WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

С.Л. Вигман ШПАРГАЛКА ПО ПЕДАГОГИКЕ Учебное пособие «ВЕЛБИ» МОСКВА 2005 УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я73 В41 Вигман С. Л.

В41 Шпаргалка по педагогике: учеб. пособие.— М.: ТК Велби, 2005. — 40 с.

ISBN 5-98032-983-8 Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине «Педа гогика».

Доступность изложения, актуальность информации, максимальная информативность, учи тывая небольшой формат пособия, — все это делает шпаргалку незаменимым подспорьем при подготовке к сдаче экзамена.

УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я73 Учебное издание Вигман Светлана Леонидовна ШПАРГАЛКА ПО ПЕДАГОГИКЕ Учебное пособие Подписано в печать 06.12.04. Формат 60x901/i6.

Печать офсетная. Печ. л. 2,5. Тираж 10 000 экз. Заказ № lf>(?2 ООО «ТК Велби» • 107120, г. Москва, Хлебников пер., д. 7, стр. 2.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО «Типография № 9» г. Москва, ул. Волочаевская, 40.

© С. Л. Вигман, 2005 ISBN 5-98032-983-8 © ООО «ТК Велби», 1. Определение педагогики 2. Основные задачи педагогической науки Свое название педагогика получила от греческих слов «пай- Главной задачей науки о воспитании стало накопление, система дос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе «пайдагогос» тизация научных знаний о воспитании человека.

означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли Функция педагогики - познавать законы воспитания, образо раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка вания и обучения людей и на этой основе указывать педагогиче своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал ской практике лучшие пути и способы достижения поставленных в этой школе нередко другой раб, только ученый. целей.

Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем Предмет педагогики - это воспитательная деятельность, смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни» - вос- осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагоги питывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. ка рассматривается как прикладная наука, направляющая свои уси То есть педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. лия на оперативное решение возникающих в обществе проблем Такое восприятие педагогики сохранилось вплоть до середины воспитания, образования, обучения.

XX в. И лишь в последние десятилетия возникло понимание того, Источники развития педагогики: многовековой практиче что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются ский опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, не только дети, но и взрослые. обычаях людей, народной педагогике;

философские, общество Педагогика - это наука о воспитании человека. Понятие «вос- ведческие, педагогические и психологические труды;

текущая ми питание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая ровая и отечественная практика воспитания;

данные специально образование, обучение, развитие. Поэтому в мировом педагоги- организованных педагогических исследований;

опыт педагогов ческом лексиконе все чаще употребляются новые термины - «анд- новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспита рогогика» (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести) и «ант- ния в современных быстро изменяющихся условиях.

ропогогика» (от греч. «антропос» - человек и «аго» - вести).

3. Определение воспитания 4. Определение обучения Воспитание - это целенаправленный и организованный про- Обучение - это специально организованный, управляемый цесс формирования личности. процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на В широком социальном смысле воспитание - это передача на- усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззре копленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом ния, развитие умственных сил и потенциальных возможностей понимаются известные людям знания, умения, способы мышле- обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии ния, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все со- с поставленными целями.

зданное в процессе исторического развития духовное наследие че- Основу обучения составляют знания, умения, навыки.

ловечества. Знания - это отражение человеком объективной действитель В узком социальном смысле под воспитанием понимается на- ности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.

правленное воздействие на человека со стороны общественных Они представляют собой коллективный опыт человечества, резуль институтов с целью формирования у него определенных знаний, тат познания объективной действительности.

взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической Умения - это готовность сознательно и самостоятельно выпол ориентации, подготовки к жизни. нять практические и теоретические действия на основе усвоенных В широком педагогическом смысле воспитание - это специаль- знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

но организованное, целенаправленное и управляемое воздействие Навыки - компоненты практической деятельности, проявляю коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования щиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до со у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитатель- вершенства путем многократного упражнения.

ных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения.

процесс. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.

В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и ре зультат воспитательной работы, направленной на решение конк ретных воспитательных задач.

В педагогике, как и в других социальных науках, понятие «воспи тание» часто используется для обозначения составных частей це лостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физичес кое воспитание», «эстетическое воспитание».

I 5. Определение и виды образования 6. Система педагогических наук Образование - это результат обучения. В буквальном смысле Систему педагогической науки, как и любую другую сложную си стему, можно анализировать по различным признакам в зависимо I оно означает формирование образов, законченных представлений сти от направленности изучения и желания получить ответы на те об изучаемых предметах.

или иные вопросы.

. Образование - это объем систематизированных знаний, уме Философия - фундамент педагогики, в частности та ее часть, ний, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

которая специально занимается проблемами воспитания, получив Образованным принято называть человека, который овладел шая название философии воспитания.

определенным объемом систематизированных знаний и, кроме История педагогики исследует развитие воспитания как об того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить.

щественного явления, историю педагогических явлений.

Главный критерий образованности - системность знаний и сис Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая темность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных знаний с помощью логических рассуждений.

учреждениях всех типов.

• В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого Дошкольная и школьная педагогика - подсистема возраст уровня самостоятельности мышления различают начальное, ной педагогики.

среднее и высшее образование. По характеру и направленно Здесь изучают закономерности воспитания человека, отражаю сти образование подразделяется на общее, профессиональ- щие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри опре ное и политехническое.

деленных возрастных групп.

Общее образование дает знание основ наук о природе, об- Педагогика высшей школы занимается педагогическими проблемами взрослых.

ществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое ми Сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспита ровоззрение, развивает познавательные способности. Общее об ния глухонемых и глухих.

разование дает понимание основных закономерностей развития Тифлопедагогика занимается вопросами обучения и воспита в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку ния слепых.

учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.

Олигофренопедагогика - умственно отсталых.

Политехническое образование знакомит с основными прин Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками.

ципами современного производства, вырабатывает навыки обра Философские науки помогают педагогике определить смысл щения с простейшими орудиями труда, которые применяются и цели воспитания, правильно учитывать действие общих законо в быту и повседневной жизни.

мерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оператив ной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания.

Анатомия и физиология составляют базу для понимания био логической сущности человека - развития высшей нервной дея тельности и типологических особенностей нервной системы, пер вой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудис той и дыхательной систем.

Психология изучает закономерности развития психики человека.

7. Традиционно-педагогические методы 8. Виды педагогических экспериментов Традиционными будем называть методы, доставшиеся совре- Педагогический эксперимент - это научно поставленный менной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у опыт преобразования педагогического процесса в точно учитывае истоков педагогической науки. мых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что Наблюдение - наиболее доступный и распространенный ме- уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный тод изучения педагогической практики. характер. Экспериментальным путем, например, пробивают доро Недостатки наблюдения: оно не вскрывает внутренних сторон гу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-вос педагогических явлений, при использовании этого метода невоз- питательной деятельности.

можно обеспечить полную объективность информации. Педагогический эксперимент может охватывать группу учени Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод пе- ков, класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при дагогического исследования. В широком смысле означает органи- эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование ги зованную познавательную деятельность, направленную на уста- потезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию новление исторических связей воспитания, вычленение общего, законов их развития. Надежность экспериментальных выводов устойчивого в учебно-воспитательных системах. прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.

С помощью данного метода анализируются пути решения конк- В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, раз ретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесооб- личают:

разности их применения в новых условиях. Поэтому данный метод 1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются нередко называют историческим. существующие педагогические явления;

Изучение продуктов ученического творчества - домаш- 2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда прове них и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, ре- ряется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

фератов, отчетов - о многом скажет опытному исследователю. 3) созидательный, преобразующий, формирующий экс Беседы - традиционный метод педагогических исследований. перимент, в процессе которого конструируются новые педагоги В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их ческие явления.

чувства и намерения, оценки и позиции. Разновидность беседы, ее По месту проведения различают естественный и лабораторный новая модификация - интервьюирование, перенесенное в пе- педагогический эксперименты.

дагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает Естественный представляет собой научно организованный публичное обсуждение;

исследователь придерживается заранее опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспи подготовленных вопросов, ставит их в определенной последова- тательного процесса. Объектами естественного эксперимента тельности. чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно воспитательного процесса.

Лабораторный используется тогда, когда надо проверить ка кой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за ис пытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные ис следовательские условия.

9. Педагогическое тестирование 10. Методы изучения коллективных явлений Тестирование - это целенаправленное, одинаковое для всех Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллектив испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых ный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характе- их изучения - массовые опросы участников данных процессов, ристики педагогического процесса. От других способов обследова- проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть ния тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко возможностью автоматизации. используются также шкалирование и социометрические методики, Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, сравнительные исследования.

надо указать прежде всего на использование тестов успеваемо- Анкетирование - метод массового сбора материала с по сти. Широко применяются тесты элементарных умений, та- мощью специально разработанных опросников, называемых анке ких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, тами. Анкетирование основывается на предположении, что человек а также различные тесты для диагностики уровня обученное™ - откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Педагогов анкети выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным дис- рование привлекло возможностью быстрых массовых опросов, де циплинам. шевизной методики и возможностью автоматизированной обра Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлага- ботки собранного материала.

ется после изучения крупного раздела учебной программы. Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются Выделяются два вида тестов: скорости и мощности. По тес- различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного там скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить ответа, и закрытые, в которых надо выбрать один из готовых от на все вопросы;

по тестам мощности у каждого такая возможность ветов;

именные, требующие указывать фамилии испытуемого, и есть. анонимные, обходящиеся без нее;

полные и урезанные;

про педевтические и контрольные и т. д.

Широко используется метод изучения групповой диффе ренциации (социометрический метод), позволяющий анализиро вать внутриколлективные отношения.- Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отно шений, виды авторитета, состояние актива. Едва ли не главное его преимущество - возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социо грамм, а также количественная обработка результатов.

Г 11. Количественные методы в педагогике 12. Процесс развития личности Качество - это совокупность свойств, указывающих, что пред- Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе ставляет собой предмет, чем он является. Количество определя- развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» ет размеры, отождествляется с мерой, числом.

социальная характеристика человека, указывающая на те его ка Необходимо различать два основных направления в использова- чества, которые формируются под влиянием общественных отно нии количественных методов в педагогике: первое - для обработ- шений, общения с другими людьми. Как личность человек фор ки результатов наблюдений и экспериментов, второе - для'моде- мируется в социальной системе путем целенаправленного и лирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвое учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо ния общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи об известны и достаточно широко применяются.

ществу посильного вклада - с другой. Чтобы стать личностью, че Статистический метод содержит следующие конкретные ме ловек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои тодики.

внутренние свойства, заложенные природой и сформированные Регистрация - выявление определенного качества у явлений в нем жизнью и воспитанием.

данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию Развитие человека - очень сложный, длительный и противоре данного качества.

чивый процесс. Характерная особенность этого процесса - диа Ранжирование - расположение собранных данных в опреде лектический переход количественных изменений в качественные ленной последовательности (убывания или нарастания зафиксиро преобразования физических, психических и духовных характерис ванных показателей), определение места в этом ряду изучаемых тик личности.

объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.). Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается процессом развития и его результатами, с одной стороны, и при большая определенность. чинами, влияющими на них, - с другой. Длительные исследования Все более мощным преобразующим средством педагогических позволили вывести общую закономерность: развитие человека де исследований становится моделирование. Научная модель - терминировано внутренними и внешними условиями. К внутрен это мысленно представленная или материально реализованная си- ним условиям относятся физиологические и психологические стема, которая адекватно отображает предмет исследования и свойства организма. Внешние условия -это окружение человека, способна замещать его так, что изучение модели позволяет полу- среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодей чить новую информацию об этом объекте. Моделирование - это ствия с внешней средой изменяется внутренняя сущность челове метод создания и исследования моделей. Главное преимущество ка, формируются новые взаимоотношения, что, в свою очередь, моделирования - целостность представления информации.

приводит к очередному изменению.

Моделирование успешно применяется для решения следующих - оптимизации структуры учебного процесса;

- улучшения планирования учебного процесса;

- управления познавательной деятельностью, учебно-воспита тельным процессом;

- диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

13. Наследственность и среда 14. Влияние воспитания на развитие личности в развитии человека Воспитание - главная сила, способная дать обществу полно ценную личность. Эффективность воспитательного воздействия Установлено, что процесс и результаты человеческого развития заключается в целенаправленности, систематичности и квалифи детерминируются совместным воздействием трех генеральных цированном руководстве, факторов - наследственности, среды и воспитания.

Роль воспитания оценивается по-разному - от утвержде Природное (биологическое) в человеке - это то, что связывает ния его полной бессильное™ и бессмысленности (при неблагопри его с предками, а через них - со всем жмзым миром, с высшими животными в особенности. Отражение биологического - наслед- ятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания ственность. Под наследственностью понимается передача от ро- его единственным средством изменения человеческой природы.

Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить че дителей к детям определенных качеств и особенностей. Носители наследственности - гены. Современная наука доказала, что свой- ловека нельзя.

ства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хра- Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели.

Воспитание - это заполнение пробелов в программе человеческо нящем и передающем всю информацию о свойствах организма.

Генетика расшифровала наследственную программу развития че- го развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания - выявление склонностей и дарований, развитие в со ловека.

Наследственные программы развития человека включают детер- ответствии с индивидуальными особенностями человека, его спо собностями и возможностями.

минированную и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает лю- Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на дей столь непохожими друг на друга.

заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, Человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человече- воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на ского общества духовное, социальное, психическое развитие про- достигнутый уровень развития.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и исходить не может.

Среда - реальная действительность, в условиях которой про- обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы вос исходит развитие человека. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, со- питания должны соответствовать не только уровню развития, уже циальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов вы- достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».

деляется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влия- Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой раз нии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую - витие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но к ближайшему. В понятие «социальная среда» входят такие ха- находятся в стадии становления.

рактеристики, как общественный строй, система производствен ных отношений, материальные условия жизни, и некоторые другие.

Ближняя среда - это семья, родственники, друзья.

15. Влияние деятельности 16. Диагностика развития на развитие личности Диагностика - общий способ получения опережающей инфор Под деятельностью понимается все многообразие занятий чело- мации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного века, все то, что он делает.

«прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное правильно определены его признаки и причины возникновения, то развитие личности человека, формируется его отношение к окру можно надеяться на благоприятный исход лечения. Все сказанное жающему миру. Самая большая сложность заключается в разумной в области телесного здоровья относится и к психическому здоровью, организации и направлении деятельности.

а поэтому диагностика в области развития - чрезвычайно важное Основные виды деятельности детей и подростков - игра, уче дело, требующее высокой квалификации и ответственности.

ние, труд. По направленности выделяются познавательная, Физическое развитие человека диагностируется сравнительно общественная, спортивная, художественная, техническая, просто. Для этого применяются специально разработанные тесты ремесленническая, гедоническая (направленная на получе (нормативы), измеряющие степень развития как общих, так и спе ние удовольствия) деятельности. Особый вид деятельности - об циальных качеств.

Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно Деятельность может быть активной и пассивной.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успеш- трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны и гро нее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные спо- моздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения.

Овладение простыми методиками диагностики отдельных сто собности, формирует отношение к окружающей действительности.

рон развития обучаемых - важный компонент профессиональной Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное педагогической подготовки. Наиболее распространенный метод развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность ре изучения качеств личности и степени развития - тестирование.

шать познавательные задачи, не и необходимость применять полу ченные знания на практике.

Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное фор мирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоянный ис точник - потребности. Многообразие человеческих потребно стей порождает и многообразие' видов деятельности для их удов летворения.

Активность самого человека - непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха.

17. Виды возрастной периодизации 18. Понятие акселерации Периодизация основывается на выделении возрастных особен- Акселерация - это ускоренное физическое и отчасти психи ностей. ческое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи свя Возрастными особенностями называются характерные для зывают акселерацию с физическим созреванием организма, пси определенного периода жизни анатомо-физиологические и психи- хологи - с развитием психических функций, а педагоги ческие качества. с духовным развитием и социализацией личности. У педагогов ак селерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами фи Полные периодизации развития охватывают всю человеческую зического развития, сколько с рассогласованием процессов физио жизнь с наиболее характерными стадиями, неполные (частичные, урезанные) - только ту часть жизни и развития, которая интересу- логического созреваний организма и социализацией личности.

ет определенную научную область. Для педагогической школы наи- Среди основных причин акселерации можно указать следующие:

больший интерес представляет периодизация, охватывающая общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, жизнь и развитие человека школьного возраста. повышение качества питания и медицинского обслуживания, улуч В современной науке приняты следующие периодизации детско- шение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тя го возраста. желых детских недугов. Указывают и другие причины - радиоак Психологическая: тивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых 1) перинатальный период;

порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты 2) период новорожденное-™ (до 8 недель жизни);

с растениями и животными, к ослаблению генофонда;

уменьшение 3) грудной период (до 1 года);

кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной 4) ползунковый возраст (1 -3 года);

клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселе 5) дошкольный возраст (3-6 лет);

рация обусловлена комплексным воздействием многих факторов.

6) школьный возраст (6-11 лет);

С середины 80-х г. акселерация во всем мире пошла на убыль, 7) пубертатный период (11-15 лет);

темпы физиологического развития несколько упали.

8) юношеский период (15—20 лет).

Педагогическая:

1) младенчество (1 год жизни);

2) преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет);

3) дошкольный возраст (3-6 лет):

- младший дошкольный возраст (3-4 года);

- средний дошкольный возраст (4-5 лет);

- старший дошкольный возраст (5-6 лет);

4) младший школьный возраст (6-10 лет);

5) средний школьный возраст (10-15 лет);

6) старший школьный возраст (15-18 лет).

19. Сущность закона 20. Особенности воспитания детей неравномерности развития младшего школьного возраста (6—10 лет) Практическая педагогика опирается на закономерности фи- В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена зического развития: в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его 1) в более молодом возрасте физическое развитие человека деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей идет быстрее и интенсивнее;

по мере того как человек становится деятельностью вместо игры становится учение, изменяется уклад старше, темп развития замедляется;

. жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отно 2) физически ребенок развивается неравномерно: в одни перио- шения ребенка с окружающими.

ды - быстрее, в другие - медленнее;

8 младшем школьном возрасте совершенствуется нервная сис 3) каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе;

тема, интенсивно развиваются функции больших полушарий го в целом части тела развиваются неравномерно и непропорцио- лозного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функ нально. ции коры. Быстро развивается и психика ребенка. Повышается С физическим неразрывно связано духовное развитие, в дина- точность работы органов чувств.

мике которого также есть значительные колебания, обусловленные Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неравномерностью созревания нервной системы и развития пси- неорганизованностью, но и в то же время остротой и свежестью.

хических функций. Духовное развитие подчиняется ряду общих Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно закономерностей: устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения 1) между возрастом человека и темпами духовного развития и воспитания ребенка-начальной школы подчинен воспитанию проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже культуры внимания.

возраст, тем выше темп духовного развития;

с возрастом темп ду- Мышление у детей начальной школы развивается от эмоцио ховного развития замедляется;

нально-образного к абстрактно-логическому. В школе интеллект 2) духовное развитие людей протекает неравномерно;

развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь осо 3) существуют оптимальные сроки для становления и роста от- бенно велика роль учителя.

дельных видов психической деятельности и обусловленного ими Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Сло развития духовных качеств;

варный запас нынешнего четвероклассника насчитывает примерно 4) по мере развития психика человека и его духовные качества 3500-4000 слов.

приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом плас- Большое значение в познавательной деятельности школьника тичность и возможность компенсации. имеет память. Естественные возможности школьника первой сту пени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, кото рая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запо минания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядить ся своей памятью и подчинить ее задачам обучения.

21. Особенности развития учеников 22. Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10-15 лет) старшего школьного возраста (15-18 лет) Средний школьный возраст - переходный от детства к юности. В этом возрасте в основных чертах завершается физическое Он характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубо- развитие человека. В старшем школьном возрасте заканчивается кой перестройкой всего организма. В этом возрасте происходит первый период полового созревания. Продолжается функциональ бурный рост и развитие всего организма. ное развитие головного мозга и его высшего отдела - коры боль Характерная особенность подросткового возраста - половое со- ших полушарий. Идет общее созревание организма.

зревание организма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, Юношеский возраст - это период выработки мировоззрения, у мальчиков - несколько позже - с двенадцати-тринадцати лет. убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедеятель- У старшеклассников обычно ярко выраженное избирательное от ность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые ношение к учетным предметам. Потребность в значимых для жиз переживания. ненного успеха знаниях - одна из самых характерных черт нынеш В подростковом возрасте продолжается развитие нервной сис- него старшеклассника.

темы. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно Нравственные и социальные качества старшеклассников форми и организованно, чем восприятие младшего школьника. руются ускоренными темпами. Этому способствует изменение ха Характерная черта внимания ученика среднего школьного воз- рактера деятельности, положения в обществе и коллективе, интен раста - его специфическая избирательность: интересные уроки сивность общения. Более отчетливыми становятся моральные или интересные дела очень увлекают подростков, и они могут дол- понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Появляется стрем го сосредоточиваться на одном материале или явлении. На легкая ление выразить свою индивидуальность.

возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведе причиной непроизвольного переключения внимания. Оправдывает ния. Важное значение имеет статус (положение) личности в коллек себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда тиве, характер общения и отношений между членами коллектива.

у подростка нет ни желания, ни времени, ни возможности отвле- Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, каться на посторонние дела.

стоящих на пороге выбора профессии, отличаются резкой диффе В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги ренциацией по интересам и намерениям, но совпадают в главном в мыслительной деятельности. Мышление становится более систе- каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную матизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способ- работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью.

ность к абстрактному мышлению.

• 23. Цели и задачи умственного воспитания 24. Задачи физического воспитания ' в современной школе Физическое воспитание - неотъемлемая составляющая Цель воспитания - это то, к чему стремится воспитание, бу- часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для ус дущее, на достижение которого направляются его усилия. Любое пешной умственной и трудовой деятельности.

воспитание всегда целенаправленно. Бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется все: со- Задачи физического воспитания следующие:

- укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

держание, организация, формы и методы воспитания.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной - повышение умственной и физической работоспособности;

школы - способствовать умственному, нравственному, эмоцио- - развитие и совершенствование природных двигательных ка нальному и физическому развитию личности, всемерно раскры- честв;

вать ее творческие возможности, формировать гуманистические - развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, вы носливости и др.);

отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. - воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллек Умственное воспитание вооружает обучаемых системой зна тивизма);

ний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний - формирование потребности в постоянных занятиях физкульту закладываются основы научного мировоззрения.

рой и спортом;

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умствен- - развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять ра дость себе и окружающим.

ных способностей, склонностей и дарований. Задачи умственного воспитания следующие:

- усвоение определенного объема научных знаний;

- формирование научного мировоззрения;

- развитие умственных сил, способностей и дарований;

- развитие познавательных интересов и формирование позна вательной активности;

- развитие потребности постоянно пополнять свои знания, по вышать уровень подготовки.

25. Опр 26. Задачи нравственного ние трудового и эстетического воспитания и политехнического воспитания Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного Нравственное воспитание решает такие задачи, как форми процесса, где формируются трудовые действия, складываются рование нравственных понятий, суждений, чувств и убеждений, на производственные отношения, изучаются орудия труда и способы выков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.

их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ве- В основе нравственного воспитания подрастающего поколения ле дущий фактор развития личности, и как способ творческого освое- жат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные ния мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на совре образования, и как столь же неотъемлемая часть физического и менном этапе развития общества.

эстетического воспитания.

Эстетическое (эмоциональное) воспитание - базовый Политехническое образование направлено на ознакомле- компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщаю ние с основными принципами всех производств, усвоение знаний щий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у вос о современных производственных процессах и отношениях. Его питанников. Задачи эстетического воспитания условно можно раз главные задачи - формирование интереса к производственной делить на две группы - приобретение теоретических знаний и деятельности, развитие технических способностей, нового эконо- формирование практических умений. Первая группа задач решает мического мышления, изобретательности, начал предпринима- вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая - актив тельства. Правильно поставленное политехническое образование ного включения в эстетическую деятельность. Задачи приобщения;

развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, 1) формирование эстетических знаний и идеала;

готовит к осознанному выбору профессии.

2) воспитание эстетической культуры;

3) формирование эстетического отношения к действительности;

4) развитие эстетических чувств;

5) приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;

6) формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыс лях, поступках, делах, внешнем виде.

• * • 27. Сущность педагогической концепции 28. Сущность неопозитивизма прагматизма Неопозитивизм - философско-педагогическое направление, Прагматизм - философско-педагогическое направление, выс- пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-тех нической революцией. Нынешний педагогический неопозитивизм тупающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности. Основатели прагмати- чаще всего именуется «новым гуманизмом». Применительно к не которым его направлениям также употребляется термин «сциен ческой философии - Ч. Пирс и У. Джемс.

тизм». Виднейшие представители нового гуманизма и сциентиз Основные положения этой системы следующие. Школа не долж ма - П. Хере, Дж. Вильсон, Р. С. Питере, Л. Кольберг и др.

на быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания. В учебно Главные положения педагогики неопозитивизма следующие.

воспитательном процессе необходимо опираться на собственную Воспитание должно быть очищено от мировоззренческих идей, так активность учеников, развивать ее и стимулировать. Такая школа как социальная жизнь в условиях научно-технического прогресса может воспитывать людей, хорошо приспособленных к жизни.

нуждается в «рациональном мышлении», а не в идеологии. Сторон Главная сущность неопрагматической концепции воспитания ники нового гуманизма выступают за полную гуманизацию и систе сводится к самоутверждению личности. Ее сторонники (А. Маслоу, мы воспитания, видя в ней главное средство утверждения во всех А. Комбс, Э.Келли, С. Хук и др.) усиливают индивидуалистическую сферах жизни общества справедливости как высшего принципа от направленность воспитания. Неопрагматисты отстаивают полный ношений между людьми.

произвол в поступках и оценках личности. Причем в такого рода поведении личности они видят источник ее активности и оптимиз ма, поскольку в своих действиях она ничем не связана, руковод ствуется лишь своими желаниями, своей волей.

29. Сущность экзистенциализма 30. Сущность неотомизма Экзистенциализм - влиятельное философское направление, Неотомизм - религиозное философское учение, получившее признающее личность высшей ценностью мира. Существование свое название от имени католического богослова Фомы (Томы) Ак человека как «Я» предшествует его сущности и творит ее. Каждая вииского (1225-1274). Неутомисты признают существование личность уникальна. Каждый человек - носитель своей нравствен- объективной реальности, но ставят эту реальность в зависимость ности. от вопи Бога. Мир есть воплощение «Божественного разума»;

а тео Педагогика экзистенциализма отличается пестротой направле- логия - высшая ступень познания. Сущность мира, по утвержде ний. Объединяет их общее недоверие к педагогической теории, нию неотомистов, непостижима наукой. Ее можно познать, только к целям и возможностям воспитания. Воспитание мало чем помо- приближаясь к богу.

гает;

человек есть то, что он сам из себя делает. Отсюда курс на Видные представители - Ж. Маритен, У. Каннимгам, У. Махга крайний индивидуализм, на то, чтобы уберечь уникальность лично- ген, М. Казотти и др.

сти от разрушения внешними силами. Не нужны программы, нет Основные положения педагогики неотомизма определяются необходимости изобретать особые методы и приемы воспитания, «двойной природой» человека. Человек - единство материи и духа, следует, быть может, подумать и об отказе от школ. Жизнь, приро- а поэтому он одновременно и индивид, и личность. Наука бессиль да и интуиция - великие силы, помогающие воспитанникам и их на определить цели воспитания. Это может сделать только рели наставникам безошибочно определять пути самореализации лич- гия, знающая истинный ответ на вопрос о сущности человека, ности. смысле его жизни. Главное - душа, следовательно, воспитание Виднейшие представители современной экзистенциалистской должно непременно строиться на приоритете духовного начала.

педагогики - Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. брейзах, М. Марсель, Педагогика неотомизма стоит за воспитание общечеловеческих Т. Морита и мног не другие. добродетелей: доброты, гуманизма, честности, любви к ближнему, Учителю педагогика экзистенциализма отводит весьма своеоб- способности к самопожертвованию и т. п. Только эти качества, счи разную роль. Он обязан прежде всего заботиться о создании сво- тают неотомисты, могут еще спасти нашу несущуюся к самоуничто бодной атмосферы, ке ограничивать процесс самовыражения лич- жению цивилизацию.

ности. Привила педагогической деятельности простые: меньше наставлений, больше дружеского участия.

31. Сущность бихевиоризма 32, Компоненты педагогического процесса Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция техно- Педагогическим процессом называется развивающееся кратического воспитания, под которым понимается воспитании, взаимодействие воспитателей и эоспитуемых, направленное на базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, ис- достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному пользовании современных методов исследования его интересов, изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспи потребностей, способностей, факторов, детерминирующих пове- туемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития дение. Классический бихевиоризм, у истоков которого стоял вид- на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

ный американский философ и психолог Дж. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя Компоненты системы, в которой протекает педагогический (стимула), представив эту связь в виде формулы S-R. Необихе- процесс, - педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

виористы (5. Ф. Скиннер, К. Халл, С. Пресси и др.) дополнили ее Целевой компонент процесса включает все многообразие це положением о подкреплении, вследствие чего цепочка формиро- лей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели вания заданного поведения приобрела вид «стимул - реакция - всестороннего, и гармонического развития личности - до конкрет подкрепление».

ных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Главная идея необихевиоризма применительно к воспитанию Содержательный компонент отражает смысл, вкладывае заключается в том, что человеческое поведение - управляемый мый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а дев процесс. Оно обусловлено применяемыми стимулами и требует тельностный - взаимодействие педагогов и вослитуемых, их со положительного подкрепления. Для того чтобы вызвать опреде- трудничество, Организацию и управление процессом, без которых не может 6ыт|ь достигнут конечный результат. Этот компонент ленное поведение, т. е. достичь заданного эффекта воспитания, в литературе называется еще организационным, или организа нужно подобрать действенные стимулы и правильно их применить.

ционно-управленческим.

Результативный компонент процесса отражает эффектив ность его пререкания, характеризует достигнутые сдвиги в соот ветствии с поставленной целью.

t I 33. Этапы педагогического процесса 34. Компоненты педагогической системы Педагогическая система - это объединение компонентов ! Педагогические процессы имеют циклический характер. В раз (частей), которое остается устойчивым при изменениях. Если из I витии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те менения (нововведения) превышают некий допустимый предел же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовитель (запас прочности), система разрушается, на ее месте возникает I ный, основной, заключительный.

новая система с другими свойствами.

* На этапе «подготовка педагогического процесса» (лод I готовительном) создаются надлежащие условия для протекания Профессор В. П. Беспалько представляет следующую взаимо процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На дан- связанную совокупность вариантных элементов:

I ном этапе решаются следующие важные задачи: 1) учащиеся;

.

1) целеполагание;

2) цели воспитания (общие и частичные);

I 2) диагностика условий;

3) содержание воспитания;

3) прогнозирование достижений;

4) процессы воспитания (собственно воспитание и обучение);

| 4) проектирование и планирование развития процесса. 5) учителя (или технические средства обучения);

Основной этап — осуществление педагогического про- 6) организационные формы воспитательной работы.

цесса - можно рассматривать как относительно обособленную Каждый из этих компонентов может быть разложен на элементы систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: с любой степенью детализации.

1) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей дея- Важными компонентами педагогической системы, не сводимы тельности;

. ми к выделенным, являются также:

2) взаимодействие педагогов и учеников;

1) результаты;

3) использование намеченных методов, средств и форм педаго- 2) управление учебно-воспитательным процессом;

гического процесса;

3) технология.

4) создание благоприятных условий;

5) осуществление разнообразных мер стимулирования деятель ности школьников;

' 6} обеспечение связи педагогического процесса с другими про цессами.

Этап анализа достигнутых результатов (заключитель ный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэф фективные моменты предыдущего. Анализируя - обучаемся. Рас тет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.

* 35. Направления и уровни 36. Основные требования педагогических инноваций гуманистичесхой педагогики Инновации - это изменения внутри системы. Под педагоги- Гуманистическая педагогика требует ставить ученика в центр i подразумевают нововведения в педаго- школьных отношений и делать все, чтобы он получил максималь гической системе, улучшающие течение и результаты учебно-вос- ное развитие.

питательного процесса. Однако нововведения могут и ухудшить Гуманистическую педагогику чаще всего называют инновацион систему. ной. Но инновационная она только для нас лучшие западные систе Инновации - это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, мы уже давно эволюционируют в сторону гуманистической ориента взятые в единстве качественного совершенствования педагогиче- ции и постепенно трансформируются в систему новых отношений.

ской системы. Гуманизм - это целостная концепция человека как наивысшей Главные направления инновационных преобразований в педаго- ценности в мире. Главным положением этой концепции является гической системе: защита достоинства личности, признание ее прав на свободу,, 1) педагогическая система в целом;

счастье, развитие и проявление своих способностей, создание для 2) учебные заведения;

этого соответствующих благоприятных услозий (жизни, труда, 3) педагогическая теория;

обучения и т. д.).

4) учитель и обучаемые;

Гуманистическая педагогика - система научных теорий, 5} педагогическая технология, утверждающая воспитанника в роли активного, сознательного, 6) содержание, формы, методы и средства;

равноправного участника учебно-воспитательного процесса, раз 7)управление;

вивающегося ПО СВОИМ ВОЗМОЖНОСТЯМ.

8) цели и результаты. С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит з том, По глубине преобразований в этих подсистемах можно судить о чтобы каждый воспитанник мог стать полномочным субъектом дея сущности, качестве и целесообразности инновационных нововве- тельности, познания и общения, свободной, самодеятельной лич дений. ностью.

Анализ современного процесса нововведений позволяет выде- Гуманистическая педагогика сориентирована на личность. Ее от лить следующие уровни: личительные признаки:

1) низкий, к которому относятся инновации, предполагающие смещение приоритетов на развитие психических, физических, изменения в виде необычных названий и формулировок;

интеллектуальных, нравственных и других сфер личности вместо 2) средний - изменение форм, не затрагивающее сущностей;

овладения объемом информации и формирования определенного 3) высокий - изменяющий систему или ее главные компоненты круга умений и навыков;

по существу. сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоя Нетрудно заметить, что лишь последний являет научную и тельно думающей и действующей личности, гражданина-гуманис практическую ценность. Остальные же только дезориентируют, та, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учеб педагогическую теорию и практику, приносят дивиденды разве ных и жизненных ситуациях;

что инициаторам самих «инноваций». Процентное соотношение, обеспечение надлежащих организационных условий для успешно складывающееся сегодня между выделенными уровнями, состав- го достижения переориентации учебно-воспитательного процесса.

ляет, по некоторым оценкам, 80: 17:3.

t 37. Основные формы и методы 38. Система способов оптимизации инновационной деятельности педагогической системы Практика гуманистической школы уже выработала конкретные Оптимизация - это процесс выбора наилучшего варианта из формы и методы инновационной деятельности: множества возможных. В педагогической системе существуют 1) дифференциацию учебно-воспитательной деятельности;

многие тысячи возможных вариантов построения, течения и орга низации учебно-воспитательной деятельности, достижения наме 2) индивидуализацию процессов воспитания и обучения;

ченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в имеющихся 3) создание благоприятных условий для развития наклонностей конкретных условиях. Отыскать его - главная задача оптимизации.

и способностей каждого воспитанника;

Она решается путем сравнения возможных вариантов и оценки 4) формирование гомогенных классов и параллелей;

имеющихся альтернатив.

5) комфортность учебно-воспитательной деятельности;

6) психологическую безопасность, защиту учащихся;

Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия пе 7) веру в учащегося, его силы и возможности;

дагогической системы тем целям, для достижения которых она со 8) принятие учащегося таким, каков он есть;

здана. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти ни 9) обеспечение успешности обучения и воспитания;

когда не имеет места при других условиях, поэтому понятие 10) изменение целевой установки школы;

оптимизации всегда конкретно.

11) обоснованность уровня развития каждого ученика;

Оптимизация реализуется через систему способов, которая 12) исключение заочного обучение (экстерната) как такового, органически вытекает из закономерностей и принципов учебно что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;

воспитательного процесса и носит характер конкретных мер. Сис 13) переориентация внутренних личностных установок учителя;

тема способов оптимизации включает в себя:

14) усиление гуманитарного образования. 1) комплектование задач;

2) конкретизацию задач;

3) генерализацию содержания (выделение главного);

4) координацию содержания;

5) выбор варианта методов, форм, средств;

6) выбор структуры;

7) дифференциацию обучения;

8) выбор темпа;

9) обеспечение условий.

39. Главная педагогическая функция 40. Профессиональные качества педагога Педагогическая функция - предписанное педагогу направ- Важными профессиональными качествами педагога мы должны ление применения профессиональных знаний и умений. Главными признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, направлениями приложения педагогических усилий являются ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достиже обучение, образование, воспитание, развитие и формирование ния, организованность, настойчивость, систематическое и плано учащихся. В каждой из них учитель выполняет множество конкрет- мерное повышение своего профессионального уровня, стремле ных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда под- ние постоянно повышать качество своего труда и т. д.

разумеваются явно.

Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, Главная функция учителя - управление процессами обуче- которые становятся профессионально значимыми предпосылками ния, воспитания, развития и формирования. создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпели процессами воспитания призван учитель. И чем он отчетливее по- вость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, нимает эту главную функцию, тем больше самостоятельности, ини- обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, вы циативы, свободы предоставляет своим ученикам. Настоящий мас- сокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешен тер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как ность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого ученика- доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержан ми, а на самом деле - управляемого педагогом выбора. ность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиаль Сегодня в педагогический словарь проникло понятие «менедж- ность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

мент», обозначающее общее искусство управления процессами, Обязательное для учителя качество - гуманизм, т. е. отноше протекающими в различных системах. То, что делает учитель, все ние к растущему человеку как высшей ценности на земле, выраже чаще за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим ме- ние этого ртношения в конкретных делах и поступках.

неджментом», а самого педагога - «менеджером» (воспитания, Учитель должен быть изобретательным, сообразитель обучения, развития роста потенциала и т. п.). ным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.

Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный ба рометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их на строение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя - спра ведливость. Кроме того, воспитатель обязан быть требова t 41. Формула профессионального потенциала 42. Характеристика «идеального педагога» Идеальный педагог - образец профессионала, носитель педагога гражданских, производственных и личностных функций, сформи Профессиональный потенциал педагога (ППП) - комп рованных на наивысшем уровне.

лекс, целостная система учительского мастерства, преимущество Идеальный педагог должен быть:

которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя. 1) специалистом: знать педагогическую теорию и, психоло Профессиональный потенциал - главная характеристика педа- гию;

владеть педагогическим мастерством, технологиями обуче ния и воспитания;

уметь рационально организовать труд;

любить гога.

дело и учащихся;

верить в человека;

обладать педагогическими Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способ- способностями, общей эрудицией, терпеливостью, оптимизмом, ностью педагога активно мыслить, творить, действовать, вопло- сдержанностью, находчивостью, быстротой и точностью реакции, щать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных ре- душевной щедростью, эмоциональной уравновешенностью;

пони мать детей и уметь с ними работать;

обладать ясной и убедитель зультатов.

Профессиональный потенциал определяется как система ес- ной речью, требовательностью, тактичностью, самообладанием, тественных и приобретенных в процессе профессиональной подго- справедливостью, организаторскими умениями, общительностью и умением слушать;

товки качеств 2) работником: уметь поставить цель и достигнуть ее, распре ппл = п, + n + п + п, нм w да тл делять время;

систематически и планомерно повышать квалифика где ППП - профессиональный потенциал педагога;

цию;

быть нацеленным на повышение производительности труда;

П^ - неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими обладать способностью к творчеству, быть всесторонне образован врожденными способностями личности;

ным, разумным оптимистом и умеренным скептиком;

быть предан П^ - частично изменяемая часть потенциала, обусловленная ным делу;

уметь работать в коллективе и желать трудиться;

обладать естественными специальными способностями личности, развити- настойчивостью, дисциплинированностью, ответственностью, ак ем последних в процессе профессиональной подготовки и практи- тивностью;

ориентироваться в производственных ситуациях;

уметь ческой деятельности;

распределять работу;

быть готовым взять на себя ответственность;

1дсл ~ к°мпонент потенциала, добавляемый специальной под- 3) человеком: обладать высокими моральными качествами, готовкой в вузе;

принимать активное участие в общественной жизни, иметь актив П^ - часть потенциала, приобретаемая в процессе практиче- ную жизненную позицию, крепкое здоровье, здоровый образ жиз ской деятельности педагога.

ни, также ему присущи гуманизм, духовность, религиозность, по требность в общении, открытость, нравственность, критическое отношение к своим действиям.

43. Определение мастерства учителя 44. Педагогическая техника Мастерство - это «высокое и постоянно совершенствуемое Одним из важнейших признаков педагогического мастерства яв искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, ляется высокий уровень педагогической техники учителя.

работающему по призванию и любящему детей. Педагог - это ма- «Педагогическая техника - это комплекс знаний, умений, навы стер своего дела, это специалист высокой культуры, глубоко знаю- ков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять' щий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отрас- на практике избираемые им методы педагогического воздействия лями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в це общей и особенно детской психологии, в совершенстве владею- лом. Владение педагогической техникой является составной щий методикой обучения и воспитания. частью педагогического мастерства, требует глубоких специаль В педагогической теории исторически сложились два подхода ных знаний по педагогике и психологии и особой практической к пониманию учительского мастерства. Первый связан с понимани- подготовки».

ем методов педагогического труда, второй базируется на утверж- Прежде всего педагог должен владеть искусством общения дении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности пе- т. е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым.

дагога, то никакого противопоставления тут нет, разница лишь Составной элемент педагогической техники - умение воспита в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство - как теля управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень метод через личность его реализующего или через личность педа- важным для педагога является и умение по внешним признакам гога, реализующего метод.

поведения обучаемого определять его душевное состояние.

Существует мнение, что подлинным мастером - учителем - мо- Составная часть педагогической техники - чувство темпа жет стать лишь талантливый человек с определенным наслед- в педагогических действиях. Большую группу умений и навыков пе ственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и дагогической техники составляют приемы выразительного по другие утверждения: массовая профессия не может стать привиле- каза воспитателем определенных чувств, своего субъективного гией особенно одаренных. Почти все люди наделены самой приро- отношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлени дой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить- ям ими моральных качеств.

ся педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нуж ного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уро ках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программ ного материала именно на уроке.

Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоя тельность, пытливость.

т 46. Аттестация учителей и измерение 45. Средства невербального педагогического професа педагогического общения Аттестация - это изучение педагогов с целью установления Среди невербальных (неречевых) средств общения выделяют:

соответствия занимаемой должности и присвоения одной из ква 1) экспрессивно-выразительные движения: позу, жест, мимику, походку, визуальный контакт. Это зрительно восприни- лификационных категорий.

Аттестация учителей основывается на принципах демократично маемое поведение учителя;

сти, систематичности, коллегиальности, морального и материаль 2) просодику и экстралингвистику: интонации, громкость, ного поощрения, стимулирования непрерывного образования, тембр, паузу, вздох, смех, кашель. Это в основном характеристики гласности.

голоса. Скорость речи также отражает учительские чувства: быст Существуют несколько систем оценки профессиональных ка рая речь - взволнованность или обеспокоенность;

медленная речь честв педагога. С 20-х гг. берет начало традиционная система при свидетельствует об угнетенном состоянии, высокомерии ИЛИ уста знаков педагогической квалификации:

лости;

1) идеологические характеристики педагога;

3) такесику: рукопожатие, похлопывание, поглаживание, при 2) научно-теоретическая подготовленность;

косновение. Доказательно, что они являются биологически необхо 3) методика преподавания предмета;

димой формой стимуляции, особенно для детей из неполных се 4) психолого-педагогическая культура;

мей, которым педагог замещает недостающего родителя;

5) общая культура.

4) проксемику: ориентацию учителя и учащихся в момент Н. Портнов выделяет следующие критерии аттестации для педа обучения и дистанцию между ними. Норма педагогической дистан гогов Российской Федерации:

ции определяется следующими расстояниями:

1) качество знаний обучаемых по предмету, их воспитанность;

- персональное общение учителя с учащимся - от 45 до 120 см;

2) запас фактических знаний по предмету;

- официальное общение в классе - 120-400 см;

3) умение пользоваться полученными знаниями (грамотно пи - публичное общение при выступлении перед аудиторией сать, решать задачи и т. п.);

400-750 см.

4) понимание сущности процессов и явлений в природе и об ществе;

5) степень самостоятельности учащихся, умение приобретать 6) уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, ме ханизмами, принципами их работы, практическая подготовлен ность учащихся;

7) их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, актив ность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстети ческая и физическая культура.

Нетрудно заметить, что ни один из этих показателей не касается непосредственно педагога;

но только лишь учащихся: мастерство педагога при таком подходе устанавливается опосредствованно, по обученности школьников.

% 48. Признаки процесса обучения 47. Шестизвенная модель аттестации В 1990 г. была предложена шестизвенная модель аттестации Процесс обучения - дидактический процесс и всегда носит педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалифи- консервативный характер. Сегодня действительно меняются об кации относятся следующие, взятые в пропорциях: щественные ценности, поэтому, естественно, меняются цели обу 1) качество учебных занятий - 70% (В1 = 0,7);

чения, меняется его содержание.

2) мнение учеников - 5% (В2 - 0,05);

Процесс обучения - это социальный процесс, который возник 3) мнение родителей - 5% (ВЗ = 0,05);

с возникновением общества и совершенствуется в соответствии 4) оценка администрации - 5% (В4 = 0,05);

с его развитием. Процесс обучения можно рассматривать как про цесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в сред 5) оценка коллег - 5% (В5 - 0,05);

них и высших учебных заведениях можно назвать процессом пере 6) самооценка педагога - 10% (Вб = 0,1).

дачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению.

Квалификация - 100% (К • 1,0).

Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей Квалификационный индекс рассчитывается по формуле действительности (знания о мире), которые постоянно совершен Ик = В,Ф, + В,Ф + В,Ф, + В4Ф4 + В,Ф§ + В.Ф., а ствуются, способы применения этих знаний в практической дея тельности человека. Ведь общество и познает мир для того, чтобы где Ф, - Ф, - факторы педагогической квалификации;

совершенствовать практическую деятельность, а вместе с тем и В,-В, - вес (пропорции) влияния выделенных факторов.

совершенствовать окружающую нас действительность. Для посто Теоретическая проработка модели показала, что, несмотря на свою простоту, модель обеспечивает достаточную надежность ре- янного развития, для постоянного познания мира общество воору жает подрастающее поколение и способами добывания новых зна зультатов.

ний, т. е. способами познания мира. И самое главное - общество Качество учебной работы определяется по результатам 5-6 учеб передает и свое отношение к имеющимся знаниям, к процессу по ных занятий. Этим обеспечивается первое преимущество методи знания окружающего мира и к миру в целом.

ки - оперативность.

8 современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

1) двусторонний характер;

2) совместная деятельность учителей и учащихся;

3) руководство со стороны учителя;

4) специальная планомерная организация и управление;

5) целостность и единство;

6) соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

7) управление развитием и воспитанием учащихся.

49. Составляющие процесса обучения 50. Содержание образования как системы Содержание образования - это конкретный объем знаний, Рассмотрим процесс обучения как систему. Выделим два важ- умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который нейших в нем элемента: преподавание (деятельность обучающе- отбирается из соответствующих областей знаний на основе имею щихся дидактических принципов.

го) и учение (деятельность обучающихся). Традиционно поэтому Отобранная информация передается обучающимся при помощи процесс обучения рассматривается как включающий в себя два определенных средств обучения, источников информации (слово вида деятельности. Эффективность обучения в наибольшей степени зависит от обучающихся. Чтобы способствовать развитию обучаю- обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства).

щихся, необходимо их включение в непосредственную деятельность Существуют следующие общие принципы формирования содер по приобретению знаний. При этом нельзя ограничиваться лишь жания школьного образования:

пассивным их усвоением. 1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловече ских ценностей и здоровья человека, свободного развития личности;

Если рассматривать процесс обучения только как передачу 2) научность, проявляющаяся в соответствии предлагаемых определенной информации и формирование конкретных умений и для изучения в школе знаний последним достижениям научного, навыков у обучающихся, т. е. как ремесло, то в таком случае могут быть даны и конкретные рекомендации. Но мы должны формиро- социального и культурного прогресса;

вать личность человека, учитывая его индивидуальные возможно- 3) последовательность, заключающаяся в планировании со сти, интересы и склонности. Одним из важнейших критериев ре- держания, развивающегося по восходящей линии, где каждое но вое знание опирается на предыдущее и вытекает из него;

зультативности процесса обучения является «достижение каждым 4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой прак реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития».

Процесс обучения - это своеобразная система, характери- тики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых;

зующая жизнедеятельность человеческого общества. Поэтому она 5) систематичность, предполагающая рассмотрение изучае имеет свои основополагающие положения, которые определяют мых знаний и формируемых умений в системе, построение всех характер процесса обучения и его специфику. Например, даже учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, конкретная школа (или вуз) - это тоже система, которая имеет свой устав и руководствуется какими-то наиболее общими положе- входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры;

6) связь с жизнью как способ проверки действительности изучае 1, определяющими характер ее жизнедеятельности.

мых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой;

7) соответствие возрастным возможностям и уровню под готовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения;

8) доступность, определяемая структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучае мых научных понятий и терминов.

•Ж 51. Виды структур изложения 52. Содержание учебного процесса содержания учебного процесса Содержание учебного процесса определяется учебными плана Содержание учебного процесса определяется учебными плана- ми, учебными программами по предметам и фиксируется в учеб ми, учебными программами по предметам и фиксируется в учеб- ных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).

ных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, Учебный план - это сертификат учебного заведения, опреде видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).

Учебный план -<- это сертификат учебного заведения, опреде- ляющий:

1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и ляющий:

каникул;

1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и 2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном за каникул;

2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном за- ведении;

3) распределение предметов по годам обучения;

4) количество часов по каждому предмету за все время обучения 3) распределение предметов по годам обучения;

и на изучение предмета в каждом классе;

4) количество часов по каждому предмету за все время обучения 5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

и на изучение предмета в каждом классе;

6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сбо 5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета;

6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сбо- ров и т. п.

На основе учебного плана составляются учебные программы ров и т. п.

Содержание учебного процесса как система может иметь раз- по всем предметам. Учебная программа содержит;

личную структуру изложения. Элементы структуры - это от- объяснительную записку о целях изучения данного предмета, дельные знания или их элементы, которые могут соединяться меж- основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомен дуемых формах и методах обучения;

ду собой различным образом. Существуют следующие виды тематическое содержание изучаемого материала;

структур:

линейная структура, когда отдельные части учебного матери- ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

ала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обу- перечень основных мировоззренческих вопросов;

чения, как правило, только один раз;

указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;

перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

концентрическая структура, предполагающая возвращение рекомендуемую литературу.

к изучаемым знаниям;

спиральная структура изложения, при которой учащиеся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний;

смешанная структура, являющаяся комбинацией линейной, концентрической и спиральной структур.

53. Проблемное обучение 54. Программированное и модульное обучение Проблемное обучение - это не метод, а своеобразная обучаю- С целью систематического формирования и развития навыков щая система. Однако она может быть реализована только в разум- самостоятельной познавательной деятельности в 50-е гг. в нашей ном соотношении с объяснительно-иллюстративным обучением, отечественной дидактике стало внедряться программированное готовящим к поисковой творческой деятельности. обучение.

Проблемное обучение - это систематическое включение уча- По форме программированное обучение представляет со щихся в процесс решения творческих задач практического и позна- бой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально вательного характера при изучении узловых положений учебной переработанным учебным материалом.

дисциплины. Самая типичная форма такого обучения состоит в том, напри Особенностью проблемного обучения в отличие от традицион- мер, что дается пять ответов на вопрос, из которых надо выбрать ного - объяснительно-иллюстративного - является то, что уча- один правильный.

щимся не сообщаются знания в готовом виде.- Знания приобрета- Программированное обучение делится на два вида: линейное и ются ими в процессе разрешения проблемных ситуаций. разветвленное. Линейное - это такое программированное обуче Ценность знаний такого рода заключается в том, что у учащихся ние, когда при неправильном выполнении задания (неправильно формируются навыки самостоятельного мышления и более эффек- выбранные ответы) ученик-должен повторить весь соответствую тивно сказываются убеждения. Осуществление «открытий» воздей- щий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему.

ствует на чувства учащихся, что вызывает положительные эмоции. При разветвленном (если задание не выполнено) ученику ука При всех достоинствах проблемного обучения оно не является зывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страни универсальным, и потому не следует его противопоставлять тради- цы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу.

ционному репродуктивному обучению - речь должна идти о гармо- Преимущество программированного обучения состоит в нали ническом их сочетании. чии постоянной обратной связи. Программированное обучение также предполагает использование новых средств обучения: соот ветствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т. д.

Благодаря поискам новых технологий обучения в последние годы появилось так называемое модульное обучение, ориентиро ванное на результат в развитии самостоятельной познавательной деятельности учащихся. «Именно модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической тео рии и практике». Оно как бы объединяет важнейшие характерные особенности всех предыдущих классических обучающих систем.

Модульное обучение позволяет реализовать данный принцип, основанный на достижении конкретных результатов каждым учени ком, усвоившим способы овладения учебным материалом, спосо бы самоконтроля, на практике.

- * 56. Кривые обучения 55. Задачи факторного анализа в педагогике Фактор - это значительная причина, образованная как мини- Если две какие-либо переменные связаны между собой в дина мум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединения мическом процессе, то эта связь может быть описана с помощью единичных факторов образуются общие. некоторой функциональной зависимости, наглядным отражением которой является кривая. Применение кривых не только значитель Общий дидактический фактор впитывает в себя значительное но облегчает понимание зависимости, но и делает эту зависимость количество продуктогенных причин и может содержать несколько видимой. Кривая показывает динамику взаимной связи.

дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значи- Принято считать, что первую в психологии обучения кривую тельное количество продуктогенных причин и общих факторов: На взаимосвязи (кривую обучения) построил в конце прошлого века вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все немецкий психолог Г. Эббингауз. Он наглядно показал, как идет без исключения продуктогенные причины определенной группы, процесс забывания выученного материала во времени. К нынешне предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные му времени с помощью кривых обучения удалось описать сравни факторы. Существуют еще специфические факторы. Это факторы, тельно небольшое число дидактических процессов.

которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продук тогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора.

Факторный анализ - развитая математическая дисциплина.

Его задачи в дидактике состоят в том, чтобы разработать способы непротиворечивого выделения продуктивных причин и раскрыть механизм конструирования из них факторов. Кроме того, объек тивно исследовать эти факторы, определить вклад каждого в ко нечный продукт и установить соподчиненность между ними. По мере накопления новых знаний с помощью факторного анализа можно приступать к решению более сложных задач - установле нию межфакторных взаимосвязей, уточнению областей и пределов действия педагогических закономерностей.

Главное положение факторного анализа в дидактике основыва ется на том, что дидактические причины, несмотря на их разнород ность, изменчивость и сложность для диагностики, могут быть вы делены, пересчитаны, ранжированы и исследованы объективными методами, сведены к относительно небольшому числу общих, комплексных и генеральных факторов.

т 57. Смысл экспериментально-опытного метода 58. Понятие мотивации и активности учения Для изучения форм связи между дидактическими факторами и Мотивация - общее название для процессов, методов, продуктивностью обучения был применен экспериментально- средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной опытный метод. Сущность его состоит в том, что первичное деятельности, активному освоению содержания образования.

гипотетическое представление о возможной форме связи форму- Имея в виду учителя, говорим о мотивации обучения, с позиции лируется теоретически, далее накапливаются факты и эксперимен- обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутрен тальные наблюдения, а на завершающем этапе построенные на ней, или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкла этом материале кривые взаимосвязей верифицируются опытом дывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их (практикой) массового обучения. Сопоставление идеального и отношением к профессиональным обязанностям.

реального, теории и практики обеспечивает наиболее высокую ве- Отношение школьника к учению учителя-практики обычно харак роятность выводов и получение скорректированных кривых.

теризуют активностью. Активность (учения, освоения содержания и т. п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкос новения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

- готовность выполнять учебные задания;

- стремление к самостоятельной деятельности;

- сознательность выполнения заданий;

- систематичность обучения;

- стремление повысить свой личный уровень и др.

С активностью непосредственно сопрягается самостоятель ность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учите лей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более са мостоятельные;

недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

59. Осуществление активизации 60. Влияние интереса учебной деятельности школьника на мотивацию человеческой деятельности Управление активностью школьника называется активизацией. Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человече Активизация - это постоянно текущий процесс побуждения ской деятельности является интерес.

к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассив- Интерес - реальная причина действий, ощущаемая человеком ной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной ра- как особо важная. Интерес можно определить как положительное боте. Главная цель активизации - формирование активности оценочное отношение субъекта к его деятельности.

обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процес- В обучении действует множество интересов. Весь вопрос в том, са. Педагогическая практика использует различные пути активиза- насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предме ции, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств та, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказа обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуа- ний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило за циях стимулируют активность и самостоятельность школьников. ключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, интерес был направлен как должно. Наконец, третий, и последний, в которых обучаемые должны: вывод использования интереса предписывает построить всю - отстаивать свое мнение;

школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить - принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и - ставить вопросы своим товарищам и учителям;

естественно возбуждает интерес.

- рецензировать ответы товарищей;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- заниматься обучением отстающих;

- объяснять более слабым ученикам непонятные задания;

- самостоятельно выбирать' посильное задание;

- находить несколько вариантов решения познавательной задачи;

- создавать ситуации самопроверки, анализа личных познава тельных и практических действий.

61. Теория потребностей А. Маслоу 62. Методы изучения мотивации Потребности - нужда в чем-то. Потребности являются источ- Для активизации и развития мотивации применяются общие ме ником активности и ее движущей силой. тоды исследования - наблюдение, анкетирование, интервью, бе Абрахам Маслоу разработал концепцию мотивации и самоактуа- седа, экспертная оценка.

лизации личности. Сущность последней состоит в организации целенаправленного Фундаментальным тезисом этой теории является утверждение и всестороннего изучения индивидуальной или групповой мотива о необходимости изучения человека как общего, уникального, ции с помощью специальных экспертных методик и приглашении организованного целого. А. Маслоу считает, что определяющей яв- для этой цели коллег-учителей или экспертов.

ляется мотивация поиска личных целей, смысла жизни. Экспертиза проводится а соответствии со строго определенной У каждого человека есть низшие и высшие потребности. Они процедурой, обязательными моментами которой являются четкая связаны в сложную иерархическую зависимость, наглядной мо- формулировка целей экспертизы и вида экспертного значения, делью которой является пирамида. В основании пирамиды инди- определение квалификации экспертов, безвредности процедуры, видуальной мотивации лежат физиологические потребности обоснованности выводов и др.

в пище, воде, тепле, отдыхе, движении, здоровье, жилье, сне Среди специальных приемов изучения мотивации выделяют:

и т. д. Следующий уровень занимают потребности в безопас- 1) создание ситуаций. Смысл данного приема в том, чтобы ности, в защите от насилия' и угроз (стабильность, работа, защи- посмотреть, как будет изменяться поведение обучаемых при изме щенность и т. д.). За ними идут потребности в общении, привя- нении условий;

занности и любви. Потребности в оценке и уважении 2) прием выбора партнера. Применяется для того, чтобы (престиж, статус, превосходство, признание, внимание, достоин- изучить степень самостоятельности мотивов, зависимость их от ство, понимание) расположились выше. Вершину пирамиды зани- взаимодействия с другими;

мают не всем доступные потребности - в самосовершен- 3) прием неоконченных предложений. Школьникам пред ствовании (желать стать кем-то, найти себе применение, лагаются 10 предложений, которые нужно дописать;

потребность в успехах), знании и понимании (любопытство, 4) прием неоконченного рассказа. То же самое, что и в пре осмысление окружающего). Венчают пирамиду потребности эс- дыдущем, но с более развернутым содержанием;

тетические (красота, упорядоченность, системность, аккурат- 5) рассказ по картинке, воображаемые ситуации. Осно ность, гармония). вывается на утверждении психологов, что обучаемые при этом не В основании пирамиды групповой мотивации А. Маслоу лежат вольно раскрывают волнующие их проблемы, свое к ним отно совпадение интересов, взаимное давление и группирование лю дей. В процессе общения формируются различные микрогруппы, которые тянутся друг к другу. Эти групповые тенденции становятся базисом интеграции людей в более крупные сообщества.

63. Тренинги мотива! 4ИЙ 64. Тренинги личной причинности и внутренней мотивации и «причинных схем» Тренинг мотивации достижений основывается на предполо- Тренинг личной причинности имеет цель научить обучаемых ис жении, что при прочих равных условиях те обучаемые будут иметь кать причины своих неудач прежде всего в самих себе и, по воз более высокую школьную успеваемость, у которых обострено чув- можности, меньше зависеть от других людей. Чем меньше человек ство собственного достоинства и стремление постоянного улучше- зависит от окружающих, тем он самостоятельнее. Человек не дол ния своих достижений. Формирование синдрома достижения жен быть «пешкой» в чужой игре и «источником» для других. Чтобы предполагает: помочь школьникам, надо их учить:

1) обучение учащихся сопоставлять собственные достижения с 1) ставить перед собой реалистические цели;

достижениями других обучаемых;

2) соизмерять цели со своими возможностями;

2} обучение способам поведения, типичным для человека с вы- 3) знать свои сильные и слабые стороны;

сокоразвитой мотивацией;

4) определять конкретные действия;

3) изучение конкретных примеров из своей повседневной жизни, 5} планировать перспективу;

а также из жизни людей, обладающих высокоразвитой мотивацией 6) правильно оценивать складывающуюся ситуацию;

достижения. 7) постоянно анализировать выполнение личной программы В своих исследованиях ученые обнаружили, что люди по-разно- приближают ли действия к поставленной цели.

му объясняют причины своих поступков. «Психологическая причин- Это основной тренинг. В его основе открытие американского ность» - так было названо это явление - затрагивает и мотиваци- психолога Э. Дэци: если испытуемым платили деньги за занятия, рнную сферу. Существуют даже типичные «схемы» объяснений и которые первоначально интересовали их сами по себе, то они те оправданий. ряли интерес к этим занятиям гораздо быстрее, чем испытуемые, Тренинг «причинных схем» непосредственно влияет на мотива- которым ничего не платили. Самые действенные в обучении внут ренние мотивы. «Мотив следует считать внутренним, - пишут цию, либо побуждая учащегося к определенному поведению, либо А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, - если человек получает вызывая у него равнодушие и безынициативность. Дело в том, что обучаемый, по-разному объясняя свое поведение, уже прогнози- удовлетворение непхредственно от самого поведения, от самой деятельности». К факторам успешности тренинга внутренней моти рует ход своих дальнейших действий в соответствии со своим вации относятся: переживание учащимся собственной автономии объяснением.

Все программы тренинга мотивации путем изменения «причин- или личностной причастности;

ощущение обучаемым собственной ных схем» отдают предпочтение «усилию» как оптимальному спо- компетентности;

возможности свободного выбора. Негативный собу изменения субъективного поведения учащихся о причинах не- эффект на внутреннюю мотивацию учения оказывают такие факто удач, чтобы любые причинные объяснения заменить лишь одним - ры, как недостаток времени и необходимость выполнения работы к жестко зафиксированному сроку.

недостаточностью собственных усилий.

f 65. Составляющие стратегии самомотивации 66. Стимулы учения В стратегию самомотивации входят десять пунше: Стимулировать - значит подталкивать, побуждать человека 1J стратегия - планируйте на долгосрочную перспективу;

к чему-либо.

2) партнерство - ищите такого партнера по обучению, от об- Выбор стимула, по которому обучаемому надо, но не очень хо щения с которым вы сможете что-то позаимствовать и которому вы чется действовать, требует специальных усилий, которые,\ в свою тоже сможете что-то дать;

очередь, связаны с сознательным преодолением противостоящих 3) структурирование - установите постоянное время занятий побуждений. Одного лишь понимания того, как надо поступить, да (часы, дни недели);

леко не достаточно.

4) приближенное планирование - определите в общем виде Стимулы нужно искать в преобладающей сфере потребностей, цели и задачи своего обучения;

опираться на достигнутый уровень их развития. Тщетно взывать 5) мотив - выясните, каким образом вы можете ввести содер- к высоким чувствам и прибегать к изысканным побуждениям, если жание обучения в вашу сегодняшнюю или завтрашнюю профессио- человек не способен еще ни понять, ни принять того, к чему его нальную практику, просто в повседневную жизнь;

зовут. Это очень важный вывод, а утверждение А. Маслоу, что 6) постепенность - разделите содержание обучения на легко большинство людей лишь удовлетворяют свои физиологические усваиваемые разделы и начинайте с усвоения содержания средней потребности, подсказывает, в какой сфере нужно искать стимулы трудности, затем переходите к трудным и, наконец, к легким;

прежде всего. Понятно и то, что стимулирование по мере накопле 7) дополнение - попробуйте дополнить изучаемое содержа- ния опыта развития интеллектуальной и эмоциональной сфер ние своими рисунками, примечаниями, структурными схемами;

должно развиваться по восходящей - каждый новый стимул в чем 8} награда - скажите себе приятные слова, выполнив задание;

то превышает предыдущий.

9) расширение - по отдельным, интересующим вас темам чи- Стимулы, которые советуют находить и применять учителям, тайте дополнительную литературу или обсудите ее с товарищами, опираются на тонкие, деликатные «подталкивания» учащихся к вы учителем;

полнению определенных действий и исключают открытое «давле 10) сбережение - чтобы знания былилрочными, повторяйте ние», грубое принуждение.

основное содержание, закрепляйте изученный материал с по- 1. Опирайтесь на желания.

мощью упражнений. 2. Используйте идентификацию.

3. Учитывайте интересы и склонности.

4. Используйте намерения.

5. Поощряйте желание добиться признания.

6. Показывайте последствия совершаемых поступков.

7. Признавайте достоинства, в. Ободряйте успехи.

9. Сделайте работу привлекательной.

10. Говорите иногда «надо».

11. Используйте ситуацию.

12. Дайте обучаемому шанс.

67. Стимулы для активизации 68. Классификация закономерностей обучения состояния человека Закономерность отражает объективные, существенные, необ ходимые, общие, устойчивые и повторяющиеся при определенных Будем исходить из того, что натура человеческая многолика, а поэтому всегда предпочтительнее применять многие слабые сти- условиях взаимосвязи.

Для выяснения логической основы классификации многочислен мулы, чем один сильнодействующий. В таким случае что-нибудь ных и многоплановых закономерностей обучения создается мо обязательно сработает, а сильнодействующий стимул, на который дель. В ней процесс обучения рассматривается как система, ком сделана ставка, может и не попасть в цель.

понентами которой являются различные стороны целостного 1. Обращайтесь к самолюбию. Нормальному человеку свой процесса:

ственно стремление улучшать свое положение.

2. Показывайте достижения, большинство людей любят слу- 1) дидактический компонент, обобщающий собственно дидакти шать, когда о них говорят приятные вещи: на какое-то время доб- ческие характеристики процесса, такие, как цели, содержание, виды, методы, средства, способы, формы обучения и т. д.;

рое слово, обнародованный рейтинг придают чувство уверенности и удовлетворения собой. 2) гносеологический компонент процесса, определяющий его в аспекте познания учащимся под руководством учителя объектив 3. Осторожно поддерживайте соперничество. Современная ной действительности, фактов и законов природы и общества, са жизнь требует закалки, умения выстоять в борьбе с соперниками.

мих себя;

4. Хвалите.

3) психологический компонент процесса, относящийся преиму 5. Критикуйте! сопереживая, 6. Переходите на контракты. Учитель предлагает ученику со- щественно к внутренней, психической (познавательной) деятель ности учащихся в процессе обучения;

ставить контракт на выполнение взаимных обязательств. Контракт 4) в кибернетическом аспекте находят отражение все многооб считается одинаково нарушенным, если обучаемый выполнил свою работу на более высоком уровне или учитель выставил более высо- разие связей, существующих в учебном процессе, циркуляция ин формационных потоков, а главное - управление усвоением инфор кую оценку, чем заслуживает данная работа.

мации;

7. Ищите нестандартные решения.

5) социологический компонент системы охватывает отношение 8. Дайте обучаемому шанс спасти свой престиж.

между участниками учебного процесса;

9. Создавайте хорошую репутацию своим питомцам.

6} организационный компонент, отражающий учебный процесс в аспекте интеллектуального труда.

г *• 69. Виды закономерностей процесса обучения 70. Принцип наглядности Выделяются следующие закономерности процесса обучения. В процессе познания окружающей действительности (то же и 1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от:

в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому - уровня и темпов развития общества;

принцип наглядности выражает необходимость формирования - потребностей и возможностей общества;

у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных - уровня развития и возможностей педагогической науки и восприятий предметов и явлений. Если человек получает инфор практики.

мацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она восприни 2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения мается более обостренно по сравнению с той информацией, кото зависит от:

рая поступает лишь через посредство зрения или только через - общественных потребностей и целей обучения;

посредство слуха.

- темпов социального и научно-технического прогресса;

- возрастных возможностей школьников;

Наглядность, используемая в процессе изучения различных учеб - уровня развития теории и практики обучения;

ных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды.

- материально-технических и экономических возможностей Натуральная, или естественная, наглядность. К этому виду учебных заведений.

относятся естественные объекты и явления, т. е. такие, какие 3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого встречаются в действительности.

нового этапа обучения зависит от:

Изобразительная наглядность. К этому виду относятся: макеты, - продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем ре модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные эк зультатов;

- характера и объема изучаемого материала;

ранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические - организационно-педагогического воздействия обучающих;

учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.).

- обучаемости учащихся;

Специфическим видом наглядности является словесно-об ' - времени обучения.

разная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные 4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидакти описания или рассказы об интересных случаях, например при ческих методов зависит от:

изучении истории или литературы, различного рода звуковые - знаний и навыков в применении методов;

средства (видео- и магнитофонные записи).

- цели обучения;

Другим видом наглядности является практический показ - содержания обучения;

- возраста учащихся;

обучающим тех или иных действий: выполнение физических - учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инст - материально-технического обеспечения;

рументом на уроках трудового обучения и т. п.

- организации учебного процесса.

Все названные основные виды наглядности очень часто допол 5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обуче няются еще одним своеобразным видом - это так называемая ния зависит от:

внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осу - интенсивности обратных связей в системе обучения;

ществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им пред - обоснованности корректирующих воздействий.

лагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то яв 6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность ление.

обучения зависит от:

- внутренних стимулов (мотивов) обучения;

В последнее время особое значение в процессе обучения отво - внешних (общественных, экономических, педагогических) сти- дится изобразительной наглядности.

мулов.

71. Принцип сознательности и активности, 72. Принцип доступности и принцип научности принцип систематичности Принцип доступности заключается в необходимости соответ и последовательности ствия содержания, методов и форм обучения возрастным особен ностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не Одной из важнейших целей обучения является формирование у должна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без учащихся правильного отношения к окружающей действительности напряжения умственных сил учащихся.

и соответствующих убеждений. Общеизвестно, что лишь те знания Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно.

в виду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспита Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, ния является учебный труд учащихся. Учение - это ежедневный а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, многочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения был т. е. сознательно.

трудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствова Сознательность в усвоении материала учащимися во многом за ли уверенность в своих силах, которая ведет к творческой актив висит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно ности.

следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулиро Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время вать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на не был необходимым в организации обучения, так как и сама наука уровне актуального развития, что не способствует активизации не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности внимания учащихся.

человека. Поэтому он не выделялся Я. А. Коменским. В дальней Впервые принцип систематичности и последовательности, как и шем, с повышением роли знаний в практической деятельности че многие другие, был применен Я. А. Коменским, считавшим, что, ловечества, в общественном производстве наряду с обыденными как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необ целесообразным.

ходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопрос Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение о введении принципа научности и в систему образования.

учебного материала учителем доводилось до уровня системности Главной целью принципа научности является то, чтобы учащиеся в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их в определенной последовательности, но чтобы они были взаимо необходимо каждому живущему в современном обществе.

73. Понятие системности мышления 74. Принцип прочности в овладении знаниями, Системность мышления заключается в установлении ассоциа- умениями и навыками, принцип связи ций, т. е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. То теории с практикой же самое происходит и при параллельном изучении различных Принцип прочности означает способность учащегося при необхо предметов по школьной программе, между ними устанавливаются димости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствую так называемые межпредметные связи, которые являются одним щими знаниями в практической деятельности, т. е. прочность - это из важнейших условий реализации принципа систематичности и не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться последовательности в учебном процессе.

тем, чем располагает память. В этом заключается главная особен Для межпредметных связей необходимо выделять так называе ность данного принципа.

мые «сквозные объекты», как рекомендуют психологи. Это наибо Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, лее важные явления, которые изучаются в разных учебных предме которое ориентируется только на запоминание, на повторение рас тах (например, уровень развития культуры какой-то исторической сказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс эпохи, особенности которого изучаются и на уроках истории, и на обучения ориентируется лишь на развитие механической памяти уроках литературы). Между такими предметами, как история и ли учащихся, для чего применяется многократное повторение. На са тература, математика и физика, черчение и трудовое обучение, мом же деле необходимо развитие как логической, так и механи должны постоянно осуществляться межпредметные связи, должны ческой памяти на основе развития элементов рассудочной дея поддерживаться повседневные контакты между учителями (взаим тельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали ное посещение уроков, совместное перспективное планирование, лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея на выделение «сквозных тем» и т. д.). В последние годы отдельными выки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обо учителями разрабатываются авторские интегративные программы сновать новые понятия, объяснить факты и т. п.

по комплексному изучению определенных разделов учебных пред Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны метов.

понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей.

Главной особенностью принципа связи теории с практикой явля ется то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практическо го характера, которые возникают перед ними. Такие умения являют ся одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

Традиционными путями связи теории с практикой являются раз нообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т. п. Однако обычно при организации процесса обучения забывают о таком пути, как опора на личный опыт учащихся.

* г 75. Приемы и методы обучения, 76. Словесный метод обучения их классификация и метод объяснения Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти виды Одним из видов классификации методов обучения являются деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться словесные, или, как их еще называют, методы устного нало самыми разнообразными способами в зависимости от используе- жения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, ра мых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная бота с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы ис деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она пользуются для передачи учебной информации. Но в процессе осуществляется.

беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информа Методы обучения являются и исторической, и социальной кате цию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а проду горией, так как они меняются в зависимости от исторических и со манной системой вопросов педагога вызывать их мыслительную циальных условий. Реформируются учебные учреждения, меняется активность.

содержание образования, вслед за этим меняются и способы дея Работа с учебником, книгой, справочной литературой также мо тельности обучающих и обучающихся.

жет использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нуж Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от ной информации, или исследование, когда разыскивается инфор организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится мация для ответа на определенные вопросы.

самыми разнообразными приемами активизировать эту деятель Многие учителя, обращаясь к учащимся, говорят: «Перехожу ность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы упо к объяснению нового материала». На самом же деле учитель очень требляем и понятие «приемы обучения».

часто, давая новую информацию, пользуется по сути методом рас Приемы могут определяться особенностями обучающей систе мы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуа- сказа, в процессе которого использует и метод объяснения.

ций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное плани- Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ рование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п. Располагая разнообразными приемами и по-разному орга- соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, низуя характер деятельности учащихся и педагогов, тем не менее особенностей художественного произведения и т. п. Поэтому трудно однозначно определить сущность методов обучения. объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде Рассмотрим традиционную классификацию, сложившуюся в прак- самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообще тической деятельности, опирающуюся на источники информации: нием каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение высту словесные методы обучения (или методы устного изложения ма- пает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

териала), наглядные и практические. Эта классификация, как и все остальные, подвергается критике, в частности со стороны от дельных представителей психологической науки, которые отмеча ют, что слово - это не источник знаний, а важнейший компонент познавательного процесса, что словом создается образ явления, а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может рассматриваться как источник. Однако слово может рас сматриваться и как средство формирования знаний, и как их источ ник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом са мой жизни.

78. Метод работы с учебником или книгой, 77. Сущность рассказа, лекции и беседы, применение упражнений Рассказ традиционно рассматривается как один из важнейших методов изложения нового материала. Однако сложность такого Особую роль в этой группе методов (словесных) имеет метод подхода к этому методу заключается в том, что разным учащимся работы с учебником или книгой. В процессе обучения нельзя, порой трудно воспринимать одинаковую информационную нагруз- да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всю ку при коллективных формах обучения, у них и возникают затрудне- получаемую информацию. Они должны запомнить фундаменталь ния в плане прочности запоминания, глубины мыслительной дея- ные положения, на которых основываются знания по тому или ино тельности. Чтобы избежать этого, учителя пытаются менять по му учебному предмету. Более частные положения учащиеся долж ходу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение, ны уметь самостоятельно отыскать в учебнике или в другой выполнение самостоятельных работ и т. п.), однако это не всегда учебной литературе.

эффективно.

Работе с учебником (и другой литературой) необходимо обучать Лекция - это тоже один из методов устного изложения, кото- на уроке, в процессе обучения. Это один из важнейших путей под рый отличается от рассказа большей строгостью изложения, лек- готовки учащихся к самообразованию. Разумеется, для каждого ции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и учебного предмета существуют свои приемы работы с книгой, од по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответ- нако имеются и некоторые общие.

ствующих учебниках. Этот метод используется в старших классах.

Основой метода упражнения является установление физиоло Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся гической связи новой информации с уже имеющимися знаниями.

готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения).

Упражнения имеют свою специфику в каждом учебном предмете, Все требования, предъявляемые к методу рассказа, предъявля- однако можно назвать некоторые наиболее общие требования, ются и к лекции. В зависимости от дидактических целей обучения предъявляемые к ним. Прежде всего это сознательное отношение эти методы (лекция и рассказ) могут быть вводными, обобщающи- к их выполнению;

учащиеся должны знать и понимать, на какой ми, обзорными и проблемными.

учебный материал дано данное упражнение (или задача);

с какой Беседа является одним из важнейших методов устного изложе- целью выполняется данное упражнение (для заучивания или для ния. Она, так же как и предыдущие методы, может использоваться уяснения сути нового материала);

каким образом должно выпол по-разному.

няться упражнение (образец выполнения). Могут быть упражнения Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с эле- и творческого характера, когда учащиеся самостоятельно ищут ментами проблемного обучения), которые вооружают учащихся пути его выполнения.

способами научного поиска. Такие беседы дают возможность уча- Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при щимся самим решать посильные для них познавательные задачи.

выполнении учащимися упражнений. Прежде должны предлагаться Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель посте- упражнения, которые обеспечат прочное усвоение знаний, направ пенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают их ленное на запоминание учебного материала. Потом идут упражнения в самостоятельное решение познавательных задач (можно выска- с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают зать предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделать воспроизведение усвоенного материала. Далее - упражнения по выводы из проведенного опыта и т. п.).

выработке умений по применению знаний в практической деятель ности и упражнения творческого характера, требующие самостоя тельного применения имеющихся знаний.

80. Особенности практического метода 79. Сущность видеометода Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведе- Практические занятия (практикумы) по своему характеру и ний новых источников экранного преподавания информации (ко- структуре очень близки к лабораторным работам. К ним предъяв доскопов, проекторов, киноаппаратов, телевидения, видеопро- ляются те же требования. Их особенностью является то, что они, игрывателей и видеомагнитофонов, компьютеров) позволяет как правило, носят повторительный или обобщающий характер.

выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного ме- Этот метод используется в основном после прохождения каких-то тода обучения. Видеометод служит не только для преподнесения больших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формиро знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобще- вании навыков технической культуры у. учащихся, которым пред ния, систематизации. стоит трудовая деятельность в мире разнообразных технических Обучающая и воспитывающая функции данного метода обуслов- устройств, в мире компьютерной техники.

ливаются высокой эффективностью воздействия наглядных обра- Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познава зов. Информация, представленная в наглядной форме, является тельная'деятельность учащихся на практических занятиях.

наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. \f Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления ра Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает боты.

возможность: 2. Показ. Этап инструктажа.

1) дать учащимся более полную, достоверную информацию об 3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, изучаемых явлениях и процессах;

а остальные наблюдают и под руководством учителя делают заме 2) повысить роль наглядности в учебном процессе;

чания, если в процессе работы допускается ошибка.

3) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;

4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоя 4) освободить учители от части технической работы, связанной тельно выполняет задание. Учитель особое внимание должен уде с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей лять тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.

и т. д.;

5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и 5) наладить эффективную обратную связь;

оцениваются.

6) организовать полный и систематический контроль, объектив ный учет успеваемости.

82. Обучающий контроль 81. Применение познавательных игр и программное обучение Главная функция данного метода - контрольно-коррекционная, Познавательные игры (дидактические) - это специально со- но при этом очень важно обеспечить органическое включение зданные ситуации, моделирующие реальность, из которых уча- контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль стал щимся предлагается найти выход. Главное назначение этого мето- не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждаю да - стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразо- щие функции. Выделяют:

1. Устный контроль. Осуществляется путем индивидуального вателем действительности.

Среди таких игр - разнообразные математические, лингвисти- и фронтального опроса.

2. Письменный контроль. Осуществляется с помощью конт ческие игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, рольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных за игры с тематическими наборами. В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры, т. е. спо- четов и т. п., которые могут быть кратковременными и длительны ми, а также различаться глубиной диагностики.

собствующие воспроизведению определенного качества, а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генера- 3. Лабораторный контроль. Направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет ция идей.

использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графи Метод инсценизации может принимать различные формы, ческими работами, решением экспериментальных задач, требую например форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на щих проведения опытов.

определенную тему.

4. Машинный (прогр ованный) контроль. При нали Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалис- чии электронно-вычислительной техники и контролирующих прог тов. Он напоминает известную «мозговую атаку», в процессе кото- рамм применяется на всех этапах при изучении всех учебных пред метов. Отличается высокой объективностью.

рой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, вы 5. Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машин сказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

Методы программированного обучения направлены на по- ным. В основе такого контроля лежат тесты - специальные зада ния, выполнение которых свидетельствует о наличии у учащихся вышение эффективности управления учебным процессом и под определенных знаний, умений.

разумевают значительное увеличение доли самостоятельной рабо 6. Самоконтроль. Предполагает формирование умения само ты учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под стоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать контролем специальных средств. Применяемые в программном способы устранения обнаруженных пробелов.

обучении методы можно разделить на:

- методы предъявления информации;

- методы выполнения программированных заданий;

- методы контроля и коррекции.

- * г 84. Классификация организационных форм 83. Методы проверки и оценки знаний обучения и особенности В соответствии с функциями выбираются и конкретные методы проверки и оценки знаний учащихся. классно-урочной формы Наиболее распространенными являются два вида проверки: те Формы организации обучения (организационные фор кущая и итоговая. Общеизвестными видами текущей проверки - это внешнее выражение согласованной деятельности учите мы) являются: различные формы устного опроса, проверка письменных ля и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режи домашних заданий, контрольные (самостоятельные) письменные ме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и задания. Однако наряду с такими традиционными формами приме- совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

няются и другие: проверка с помощью различных перфокарт, про- Организационные формы обучения классифицируются по раз верка выполнения задания с помощью компьютера и др. Своеоб- личным критериям:

количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, мик разной формой контроля является повседневное, систематическое рофупповые й индивидуальные формы обучения);

наблюдение учителя за учащимися. Разнообразные формы контро месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборато ля должны использоваться не только в процессе традиционного рии), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскур «опроса» как своеобразного этапа урока, а на протяжении всего сии) формы);

урока. Необходимо учитывать индивидуальные особенности уча продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин), щихся при выборе форм контроля.

спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие Особые требования должны предъявляться к итоговым письмен- (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).

ным работам, которые необходимо проводить лишь тогда, когда Классно-урочную форму организации обучения отличают следую учитель уверен, что большинство учащихся усвоили соответствую- щие особенности:

щий учебный материал. Такие работы должны быть посильными постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уров для учащихся, способствующими формированию уверенности в их ня подготовленности (класс);

каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом силах, в противном случае интерес к процессу обучения снижается.

(планирование обучения);

Специфической формой проверки и оценки знаний являются эк учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвя замены, которые выступают и средством государственного контро занных, следующих одна за другой частей (уроков);

ля за работой образовательных учреждений.

каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

Недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителя постоянное чередование уроков (расписание);

к отдельным учащимся («больше тройки не получишь» и т. п.).

руководящая роль учителя (педагогическое управление);

Наиболее объективным критерием оценки всегда должна яв применяются различные виды и формы познавательной дея ляться программа соответствующего учебного предмета.

тельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ:

отличается более строгой организационной структурой;

экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;

создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, кол лективной деятельности, соревновательности, воспитания и раз вития учащихся.

85. Сущность и классификация уроков 86. Проведение уроков Однозначно определить сущность урока как дидактического по- Уроки одного учителя не могут быть похожими на уроки другого, нятия очень сложно, так как такое определение должно включать даже если они проводятся по одному и тому же плану в параллель слишком большое количество компонентов.

ных классах. Любой урок обязательно отражает индивидуальность Самое элементарное определение: урок - это важнейшая форма учителя.

осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, Огромное значение для хода урока имеет его начало. Учитель особенности определяются самой сущностью процесса обучения.

должен появляться в классе или непосредственно со звонком, или Одна из важнейших особенностей традиционного урока заключа сразу после него. С первых секунд учитель обязан добиваться на ется в том, что учитель прежде всего озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность строя учащихся на активную деятельность, организационный мо процесса обучения требует продумывания организации и стимули- мент должен быть сокращен до минимума. Приступать к проведе рования, прежде всего познавательной деятельности учащихся.

нию урока по любому учебному предмету можно только тогда, В конце 80-х-начале 90-х гг. среди передовых педагогов того когда установится тишина и порядок.

времени возникло такое понятие, как «педагогика сотрудничества», В настоящее время учащиеся получают огромное количество ин и сущность урока стали отождествлять с этим понятием.

формации из самых разных источников (родители, книги, телеви Уроки, точно так же как и методы, можно классифицировать по дение и пр.). Поэтому учителя вынуждены иначе строить урок. На дидактическим целям, используемым методам обучения, по сред пример, в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться ствам обучения и т. п.

Традиционной считается классификация по дидактическим це- на следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать об лям и месту в общей системе уроков. Такая классификация была этом в учебнике, подчеркивая важность каких-то проблем, на что обоснована известными педагогами И. Н. Казанцевым и Б. П. Еси- необходимо обратить внимание. Учащиеся постепенно привыкают повым. Они выделяли всего шесть типов уроков.

к подобной системе. Каждый урок при таком подходе начинается 1. Уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом:

не с объяснения и не с опроса, а с попыток самостоятельно разо а) цель - ознакомление учащихся с конкретными явлениями и браться в новом материале под руководством учителя, который на понятиями;

правляет их в нужное русло.

б) цель - осмысление и усвоение учебного материала;

При такой организации урока формируются навыки самостоя в) уроки, на которых сообщается ряд фактов и выводов.

тельной работы с учебником, с книгой вообще. Это позволяет 2. Уроки закрепления знаний:

а) уроки повторения пройденного в начале учебного года, после в определенной мере создавать условия для максимального раз длительного перерыва (каникулы);

вития способностей каждого ученика в условиях коллективной ра б) уроки текущего повторения.

боты.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний:

а) уроки устной проверки;

б) уроки письменной проверки;

в) уроки с проверочными заданиями практического характера;

г) уроки разбора проверочных (контрольных, самостоятельных) работ.

6. Комбинированные уроки, которые включают в себя элементы всех предыдущих типов.

• * 87. Пути повышения эффективности обучения 88. Виды нестандартных уроков Рассмотрим главные пути повышения эффективности обучения: Анализ педагогической литературы позволил выделить несколь 1. Создание на каждом уроке таких условий, чтобы основа- ко десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некото ми изучаемого материала учащиеся овладевали на самом.уроке, но рое представление о целях, задачах, методике проведения таких усваиваться эти основы должны не механически, а осознанно. занятий. Можно выделить следующие виды нестандартных уроков:

2. Создание возможности для максимального развития 1. Уроки-«погружения».

каждого ученика в условиях коллективной работы. 2. Уроки - деловые игры.

3. Наличие определенной структуры. В данном случае име- 3. Уроки - пресс-конференции.

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.