WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ Н.И. ШЕВАНДРИН ПСИХОДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Учебник для студентов высших учебных заведений 2-е издание Москва влляос 2001 ББК 88.5я73 Ш37 © Шевандрин Н.И., ...»

-- [ Страница 7 ] --

Анализ мотивов позволяет определить некоторые основные причины успехов и неудач учебной деятельности, связанные с системой отношений учащегося с социальным окружением.

Другая группа причин может быть уровнем сфор мированности у учащихся интеллектуальных умений. Ниже при водится методика, которая позволяет диагностировать степень развитости основных интеллектуальных умений, обеспечиваю щих эффективность учебной деятельности.

Е. МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННО СТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ Уровень сформированности интеллектуальных умений оце нивается следующими баллами: 2 — умение ярко выражено;

1 — умение имеет место;

0 — умение не сформировано.

1. Учащийся умеет слушать:

1) объяснения учителя, не опирающиеся на средства наглядности 2, 1, О 2) объяснения учителя, опирающиеся на средства наглядности 2, 1, О 3) вопросы учителя «к средствам наглядности» 2, 1, О 4) вопросы учителя о связях между явлениями, представленными в наглядной форме 2, 1, О 5) ответы товарищей во время опроса 2, 1, О 6) оценивать свой собственный ответ, т.е. слушать себя самого 2, 1, О 2. Учащийся умеет работать с наглядностью:

1) формулировать вопросы к иллюстрируемым фактам и явлениям 2, 1, О 2) схематизировать текст, представить его в таблице, схеме 2, 1, О 3) самостоятельно изготовить наглядное пособие на основании чтения 2, 1, О 4) дать обоснование, когда наглядное пособие может быть использовано 2, 1, О 5) давать наглядное и логическое объяснение материала на основании самостоятельно изготовленного наглядного пособия 2, 1, О 6) формулировать вопросы к наглядным пособиям и оценивать их 2, 1, О 3. Учащийся умеет работать с текстом:

1) излагать текст своими словами 2, 1, О 2) разделять текст на логические части и составлять план 2, 1, О 3) систематизировать учебный материал 2, 1, О 4) делать вступление к своему сообщению 2, 1, О 5) строить логически законченный рассказ 2, 1, О 6) раскрывать материал в сравнении 2, 1, О 4. Учащийся умеет оперировать знаниями:

1) пользоваться справочной литературой 2, 1, О 2) на основании ряда изложенных фактов делать обобщение 2, 1, О 3) формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тексте.....2, 1, О 4) высказывать собственное отношение к фактам и событиям 2, 1, О 5) самостоятельно формулировать вопросы 2, 1, О 6) сопоставлять новый материал с уже извест ными фактами, положениями 2, 1, О 5. Учащийся умеет проявлять творческую самостоятельность в обучении:

1) при решении учебных задач, предлагаемых учителем на уроке 2, 1, О 2) при решении учебных задач, выполняя домашнее задание 2, 1, О 3) проводить элементарное исследование на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экспериментов) 2, 1, О 4) проводить анализ, сравнения, сопоставления.... 2, 1, О 5) делать выводы. 2, 1, О 6) делать обобщения на основании ряда фактов, положений 2, 1, О 6. Учащийся умеет применять знания на практике:

1) формулировать гипотезу в исследователь ском поиске 2, 1, О 2) намечать пути проверки гипотезы 2, 1, О 3) проводить элементарное исследование в связи с привлечением дополнительного материала к изучаемой теме 2, 1, О 4) осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение новых фактов, явлений 2, 1, О 5) осуществлять перенос знаний на рассмот рение текущих событий 2, 1, О 6) применять знания в своей общественной деятельности (в школе и вне ее) 2, 1, О Приведенная выше методика может использоваться учащи мися для самоанализа уровня сформированности у них интел лектуальных умений по предметам, наиболее и наименее труд ным для их усвоения. Такой самоанализ в свою очередь может способствовать переносу интеллектуальных умений с одного предмета на другой.

Следующая методика анализа интересов и направленности уча щегося еще в большей степени может быть использована для са моанализа, а также и педагогами для целей гармонического раз вития и формирования профессиональной направленности.

Ж. МЕТОДИКА АНАЛИЗА ИНТЕРЕСОВ И НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Твои любимые занятия:

1) делать что?

2) играть во что?

3) читать что?

4) помогать в чем?

5) посещать что?

6) говорить о чем?

7) наблюдать что?

8) что ты умеешь делать лучше всего?

Сопоставь свои ответы, назови твое самое любимое занятие, о котором можно судить по твоим реальным поступкам. Но в какой мере твои интересы разносторонни?

Интересы научные и технические:

1) любимые школьные предметы;

2) любимые области науки;

3) привлекательные области техники;

4) самые интересные ученые;

5) самые интересные изобретатели;

6) выдающиеся научные произведения;

7) выдающиеся изобретения;

8) в какой области науки или техники занимаешься сам?

Проанализируй свои эстетические интересы.

Эстетические интересы:

1) любимый писатель. Его произведения;

2) любимый художник. Его произведения;

3) любимый композитор. Его произведения;

4) любимый скульптор. Его произведения;

5) любимый архитектор. Его произведения;

6) любимое место в твоем городе;

7) любимое место в твоей области;

8) какой областью искусства занимаешься сам?

Участие в кружках:

1) предметных;

2) технических;

3) литературных;

4) художественных;

5) музыкальных;

6) спортивных;

7) в каких олимпиадах принимал участие?

8) в каких конкурсах участвовал?

9) какие призы и награды имеешь и за что?

Сопоставь свои ответы и определи, в какой мере участие в кружках удовлетворяет твои главные интересы.

Интерес к профессиям:

1) какие профессии тебе кажутся привлекательными?

2) какую профессию ты собираешься выбрать в будущем?

3) кто сформулировал у тебя интерес к этой профессии?

4) чем тебя привлекает эта специальность?

5) в какой мере ты уверен, что осуществишь свою мечту?

Подумай, в какой мере названная тобой профессия связана с областью твоих главных интересов? В какой мере она связана с твоим реальным опытом и способностями? [1. С. 211—224].

Источник (дал прил. 11, 12 и 13): 1. Психология — производству и воспитанию. Л., 1977. 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ 1. Ориентировка в окружающем, запас знаний, отношение к школе Данная методика проводится в форме беседы с ребенком.

Перед тем как начать беседу, необходимо дать ребенку приспо собиться к новой ситуации. Во время обследования родители Должны сидеть в стороне, у ребенка за спиной. Это позволяет ему общаться с диагностом, а не с родителями. Если ребенок сильно застенчив и робок, то можно предложить кому-либо из родителей сесть рядом с ним, взять его за ручку, чтобы он успо коился. Необходимо следить за тем, чтобы родители не отвеча ли за ребенка на вопросы и не подсказывали.

Разговор с ребенком нужно вести неофициально и довери тельно. Если ребенок испытывает затруднения при ответах, то его необходимо подбодрить. Нельзя его торопить, ругать за пло хие ответы или их отсутствие, проявлять недовольство.

Рекомендуется использовать следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твоих родителей?

4. Как называется город (село, деревня, поселок), вде ты живешь?

5. Каких ты знаешь домашних животных? Каких диких жи вотных?

6. В какое время года на деревьях появляются листья?

7. Что остается на земле после дождя?

8. Чем отличается день от ночи?

9. Хочешь ли ты идти в школу?

10. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

11. Как по-твоему лучше учиться — дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результатов. По результатам беседы заполняются пер вые два пункта протокола обследования. После номера каждого вопроса ставится знак «+» или «—». Знак «+» ставится при сле дующих ответах:

— вопросы 1—4: верный ответ (в том числе, если называют ся уменьшительные имена);

— вопрос 5: названо не меньше двух домашних и двух диких животных;

не названы дикие животные вместо домашних и на оборот;

— вопрос 6: «весной», «когда зима кончилась» и т.п.;

— вопрос 7: «лужи», «грязь», «мокрость», «вода», «слякоть» и т.п.;

— вопрос 8: «днем светло», «днем солнце, а ночью луна», «ночью спят» и т.п.;

— вопрос 9: утвердительный ответ;

— вопрос 10: указания на занятия, получение знаний и т.п.

(ответы, в которых называются только «игры с ребятами», «пе ремена», указывается, что «в школе не надо спать днем» и т.п., оценивается знаком «—»);

— вопрос 11: предпочтение школьного обучения домашнему.

Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса зна ний (пункт 1) определяется на основе подсчета числа «+» по вопросам 1—8: «высокий» — 7—8 «+»;

«средний» — 5—6 «+»;

«низкий» — 4 и менее «+».

Итоговый уровень сформированности положительного от ношения к школе (пункт 2) определяется по вопросам 9—11:

«высокий» — 3 «+»;

«средний» — 2 «+»;

«низкий» — один или ни одного «+».

2. Умственное и речевое развитие Методика 1 (мышление и речь) 1.1. Понимание грамматических конструкций Диагност произносит предложение: «Петя пошел в кино по сле того, как дочитал книгу». При этом он произносит предло жение медленно и четко. Для полной уверенности, что ребенок понял предложение, его следует повторить дважды. После это го диагност задает вопрос: «Что Петя делает раньше — смотрел кино или читал книгу?».

1.2. Выполнение словесных поручений Для проведения методики на столе в беспорядке расклады ваются карандаши. Психодиагност говорит ребенку: «Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку».

После выполнения этого заданий диагност спрашивает: «Где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?» Если ребенок не может правильно выполнить описанное за дание, оно упрощается. Обследующий говорит: «Возьми каран даш и убери их в ящик». После этого он задает те же вопросы.

1.3. Изменение существительного по числу Психодиагност говорит ребенку: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен отве тить «карандаши». После этого проверяющий называет 11 су ществительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если, изменяя сло во «книга» (первое из предъявляемых слов), ребенок демонст рирует недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает «книжки», «много книг» и т.п.), то необходимо вновь дать обра зец правильного ответа: «книга — книги».

1.4. Рассказ по картинкам Перед ребенком на столе кладут четыре картинки, на кото рых изображена определенная, хорошо известная ему последо вательность событий (как, например, на рис. 1).

Оценка результатов. На основе выполнения указанных зада ний заполняется четвертый пункт протокола. Выполнение каж дого задания оценивается знаками «+», «±» или «—».

В первом задании знаком «+» отмечается правильный ответ на вопрос, знаком «—» — неправильный ответ (знак «+» не используется).

Во втором задании знаком «+» отмечается правильное вы полнение полной инструкции и правильный ответ на оба во проса, знаком «—» — невыполнение ни полной, ни упрощен Рис. 1. Пример набора картинок для субтеста «Рассказ по картинкам» ной инструкции. Промежуточные результаты отмечаются зна ком «±».

В третьем задании знак «+» ставится в том случае, когда ре бенок допустил не более двух ошибок. Ошибки могут быть раз ными: перестановка ударения (стол — столы), искажение фор мы множественного числа (город — городы, ребенок — ребен ки, ухо — ухи) и т.п. В случае если для большинства обследуе мых детей, в силу особенности местной речи, характерны ошибки типа «браты», «окны» и т.п., то при оценке результатов они не учитываются. Знаком «—» отмечается выполнение заданий, при котором ребенок допустил 7 и более ошибок. Промежуточные результаты (3—6 ошибок) отмечаются знаком «±».

В четвертом задании знаком «+» отмечается правильное рас положение картинок и правильное описание изображенных со бытии. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком (например, вместо последовательности «просыпается — умывается — зав тракает — идет в школу» дается последовательность «приходит из школы — умывается — ужинает — ложится спать»). Знак «±» ставится в том случае, когда ребенок логично выстраивает по следовательность картинок, но не может ее обосновать;

знак «—» — когда последовательность картинок случайна.

Итоговый уровень развития мышления и речи оценивается как «высокий», если выполнение всех четырех заданий оценено знаком «+»;

как «низкий» — если выполнение трех или всех четырех заданий оценено знаком «—», а также если два задания оценены знаком «—», а остальные два — знаком «±». В проме жуточных случаях уровень оценивается как «средний».

Методика 2 (образные представления) 2.1. Собирание разрезных картинок Ребенку предлагается сложить картинку из частей, лежащих таким образом как показано на рис. 2, а. Психодиагност гово рит: «Видишь, картинка сломалась. Почини ее». Если ребенок не справляется с этим заданием, то ему предлагается упрощен ный вариант (см. рис. 2, б). В обоих случаях не следует назы вать изображенные предметы.

2.2. Рисунок человека Ребенку предлагается нарисовать человека («дядю»), самого лучшего, какой у него получится. Если ребенок утверждает, что не умеет рисовать, его необходимо ободрить, объяснить, что в этом возрасте все дети не очень хорошо рисуют, но все равно каждый рисунок по своему интересен. При упорном отказе мож но спросить: «Что есть у человека?» — и после ответа, напри мер, «голова» — предложить: «Так нарисуй голову». После этого спросить: «Что еще есть у человека?» и предложить нарисовать следующую названную часть тела и т.д. В конце обследования обязательно нужно спросить: «Ты нарисовал все, что нужно?».

Оценка результатов. По итогам выполнения перечисленных двух заданий заполняется четвертый пункт протокола. Каждое из заданий оценивается знаками «+», «±» или «—».

1. Сборка разрезной картинки оценивается знаком «+» в том случае, когда ребенок правильно сложил первую (сложную) кар тинку. Если она сложена неверно, а вторая картинка (более простая) — верно, то ставится знак «±». Если обе картинки собраны неверно, ставится знак «—».

2. Оценка рисунка человека должна учитывать:

а) Рис. 2. Пример задания к субтесту «Собирание разрезных картинок» — наличие опорных частей: а) головы;

б) глаз;

в) рта;

г) носа;

д) туловища;

е) рук;

ж) ног;

— наличие второстепенных деталей: а) пальцев;

б) шеи;

в) волос или шапки;

г) обуви;

д) одежды;

— способ изображения рук и ног: одной чертой (низкий) или двумя чертами, так что видна толщина конечностей (высокий).

Рисунок оценивается знаком «+», если имеются все семь ос новных частей и не менее трех второстепенных деталей, руки и ноги имеют толщину (рис. 3).

Рисунок оценивается знаком «—», если изображено пять или меньше основных частей (вне зависимости от наличия допол нительных деталей и от способа изображения рук и ног). В про межуточных случаях рисунок оценивается знаком «±».

Итоговый уровень оценивается как «высокий», если выпол нение обоих заданий отмечено знаком «+», и как «низкий», если выполнение обоих заданий отмечено знаком «—» или выполнение одного — знаком «—», а другого — знаком «±».

В промежуточных случаях итоговый уровень оценивается как «средний».

3. Пример выполнения задания субтесту «Рисунок человека» Методика 3 (анализ образца) Психолог выкладывает на столе перед ребенком фигурку че ловека из спичек так, чтобы образец (рис. 4) не соответствовал детскому стандартному варианту (рис. 5). В начале обследую щий спрашивает: «Что это?» Если ребенок сам не говорит, что 4. Пример задания к субтесту «Анализ образца» это человек, то ему сообщают это, если же он считает, что по лучился самолет, то возражать ему не обязательно. Далее про веряющий говорит: «Я хочу, чтобы ты мне сделал точно такого же. Внимательно посмотри. Запомнил? Теперь я его закрою, а ты рядом с этим листочком сделай точно такого же человечка».

Образец закрывается листом бумаги, ребенку дают спички и указывают место на столе рядом с листом, где он должен вы полнить задание. Во время проведения этой методики внима ние ребенка не следует обращать ни на какие особенности фигу ры образца, говорить следует только: «Внимательно посмотри».

В большинстве случаев имеют место те или иные отклоне ния. Например, спички выкладываются головками к центру, ноги широко расставлены и т.п.

Когда ребенок заканчивает работу, проверяющий говорит:

«Молодец, хорошо, но давай посмотрим, у тебя точно так же как у меня или нет?» — и открывает образец. При этом ребенок может сказать, что все точно так же, или же отчасти исправить конструкцию. Например, перевернуть спички, но не сдвинуть ноги, или наоборот. В этих случаях диагност задает ребенку наводящие вопросы, организуя тем самым его действия по ана лизу образца: «Что есть у человека?» — «Голова». «Посмотри, у тебя также?» и т.д. Другими словами диагност, не называя час тей образца, побуждает ребенка последовательно их осмотреть.

Если ребенок и в этом случае не замечает никаких различий, тогда дается прямая подсказка: «Что у моего человечка на но гах?» — «Тапочки». После этого проверяющий молчит, а ребе нок, как правило, вносит исправления в свою фигурку.

Обследуемым, которые сразу же построили фигуру, точно соответствующую образцу, можно предложить дополнительно более сложную конструкцию — «кроватку» (рис. 6). Воспроиз вести подобный образец сразу без ошибок ребенку обычно не удается, т.к. он асимметричен и эта асимметрия не имеет функ ционального объяснения. Тем не менее диагност настаивает на том, чтобы все было сделано в точности как у него. Дальнейшая процедура обследования такая же, как и в основном задании.

Оценка результатов. На основе выполнения описанных за даний заполняется пятый пункт протокола.

При «высоком» уровне готовности к школе ребенок может самостоятельно обнаружить отклонения и внести коррективы.

При этом не обязательно, чтобы фигура сразу же в точности соответствовала образцу: вполне допустимы выше перечислен ные часто встречающиеся отклонения. Показателем «среднего» уровня готовности является умение исправить свою фигуру с помощью взрослого, который фиксирует внимание ребенка на определенных частях или особенностях образца. Например, пси ходиагност говорит: «Посмотри, что у него на ногах». «Не гото вый» к школе ребенок даже при максимальной помощи не может исправить ошибки в своей конструкции.

При любых результатах выполнения второго задания уро вень готовности считается неплохим, если в первом задании ребенок выполнил все правильно.

Методика 4 (одномоментное восприятие количества) На столе перед ребенком россыпью раскладываются спички.

Диагност говорит ему: «Бери отсюда столько спичек, сколько бу ду брать я», — затем берет одну спичку, показывает ее ребенку на ладони и сразу зажимает в кулаке (время предъявления должно быть достаточно коротким, поскольку проверяется не способность к пересчету, а возможность одномоментного восприятия количе ства). После этого ребенку предлагается взять спички. Количест во спичек фиксируется (одновременно ребенка спрашивают:

«Сколько у тебя спичек?». Иногда дети сразу называют число, а иногда предварительно пересчитывают спички. Если ребенок затрудняется ответить, тогда задается дополнительный вопрос:

«У тебя столько же, сколько у меня, или нет?» Если ребенок начинают сомневаться в том, что у него столько же, то это прояв ление тревожности (к готовности к школе не относится). Если же в ответ на дополнительный вопрос ребенок говорит: «Столько же», — и только после этого сообщает, что у него тоже четыре, то это отрицательно характеризует его готовность, т.к. он не сомне вался, что взял столько же, следовательно он не тревожный. Тем не менее быстро ответить на вопрос — не смог, после чего и взрослый, и ребенок кладут свои спички обратно в кучу. Далее диагност берет и показывает три спички, и вся процедура повто ряется. Потом показываются две, четыре и пять спичек.

Оценка результатов. На основе выполнения этого задания за полняется шестой пункт протокола. «Высокий» уровень фиксиру ется тогда, когда ребенок способен к одномоментному восприятию 4—5 спичек, «средний» — 3-х спичек, «низкий» — 1—2 спички.

3. Развитие движений Методика 1 (мелкие движения) Уровень развития мелких движений (мелкой моторики) можно определить с помощью задания «Езда по дорожке».

Психодиагност предлагает ребенку «проехать по дорожке», соединив линии изображения машины и дома (рис. 7). Ребенку необходимо объяснить, что он должен проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги. Инструкция звучит так: «Ты во дитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (на рисунке-образце диагност показывает, как необходимо «ехать по дорожке»). Карандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Езжай ак куратно, чтобы машина не съехала с дороги».

Оценка результатов. На основе выполнения этого задания заполняется 7 пункт протокола. Результаты анализа рисунка че Рис. 7. Пример задания к субтесту «Езда по дорожке» А — образец, сделанный диагностом на глазах у ребенка;

Б — материал, предлагаемый ребенку;

В — вариант выполнения, оцениваемый знаком «+»;

Г — вариант выполнения, оцениваемый знаком «—-».

ловека привлекаются в качестве дополнительной информации о развитии мелкой моторики.

Результат оценивается как «высокий», если выходы за преде лы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не бо лее трех раз, отсутствуют нарушения линий, описанные ниже.

Результат оценивается как «низкий», если имеются три или более выходов за пределы дорожки;

даже при отсутствии выходов ре зультат оценивается как «низкий», если в рисунке человека или задании «езда по дорожке» наблюдаются ярко выраженные нару шения линий: а) неровная, «дорожная» линия;

б) очень слабая, почти невидимая;

в) с очень сильным нажимом, рвущим бумагу;

г) с многократными наведениями по одному и тому же месту.

В промежуточных случаях результат оценивается как «средний».

Методика 2 (крупные движения) При наличии низкого уровня развития крупных движений (т.е. движений рук, ног, всего тела) у школьников часто возни кают трудности на занятиях физкультурой, а так же в общении со сверстниками. В силу этого развитие крупных движений яв ляются одним из важных показателей подготовленности к шко ле, оценка значения этого показателя производится на основе наблюдений за походкой ребенка (чтобы наблюдать за ней можно попросить его принести какую-нибудь вещь, лежащую в другом конце комнаты), а же за тем, как он бросает мяч, ловит его.

Оценка результатов. Показателями «низкого» уровня разви тия крупных движений служат:

— неустойчивая, неровная походка;

— наличие большого количества лишних движений, сопут ствующих основному действию и мешающих его выполнению;

— нарушения координации движений, приводящие к невоз можности поймать и удержать мяч, бросать его взрослому.

Развитие крупных движений оценивается как «недостаточ ное» только в тех случаях, когда какие-либо из указанных нару шений ярко выражены, заметно отличают ребенка от большин ства его сверстников. При этом следует иметь в виду, что раз витие крупных движений сильно зависит от местных условий:

от того, насколько много дети двигаются, какие подвижные иг ры у них распространены и т.п. В противном случае развитие характеризуется как «достаточное».

Готовность детей к Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки школьного психолога (Е.А.Бугрименко, А.Л.Вентер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. М, 1989. 88 с.) ПРИЛОЖЕНИЕ ЭЛЕМЕНТЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ НИЗКИХ И ВЫСОКИХ ЗНАЧЕНИЯХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА СОЦИАЛЬНАЯ Низкие значения Высокие значения Предпочитает отвечать кратко, не за- Собеседник часто обращается к парт вопросы, в разговор включается неру, легко включается в разговор, ра с трудом, молчалив, речь тихая моно- достные интонации, громкая речь, тонная, печальные интонации. длительные высказывания.

Дополнительные признаки: мимика Дополнительные признаки: живая ми губы сжаты, голова мика, часто улыбается, голова припод щена, держится на расстоянии от парт- нята, держится близко к нера.

СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП Много пауз, речь прерывиста, голос Плавная и легкая речь, редко или со тихий. всем отсутствуют паузы и остановки, Дополнительные признаки: мимика голос громкий, говорит скороговор кой, проглатывает окончания.

Дополнительные признаки: живая ми мика, много движений руками.

СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ Долго думает, прежде чем ответить, с Быстрые и даже мгновенные речевые трудом включается в разговор, ново- ответы, легко включается в разговор, образования отсутствуют, каждую фра- импульсивен, много новообразований зу взвешивает. и грамматических нарушений, обилие Дополнительные признаки: мимика эллипсов, телеграфный вялая. Дополнительные признаки: живая ми мика, много движений руками.

СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ Голос спокойный, уверенный, преоб- Интонации резкие (падающие или ладают радостные и приказные восходящие), персеверации, обилие компоненты. отрицательных эмоциональных ком Дополнительные признаки: голова понентов (печали, гнева, грусти, стра приподнята, близкая дистанция с ха), обилие междометий (ох! ах! и т.д.);

партнером. много шумовых эффектов (причмоки вание, присвистывание и т.д.).

Дополнительные признаки: глаза бе гают, руки дрожат, много движений, часто вертит головой, трет руками час ти лица (нос, подбородок и т.д.) и те ребит руками мелкие предметы.

В.М. Опросник структуры темперамента. М., 1992. 36 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ТИПА ЛИЧНОСТИ (на основе наблюдения элементов поведения) Концептуальное описание характеристик. Психогеометрия практическая система анализа типологии личности. Она позволяет:

1) определить форму (или тип) личности интересующего Вас человека;

2) дать подробную характеристику личных качеств и особен ностей поведения человека на обыденном, понятном каждому языке;

3) составить сценарий поведения для каждой формы лично сти в типичных ситуациях.

как система сложилась в США. Автор этой системы Сьюзен Деллингер — специалист по социально-психо логической подготовке управленческих кадров [1].

Эта система может использоваться в педагогической практи ке как в форме опросного варианта методики (см. [1]), так и в форме варианта, основанного на наблюдении элементов пове дения. В качестве обобщенных категорий наблюдения для экс пресс-диагностики используются:

1) внешний вид (стиль одежды, соответствие его ситуации, прическа, опрятность и т.п.);

2) рабочее место;

(логичность, уверенность, эмоциональность, громкость и т.п.);

4) язык тела (характер позы, походки, жестов и т.п.);

5) психологические особенности поведения (стремление к ли дерству, общительность, доминантность, эмоциональная чув ствительность, дисциплинированность и т.п.).

с основными категориями наблюдений, не обходимо, следя за поведением интересующего Вас человека, фиксировать частоту появлений указанных категорий в его по ведении. Таким образом, Вы сможете определить его тип сна чала предварительно. Более точный диагноз требует длительно го наблюдения и анализа. С этой целью необходимо заполнить таблицу Содержание категорий наблюдения типа личности Квадрат Треугольник Прямо- Круг Зигзаг угольник Внешний вид мужнины Консерватив- Модный, до- Меняющийся, Неофициаль- Растрепан ный, опрят- рогие вещи, неопрятный, ный, небреж- ный, неряш ный, соответствует не в тон ситуа- ный, моложа- ливый, демон выбрит ситуации ции вый стративный Продолжение таблицы Прямо Квадрат Треугольник Круг Зигзаг угольник Внешний вид женщины Сдержанный, Элегантный, Меняющийся, Неофициаль- Разнообраз неяркий, ху- дорогие вещи, сумасбродный, ный, женст- ный небреж дощавые ухоженный не в тон ситуа- венный, пол- ный, экстрава ции гантный ные Рабочее место Каждая вещь Символы ста- Беспорядок Уютная (до- Запущенность на своем месте туса и успеха или эклектика машняя) об- или демонст становка ративность Речь Логичная, по- Логичная, яс- Неуверенная, Непоследова- Непоследова следователь- ная, краткая, неясная, сбив- тельная, от- тельная, ассо ная, ясная, су- уверенная, чивая, эмо- клонения циативная, яр хая, монотон- властная, чет- циональная главной темы, кая, быстрая, ная, кая, эмоцио- «паузы нере- плавная, эмо- образная, эмо ная, нальная, быст- шительности», циональная, циональная, голос, речевые рая, громкий скороговорка, успокаиваю- зажигательная, штампы, про- высокий сры- щая, скорее восторженные фессиональная лос, вающийся медленная, оценки, бога терминология жаргон лос, междоме- расслабляю- тая лексика, тия, вопросы, щая, жаргон, ост слова-пара- голос, ком- роты зиты плименты, восторженные оценки, «мы» предпочти тельнее «я» Язык тела Скованная, Ненапряжен- Неуклюжий, Расслабленная Ненапряжен напряженная ная поза, резкие, отры- поза, свобод- ные, быстро поза («зажа- плавные, уве- вистые, нерв- ные, плавные меняющиеся сть»), рас- ренные движе- ные движения, движения, доб- позы, быст считанные ния, широкие, неуверенные, рожелательная рые, плавные выразитель- незакончен- улыбка, частые движения, точные, ску- ные жесты, ные жесты, не- головой оживленная пые жесты, уверенная уверенная, ме- в знак под медленная, энергичная няющаяся по- держки, мини- ция, стреми «солидная» походка, сжа- ходка, бегаю- мальная соци- тельная по походка, бес- тые губы, щий альная дистан- ходка, живая страстное пронзитель- хихиканье, ция, жизнера- мимика, ма цо, деланный ный быстро крас- достная поход- нерность или «нерв- властное руко- неет ка, подчеркну ный» смех, по- пожатие то доброжела тение тельное при ветствие Окончание таблицы Прямо Квадрат Треугольник Круг Зигзаг угольник Основные психологические характеристики поведения Организован- Лидер, стрем- Изменчивость, Высокая по- Жажда изме ность, пункту- ление к вла- непоследова- требность в нений, креа аль н о сть, сти, честолю- тельность, не- общении, тивность, жа строгое соблю- бие, установка определен- контактность, жда знаний, дение правил, на победу, ность, возбуж-доброжела- великолепная инструкций, прагматизм, денность, лю- тельность, за- интуиция, аналитич- ориентация на бознатель- бота о других, одержимость ность, внима- суть пробле- ность, пози- щедрость, своими идея тельность к де- мы, уверен- тивная уста- способность к ми, мечтатель талям, ориен- ность в себе, новка ко всему сопережива- ность, устрем тация на фак- решитель- новому, сме- нию, хорошая ленность в бу ты, пристра- ность, им- лость, низкая интуиция, дущее, пози стие к пись- пульсивность, самооценка, спокойствие, тивная уста менной речи, сила чувств, неуверенность склонность к ко всему аккуратность, смелость, не- в себе, довер- самообвине- новому, вос чистоплот- укротимая чивость, нер- нию (и мелан- торженность, ность, рацио- энергия, возность, бы- холии), эмо- энтузиазм, не нальность, ос- склонность к стрые, резкие циональная посредствен торожность, риску, высо- колебания на- чувствитель- ность, непрак сухость, хо- кая работоспо- строения, из- ность, довер- тичность, им лодность, собность, буй- бегание кон- чивость, ори- пульсивность, практичность, ность, буйные фликтов, за- ентация на непостоянство упорство, на- развлечения, бывчивость, мнение окру- настроения, стойчивость, нетерпели- склонность те- жающих, не- поведения и твердость в ре- вость, велико- рять вещи, не- решитель- отношений, шениях, тер- лепный «по- пунктуаль- ность, слабый стремление пеливость, литик», остро- ность, новые «политик», работать в трудолюбие, умие, широ- друзья, имита- болтливость, одиночку, от профессио- кий круг об- ция поведения способность вращение к нальная эру- щения, узкий других людей уговаривать и бумажной ра диция, слабый круг близких и («примерива- убеждать дру- боте «душа «политик», уз- друзей ние ролей»), сентимен- компании», кий круг дру- тенденция к тальность, тя- остроумие, бе зей и знако- простудам, га к прошло- залаберность в мых травмам, до- му, склон- финансовых рожно-транс- ность к обще- вопросах, не портным про- ственной дея- большой круг исшествиям тельности, Друзей гибкий распо рядок дня, широкий круг друзей и зна комых Обработка результатов. По каждой категории наблюдения делаются пометки: реализуется она или нет у конкретного че ловека. После этого определяется общая сумма проявлений эле ментов поведения и психических особенностей для каждого ти па личности (сумма по каждой колонке). Тот тип, для которого зафиксировано больше элементов, является доминирующим для данного человека. Далее, используя таблицу интерпретаций, про изводится интерпретация результатов.

Интерпретация. Фигура, которую обследуемый поставил на первое место или по которой наблюдатель выделил больше эле ментов поведения, — это основная фигура (или субъективная форма обследуемого). Она дает возможность определить его до минирующие черты характера и особенности поведения. Осталь ные четыре фигуры — это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию его поведения. Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для испытуемого наибольшие трудности.

В случае опроса, при отсутствии фальсификации, первая выбран ная фигура соответствует восприятию обследуемым себя на уров не сознания, вторая — на уровне подсознания, а третья — на уровне бессознательного.

Источник: Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менед жеров. Л., 1991. 164 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫЙ ТЕСТ Р. КЭТТЕЛЛА (16PF) Инструкция: «Ниже содержатся вопросы, цель которых — вы яснить Ваши взгляды и интересы. "Правильных" и "неправиль ных" ответов нет, так как каждый имеет право на свое мнение.

Отвечайте точно и правдиво.

Отвечая на каждый вопрос, Вы можете выбрать один из трех вариантов ответа: "1", "2" или "3". Отвечая, помните о следую щих правилах:

Вопросы слишком коротки, чтобы в них содержались все необходимые подробности. Представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Не тратьте время на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит в голо ву, старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту, тогда Вы закончите всю работу примерно за 35 мин.

Старайтесь избегать промежуточных неопределенных отве тов, кроме тех случаев, когда ответить определенно действи тельно невозможно (не более одного "неопределенного" ответа на 5—6 вопросов).

Возможно, некоторые вопросы Вам будет трудно отнести к себе;

постарайтесь дать наиболее подходящий предположитель ный ответ.

Помните, что "плохих" и "хороших" ответов быть не может.

Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впе чатление. Свободно выражайте свое собственное мнение».

1. Я хорошо понял инструкцию, которую только что прочел:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

2. Я готов отвечать на каждый вопрос так искренне, как только можно:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

3. Я предпочел бы иметь дачу:

1 — в оживленном дачном поселке, 2 — предпочел бы нечто среднее, 3 — уединенно в лесу.

4. Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями:

1 — всегда, 2 — часто, 3 — редко.

5. При виде диких животных мне становится несколько не по себе:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов:

1 — обычно, 2 — иногда, 3 — нет.

7. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу дру гих людей:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

8. Я люблю планировать свои дела надолго вперед и действо вать в соответствии с принятым планом:

1 — да, 2 — трудно ответить, 3 — нет.

9. Если бы я увидел двух дерущихся соседских детей:

1 — я бы предоставил им самим выяснять свои отноше ния, 2 — не знаю, что предпринял бы, 3 - я постарался бы разобраться в их ссоре.

10. На собраниях и в компаниях:

1 — я легко выходу вперед, 2 — верно нечто среднее, 3 — я предпочитаю держаться в стороне.

11. По-моему, интереснее.быть:

1 — инженером-конструктором, 2 — не знаю, что предпо честь, 3 — драматургом.

12. Мне легко подчиняться приказам, даже если они мне кажутся не вполне разумными:

1 — да, я понимаю, что без этого не будет порядка, 2 — нечто среднее, 3 — нет, мне трудно, даже когда знаю, что надо.

13. Обычно я спокойно переношу самодовольных людей, да же когда они хвастаются или другим способом показывают, что они высокого мнения о себе:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

14. Разглядывая облака на небе:

1 — я думаю о погоде, 2 — не знаю, что ответить, 3 - я вижу в них разные образы.

15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу нуж но доводить до конца, даже если кажется, что в этом HeTjieo6 ходимости:

1 — согласен, 2 — не уверен, 3 — не согласен.

16. Я предпочел бы взяться за работу:

1 — на которой можно заработать много, даже с риском неудачи (потери в деньгах), 2 — не знаю, 3 — с твердым, сред ним по размеру окладом.

17. Человек, способный не показывать свои чувства окру жающим, кажется мне:

1 — изворотливым, 2— трудно сказать, 3 — воспитанным.

18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или не определенного беспокойства, сам не знаю отчего:

1— да, 2 — нечто среднее, 3 — нет 19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:

1 — никакого чувства вины у меня не возникает, 2 — верно нечто среднее, 3 — я все же чувствую себя немного вино ватым.

20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:

1 — отказываются применять современные методы рабо ты, 2 — не знаю, что выбрать, 3 — пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально.

21. Принимая решения, я руководствуюсь больше:

1 — сердцем, 2 — нечто среднее, 3 — рассудком.

22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу:

1 — да, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — нет.

24. Разговаривая, я склонен:

1 — высказывать свои мысли сразу, как только они при ходят в голову, 2 — верно нечто среднее, 3 — прежде хорошень ко собраться с мыслями.

25. Даже если я чем-то сильно взбешен, я успокаиваюсь до вольно быстро:

1— да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

26. При одинаковом рабочем дне и зарплате я предпочел бы работать:

1 — столяром или поваром, 2 — не знаю, что выбрать, 3 — официантом в хорошем ресторане.

27. У меня было:

1 — очень мало выборных должностей, 2 — несколько, 3 — много выборных должностей.

28. «Лопата» так относится к «копать», как «нож» к:

1 — острый, 2 — резать, 3 — точить.

29. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне за снуть:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

30. В своей жизни я, как правило, достигаю тех кото рые ставлю перед собой:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

31. Устаревший закон должен быть изменен:

1 — только после основательного обсуждения, 2 — верно нечто среднее, 3 — немедленно.

32. Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые как-то влияют на других людей:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

33. Большинство знакомых считают меня веселым собесед ником:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

34. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:

1 — это меня не волнует, 2 — верно нечто среднее, 3 — они вызывают у меня неприязнь и отвращение.

35. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре вни мания:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

36. Я всегда рад присоединиться к большой компании, на пример, встретиться вечером с друзьями, пойти на танцы, при нять участие в интересном общественном мероприятии:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

37. В школе я предпочитал:

1 — уроки музыки (пения), 2 — затрудняюсь 3 — занятия в мастерских, ручной труд.

38. Если меня назначают ответственным за что-либо, я на стаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а ина че я отказываюсь от поручения:

1 — да, 2 — иногда, 3 — нет.

39. По некоторым вопросам я занимаю непреклонную позицию:

1 — всегда, 2 — иногда, 3 — только когда уверен, что другим мое мнение покажется ценным.

40. Мне интересны люди, которые во многом со мной не согласны, с которыми можно завязать спор:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

41. Если в новой компании кто-то много и громко смеется, это говорит о том, что он:

1 — человек жизнерадостный, 2 — трудно сказать, 3 — не умеет себя сдерживать.

42. Я предпочел бы общаться с людьми вежливыми и дели катными, чем грубыми и прямолинейными:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

44. Если меня вызывает к себе начальник, то я:

1 — использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно, 2 — верно нечто среднее, 3 — беспокоюсь, что сде лал что-то не так.

45. Я испытываю смущение, если мое мнение о прочитанной книге, просмотренном фильме разошлось с общепринятым:

1 — да, 2 — трудно сказать, 3 — нет.

46. Прежде чем высказать свое мнение:

1 — я стремлюсь узнать мнение других, 2 — трудно ска зать, 3 — я не ищу выгодного момента.

47. Когда я учился в 7—10 классах, я участвовал в спортив ной жизни школы:

1 — довольно часто, 2 — от случая к случаю, 3 — редко.

48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

49. Когда я думаю о том, что произойдет в течение дня, я нередко испытываю беспокойство:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которы ми я беседую, интересуются тем, что я говорю:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:

1 — лесничим, 2 — трудно выбрать, 3 — учителем старших классов.

52. Ко дню рождения, к праздникам:

1 - я люблю делать подарки, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — считаю, что покупка подарков — несколько неприятная обязанность.

53. «Усталый» так относится к «работа», как «гордый» к:

1 — улыбка, 2 — успех, 3 — счастливый.

54. Какое из трех данных слов не подходит к двум остальным:

1 — свеча, 2 — луна, 3 — лампа.

55. Мои друзья:

1 — меня не подводили, 2 — изредка, 3 — подводили до вольно часто.

56. Я делаю людям резкие критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают:

1 — обычно, 2 — иногда, 3 — никогда.

57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чув ства от других:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

58. Мне хотелось бы ходить в кино или места развлечений:

1 — чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство), 2 — раз в неделю (как большинство), 3 — реже одного раза в неделю (реже, чем большинство).

59. Я считаю, что личная свобода в поведении важнее хоро ших манер и соблюдения правил этикета:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

60. В присутствии людей более значительных, чем я (людей старше меня, с большим опытом или с более высоким положе нием), я склонен держаться скромно:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

61. Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступать перед большой аудиторией:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности, могу сказать, где север, юг, восток или запад:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

15.Н. И. Шевандрин 63. Если кто-то разозлился на меня:

1 — я бы постарался его успокоить, 2 — не знаю, что предпринять, 3 — это вызвало бы у меня раздражение.

64. Если с человеком говорить начистоту, он никогда не оби дится, даже если не все будет ему приятно:

1 — да, верно, 2 — трудно сказать, 3 — неверно.

65. В наше время требуется:

1 — больше дисциплинированных, добросовестных лю дей, 2 — нечто среднее, 3 — больше увлеченных романтиков и энтузиастов.

66. Иногда я говорю посторонним вещи, кажущиеся мне важ ными, даже если они меня об этом не спрашивали:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

67. Я считаю, что непринужденность поведения важнее, чем соблюдение правил хорошего тона:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

68. Бывает так, что я избегаю встреч с кем-то, так как чувст вую себя должником, не выполнившим обещаний:

1 — очень редко, 2 — бывает, 3 — довольно часто.

69. Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

70. Когда я был подростком и мое мнение расходилось с родительским, я обычно:

1 — оставался при своем мнении, 2 — нечто среднее, 3 — уступал, признавал их авторитет.

71. Мне хотелось бы работать в отдельной комнате, а не вме сте с коллегами:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

72. Я предпочел бы жить тихо, так как мне нравится, нежели быть предметом восхищения благодаря своим успехам:

1— да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым че ловеком:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

74. Критика в том виде, в котором ее осуществляют люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает:

1 — часто, 2 — изредка, 3 — никогда.

75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление чувств:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 - нет.

76. Меня раздражают люди, которые витают в облаках:

1 — сильно, 2 — средне, 3 — почти не раздражают.

77. «Удивление» так относится к «необыкновенный» как «страх» к:

1 — опасный, 2 — беспокойный, 3 — ужасный.

78. Какая из следующих трех дробей не подходит к двум ос тальным:

1 - 3/7, 2 - 3/9, 3 - 3/11.

79. Мне кажется, что многие люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — не верно.

80. Люди относятся ко мне менее доброжелательно, чем я этого заслуживаю своим добрым к ним отношением:

1 — очень часто, 2 — иногда, 3 — никогда.

81. Когда мне достается роль руководителя:

1- я смущаюсь и теряюсь, 2 — верно нечто среднее, 3 — я испытываю воодушевление.

82. У меня безусловно меньше друзей, чем у большинства людей:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

83. Я люблю бывать там, где шумно и весело:

1 — да, 2 — не знаю, 3 — нет.

84. Люди считают меня легкомысленным, хотя и приятным человеком:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

85. В обычных ситуациях в обществе я испытываю волнение, только не то, которое испытывает актер перед выходом на сцену:

1 — довольно часто, 2 — изредка, 3 — едва ли когда нибудь.

86. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и чаще предоставляю возможность говорить другим:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

87. Мне больше нравится читать:

1 — реалистические описания острых военных и полити ческих конфликтов, 2 — не знаю, что выбрать, 3 — роман, воз буждающий воображение, чувство.

88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно все делаю наоборот:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

15* 89. Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрека ют, то, как правило, за дело:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

90. Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно смотреть на человека на улице или в магазине:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

91. Во время совместной поездки:

1 — я могу так увлечься общением с собеседником, что перестану замечать, куда и как мы едем, 2 — трудно ответить, 3 - я всегда слежу за тем, как мы едем.

92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скры вают своей неприязни:

1 — это нисколько меня не угнетает, 2 — нечто среднее, 3 - я падаю духом.

94. Мне становится не по себе, когда мне говорят компли менты или хвалят в лицо:.

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

95. Человек не имеет права выходить из коллектива, если коллектив против этого:

1 — да, 2 — трудно сказать, 3 — нет.

96. мне легче решить трудный вопрос или проблему:

1 — если я обсуждаю их с другими, 2 — верно нечто среднее, 3 — если я обдумываю их в одиночестве.

97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе раз ных комиссий:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

98. Выполняя какую-нибудь работу, я не останавливаюсь, пока не будут учтены самые незначительные детали:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

99. Иногда совсем незначительные препятствия очень силь но раздражают меня:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

100. Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

101. Если бы я работал в сфере обслуживания, мне было бы интересно:

1 — беседовать с заказчиками, клиентами, 2 — нечто сред нее, 3 — вести счета и другую документацию.

102. «Размер» относится к «длине» как «нечестный» к:

1 — тюрьма, 2 — грешный, 3 — укравший.

103. «АБ» так относится к «Г»Ркак «С» к:

1 - ПО, 2 - ОП, 3 - ТУ.

104. Попадая в компании, в которых выработалась своя мо раль и нормы поведения, и употребление нецензурных слов яв ляется нормой, я теряюсь:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:

1 — это мне не мешает сосредоточиться, 2 — нечто сред нее, 3 — это портит мне все удовольствие и злит меня.

106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:

1 — вежливый и спокойный, 2 — верно нечто среднее, 3 — энергичный и напористый.

107. Я считаю, что:

1 — жить нужно по принципу «делу — время, потехе — час», 2 — нечто среднее между 1 и 3, 3 — жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне.

108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее в глубине души радоваться, предвкушая успех:

1 — согласен, 2 — не уверен, 3 — не согласен.

109. Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе:

1- я стараюсь заранее составить план, как с ними спра виться, 2 — нечто среднее, 3 — думаю, что справлюсь с ними, когда появятся.

110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 2 — неверно.

111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить лю дей в чем-нибудь, обычно обращаются ко мне:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

112. Мне было бы интересно:

1 — консультировать молодых людей, помогать им в вы боре работы, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — работать инжене ром-экономистом.

113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает не справедливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если мне это грозит непрятностями:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

114. Когда люди ведут себя глупо:

1 - я спокойно думаю, что на ошибках учатся, 2 — не уверен, 3 - я начинаю волноваться и пытаюсь вмешиваться.

115. Я так часто задумываюсь над какой-то новой идеей, что становлюсь рассеянным:

1 — едва ли, я — возможно, 3 — верно.

116. Если мне приходится долго сидеть на собрании, не раз говаривая, не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать или ерзать на стуле:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

117. Если моим замыслам мешают только люди, а не объек тивные обстоятельства, я предпочитаю действовать в соответ ствии с замыслами:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

118. Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня:

1 — часто, 2 — иногда, 3 — редко.

119. Если я знаю, что не выполняю своих обещаний по объ ективным, уважительным причинам:

1- я могу спокойно рассказать об этих причинах, 2 — не знаю, что ответить, 3 — все равно испытываю сильное смуще ние, что обо мне будут думать, что я виноват.

120. Я считаю, что в интересах дела люди на выборных долж ностях должны сменяться:

1 — регулярно, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — в зависи мости от авторитетов.

121. При одинаковой зарплате:

1- я предпочел бы брать индивидуальную работу на дом, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — работать на предприятии, в учреждении.

122. Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:

1 — в коллективе, 2 — не знаю, что выбрал бы, 3 — само стоятельно.

123. Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе:

1 — часто, 2 —иногда, 3 — редко.

124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от ста рых привычек и не возвращаться к ним больше:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

126. Торжественность и обстоятельность должны обязатель но сопутствовать любому церемониалу:

1 — да, 2 — не уверен, 3 — нет.

127. «Лучше» относится к «наихудшей» как «медленно» к:

1 — скорый, 2 — наилучший, 3 — быстрейший.

128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продол жать этот ряд ХООООХХОООХХХ:

1 - ОХХХ, 2 - ООХХ, 3 - ХООО.

129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую, что не в состоя нии это сделать:

1 — согласен, 2 — нечто среднее, 3 — не согласен.

130. Обычно я могу сосредоточенно работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг меня очень шумят:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

131. Я говорю о своих желаниях и планах:

1 — редко, только когда спрашивают, 2 — нечто среднее, 3 — довольно часто, иначе о них забудут.

132. Я провожу много времени, беседуя с друзьями о тех при ятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

134. Меня очень раздражает вид неубранной квартиры:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

135. Я считаю себя очень общительным (открытым человеком):

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

136. В общении с людьми:

1 — я не стараюсь сдерживать чувства, 2 — нечто среднее, 3 - я скрываю свои чувства.

137. Я люблю музыку:

1 — легкую, живую, холодноватую, 2 — верно нечто сред нее, 3 — эмоционально насыщенную и сентиментальную, 138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

139. Если мое удачное замечание осталось незамеченным:

1 — я не повторяю его, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — повторяю свое замечание снова.

140. Мне хотелось бы вести работу среди несовершеннолет них правонарушителей, освобожденных на поруки:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

141. Для меня более важно:

1 — сохранить хорошие отношения с людьми, 2 — верно нечто среднее, 3 — свободно выражать свои чувства.

142. В туристическом путешествии я предпочел бы придер живаться программы, составленной специалистами, нежели са мому планировать свой маршрут:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

143. Люди слишком часто шутят с такой легкомысленной небрежностью, что обижают меня:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

• 144. Для меня не составляет труда придумать, как отблагода рить человека:

1 — верно, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — неверно.

145. Когда требуется принять быстрое и ответственное ре шение, я испытываю трудности из-за того, что не могу собрать ся с мыслями:

1 — да, 2 — не знаю, что ответить, 3 — нет.

146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без посто роннего вмешательства и чужих советов:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

148. Мне легко заставить себя класть вещи на свои места, даже когда я очень тороплюсь уйти:

1 — да, 2 — трудно ответить, 3 — нет.

149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает:

1 — да, 2 — иногда, 3 — нет.

150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это выводит из равновесия:

1 — согласен, 2 — не уверен, 3 — не согласен.

151. Мне кажется интереснее быть:

1 — художником, 2 — не знаю, что выбрать, 3 — директо ром театра или студии.

152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

1 — какой-либо, 2 — несколько, 3 — большая часть.

153. «Пламя» относится к «жара» как «роза» к:

1 — шип, 2 — красные лепестки, 3 — запах.

154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просы паюсь:

1 — часто, 2 — изредка, 3 — практически никогда.

155. Даже если многое против успеха какого-либо начина ния, я всегда считаю, что стоит рискнуть:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказыва юсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что дол жен делать коллектив:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

158. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка:

1 — согласен, 2 — не уверен, 3 — не согласен.

159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен был этого делать:

1 — изредка, 2 — вряд ли когда-либо, 3 — никогда.

160. Принимая решения, я считаю, обязательным для себя учитывать основные нормы поведения: «что такое хорошо и что такое плохо»:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

162. Если в коллективе не принято осуждать людей за ошибки:

1 — я не буду осуждать, 2 — трудно ответить, 3 - я все равно буду «стоять» за требовательность.

163. В школе я предпочел (предпочитаю):

1 — русский язык, 2 — трудно ответить, 3 — арифметику и математику.

164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне за глаза дурно без всяких на то оснований:

1 — да, 2 — затрудняюсь ответить, 3 — нет.

165. Разговоры о повседневных заботах:

1 — важнее отвлеченных рассуждений, 2 — не знаю, что ответить, 3 — раздражают меня своей приземленностью, про зрачностью.

166. Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

167. В воспитании важнее:

1 — окружить ребенка теплотой и заботой, 2 — нечто сред нее, 3 — выработать у ребенка желательные навыки и взгляды.

168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным чело веком, который остается невозмутимым при любых обстоятель ствах:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

169. Люди, которые старше меня, чаще всего правы, так как у них больше опыта:

1 — верно, 2 — не знаю, 3 — неверно.

170. Я буду беспокоиться, если кто-то подумает, что я откло няюсь от правил, принятых у кругу наших знакомых:

1 — очень, 2 — среднее, 3 — нет.

171. Я лучше усваиваю материал:

1 — читая хорошо написанную книгу, 2 — нечто среднее, 3 — участвуя в коллективном обсуждении.

172. Я часто отклоняюсь от намеченного важного плана, ко гда теряю интерес к процессу его выполнения:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

173. Прежде чем высказать свое мнение, я пытаюсь понять, насколько мной учтены все детали вопроса:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

174. Иногда мелочи нестерпимо действуют мне на нервы, хотя я понимаю, что это пустяки:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

175. Я говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится сожалеть:

1 — согласен, 2 — не уверен, 3 — не согласен.

176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилей ного торжества:

1 — согласился бы, 2 — не знаю, что сделал бы, 3 — ска зал бы, что очень занят.

177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:

1 — широкий, 2 — зигзагообразный, 3 — прямой.

178. «Скоро» относится к «никогда» как «близко» к:

1 — нигде, 2 — далеко, 3 — прочь.

179. Если я совершил какой-то промах в обществе, я доволь но быстро об этом забываю:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

180. Окружающим известно, что у меня много разных идей, и я почти всегда могу предложить какое-то решение проблемы:

1— да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

181. Я предпочел бы иметь работу:

1-е определенным и постоянным заработком, 2 — вер но нечто среднее, 3-е более высокой зарплатой, которая за висела бы от моих усилий.

182. Меня считают очень восторженным человеком:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

183. Мне нравится работа разнообразная, связанная с часты ми переменами и поездками, даже если она немного опасна:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

184. Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как можно точнее:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и тонкого мастерства:

1 — да, 2 — нечто среднее, 3 — нет.

186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые все гда чем-то заняты:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил:

1 — да, верно, 2 — не уверен, 3 — неверно.

Общая характеристика теста 16PF (Форма А). Личностный тест 16PF (тест Р.Кэтгелла) предназначен для оценки степени выраженности 16-ти личностных черт, предложенных Р.Кэт теллом в качестве модели структуры личности. Адаптация оп росника на русскоязычной выборке проведена А.Г.Шмелевым, В.И.Похилько и АС.Соловейчиком.

Пу б л и к а ц и и : Бурлачук Ф.Я., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. С. 157-159;

Об щая психодиагностика / Под ред. АА.Бодалева, В.В.Сталина. М., 1987.

С. 124—128;

3. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические ма териалы. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 17—39.

Обработка результатов. После проведения обследования под считывается количество «сырых» баллов по разным шкалам. На пример, если испытуемый, отвечая на вопрос № 3 выбрал ответ № 1, то он получает 2 балла по шкале А (добросердечность — отчужденность);

№ 2 — 1 балл;

№ 3 — 0 баллов.

Знак «—» возле номера вопроса означает, что за ответ № 3, по данному вопросу, испытуемый получает 2 балла;

за ответ № 2 — 1 балл;

за ответ № 1 — 0 баллов.

После присвоения баллов за ответы по всем вопросам дан ной шкалы определяется общая сумма баллов по конкретной шкале. Далее «сырые» баллы переводятся в стэны (см. таблицу).

Например, если испытуемый по шкале А получил 8—9 баллов, то его результат соответствует 4 стэну, если 18—20 баллов — 10 стэну. Использование шкалы стэнов позволяет соотнести (сравнить) результаты конкретного испытуемого с данными вы борки людей на которой стандартизировался тест.

Аналогичным образом определяются стэны по каждой из 16 шкал.

Номера вопросов и характер ответов, работающих на раз личные шкалы:

А 3 -26-27 -51 52 -76 101 -126 -151 В 28 2 53 2 54 2 77 3 78 2 102 3 2 127 3 128 2 152 1 153 3 177 1 178 С 4 -5-29 30 55 -79 -80-104 105-129 130-154 Е —6 7 -31 -32 56 -57 -81 -106 -131 155 156 180 - F —8 33 58 —82 83 —107 -108 132 133 -157 -158 182 G -9 -34 —59 -84 109 134 -159 160 184 Н 10 —35 36 -60 -61 -85 -86 110 111 135 136-161 1-11 12 37 -62 -87 112 -137 138 162 L -13 38 -63 -64 88 -89 ИЗ -114 -139 М -14 -15 39 40 -65 90 91 -115 116 140 -141-165- N-16 17-41 42 -66 -67 -92-117 142- О 18 -19 43 -44 -68 69 -93 94 118-119 143-144- Q1 20 -21 -45 -46 70 -95 120 -145 -169 — Q2-22 -47 71 72 -96 -97 121-122 146 Q3—23 -24 48 73 98-123 —147 148 -172 Q4-25 49 50 74 -75 99 -100 124 -125 149 150 174 Исходная выборка авторов текста Стэны:

Q4 5 7 9 12. 15 18 20 22 Интерпретация результатов:

1. Фактор А — добросердечность — отчужденность.

Высокие оценки фактора: богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения, го товность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта и мягкосердечие;

такие люди хорошо уживают ся в коллективе, активны в установлении контактов, любят ра ботать с людьми, с готовностью участвуют в общественных ме роприятиях.

Низкие оценки фактора: вялость аффекта, отсутствие живых, трепещущих эмоций, холодность, жесткость;

такие люди фор мальны в контактах, не интересуются жизнью окружающих, чуж даются людей, предпочитают «общаться» с книгами и вещами, стараются работать одни, избегают коллективных мероприятий, не идут на компромиссы, в делах точны, обязательны, недоста точно гибки.

2. Фактор В — мышление абстрактное — конкретное.

Высокие оценки фактора: высокий уровень интеллектуально го развития, быстрота усваивания нового, быстрота обучения.

Низкие оценки фактора: склонность к медленному обучению, трудности при усваивании новых понятий, возможно наличие низкого уровня интеллекта, эмоциональной дезорганизации мышления [104. С. 31—32].

3. Фактор С— эмоциональная устойчивость — неустойчивость.

Высокие оценки фактора: эмоциональная зрелость, спокойст вие, уверенность в себе, постоянство в своих планах и привя занностях;

такие люди не поддаются случайным колебаниям на строения (не расстраиваются из-за пустяков), смело смотрят в лицо фактам, воспринимают окружающее серьезно и реалистич но, хорошо осознают требования действительности, не скрыва ют от себя собственных недостатков, чувствуют себя хорошо приспособленными.

Низкие оценки фактора: неспособность контролировать эмо ции и эмпульсивные влечения, неспособность выразить их в социально-допустимой норме. Плохой эмоциональный контроль, отсутствие чувства ответственности, капризность, уклонение от реальности. Такие люди внутренне чувствуют себя беспомощ ными, усталыми и неспособными справиться с жизненными трудностями [104. С. 33—34].

4. Фактор Е — доминантность — подчиненность.

Высокие оценки фактора: властность, стремление к самостоя тельности, независимости, игнорировании социальных услов ностей и авторитетов. Такие люди действуют смело, энергично, активно, живут по собственным законам и соображениям, аг рессивно отстаивают свои права на самостоятельность и требу ют проявления самостоятельности от окружающих.

Низкие оценки фактора: конформность, неумение отстоять собственную точку зрения, отсутствие веры в себя и свои спо собности, зависимость и подчинение более сильным, пассив ным, уступчивость [27. С. 36].

5. Фактор F — беспечность — озабоченность.

Высокие оценки фактора: бодрость, активность, беспечность, легкость восприятия жизни. Такие люди живут, не задумываясь серьезно над событиями, верят в удачу и свою счастливую звез ду, о будущем не заботятся, строят жизнь по принципу «авось пронесет», имеют в основном более простой, оптимистичный характер.

Низкие оценки фактора: сдержанность, озабоченность, склон ность все усложнять, ко всему подходить слишком серьезно.

Такие люди живут в постоянном беспокойстве о своем буду щем, озабочены последствиями своих поступков, постоянно ожи дают возможных неудач и несчастий, старательно планируют свои поступки [104. С. 38].

6. Фактор G — обязательность — безответственность.

Высокие оценки фактора: чувство ответственности, обязатель ность, добросовестность, стойкость моральных принципов, хо роший самоконтроль, стремление к утверждению общечелове ческих ценностей, иногда в ущерб личным целям. Такие люди глубоко порядочны, точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок, правил не нарушают.

Низкие оценки фактора: склонность к непостоянству, леность, недобросовестность, эгоистичность, презрение моральных цен ностей;

такие люди легко бросают начатое дело, не прилагают усилий к выполнению общественных требований и культурных норм, способны ради собственной выгоды на нечестность или обман [104. С. 39—40].

7. Фактор Н — смелость — робость.

Высокие оценки фактора: невосприимчивость к угрозе, сме лость, решительность, тяга к риску и острым ощущениям. Та кие люди свободно вступают в контакты, не испытывают труд ности в общении, охотно и много говорят, не теряются при столкновении с неожиданными обстоятельствами, быстро за бывают о неудачах, из пережитых наказаний не делают надле жащих выводов.

Низкие оценки фактора: сверхчувствительная нервная систе ма, острое реагирование на любую угрозу, робость, неуверен ность в своих силах, медлительность, сдержанность в выраже нии чувств. Такие люди терзаются необоснованным чувством собственной неполноценности, не любят работать в контакте с людьми, предпочитают иметь одного-двух близких друзей вме сто большой компании, не могут поддерживать контакты с ши роким кругом людей [104. С. 41].

8. Фактор /— мягкость — твердость характера.

Высокие оценки фактора: мягкость, утонченность, изыскан ность, образное, художественное восприятие мира. Такие люди не любят «грубых людей» и «грубую» работу, романтически обожают путешествия и новые впечатления, обладают богатым воображением и эстетическим вкусом, художественные произ ведения больше влияют на их жизнь, чем реальные события.

Низкие оценки фактора: мужественность, суровость, практич ность, реалистичность. Такие люди подходят к жизни с логиче ской меркой, больше верят рассудку, чем чувствам, не доверяют впечатлениям и ощущениям, интуицию подменяют расчетом* а психотравмы изживают за счет рационализации [104. С. 43].

9. Фактор L — подозрительность — доверчивость.

Высокие оценки фактора: настороженность, недоверие, обо собленность в коллективе, настойчивость, раздражительность, скептическое отношение к моральным мотивам поведения ок ружающих, высокий уровень тревожности и беспокойства. Та кие люди подходят ко всем людям с предубеждением, ждут от всех подвоха, во всем ищут тайны, пекутся только о себе, зави дуют успехам других людей, считают, что их недооценивают, уделяют мало внимания оценке их достижений, не терпят кон куренции, не поддаются влиянию других людей.

Низкие оценки фактора: доверчивость, искренность, уживчи вость в коллективе, жизнерадостность. Такие люди считают дру гих добрыми и хорошими, откровенно рассказывают о себе да же малознакомым, легко доверяют свои сокровенные мечты и материальные ценности, проявляют искреннюю заботу о своих товарищах, не стремятся конкурировать с ними, выделиться, обратить на себя внимание [104. С. 46-47].

10. Фактор М — мечтательность — практичность.

Высокие оценки фактора: богатое воображение, ориентация на собственные желания, эксцентричность, самобытное миро воззрение, собственная, неповторимая манера поведения. Та кие люди погружены В себя, витают в облаках, большие фанта зеры и вьщумщики, не обращают внимания на повседневные дела и обязанности.

Низкие оценки фактора: уравновешенность, здравомыслие, трезвое оценивание обстоятельств;

в неожиданных ситуациях таким людям часто не хватает воображения и находчивости.

11. Фактор N— проницательность — наивность.

Высокие оценки фактора: искусственность, расчетливость, про ницательность, умение вести себя холодно и рационально, не поддаваться эмоциональным порывам, видеть за аффектом ло гику. Такие люди держатся всегда корректно, вежливо и отстра ненно, ко всему подходят разумно и не сентиментально, прежде чем предпринять что-либо, с холодной аналитичностью оцени вают возможные шансы, хитро и умело строят свое поведение, скептически относятся к лозунгам и призывам, склонны к интри гам и утонченному коварству;

в общении мягки, аристократич но вежливы, следят за своей речью и манерами.

Низкие оценки фактора: грубость, бестактность, прямолиней ность, неумение ясно мыслить, отсутствие проницательности и социальной ловкости. Такие люди обычно наивны, открыты, общительны, любят простые естественные вещи и чувственные радости;

плохо понимают мотивы поведения окружающих, все принимают на веру, легко загораются общими увлечениями, сен тиментальны, чувствительны, не умеют хитрить и ловчить, не могут обуздать логикой эмоции, ведут себя естественно, просто и грубовато [104. С. 48—50].

12. Фактор Q — тревожность — безмятежность.

Высокие оценки фактора: доминирование тревожно-депрес сивного фона настроения, озабоченность, подавленность, склон ность к самоупрекам, замкнутость. Такие люди постоянно тяготятся дурными предчувствиями, недооценивают свои воз можности, принижают свою компетентность, знания и способ ности;

в обществе они чувствуют себя неуютно и неуверенно, держатся излишне скромно, обособленно.

Низкие оценки фактора: жизнерадостность, уверенность в сво их успехах и возможностях. Такие люди довольные жизнью, ве селы, живо откликаются на все происходящие события, нахо дят интерес и новизну даже в повседневных мелких делах.

13. Фактор Q1 — радикализм — консерватизм.

Высокие оценки фактора: разнообразие интеллектуальных ин тересов, стремление быть хорошо информированным по пово ду политических, научных, даже житейских проблем, недове рие авторитетам, терпимость к противоречиям и неясностям, критичность мышления. Такие люди никакую информацию не принимают на веру, ко всему относятся скептически, стара ются' все проанализировать и понять сами, любят, когда экспе римент приносит что-либо новое и неожиданное, легко меняют свою точку зрения, спокойно воспринимают неустоявшиеся взгляды и новые идеи.

Низкие оценки фактора: консерватизм, ригидность, нетер пимость к переменам, склонность к нравоучениям, морализа ции, наставлениям. Такие люди все новое встречают в штыки, другой точки зрения, кроме своей, не допускают, строго следу ют принципам и традициям, требованиям старших поколений [104. С. 51-53].

14. Фактор Q2— самостоятельность — зависимость от группы.

Высокие оценки фактора: независимость, самостоятельность.

Такие люди не ищут контакта по собственной инициативе, пред почитают все делать сами: сами принимают решения, добиваются их исполнения, несут ответственность;

они готовы пожертво вать любыми удобствами, только бы сохранить свою независи мость.

Низкие оценки фактора: несамостоятельность, зависимость, привязанность к группе, отсутствие инициативы, смелости в выборе собственной линии поведения, ориентир на групповое мнение, потребность в постоянной опоре, поддержке окружаю щих, в совете и одобрении. Такие люди предпочитают жить и работать вместе с другими людьми.

15. Фактор Q3 — самоконтроль — импульсивность.

Высокие оценки фактора: организованность, умение хорошо контролировать свои эмоции и поведение, упорство в преодо лении препятствий, осознание социальных требований и стрем ление к их выполнению. Такие люди действуют планомерно и упорядоченно, доводят начатое дело до конца, заботятся о впе чатлении, которое производят своим поведением, о своей об щественной репутации.

Низкие оценки фактора: слабая воля, плохой самоконтроль, деятельность неупорядоченна, хаотична. Такие люди часто теряются, действуют неравномерно, безалаберно, не умеют ор ганизовать свое время и порядок выполнения дел, нередко ос тавляют дело незаконченным, чтобы без достаточного обдумы вания взяться за другое.

16. Фактор Q4 — напряженность — расслабленность.

Высокие оценки фактора: напряженность, возбужденность, ак тивное неудовлетворение стремлений, беспокойность, неусид чивость, эмоциональная неустойчивость, раздражительность, не терпеливость. Такие люди не могут остаться без дела даже в обстановке отдыха.

Низкие оценки фактора: слабость или отсутствие побуждений или желаний, безразличие к удачам и неудачам, невозмутимость, удовлетворенность любым положением дел, отсутствие стрем ления к достижениям и переменам [104. С. 54—57].

ПРИЛОЖЕНИЕ ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДДЯ ДИАГНОСТИКИ ДОМИНИРУЮЩЕГО Я-СОСТОЯНИЯ 1. Я-сам(а) 2. Заботливый человек — 3. Человек, интересующийся различной информацией — 4. Импульсивный (спонтанный) человек — 5. Человек, часто критикующий других — 6. Человек, который любит принимать решения сам — 7. Приспосабливающийся (уступчивый) человек — 8. Авторитарный человек — 9. Человек, почти всегда действующий обдуманно, логично.. — 10. Человек, который часто протестует (бросает вызов) — ПРИЛОЖЕНИЕ ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДОМИНИРУЮЩЕГО УРОВНЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ 1. Я-сам(а).

2. Отец или лицо, выполняющее его функции — 3. Женщина, наиболее близкая к моему идеалу — 4. Волевой человек — 5. Человек, извлекающий пользу из любого дела — 6. Разумный человек — 7. Эмоциональный человек — 8. Ответственный — 9. Мужчина, наиболее близкий к моему идеалу — 10. Мама или лицо, выполняющее ее функции — ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕСТ «НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕКА» 10 категорий информативных признаков:

1. Части тела, детали лица.

2. Объемность изображения частей тела.

3. Количество соединения частей тела.

4. Соблюдение пропорций.

5. Правильность и детальность изображения одежды.

6. Правильность изображения фигуры в профиль.

7. Качество владения карандашом: твердость и уверенность прямых линий.

8. Степень произвольности владения карандашом при рисо вании форм.

9. Особенности техники рисования (только у старших детей, например, штриховка).

10. Выразительность передачи движений фигуры [1. С. 41].

Источник: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. 529 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ПОНИМАНИЯ по курсу «Общая психология» Окончание таблицы Факультет Отделение Шифр группы Дата Фамилия Имя Отчество ПРИЛОЖЕНИЕ КАТЕГОРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РИСУНКА В ТЕСТЕ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» 1. Смещение рисунка вверх.

2. Смещение рисунка вниз.

3. Голова направлена вправо.

4. Голова направлена влево.

5. Положение анфас — лицом к смотрящему.

6. Уши.

7. Рот приоткрыт без прорисовки губ.

8. Рот с прорисовкой губ.

9. Рот открыт и зачернен без прорисовки губ и языка.

10. Прорисовка зубов.

11. Глаза с прорисовкой радужки. Радужка — передняя часть сосудистой оболочки глазного яблока, расположенная вблизи хрусталиков и определяющая собой цвет глаз.

12. Ресницы.

13. Прорисовка зрачка и ресниц.

14. Увеличенный размер головы.

15. Рога.

16. Перья.

17. Грива или шерсть.

18.. Основательность опорной части.

19. Соединенность ног с туловищем.

20. Степень разнообразия опорных элементов.

21. Функциональные элементы над уровнем фигуры.

22. Украшающие элементы над уровнем фигуры.

23. Направление хвоста вправо—вверх.

24. Направление хвоста вправо—вниз.

25. Направление хвоста влево—вверх.

26. Направление хвоста влево—вниз.

27. Выступы типа шипов, панцырей, игл, затемнений контура.

28. Острые углы по контурам.

29. Запачканные линии контура.

30. Заслоны и удвоения линий контура.

31. Защита по верхнему контуру.

32. Защита по нижнему контуру.

33. Защита преобладает справа.

34. Защита преобладает слева.

35. Обилие дополнительных деталей.

36. Степень нажима.

37. Степень антропоморфности.

38. Наличие острых углов.

39. «Фигура круга».

40. Вмонтированность механических деталей.

41. Использование элементов, а не заготовок.

42. Соединение в названии смысловых частей.

43. Псевдонаучный суффикс или окончание.

44. Поверхностно-звуковое название.

45. Ироническое название.

46. Персеверирующее название. Название, по вторение одних и тех же частей.

47. Непомерно удлиненное название.

Признак: ярко выражен — 2 балла;

выражен — 1 балл;

отсут ствует — 0 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ» 1. Название методики «Рисунок семьи».

Тип — психодиагностическая, проективная.

. Идея использования рисунка семьи для диагностики внут рисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В.Хьюлса, А.И.Захарова, Н.Корма на, Р.Бернса, С.Кауфмана и др.

2. Автор методики: вариант предложен в работах Г.Т.Хомен таускаса: Отражение межличностных отношений в диагности ческом рисунке семьи: Автореф. канд. дисс. М., Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отноше ний // Вопр. психол., 1986. № 1. и др.

Источник: Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические ме тоды в психологической диагностике. М., 1992. 256 с.

3. Цель применения теста: выявление особенностей внутри семейных отношений. Задачи: на основе выполнения изобра жения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком отношений в семье.

4. Материал для работы: лист белой бумаги 15x20 см или 21x29 см, ручка, карандаш, ластик.

5. Процедура опроса. Проводится психологическая разминка, цель которой — добиться спонтанности (раскованности) обсле дуемого. Для детей лучше представить процедуру опроса в виде игры. После разминки проговаривается инструкция.

Инструкция. «Нарисуй свою семью». При этом не реко мендуется объяснить, что означает слово «семья», а если воз никают вопросы «Что нарисовать?» следует лишь повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время вы полнения задания обычно длится около 30 мин. При груп повом заполнении теста время чаще ограничивается в пре делах 15—30 мин.

Применение теста допускает использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:

Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все обычно заняты своим делом».

Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе пред ставляешь».

Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член изо бражен в виде фантастического (несуществующего) существа».

Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, не коего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи».

При индивидуальном тестировании следует отмечать в про токоле:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 с;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии обследуемого;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым со держанием После выполнения задания следует стремиться получать мак симум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно задаются следующие вопросы:

— Скажи, кто тут нарисован?

— Где они находятся?

— Что они делают? Кто это придумал?

— Им весело или скучно? Почему?

— Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

— Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса призваны вызвать ребенка на откры тое обсуждение чувств. Если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на явном ответе.

При опросе психолог должен попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (ес ли так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не на стаивать на ответе, так как это может инициировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются вопро сы проективного характера (например, «Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого мама позовет идти с собой» и т.п.).

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны вызвать негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные.

А. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

Б. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

В. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

Г. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов твоей семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

Д. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров.

С кем бы ты хотел жить там?

Е. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Для интерпретации также надо знать:

а) возраст обследуемого ребенка;

б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;

в) сведения о поведении ребенка в семье, детском саду и школе.

6. Обработка теста проводится по схеме, представленной в таблице (см. с. 473).

При выполнении задания по данным инструкциям оценива ется наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ре бенок, выполняющий тест и т.д.

7. Интерпретация теста. На основании особенностей изо бражения можно определить:

а) степень развития изобразительности, на которой находит ся обследуемый. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную вы разительность;

б) особенности обследуемого во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии обследуемого, сте пени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, от сутствии напряженности и утомления;

в) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональ ное самочувствие обследуемого в семье по степени выражен ности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отсто ят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

Признаки оценивания рисунка Отметки о Выделяемые признаки наличии п/п признаков Общий размер рисунка (его площадь) 2 Количество членов семьи 3 Соответствующие размеры изображений членов семьи:

— мать — отец — сестра — брат — дедушка — бабушка 4 Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо предметов между ними 5 Наличие животных 6 Вид изображения:

— схематическое изображение — реалистическое изображение — эстетическое изображение — в интерьере, на фоне пейзажа и т.д.

— метафорическое изображение — в движении, действии 7 Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3...) Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1, 2, 3...) Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3...) При интерпретации результатов следует обращать внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле. Это указывает на функцио нирование определенных защитных механизмов: чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОБСЛЕДУЕМОГО ОПРОСНЫЙ ЛИСТ УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! С целью улучшения характера межличностных отношений в вашей группе просим Вас принять участие в опросе. Напомина ем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Ниже приводятся 28 неоконченных предложений. Прочитайте их и закончите, дописывая первую пришедшую вам в голову мысль. Делайте это как можно быстрее. Если не можете сразу закончить какое-либо предложение, обведите его номер кружком и займитесь им позднее. Гарантируем неразглашение Ва ших ответов.

1. По сравнению с большинством других семей моя семья...

2. Идеалом женщины (мужчины) для меня является...

3. Если все против меня, то...

4. Я всегда хотел (хотела)...

5. Думаю, что мой отец редко...

6. Моя мама и я...

7. Думаю, что настоящий друг...

8. Моя семья обращается со мной, как...

9. Считаю, что большинство девушек (юношей)...

10. Думаю, что достаточно способен (способна), чтобы...

11. Я мог (могла) бы быть счастливым (счастливой), если бы...

12. Я хотел (хотела) бы, чтобы мой отец...

13. Моя мать...

14. Не люблю людей, которые...

15. Большинство известных мне семей...

16. Считаю, что большинство женщин (мужчин)...

17. Моя наибольшая слабость заключается в том,...

18. Моим скрытым стремлением в жизни...

19. Я хотел (хотела) бы, чтобы мой отец...

20. Считаю, что большинство матерей 21. Больше всего люблю людей, которые...

22. Когда я был (была) ребенком, моя семья...

23. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)...

24. Когда мне начинает не везти, я...

25. Больше всего я хотел (хотела) бы в жизни...

26. Думаю, что мой отец...

27. Я люблю свою мать, но...

28. Когда меня нет, мои друзья...

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

Эта методика не позволяет получить какой-либо количест венный результат. Для количественного анализа, позволяюще го учителю (или Самому испытуемому в случае, если ему пред лагается оценить свой результат) проанализировать степень кон фликтности в системе отношений ученика (или ему самому оце нить характер своих отношений с окружающими или самим со бой) необходимо сгруппировать предложения в соответствии с направленностью отношения (см. таблицу):

№ Группа предложений Номера предложений, п/п входящих в эту группу 1 Отношение к семье 1, 8, 15, 2 Отношение к мужчинам (женщинам) 2, 9, 16, 3 Отношение к себе 3, 10, 17, 4 Жизненные цели 4, 11, 18, 5 Отношение к отцу 5, 12, 19, 6 Отношение к матери 6, 13, 20, 7 Отношение к друзьям и знакомым 7, 14, 21, Источник: Полонский И. С. Практические занятия на уроках этики и психологии семейной жизни. Курск: КП, 1990. 93 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТАКТИКИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ Методика является адаптированным вариантом теста К.Н.То маса «Как ты поступаешь в конфликтной ситуации».

Участником опроса предлагается 30 пар вариантов поведе ния в конфликтной ситуации. В каждой паре они должны вы брать один из двух вариантов поведения («а» или «б») и зафик сировать это в протоколе.

Я В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ 1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить спор с учетом всех интересов дру гого человека и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь придти к соглашению на основе взаимных уступок.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя, б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то одном уступить, чтобы добиться своего в другом.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом в споре стараюсь разобраться, какие и чьи интересы затронуты, и вокруг чего возник спор.

9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких то возникших разногласий.

б) Я сделаю все, чтобы добиться в споре своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти решение проблемы, которое бы уст раивало двоих.

11. а) Первым делом я стараюсь определить, какие интере сы затронуты в споре, из-за чего возник спор.

б) Я стараюсь успокоить другого и прежде всего сохра нить наши отношения.

12. а) Зачастую я стараюсь не занимать такую позицию, ко торая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.

13. а) Я предлагаю в споре среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения на проблему и спрашиваю о его взглядах.

б) Я пытаюсь убедить другого в правильности и преиму ществе моих взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отно шения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения в отношениях.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности во взаимоотношениях.

18. а) Если это принесет другому радость, я даю ему воз можность настоять на своем.

б) Я даю другому возможность остаться при своем мне нии, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить, из-за чего воз ник спор, и чьи в нем затронуты интересы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы решить их окончательно со временем.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и по терь для нас обоих.

21. а) Улаживая отношения, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому и откровенному обсу ждению проблем.

22. а) В споре я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине и моей, и другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я беспокоюсь о том, чтобы удовлетво рять желания каждого из нас.

б) Иногда предоставляю другому взять на себя ответст венность за решение спорного вопроса.

24. а) Если другому его позиция кажется очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на взаимное согла шение.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Решая спорные вопросы, я стараюсь быть вниматель ным к доводам другого.

26. а) Я обычно предлагаю в споре среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каж дого из нас.

27. а) Чаще всего стремлюсь избежать споров.

б) Если это принесет радость другому, я даю ему воз можность настоять на своем.

28. а) Обычно в споре я настойчиво стремлюсь добиться своего, б) Улаживая конфликт, я обычно стремлюсь найти под держку у другого.

29. а) Я предлагаю в споре среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возни кающих разногласий.

30. а) Я стараюсь в споре не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю в споре такую позицию, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Ключ к опроснику Наименование тактики поведения в конфликте Номера Соперни- Сотрудни- Соглашение Избегание Приспо вопросов чество чество собление 1 а б 2 б а 3 а б 4 а б 5 а б 6 б а 7 б а 8 а б б а 10 а б 11 а б 12 б а 13 б а 14 б а 15 б а б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения в отношениях.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности во взаимоотношениях.

18. а) Если это принесет другому радость, я даю ему воз можность настоять на своем.

б) Я даю другому возможность остаться при своем мне нии, если он идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить, из-за чего воз ник спор, и чьи в нем затронуты интересы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы решить их окончательно со временем.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и по терь для нас обоих.

21. а) Улаживая отношения, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому и откровенному обсу ждению проблем.

22. а) В споре я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине и моей, и другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я беспокоюсь о том, чтобы удовлетво рять желания каждого из нас.

б) Иногда предоставляю другому взять на себя ответст венность за решение спорного вопроса.

24. а) Если другому его позиция кажется очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на взаимное согла шение.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Решая спорные вопросы, я стараюсь быть вниматель ным к доводам другого.

26. а) Я обычно предлагаю в споре среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каж дого из нас.

27. а) Чаще всего стремлюсь избежать споров.

б) Если это принесет радость другому, я даю ему воз можность настоять на своем.

28. а) Обычно в споре я настойчиво стремлюсь добиться б) Улаживая конфликт, я обычно стремлюсь найти под держку у другого.

29. а) Я предлагаю в споре среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возни кающих разногласий.

30. а) Я стараюсь в споре не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю в споре такую позицию, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Ключ к опроснику Наименование тактики поведения в конфликте Номера Соперни- Сотрудни- Соглашение Избегание Приспо вопросов чество чество собление 1 а б 2 б а 3 а б 4 а б 5 а б 6 б а 7 б а 8 а б 9 б а 10 а б 11 а б 12 б а 13 б а 14 б а 15 б а Окончание таблицы Наименование тактики поведения в конфликте Номера вопросов Соперни- Сотрудни- Соглашение Избегание Приспо чество чество собление 16 б а 17 а б б а 19 а б 20 а б 21 б а 22 б а 23 а б 24 б а 25 а б 26 а б 27 а б 28 а б 29 а б 30 б а ИТОГ:

Ис т о ч н и к : Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990. 256 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ ОПИСАНИЕ РЕПЕРТУАРНОЙ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ Методика предназначена для диагностики ряда характеризующих профессиональную направленность учащих ся. Такими показателями являются:

1. Ведущие (значимые) конструкты, применяемые учащимся в оценке представителей перечисленных профессий.

2. Ключевые объекты (представители профессий или сам ис пытуемый), которые являются главными для конкретного оп рашиваемого при оценке представителей профессий (своеоб разный масштаб оценивания).

3. Когнитивная сложность по конструктам, позволяющая оп ределить, насколько дифференцированно испытуемый употреб лял использованные в эксперименте критерии. Другими слова ми, насколько многомерно его восприятие представителей раз личных профессий.

4. Уровень критериев (ценностный, профессиональный или эмоциональный), который доминирует у конкретного опраши ваемого в оценке различных профессий.

5. Доминирующий тип профессии («Ч — П», «Ч — 3», «Ч — X», «Ч —Ч» или «Ч — Т»), представители которого являются ос новными ориентирами для обследуемого в оценке других людей.

6. Направленность идентификации обследуемого. Данный по казатель позволяет оценить, с представителями какой профессии в большей степени отождествляет себя обследуемый учащийся.

Для оценки внешней валидности методики применялись та кие показатели, как средняя успеваемость по предметам физи ко-математического цикла (физика, алгебра), гуманитарного цик ла (русский язык, литература), биологического цикла (биоло гия, химия). Кроме этого, использовались данные по методике Климова Е.А., позволяющие оценить предпочтение учащимися какого-либо типа профессии («Ч — П», «Ч — 3», «Ч — X», «Ч — Ч», «Ч - Т»).

Результаты опроса по репертуарной методике профессиональ ной направленности личности обрабатываются программой кла стерного анализа. При этом вычислялся ряд формальных пока зателей:

1) ранговый ряд для 30-ти критериев (ценностного, профес сионального и эмоционального уровня);

2) ранговый ряд одиннадцати объектов (представители 10-ти профессий плюс сам опрашиваемый);

3) когнитивная сложность (по строкам и по столбцам);

4) сумма рангов критериев каждого уровня (ценностного, про фессионального и эмоционального);

5) сумма рангов объектов (представителей профессий), соот ветствующих определенному типу профессии:

а) «Ч — П» (агроном, цветовод);

б) «Ч — 3» (бухгалтер, программист);

в) «Ч — X» (маляр, художник);

г) «Ч — Ч» (продавец, психолог);

д) «Ч — Т» (слесарь, токарь);

6) показатели идентификации опрашиваемого с представи телями каждого из пяти типов профессий;

7) показатель «референтности» представителей каждого из пяти типов профессий.

После этого с помощью программы кластерного анализа про водилась обработка общей матрицы «Конструкты х объекты» (30x11). Результаты обработки позволяют получить перечислен ные ранее показатели.

ОПРОСНЫЙ лист № 1.

(Первая сторона) УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Предлагаем Вам принять участие в изучении профессиональной направленности с целью определения профессии, которая Вам больше подходит. Для этого необходимо будет выполнить ряд заданий.

Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Перед Вами список названий профессий в алфавитном порядке. Вам необ ходимо рядом с каждым названием профессии указать инициалы людей, кото рые, на Ваш взгляд, наиболее успешно справляются (или могли бы справлять ся) с профессиональными обязанностями.

Агроном — Бухгалтер — Маляр — Программист — Продавец — Слесарь — Токарь — Психолог — Художник — Цветовод — Переверните опросный лист на обратную сторону!

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № (Вторая сторона) Перед Вами таблица, которая имеет несколько колонок, первая из них уже обозначена — «Я — сам». Остальные колонки таблицы Вы должны обозначить инициалами людей, которых Вы выбрали в качестве представителей перечис ленных профессий.

Обозначать колонки инициалами необходимо в той же последовательности, в которой перечислены профессии. Например, инициалами агронома нужно обозначить вторую колонку в графе «Объекты оценивания», инициалами бух галтера — третью колонку, и т.д. Одиннадцатую колонку следует обозначить инициалами цветовода.

16. Н. И. Шевандрин Слева на каждой строке таблицы указано определенное качество (умение что-то делать). Вам необходимо присвоить места всем перечисленным в табли це людям, включая самого себя, по тому, насколько они умеют проделывать те или иные действия. При этом первое место нужно поставить тому человеку, который лучше всех из перечисленных людей, на Ваш взгляд, может выполнять указанное действие. Второе место — тому, кто из оставшихся лучше всех вы полняет это же действие, и т.д. Одиннадцатое место Вы должны поставить на соответствующей строке тому человеку, который хуже всех из перечисленных выполняет данное действие.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Предлагаем Вам продолжить участие в изуче нии профессиональной направленности с целью определения профессии, ко торая Вам больше подходит. Для этого необходимо будет выполнить ряд зада ний. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Перед Вами таблица, которая имеет несколько колонок, первая из них уже обозначена — «Я — сам». Остальные колонки таблицы Вы должны обозначить инициалами людей, которых Вы выбрали в качестве представителей перечис ленных профессий.

Обозначать колонки инициалами необходимо в той же последовательности, в которой перечислены профессии. Например, инициалами агронома нужно обозначить вторую колонку в графе «Объекты оценивания», инициалами бух галтера — третью колонку, и т.д. Одиннадцатую колонку следует обозначить инициалами цветовода.

Слева на каждой строке таблицы указаны определенные цели (ценности), к которым может стремиться человек. Вам необходимо присвоить места всем пе речисленным в таблице людям, включая самого себя, по тому, насколько они стремятся в своей жизни к обозначенной на отдельной строке таблицы цели.

При этом первое место нужно присвоить тому человеку, который из пере численных людей, на Ваш взгляд, стремится к достижению данной цели. Вто рое место — тому, кто из оставшихся больше всех стремится к указанной цели, и т.д. Одиннадцатое место следует присвоить тому человеку, который менее всех из перечисленных стремится к достижению данной цели.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Предлагаем Вам продолжить участие в изуче нии профессиональной направленности с целью определения профессии, ко торая Вам больше подходит. Для этого необходимо будет выполнить ряд зада ний. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Перед Вами таблица, которая имеет несколько первая из них уже обозначена — «Я — сам». Остальные колонки таблицы Вы должны обозначить инициалами людей, которых Вы выбрали в качестве представителей перечис ленный профессий.

Обозначать колонки инициалами необходимо в той же последовательности, в которой перечислены профессии. Например, инициалами агронома нужно обозначить вторую колонку в графе «Объекты оценивания», инициалами бух галтера — третью колонку, и т.д. Одиннадцатую колонку следует обозначить инициалами цветовода. Иначе говоря, Вы должны повторить процедуру, вы полненную Вами в первом опросном листе.

Слева на каждой строке таблицы указаны различные цвета, с которыми Вы можете ассоциировать перечисленных людей. Вам необходимо присвоить места всем перечисленным в таблице людям, включая самого себя, по тому, насколь ко они ассоциируются у Вас с каждым отдельным цветом.

При этом первое место нужно присвоить тому человеку, который наиболее всех из перечисленных людей, на Ваш Взгляд, ассоциируется у Вас с данным цветом. Второе место — тому, кто их оставшихся больше всех напоминает Вам данный цвет, и т.д. Одиннадцатое место Вы должны поставить на соответст вующей строке тому человеку, который менее всех из перечисленных напоми нает Вам данный цвет.

ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕСТ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ (тест ПЛкубовской) СПИСОК СИТУАЦИЙ Ниже помещено описание 60 ситуаций. Соответствующие им варианты ответов частично являются уверенными, частич но — неуверенными или агрессивными.

Ваша задача состоит в том, чтобы, прочитав описание ситуа ций, суметь отличить, идет ли речь об уверенном, агрессивном или неуверенном поведении.

Свою оценку ситуаций вы должны зафиксировать в бланке для ответов перечеркнув соответствующий прямоугольник:

— уверенное поведение, — неуверенное поведение;

Н — агрессивное поведение;

Описание ситуаций.

1. Ваш партнер вдруг стал очень молчаливым и не говорит Вам, что именно его гнетет в последнее время. Вы говорите:

«У меня сложилось такое впечатление, что ты чем-то подав лен и что тебе неприятно об этом говорить. Я думаю, что, несмотря на это, мы должны попробовать обсудить твои про блемы. Может быть, ты объяснишь, что тебя во мне раздра жает?» 2. Ваш знакомый второй раз на этой неделе просит Вас по сидеть с его детьми, пока он пробежится по магазинам. У Вас самого нет детей. Вы отвечаете: «Ты злоупотребляешь моим тер пением. В конце концов, твои дети — это твои заботы и только твоя ответственность».

3. На заправке, где Вы часто заправляете свою машину, один из служащих забыл закрыть бак Вашего автомобиля запорной крышкой. Обнаружив это, Вы возвращаетесь на заправку и пы таетесь разыскать крышку. Вы говорите: «Один из Ваших маль чишек начисто забыл о том, что нужно закрывать мой бак крыш кой. Я очень хотел бы, чтобы исправили эту оплошность. Если Вы не найдете мою крышку, Вам придется купить новую или найти ей замену».

4. Вас не устраивает Ваша зарплата и Вы говорите: «Не счи таете ли вы, э..., возможно, э..., не могли бы Вы мне, хм..., не согласитесь ли вы подумать над тем, как мне повысить зар 5. Кто-либо спрашивает, не подвезете ли Вы его домой в своем автомобиле. Он Вам очень неприятен, к тому же уже поздно, Вам нужно еще купить пару мелочей и придется оста новиться. Вы говорите: «У меня сегодня катастрофически не хватает на все времени. Я тебя с удовольствием подвезу до бли жайшей остановки;

однако, у меня абсолютно нет времени вез ти тебя до дому».

6. Ученик очень хорошо выполнил задание, данное учителем всему классу- Тот говорит: «Мне очень нравится твоя работа.

Ты прекрасно понял материал».

7. Ваш супруг обещал Вам поговорить с дочерью относитель но ее поведения в школе. Однако до сих пор этот разговор не состоялся. Вы говорите: «Я думала, что в прошлый вторник мы договорились, что ты поговоришь с Леной о ее поведении в школе. До сих пор ты этого не сделал. Я, собственно, думаю, ты это вскоре сделаешь. Сегодняшний вечер кажется мне подхо дящим для разговора».

8. Время начала рабочего дня в Вашем коллективе было дав но установлено и устраивало всех. Вам оно, однако, неудобно, транспорт из Вашего района в это время ходит плохо и Вам трудно вовремя приходить на работу. Когда время начала рабо чего дня обсуждается в коллективе, Вы говорите: «Ах, да, я ду маю, все хорошо... Хотя мне трудно прийти к этому времени, но если всех других это устраивает, то это подходит и мне».

9. В ходе разговора один из присутствующих мужчин внезап но спрашивает: «Чего вообще хотят сторонники этой женской эмансипации?» Женщина, к которой он обращается, отвечает:

«Корректного поведения и равноправия».

10. Вы уже довольно долго говорите по телефону с другом или хорошим знакомым. Вы бы хотели закончить этот разговор и говорите: «Мне страшно неудобно, но мой чай остывает.

Я хотел бы закончить наш разговор. Надеюсь ты не будешь сердиться».

11. Женатый мужчина снова и снова пытается уговорить Вас пообедать с ним. Сегодня он опять говорит: «Дорогая моя, что бы мне такое сделать, чтобы ты согласилась пообедать со мной?».

Вы отвечаете: «Наше знакомство мне нравится таким, какое оно есть. Я не хотела бы что-либо менять в наших отношениях.

А эти изменения могут начаться этим обедом».

12. Во время совещания Вас часто перебивает председатель ствующий. Вы говорите: «Сожалею, но сначала я хотел бы за кончить мою мысль».

13. В фотомагазине продавец втянул Вас в очень подробное обсуждение достоинств камеры, которая Вас заинтересовала.

Вы говорите: «Хорошо, прекрасно. Мне кажется, что это как раз то, что я хотел. Хорошо, наверно, я ее куплю».

14. Нищий обращается к Вам и просит Вас купить для него что-либо. Вы говорите: «Такты, парень, считаешь, что как только ты попросишь, так я тебе тут же все и куплю. Ты должен знать — я этого не сделаю ни в коем случае».

15. Вы просите Вашего ребенка постирать белье в стираль ной машине. Когда ребенок вынимает вещи из машины, Вы говорите: «Как это так получилось, что ты сделал правильно?

Как это тебе удалось правильно нажать на все кнопки? Ведь ты всегда все ломаешь!» 16. Снова и снова по телефону Вам надоедает продавец книж ного магазина, пытаясь продать Вам журнал. Сегодня он опять звонит Вам и пытается уговорить купить журнал. Вы отвечаете:

«Вы уже третий раз надоедаете мне и в третий раз я Вам отве чаю, что не интересуюсь журналами. В случае если Вы еще раз мне позвоните, я буду вынуждена буду сообщить в службу над зора за рекламой».

17. Ребенок этажом выше ведет себя очень шумно. Вы сту чите шваброй в потолок и кричите: «Эй ты там, наверху, заткнешься ты там, наконец, или нет?».

18. Родственник спрашивает Вас, не позволите ли Вы ему вечером воспользоваться Вашим автомобилем. Вы говорите: «Ах, не знаю..., но не будем устраивать из этого театр. Ну ладно.

Можешь взять. Однако, я должен тебя предупредить — в по следнее время у меня барахлят тормоза».

19. Жена говорит мужу, что она хотела бы продолжить свою учебу. Мужу эта перспектива не по душе и он говорит: «Что это ты вдруг вздумала? Ты же знаешь, что это не в твоих силах — вынести новые нагрузки».

20. Ваш сотрудник допускает в своей работе целый ряд оши бок. Вы говорите ему: «Вы ужасно глупый и неряшливый ра ботник».

21. Муж хотел бы, чтобы ужин всегда был на столе к его приходу, и он приходит в ярость, если стол не накрывают тот час же, как только он приходит домой. Вы говорите: «Я думаю, что ты устал и голоден, и что ты хотел бы тотчас же что-нибудь поесть, но я тоже устала на моей работе. Через несколько ми нут еда будет готова».

22. Вы забрали костюм из прачечной и хотели бы надеть его по какому-нибудь особенному случаю. Однако, получив его, Вы обнаружили дыру. Вы говорите: «Я хотел надеть это вечером.

Не считаете ли Вы, что все должно быть сделано качественно и в срок? Ведь это, в конце концов, Ваша работа».

23. Вам очень трудно написать доклад и Вы точно не знаете, какая Вам нужна для него информация и где Вы ее можете получить. Вы говорите себе самому: «Я просто глупый, я вооб ще ничего не знаю: ни как начать, ни что мне делать дальше с этим докладом».

24. Партнер уходит на работу, и, уходя, заявляет, что Вам звонил друг и сегодня вечером Вы должны вместе на Вашей машине ехать в аэропорт. На это Вы отвечаете: «Какую нужно иметь наглость, чтобы договариваться, не спросив сначала ме ня. Так не пойдет. Я не поеду с ним в аэропорт. Пусть берет такси и, вообще, делает, что хочет».

25. На вечеринку к Вам обещал прийти Ваш друг, но так и не появился. Вы звоните ему и после двух-трех минут дружеской беседы говорите: «Ты сегодня хотел зайти ко мне, но так и не появился. Я очень расстроен, что ты не пришел. Что с тобой случилось?» 26. Ваша хорошая приятельница звонит Вам и говорит, что ей очень нужен человек, который бы на Вашей улице мог соби рать старую одежду в благотворительных целях. Вы не хотели бы этого делать и говорите ей: «Знаешь ли, ох, ты ведь знаешь, как мой муж относится к таким вещам. Он ужасно злится, ко гда я сама отдаю какие-либо вещи, он еще говорит, что я и без того слишком много взвалила на себя. Можешь себе предста вить, что он скажет, если я выполню твою просьбу».

27. На заседании комитета, где семь мужчин и одна женщи на, председательствующий просит Вас вести протокол. Вы от вечаете: «Нет, это просто бессовестно делать из меня секретар шу только потому, что я здесь единственная женщина среди семи мужчин».

28. Будучи сотрудником кафедры, Вы замечаете, что Вы прак тически в одиночку выполняете всю нагрузку по планирова нию, лекциям, социальной поддержке студентов. Вы говорите:

«Собственно, предполагалось, что мы будем работать все вме сте — в команде;

однако, как я вижу, я один делаю всю работу.

Я хотел бы с Вами со всеми обсудить, нельзя ли здесь что-либо изменить».

29. Автобус переполнен старшеклассниками, которые шум но беседуют друг с другом. Вам нужно выходить, но это никого не беспокоит. Никто не реагирует на Ваше «Мне нужно схо дить». Наконец, Вы говорите: «Неужели Вы не слышите, мне сходить на следующей остановке! Дорогу!».

30. Школьник третий раз опаздывает на занятия. Учитель говорит: «Когда Вы опаздываете на мой урок, то каждый раз, разбираясь с Вами, я отнимаю у класса время. Мне очень ме шает, когда Вы опаздываете».

31. Ваш знакомый просит Вас о свидании. Вы уже раз встре чались с ним и это не доставило Вам никакого удовольствия.

Вы не заинтересованы в том, чтобы встретиться с ним еще раз.

Вы говорите: «О... о, на этой неделе у меня масса дел. Я думаю, что в субботу я тоже не смогу с Вами встретиться».

32. Вам звонят из библиотеки и требуют, чтобы Вы вернули книгу, которую Вы у них вообще не брали. Вы отвечаете:

«О чем Вы, собственно, говорите? Вам нужно лучше следить за своими книгами. Я вообще не брал этой книги и не думайте, что я за нее что-нибудь заплачу».

33. В магазине Вы стоите в очереди к кассе. Кто-либо стоит вслед за Вами и хочет заплатить под расчет. Он спрашивает Вас, не пропустите ли Вы его. Вы говорите: «Знаете ли, я уже не в состоянии ждать, очень хочу поскорее освободиться. Ско ро уже моя очередь и я не хочу никого пропускать».

34. Родители звонят своей замужней дочери и просят ее зай ти к ним. Поскольку дочь пытается уклониться от приглаше ния, родители говорят ей: «Когда ты нам нужна, тебя невоз можно застать. Все вертится только вокруг твоих интересов».

35. Начальник разослал по фирме письмо, в котором требует от сотрудников запрашивать разрешение на служебные между городние разговоры. Сотрудник отвечает на это: «Вы вмеши ваетесь в сферу моей профессиональной способности прини мать решение, ограничиваете мою профессиональную свободу.

Я расцениваю это как оскорбление».

36. Ваш муж любит, чтобы еда появлялась на столе в тот самый момент, когда он после работы приходит домой, и он очень злится, если ужин запаздывает. Вы говорите: «Да, это просто отвратительно. Я знаю, что ты устал и голоден. Это все моя вина. Я ужасная жена».

37. План совместного проведения отпуска внезапно был на рушен Вашим другом — он сообщает Вам об этом по телефону.

Вы отвечаете: «Оп-ля, это очень неожиданно. Я тебе перезвоню попозже, когда все спокойно обдумаю».

38. Мать наказывает своих детей, если она замечает, что их комната не убрана. Она говорит: «Вы самые отвратительные дети во всем городе. Если бы я знала, что быть матерью такое трудное дело, то я бы никогда не завела детей».

39. Ваш сосед по комнате обычно оставляет комнату в ужас ном беспорядке. Вы говорите: «Ты ужасно неряшлив, наша ком ната становится грязным притоном».

40. Ваш муж хочет смотреть по телевизору футбол, но по другому каналу идет программа, которую Вы сами хотели бы посмотреть, Вы говорите: «Да, хм. Володя, ну ладно, вклю чай спокойно свой футбол. Может быть, я тоже немного по гляжу».

41. У Вашего сына проблемы с его учителем. Вы раньше про сили классного руководителя как-нибудь это урегулировать. Но он до сих пор ничего не сделал. Вы говорите: «Мы просили школу что-нибудь сделать, чтобы регулировать эти проблемы.

И мы очень волнуемся, что до сих пор ничего не сделано. Мы настаиваем на том, чтобы Вы что-нибудь сделали».

42. Ваш начальник очень жестко «наезжает» на Вас по пово ду Вашей работы. На это Вы отвечаете: «Я знаю, что заслужил Вашу критику, но я хотел бы просить Вас, чтобы Вы не допус кали личных выпадов, если Вы хотите сделать мне замечание по поводу моих ошибок или недосмотров».

43. Ваш десятилетний сын трижды отвлекал Вас чем-нибудь, не относящимся к делу, во время Вашего телефонного разгово ра. Каждый раз Вы его по-дружески просили не перебивать Вас.

Сейчас он опять подходит к Вам. Вы говорите: «Я не могу од новременно слушать тебя и разговаривать по телефону. Я еще пару минут буду занят разговором, затем поговорю с тобой».

44. Ваша очередь убирать квартиру, в которой Вы живете вместе с кем-нибудь другим. Вы уже раз пропускали свою оче редь. Ваш сосед совершенно спокойным тоном говорит Вам, что сейчас Ваша очередь убирать квартиру. Вы говорите: «Ос тавь меня, наконец, в покое!» 45. Вы единственная женщина в группе мужчин и Вас про сят вести протокол заседаний. Вы отвечаете: «Я согласна вести протокол, но на равных со всеми основаниях. На следующих заседаниях, я считаю, мы должны вести протокол по очереди».

46. Вы преподаете на кафедре и один из Ваших коллег по стоянно пытается навязать Вам свою работу. Сегодня он Вас опять спрашивает, не подмените ли Вы его. Вы говорите: «Да, хм, ну... хорошо, все будет в порядке, хотя у меня чертовски болит голова».

47. Ваш родственник просит у Вас одолжить на вечер машину.

Вы говорите: «Ну ты даешь! Я никому не даю свою машину!» 48. Сверху сквозь стену гремит музыка и очень Вам мешает.

Вы звоните в дверь и говорите: «Алло, я живу под Вами, Вы слишком громко включили музыку и она мне мешает. Не могли бы Вы сделать немного потише?» 49. Сегодняшний вечер, с 4 до 5, Вы специально освободи ли, чтобы заняться чем-либо, что Вы особенно любите, но Вам звонят и спрашивают, нельзя ли в это время зайти к Вам. Вы говорите: «Ох, хм..., хорошо, проходите. В четыре часа, да?

Вы уверены, что это время Вам подходит?» 50. Ваша жена внезапно стала очень молчаливой и не гово рит Вам, что ее мучает. Вы говорите: «Ну вот, великое молча ние кончилось. Не могла бы ты приоткрыть завесу и сказать, что случилось?» 51. Ваш партнер любит критиковать Ваш внешний вид в при сутствии Ваших друзей, Вы говорите: «Меня очень задевает, когда ты в присутствии других критикуешь мой внешний вид.

Если ты мне хочешь что-либо сказать, что касается наших взаи моотношений или того, как я выгляжу, то подожди, пока мы придем домой».

52. Ваша подруга часто занимает у Вас незначительные, сум мы и не отдает до тех пор, пока Вы ей не напомните. Сегодня она опять просит у Вас немного денег взаймы, но Вам не хочет ся ей давать. Вы говорите: «У меня сегодня ровно столько, что бы оплатить мой обед».

53. Ваша соседка снова и снова просит у Вас утюг. В послед ний раз, когда Вы его одалживали, она вернула Вам его поло манным. Сегодня она снова просит Вас одолжить ей утюг. Вы отвечаете: «Мне очень жаль, но я не могу больше тебе одалжи вать утюг. В последний раз ты мне вернула его поломанным».

54. Женщина пришла наниматься на работу. В ходе разгово ра с начальником отдела кадров тот оценивает ее очень дву смысленно: «Ну что ж, Вы стараетесь сделать вид, что Ваша квалификация достаточна, чтобы быть принятой на эту рабо ту». Вы говорите: «Я уверена, что моих способностей и квали фикации достаточно, чтобы претендовать на это место».

55. Ваша соседка по комнате поздно вечером постоянно при глашает Вас пойти куда-нибудь поесть. Вы слишком устали и не хотите есть. Вы говорите: «У меня нет никакого желания выходить из дома. Я очень устала, но я пойду с тобой, и просто посмотрю на тебя во время еды».

56. Вы уже почти пришли в комнату копировальных машин, как Ваш коллега, который снова и снова навязывает Вам свои бумаги для копирования, останавливает Вас и спрашивает, куда Вы идете. Вы отвечаете: «Я иду сыграть с кем-нибудь в настоль ный теннис. Или не похоже?» 57. Родители звонят своей замужней дочери, имея в виду пригласить ее к себе. Родители говорят: «Мама сегодня видела прекрасный сон. Ей приснилось, что к ней в гости, наконец, пришла ее внучка».

58. Вы давно не видели свою подругу. Когда Вы встречае тесь, она жалуется Вам, что в последнее время она спит с мно жеством мужчин и не удовлетворена этим. Она говорит, что не знает, как ей справиться с этой ситуацией. Вы говорите: «Нуда, я вижу, что единственное, о чем ты можешь мне рассказать после долгой разлуки, — это то, что ты слегка загуляла»?

59. Каждую ночь Ваша соседка по комнате громко хлопает дверью в ванную, в спальню и либо будит Вас, либо мешает Вам заснуть. Вы говорите: «Пожалуйста, не стучи дверью, это очень мешает, особенно посреди ночи. Я каждый раз просыпа юсь и потом подолгу не могу уснуть».

60. Вас приглашают помочь при организации юбилея Вашей фирмы. Вы отвечаете: «Я сожалею, но у меня нет никакой воз можности помочь организовать это мероприятие».

КЛЮЧИ К ТЕСТУ ОЦЕНКИ ПОВЕДЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕСТ ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ Т.ЛИРИ ОПРОСНЫЙ ЛИСТ Инструкция: Перед вами опросник, содержащий различные характеристи ки. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если «да», то в специальной сетке, предназна ченной для регистрации Ваших ответов, перечеркните крестом соответствую щую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа (рис. 1). Если «нет», то не делайте никаких пометок на регистрационном листе.

Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования.

Итак, какой Вы человек?

(Далее идет текст опросника) 1. Умеет нравиться.

2. Производит впечатление на окружающих. ' 3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

5. Обладает чувством достоинства.

6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

9. Способен быть суровым.

10. Строгий, но справедливый.

11. Может быть искренним.

12. Критичен к другим.

13. Любит поплакаться.

14. Часто печален.

15. Способен проявлять недоверие.

16. Часто разочаровывается.

17. Способен быть критичным к 18. Способен признать свою неправоту.

19. Охотно подчиняется.

20. Покладистый.

21. Благодарный.

22. Восхищающийся и склонный к подражанию.

23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

26. Стремится ужиться с другими.

27. Доброжелательный.

28. Внимательный и ласковый.

29. Деликатный.

30. Ободряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

33. Способен вызывать восхищение.

34. Пользуется у других уважением.

35. Обладает талантом руководителя.

36. Любит ответственность.

37. Уверен в себе.

38. Самоуверен и напорист.

39. Деловитый, практичный.

40. Соперничающий.

41. Стойкий и крутой, где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

45. Не терпит, чтобы им командовали.

46. Скептичен.

47. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

49. Легко 50. Неуверенный в себе.

51. Уступчивый.

52. Скромный.

53. Часто прибегает к помощи других.

54. Очень почитает авторитеты.

55. Охотно принимает советы.

56. Доверчив и стремится радовать других.

57. Всегда любезен в обхождении.

58. Дорожит мнением окружающих.

59. Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

61. Добрый, вселяющий уверенность.

62. Нежный и мягкосердечный.

63. Любит заботиться о других.

64. Щедрый.

65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значительности.

67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

69. Хвастливый.

70. Надменный и самодовольный.

71. Думает только о себе.

72. Хитрый.

73. Нетерпим к ошибкам других.

74. Расчетливый.

75. Откровенный.

76. Часто недружелюбен.

77. Озлоблен.

78. Жалобщик.

79. Ревнивый.

80. Долго помнит обиды.

81. Склонный к самобичеванию.

82. Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

85. Зависимый, несамостоятельный.

86. Любит подчиняться.

87. Предоставляет другим принимать решения.

88. Легко попадает впросак.

89. Легко поддается влиянию друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благорасположен ко всем без разбора.

92. Всем симпатизирует.

93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится помочь каждому.

97. Стремящийся к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

101. Относится к окружающим с чувством превосходства.

102. Тщеславный.

103. Эгоистичный.

104. Холодный, черствый.

105. Язвительный, насмешливый.

Злой, жестокий.

107. Часто гневлив.

108. Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

ПО. Проникнут духом противоречия.

111. Упрямый.

112. Недоверчивый и подозрительный.

113. Робкий.

114. Стыдливый.

115. Услужливый.

116. Мягкотелый.

117. Почти никому не возражает.

1.18. Навязчивый.

119. Любит, чтобы его опекали.

120. Чрезмерно доверчив.

121. Стремится снискать расположение каждого.

122. Со всеми соглашается.

123. Всегда со всеми дружелюбен.

124. Всех любит.

125. Слишком снисходителен к окружающим.

126. Старается утешить каждого.

127. Заботится о других в ущерб себе.

128. Портит людей чрезмерной добротой.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.