса (качество образования в широком смыс ле), так и характеристикой его результата (качество образования в узком смысле), — в этом случае можно говорить о результативности образования и применении стандартизованных методик его оценки.

Анализ качества образовательного процесса основывается на требовани ях к методикам и технологиям обучения, на требованиях, предъявляемых к педагогической деятельности, политике управления вузом, к условиям, вли яющим на эффективность контроля успеваемости обучающихся. Подчер кивается необходимость изучения и внедрения в образовательный процесс такой новой дисциплины, как менеджмент качества.

Выделяют несколько подходов (психологический, педагогический, про цессуальный, комплексный, методологический, интегрированный, личнос тно-ориентированный и др.) к определению качества образования, в числе которых особое внимание уделяется квалиметрическому (численная оцен ка уровня качества), поскольку он представляет универсальный показатель оценки качества образования.

Менеджмент качества — система эффективного управления качеством учебного процесса, основанная на ряде принципов:

• ориентация на потребителя, что предполагает развитие потребитель ской культуры;

• лидерство руководителя, так как в его компетенцию входит обеспече ние единства цели и направленной деятельности организации;

• вовлечение работников в образовательный процесс;

• рассмотрение учебной деятельности как процесса, состоящего из вза имосвязанных и взаимозависимых компонентов;

• управление процессами как системой, т. е. внедрение системы конт роллинга в вузе.

Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № Предлагается целый ряд программ, реализация которых позволит прово дить эффективный менеджмент качества, среди которых:

• конкурсная поддержка научных исследований;

• распространение работы на основе грантов на студентов;

• возможность инновационной деятельности в высшей школе;

• совершенствование кадровой работы в области инновационных про цессов;

• научное, научно-методическое, материально-техническое и информа ционное обеспечение образования;

• межотраслевое научно-техническое сотрудничество.

Диагностика качества образования подразумевает анализ деятельнос ти профессорско-преподавательского состава, функционирования вуза как мощной экономической системы, исследование подходов к оценке получае мых студентами знаний, необходимость изучения и внедрения инновацион ных технологий. Эти и многие другие вопросы являются дискуссионными, однозначного решения на данный момент нет, что свидетельствует об от сутствии единой концептуальной, теоретической базы для осуществления, внедрения и функционирования системы менеджмента качества вуза.

2. Ключевые проблемы образования: основные противоречия, ценностные приоритеты, методологические установки Если высшее образование рассматривать как специфическое аксиоло гическое пространство, то ценностью является само образование, и сфера его воплощения есть определенная иерархия ценностей. Выделяемые в ходе контент-анализа рубрики, индикаторы, операторы, частотность их упомина ния и характер их употребления в тексте публикаций отражают ценностные ориентиры, стратегические приоритеты современного образования.

Так, отмечается широкое освещение проблем личностно-ориентированно го образования, субъект-субъектного взаимодействия, необходимости внед рения инновационных образовательных программ и т. д. По общему мнению авторов публикаций, образование должно иметь двусторонний характер. Во первых, оно нуждается в мощной философской базе, позволяющей провести необходимые классификации методик преподавания, ориентировать высшее образование в направлении саморефлексии, самоактуализации и творческо го самостроительства личности, провести гуманитаризацию структур обще ственной жизни, выступающую необходимой предпосылкой качественного функционирования образовательной системы. Во-вторых, теоретическая фундированность, философизация и психологизация образования должны дополняться практической направленностью на профессиональное самооп ределение и устройство выпускника, его готовность и способность отвечать требованиям производства.

В целом, пафос публикаций можно определить ключевой фразой — «не пременная практическая применимость»: предполагается, что выпускник, помимо становления в качестве нравственной свободной индивидуальнос ти, будет еще и полезным для общества работником. В этой связи, принци Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

пиальной задачей образования становится внедрение соответствующих тех нологий, позволяющих осуществить непрерывность базового обучения и профессиональной деятельности.

однако студентами-исследователями выявлено, что по большей части публикации носят предельно общий, обзорный характер. Исследование про блем высшего образования в периодике в настоящий момент находится на стадии теоретизации, далеко не всегда имеющей требуемый философский импульс. Конкретное построение практической педагогической деятельнос ти, механизмы внедрения новых технологий и др. не получили освещения в периодической печати. Единственным исключением остаются узкоспеци ализированные прикладные исследования на основе опросов, социологи ческого анализа, частных гипотез, но они зачастую или не имеют выхода на более широкую аудиторию или носят рекомендательно-идеалистический характер.

Таким образом, императивность почти полностью вытеснила насущные проблемы реализации императивов. А проблематика статей в периодике полностью совпадает с проблемами самой системы образования — знание о том, что надо делать, не дополняется знанием о том, как надо это делать.

Весьма результативными оказались варианты совмещения методов кон тент- и дискурс-анализов. При подобном подходе в расчет берутся не только объективные показатели частотности упоминания индикаторов (количест венный контент-анализ), делаются не только обобщения или интерпретации обработанного материала (качественный контент-анализ), но и анализиру ется контекст появления и функционирования публикации в рамках науч ного сообщества, политической системы, общих социальных взаимосвязей.

Внимание студентов-исследователей обращено также и на структуру аргу ментации, согласованность смыслов, стратегии эмоционального убеждения, риторические ходы и т. п.

На самом деле, невозможно рассматривать систему образования (обра зовательную реальность) в отрыве от объясняющих, предписывающих и др.

текстов, посвященных образованию (реальность текста). Взгляд на состоя ние современной образовательной системы не в последнюю очередь опре деляется общей тональностью, настроем, ангажированностью соответству ющей литературы (в том числе периодической).

отдельные студенты не ограничивались анализом содержания статей, они раскрывали значение феномена умолчания определенных тем. Выше уже упоминалась слабая освещенность проблемы финансирования образо вания. По-видимому, это следует приписать именно феномену умолчания.

Контент-анализ журнала «Социально-гуманитарные знания», учредителем которого является Министерство образования и науки РФ, показал, что за последние три года проблема финансирования не упоминалась ни разу (рис. 1).

Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 По данным контент-анализа публикаций журнала «Социально-гуманитарные знания».

Рис. 1. Динамика упоминаемости финансирования образования.

Разумеется, возможен вывод о меньшей остроте проблемы по сравне нию, например, с 1998 г., но никто не в состоянии утверждать, что финан совые вопросы полностью разрешены. Более того, подобное «затишье» представляется особенно странным на фоне инициированных Президентом Российской Федерации национальных проектов в сфере образования, где в качестве первостепенной задачи выступает стимулирование инновационных программ высшего профессионального и общего образования путем финан сирования проектов развития образовательных учреждений на конкурсной основе в виде грантов (более 30 вузов и 6 тыс. школ). Как видно, финансиро вание и инновационные приоритеты находятся в тесной взаимозависимости на общегосударственном уровне. Государство стремится оказать финансо вую поддержку не только конкурентноспособным учебным заведениям, но и инициативной талантливой молодежи, предоставляя до 5 тыс. грантов по бедителям олимпиад, студентам, имеющим выдающиеся показатели в учебе, молодым изобретателям и ученым. Проблема финансирования не остается сугубо экономической, но даже и будучи таковой, она, несомненно, инкорпо рирована в образовательную реальность, являясь важной предпосылкой гар моничного непрерывного протекания образовательного процесса. В связи с этим закономерна критическая оценка замалчивания ситуации.

Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

3, 2, 1, 0, 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 По данным контент-анализа публикаций журнала «Социально-гуманитарные знания».

Рис. 2. Динамика упоминаемости кризиса образования.

Похожая ситуация сложилась относительно упоминаемости проблемы кризиса образования (рис. 2). Следует отметить, что периодическая лите ратура последнего десятилетия не дает возможности сделать заключение о радужной перспективе высшего образования. Пафос и оптимизм присутс твуют обычно на стадии теоретического жонглирования идеями и новация ми, причем они более характерны для журналов узкоспециализированных.

обработка же такого издания, как «Философские науки», подтвердила исследовательскую гипотезу о пессимистичном видении качества нынеш него образования в стране и о негативном отношении к проводимым ре формам. (Справедливости ради заметим: маргинализируемая философия, которая, возможно, скоро будет существовать в высшем образовании ис ключительно в виде журнальных панегириков о славном деле «филосо физации образования», все же реабилитирует свое право на предложение уникальных интерпретационных схем и диктует необходимый критичес кий модус в аналитическом дискурсе.) Это издание не обходит стороной и тему финансирования, затрагивая вопрос об увеличении теневых потоков в сфере образования. однако целостная картина выглядит весьма плачев но. Констатируется, что пролонгирование современных образовательных тенденций приведет к социальной катастрофе и дегуманизации общества.

Можно трактовать это как актуализацию проблемы ответственности: об щества — за наличный в нем уровень образованности, преподавателя — за Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № качество предоставляемых знаний, студента — за качество усвоения и са мостоятельных усилий по саморазвитию, института образования как ин теллектуально-элитарного топоса — за развитие и судьбу социума. Зло употребление навязываемыми умозрительными схемами чревато тем, что образование из фактора развития человеческого потенциала стало превра щаться в фактор риска.

Имеет существенное значение тема соотношения качества образования и формирования в стране гражданского общества. Успешные социальные и экономические реформы невозможны без переструктурирования образова тельной системы. Указано наличие обратной связи и зависимости между об разованием и общественным устройством. С одной стороны, неадекватная государственная политика в области образования ведет к его дисфункции;

с другой — качество образования, компетенции выпускника определяют возможности развития социальной системы. открытость университетов, широкий спектр профессиональных программ, реализация творческой пре образовательной деятельности способствуют оздоровлению общественного климата, повышению интеллектуального потенциала страны, увеличивают ресурс гражданских свобод.

К сожалению, имеет место тенденция идеологизации образования. Сов ременное образование предстает как теоретический конструкт, скомпили рованный на страницах периодики. Нельзя не принимать во внимание, что авторы статей volens-nolens стремятся сформировать у читателя определен ный образ реальности, равно как и образ субъектов этой реальности. Само образование как Bildung, сотворение образа человека, в известной мере но сит идеократический характер. Но при этом важно постоянно иметь в виду содержательный момент, а не исключительно методологический. Многие же публикации, посвященные проблеме улучшения образовательной системы, в содержательном аспекте остаются излишне идеологизированными, что проявляется в тенденциозности, спекулятивности, аморфности концептуа лизаций (см.: Васильева 2005).

определенное противоречие видится и в другом. общей тенденцией и задачей современного высшего образования провозглашается усиление его гуманитарной составляющей. Гуманитаризация трактуется не только как акцентирование дисциплин гуманитарного профиля, но и как культивиро вание нравственного начала в обучающемся, как «взращивание» «человека культуры». Разумеется, велика опасность смешения понятий «гуманитари зация» и «гуманизация», особенно в силу того, что гуманитаризирующая тенденция распространяется на данном этапе даже на вузы технического профиля. При описании обеих установок используются схожие концепты — формирование личности и ее жизненной позиции, активизация творчес кой деятельности студентов, потребность в саморазвитии, нестандартное мышление и др. опасно это тем, что понятие гуманитарной дисциплины излишне теоретизируется, к ней начинают предъявляться лишь самые об щие (часто невыполнимые в силу своей декларативности) требования. В итоге, констатируется изменение самого характера гуманитарного знания, Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

перенос акцента с традиционных дисциплин на «активные» (социология, право) (Токарева 2002).

Реализуемы более «конкретные», прикладные дисциплины, в то время как исторически сложившиеся терпят своего рода методологическое фиаско.

Большинство аналитиков продолжают настаивать на том, что для оптималь ного функционирования образовательного процесса необходима базовая философская и культурологическая подготовка. Стремление к социологиза ции, юридизации учебных планов отнюдь не избавляет от необходимости фундаментальной гуманитарной подготовки, традиционно связываемой с философской составляющей. Эта составляющая неизменно присутствовала даже в программах технических вузов. Теперь же образовательная система имеет все шансы для «гуманитарного провала». Размытые представления о важнейших дисциплинах гуманитарного профиля не замедлят сказаться в появлении у обучающихся индифферентности к содержательной стороне знания.

Примечателен и такой факт. общее направление интеграции российского образования в мировое образовательное пространство предполагает опреде ленную унификацию программ, введение системы кредитов, позволяющих отказаться от различных систем оценивания и дать будущему специалисту возможность измерить полученные знания, квалификации в виде единых об щепризнанных градаций.

Иными словами, сторонники образовательной глобализации признают право Болонской конвенции на наделение профессиональных компетен ций условными критериями, главное достоинство которых — в облегчении трудоустройства за рубежом (унификация дипломов). Несмотря на это, по нимание образования как рынка образовательных услуг в отечественной периодике получает негативную оценку, в чем можно видеть определен ную непоследовательность. Болонская конвенция не ориентирована только на решение проблем содержания образования, многие пункты направлены на прояснение методологических или же прикладных проблем трудоуст ройства. Неминуема некоторая математизация и стандартизация разрабо ток, которая, как выяснилось, вступила в противоречие с возвышенными представлениями российских специалистов о креативно-личностной до минанте.

общетеоретизирующая и общеметодологизирующая тенденция смягча ется за счет продуктивной деятельности ряда региональных вузов. Именно на региональном уровне осуществляются разработки вполне определенных и эффективных методик. Показателен пример Чувашского государственно го университета (Кураков 2001: 18). Демонстрируются результаты, которых удалось достичь. Наиболее интересным внедрением стало открытие школ при университете, когда студенты и школьники живут в домах у одиноких людей, тем самым не отрываясь от домашнего образа жизни, а также откры тие филиалов в регионе.

Не менее интересным является предложение по усилению влияния на циональных видов спорта на образовательный процесс. Авторы считают, Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. Том XI. № что национальные виды спорта будут способствовать лучшему воспитанию, обучению и следованию традициям. Национальные виды спорта — это силы, «несущие в себе огромную духовную наполненность, которая наиболее пол но соответствует менталитету народа» (Маркиянов, орлов 2001: 83).

Этот подход можно назвать реализацией задач философии спорта. очень важно, что пресловутая «гуманитаризация» не заслоняет не менее насущные задачи развития физической культуры учащихся. Еще античная традиция продемонстрировала значимость культуры тела, доказав необходимость со пряжения «любви к мудрости» и «любви к гимнастическим упражнениям».

Телесные практики, эпимелейные техники в духе гармоничного физического развития часто остаются на периферии, и в этом надо видеть недостаточно философский подход к образованию. Физическая культура является и важным фактором социализации, способствует оптимальному ориентированию чело века в социуме, облегчает интеракцию. В этой связи сочетание пафоса «забо ты о теле» и возрождения традиций представляется весьма актуальным.

Вообще, национальное образование многие склонны рассматривать в ка честве ключевого фактора развития системы образования. Более или менее позитивные предложения связаны с введением народной педагогики. Рас сматривается этический аспект народного воспитания, влияние семейного образования. В отдельных случаях выдвигается идея национально-религиоз ного образования — в рамках определенной конфессии или же с требовани ем непременного элементарного религиозного компонента вне зависимости от конфессии. Так, игумен Иоанн (Экономцев) приводит пример того, как надо изменять и внедрять сложившуюся систему образования, дает краткий исторические очерк образования, его неотъемлемости от идеи православия и веры вообще в нашей стране. Автор критически анализирует сложившую ся ситуацию, утверждает необходимость полноценного изучения всех веду щих религиозных течений, которые также позволят воспитать терпимость и патриотизм (Игумен Иоанн (Экономцев) 2000).

В целом же, национальное образование становится очередной мифологе мой в условиях глобализации. отдельные авторы рассматривают очевидные бинарии, «диалектические пары»: фундаментализация — прикладная реа лизация, общая гуманитаризация — естественно-научная рационализация (Иншаков 1998), к которым можно добавить пару «национальный характер образования — интернациональный характер образования». Суть же диа лектического процесса, возможные варианты разрешения дихотомий не ос вещаются. Подъем национального образования — чересчур ответственный и трудоемкий процесс, требующий капиталовложений, профессионально обученных и заинтересованных кадров, изучения специфики развития на циональной истории и культуры. Гораздо легче ограничиться общими заяв лениями о необходимости глобализации, поскольку изучение национальных культур при этом, по-видимому, факультативно.

Существенным же достижением отечественной периодики следует на звать признание роли научного сообщества в регулировании системы качес тва образования. Стратегическая неопределенность, внутренняя противо Л.А. Даринская, О.К. Бузина, М.В. Иванова. Проблемы высшей школы...

речивость во многом являются результатом отсутствия профессионального контроля. образование не допускает стихийности, спорадичности, самостий ности. Часто это приводит лишь к скоропалительным незрелым реформам.

Профессионализация образования на всех уровнях выступает непременным условием его качественности. Данные процессы должны осуществляться не извне, а изнутри научного сообщества, последнее не должно ни само отстра няться, ни быть отстраняемо от контроля. С другой стороны, неперспектив но и замыкание научной элиты — помимо рефлексии необходимо посильное сотрудничество с правительством и тонкое чувствование общественных за просов и предпочтений.

Литература Александров А.Ю. Концепция опережающего образования в рамках многоуров невой организации образовательного процесса // Известия Российской академии об разования. 2002. № 1.

Васильева Е.Г. Идеал «классического университета» и направления его транс формации в условиях реформы высшего образования // Вестник Волгоградского гос. ун-та. Сер. 6. Университетское образование. 2005. Вып. 8.

Викторов А.Д. Инновации в высшей школе // Инновации. 2001. № 1–2.

Емельянов М.А. оценка инновационного потенциала вуза // Там же. 2006. № 6.

Жиц Г.И. Инновационный потенциал высшей школы // Там же. 2005. № 9.

Ивахник В.Г. основные тенденции развития вузовской инновационной сферы (на примере Московского государственного горного университета) // Там же. 2000. № 7–8.

Игумен Иоанн (Экономцев). Православный университет и традиционное рос сийское образование // Известия Российской академии образования. 2000. № 1.

Иншаков о.В. о принципах высшего профессионального образования в пред дверии третьего тысячелетия / /Вестник Волгоградского гос. ун-та. Сер. 6. Универ ситетское образование. 1998. Вып. 1.

Кураков Л.П. Чувашский госуниверситет на инновационном пути развития // Из вестия Российской академии образования. 2001. № 3.

Латыпов Р.А. Интернационализация провинциального вуза посредством приме нения инновационных систем в обучении // Инновации. 2004. № 2.

Ложко В.В. Профессиональное образование, наука, инновационная деятельность в стратегии социально-экономического развития Северо-Западного федерального округа // Там же. 2003. № 9.

Мазин А.Н. Технологический подход в обучении и инновации // Там же. 2002.

№ 9–10.

Мареев В.И. организация обучения в педагогическом ВУЗе на исследователь ской основе // Известия Российской академии образования. 1999. № 3.

Маркиянов о.А., орлов А.И. Национальные виды спорта как средство патриоти ческого воспитания // Там же. 2001. № 3.

Сафаралиев Г.К. Проблемы научно-технической инновационной деятельности в высших учебных заведениях // Инновации. 2001. № 6.

Токарева С.Б. Модернизация российского образования: цели, стратегические приоритеты и тенденции развития // Вестник Волгоградского гос. ун-та. Сер. 6. Уни верситетское образование. 2002. Вып. 5.

Ходанович А.И. Инновационные технологии в современном образовании // Ин новации. 2003. № 2–3.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.