WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

«УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ Н.И. ШЕВАНДРИН ПСИХОДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Учебник для студентов высших учебных заведений 2-е издание Москва влляос 2001 ББК 88.5я73 Ш37 © Шевандрин Н.И., ...»

-- [ Страница 6 ] --

+2+3. Активно-оборонительная позиция, высокая поиско вая активность, упорство в достижении цели, выраженная тен денция к доминированию, противодействие давлению внешних факторов, самостоятельность принятия решений, предприим чивость, инициативность. Характеристика (+2) усилена уверен ностью в себе, наступательностью в межличностных контактах, еще более выраженными чертами независимости. Стеничность, стрессоустойчивость, агрессивная реакция при противодейст вии со стороны окружающих, развитое чувство соперничества, увлеченность и стремление к преодолению препятствий, стоя щих на пути к реализации своих намерений.

+2+4. Позиция активно-зависимая, противоречивое сочета ние повышенного чувства собственного достоинства и болез ненного самолюбия с подвластностью средовым влияниям, ори ентировкой на мнение значимых других и референтной груп пы. Стремление укрепить неустойчивую самооценку через пре стижность позиции и популярность среди окружения.

+2+5. Позиция активно-оборонительная, однако недостаточ но стеничная, наряду с трезвостью в оценках и рационализмом проявляются элементы субъективизма, сверхчувствительности к критическим замечаниям, недоверчивость, ощущение опас ности в связи с недоброжелательностью некоторых людей. Мыш ление синтетическое, изобретательное, с художественными на клонностями и восприимчивостью к эстетике. Стремление привлечь к себе внимание, завоевать симпатии окружающих и признание своей оригинальности. Тенденция придавать особую значимость своим суждениям и высказываниям других людей.

Настороженность. Обидчивость.

+2+6. Позиция пассивно-оборонительная. Смешанный тип реагирования. Упорство в отстаивании своих позиций неустой чиво, наталкивается на трудности, что вызывает повышенную раздражительность, тревожную неуверенность, усталость и ухуд шение самочувствия, характеристики стеничности (см. +2) на правлены на преодоление чувства дискомфорта и неуверенно сти, смягчены конформностью установок.

+2+7. Позиция агрессивно-оборонительная. Гиперстени ческая реакция с выраженным чувством протеста. Ригидность установок в отстаивании своей позиции, ущемленность чув ства собственного достоинства, под угрозой престижность позиции, что вызывает нарастание эмоций гнева, характери стики стеничности (см. +2) резко усилены противодействи ем среды, неблагоприятными обстоятельствами, бороться с которыми трудно в силу субъективно переживаемого чувства их неотвратимости.

+3 (КРАСНЫЙ) +3. Активность позиции, высокая мотивация достижения, потребность в обладании жизненными благами, стремление к доминированию, эротическая активность, целенаправленность действий, спонтанность и раскрепощенность поведения, высо кая самооценка, потребность в самореализации, направленная на противоборствующие тенденции окружающей среды, черты стеничности и мужественности, склонность к риску.

+3+8. Позиция противоречивая, активно-пассивная. Харак теристики стеничности (см. +3) направлены на преодоление конфликта с окружением. Трудности самореализации усилива ют спонтанность поведенческих реакций, но это не приносит чувства удовлетворения, увеличивает дистанцию в отношениях с окружающими и усугубляет остроту конфликта.

+3+1. Смешанный тип реагирования, в котором конфликт но сочетаются разнонаправленные тенденции. Характеристики стеничности (см. +3) используются как инструмент достиже ния гармоничных и доброжелательных отношений с окружающи ми, особенно в дружеских и интимно-эротических контактах.

Внешне уравновешенное поведение дается ценой известного напряжения с тенденцией к раскачиванию -парасим патического баланса и к психосоматическим проявлениям.

+3+2. Активно-оборонительная позиция, стенический тип реагирования, высокая поисковая активность (см. +3) сочета ется с ригидностью установок и упорством в достижении целей (см. +2). Стрессоустойчивость, стремление к престижной пози ции,-доминированию. Склонность к вспыльчивости в конфликт ных ситуациях.

+3+4. Активность сочетается с неустойчивостью эмоциональ ного состояния, тенденция к самореализации — с изменчиво стью установок и непоследовательностью. Яркость эмоциональ ных реакций, экзальтация чувств, широкий спектр увлечений, оптимистичность, выраженная общительность, поиски новых контактов и сфер интересов. Самооценка неустойчива, наряду с высоким уровнем притязаний неуверенность в себе, которая легко переходит в другую крайность в ситуации признания и успеха в глазах окружения.

+3+5. Активность, сочетающаяся с чертами эмоциональной незрелости, индивидуалистичностью, повышенным стремлением к независимой позиции, ирреальность завышенных притязаний.

Нетривиальный подход к решению проблем, оригинальность, некоторая склонность к рисовке, стремление привлечь внима ние к себе и вовлечь в сферу своих интересов тех, чье мнение значимо. При достаточно высоком интеллекте данный эмоцио нально-динамический паттерн представляет собой оптимальные условия для проявления творческой активности.

+3+6. Высокая активность направлена на поиски выхода из неблагоприятной ситуации, которая оказывает фрустрирующее воздействие, препятствует реализации намерений и ущемляет личностный престиж. Дискомфорт вызывает напряженность био логических потребностей, повышенную тревожность, потреб ность в расслаблении, успокоении.

+3+7. Высокая активность связана с протестной гиперсте нической реакцией, стремлением к независимости, отстаива нием своих индивидуалистических устремлений от давления ав торитетов. Импульсивность поведения, пренебрежение услов ностями. Трудности социальной адаптации.

+4 (ЖЕЛТЫЙ) +4. Потребность в действии, эмоциональной вовлеченности, переменах, общении. Оптимистичность, эмоциональная неус тойчивость, легкое вживание в разные социальные роли, де монстративность, потребность нравиться окружающим, зави симость от средовых воздействий, поиски признания и стрем ление к сопричастности в межличностном взаимодействии. Тен денция к избеганию ответственности. В выборе вида деятель ности наибольшее значение придается тому, чтобы сам процесс деятельности приносил удовольствие. Любые формальные рамки тесны и плохо переносятся. Выраженная эмоциональная пере ключаемость без глубины переживаний и непостоянство в при вязанностях. Непосредственность чувств, пристрастие к заба вам, игровому компоненту в деятельности.

+4+8. Стремление к непосредственной самореализации (см. 4) вопреки трудностям, отказ от поддержки и помощи со стороны окружающих, неопределенности ситуации. Смутное ощущение тревожности, вытеснение проблем. Эмоциональная напряженность, причины которой практически не осознаются.

+4+1. Смешанный тип реагирования, противоречивая пози ция — активно-пассивная, связанная с противодействием раз нонаправленных позиций. Характеристики +4 (см. выше) соче таются с +1 (см. выше), что создает почву для внутреннего кон фликта, в ситуации личностно значимой ведущими являются тенденции стенического круга и проявляется повышенная эмо тивность. В социально значимой ситуации эти характеристики от поднятого, экзальтированного настроения до грустного. Вы раженная зависимость от средовых воздействий и от ситуации успеха-неуспеха.

+4+2. Стеничный тип реагирования, активность позиции, выраженная эмотивность. Характеристики +4 (см. выше) уси ливаются тенденциями, свойственным +2 (см. выше). Неустой чивость и ригидность в сочетании могут взаимно уравновеши вать друг друга при хорошем контроле достаточно высокого ин теллекта. Широта диапазона интересов и высокая поисковая активность в содружестве с тенденцией к планомерности в принятии решений и действиях способствуют эффективной дея тельности. При недостаточной личностной интеграции повы шенная конфликтность. Проблема личности, «ищущей при знания».

+4+3. Стеничность, активная позиция, высокий уровень при тязаний и мотиваций достижения. Тенденция к самореализации при повышенной эмотивности, склонности разбрасываться, браться сразу за несколько дел. Характеристики +4 (см. выше) усиливаются свойствами +3 (см. выше). Непоследовательность, своеволие, авторитарность.

+4+5. Смешанный тип реагирования, позиция неустойчи вая, повышенная эмотивность. Характеристики, свойственные +4 (см. выше), усугубляются ирреальностью притязаний, чертами эмоциональной незрелости, трудностями социальной адапта ции. Художественный склад мышления, элементы артистизма в поведении, потребность в сильных переживаниях, богатое вооб ражение, повышенная ранимость, впечатлительность, мечтатель ность. Склонность к выбору занятий в сфере искусства и избе ганию рамок режимных видов деятельности и формальностей.

+4+6. Состояние эмоциональной напряженности, физиче ская усталость, дискомфорт. Эмоциональная неустойчивость усу губляется недомоганием, опасениями за свое здоровье, тревож ным ощущением надвигающейся опасности. Потребность в из бавлении от проблем. Вытеснение психологических причин и соматизация конфликта. Напряженность физиологических по требностей.

+4+7. Выраженная эмоциональная напряженность. Стрем ление уйти от проблем и ответственности сталкивается с серьез ным препятствием, вызывающим чувство протеста. Спон танность поступков и высказываний может опережать их про думанность. Активные поиски выхода из ситуации избыточно суетливы, непоследовательны, непланомерны.

+5 (ФИОЛЕТОВЫЙ) +5. Неустойчивая, созерцательная позиция, трудности соци альной адаптации, эмоциональность и субъективность пристра стий превалируют над рассудочностью. Самобытный подход к решению проблем, оригинальность мышления, богатое вообра жение, недостаток практицизма. Индивидуалистичность, соз дающая трудности в попытках завязывания контактов. Рани мость, сензитивность. Трудно вырабатываются навыки обще принятых форм поведения. Тонкая нюансированность чувств, своеобразие интересов, суждений.

+5+8. Пассивно-созерцательная позиция, трудности адапта ции, иррациональный способ защиты от стрессов и межлично стных конфликтов. Потребность в отстаивании своего индиви дуального стиля (см. +5). Тенденция оградить себя от житей ских трудностей и повседневных забот «бегством» в мир внут ренних переживаний, мечты и фантазии.

+5+1. Пассивно-созерцательная позиция, гипостенический тип реагирования. Потребность в гармоничных отношениях с окружающими, в глубокой привязанности и теплоте чувств при выраженной склонности к идеализации объекта^ привязанно сти, что может привести к разочарованиям. Характеристики + (см. выше) сочетаются с особенностями, присущими +1 (см.

выше). Эстетическая ориентированность, уход от житейских про блем в мир искусства, поэзию, мир фантазий.

+5+2. Пассивно-оборонительная позиция, смешанный тип реагирования, сензитивность к критическим замечаниям со сто роны окружающих, недоверчивость. Изобретательный склад ума, нешаблонность решений сочетаются с тенденцией к система тизации, иррациональность чувств — с трезвостью суждений.

Подозрительность и обидчивость в межличностных контактах, повышенное ^чувство справедливости, стремление настоять на своем. Потребность в признании своего авторитета в глазах ок ружающих. Планомерность действий сочетается с осторожно стью и чуткой реакцией на изменения в ситуации. Восприим чивость к эстетике.

+5+3. Смешанный тип реагирования. Неустойчивость моти вационной направленности. Повышенная эмотивность, потреб ность в самореализации при недостаточно развитом контроле.

Экзальтированность. Нешаблонный подход к решению проблем, склонность к расширению сферы интересов, увлеченность.

Стремление привлечь внимание окружающих, высокий уровень притязаний, избирательность в контактах, своеобразие интере сов. Адаптация затрудняется в ситуации жестко регламентиро ванной и в контактах с людьми категоричными и нетерпимыми к индивидуалистичности.

+5+4. Смешанный тип реагирования, выраженная эмоцио нальная неустойчивость, быстрая переключаемость внимания, легкое вживание в разные социальные роли. Артистизм, экзаль тированность, иррациональность притязаний. Высокий, но не устойчивый уровень самооценки, на которую оказывает влия ние мнение значимых окружающих, отсюда повышенная по требность в признании, элементы демонстративности. Разви тое воображение, богатая фантазия, художественный стиль вос приятия. Черты эмоциональной незрелости. Благоприятная поч ва для развития творческой одаренности.

+5+6. Состояние тревожное, неустойчивое, обостренная чув ствительность к средовым воздействиям, трудности адаптации, связанные с индивидуальным своеобразием и известным идеа лизмом. Выраженная избирательность в отношении жизненных ценностей, в контактах с людьми. Сужена зона жизненного ком форта, потребность в щадящих условиях, прихотливость вкуса.

+5+7. Эмоциональная напряженность, трудности адаптации, чувство протеста и неудовлетворенности в связи с обстоятель ствами, субъективно оцениваемыми как навязанные и нежела тельные. Потребность в сохранении собственного стиля само реализации фрустрирована, способы решения проблем носят иррациональный характер, однако поступки и высказывания не столько агрессивны, сколько своеобразны. Ощущение диссо нанса с окружением, неэстетичности происходящего вокруг.

Столкновение идеальных представлений с грубой реальностью.

+6 (КОРИЧНЕВЫЙ) +6. Фрустрированность потребности в физиологическом ком форте, повышенная тревожность, эмоциональная напряженность с тенденцией к соматизации тревоги. Опасения, связанные с плохим самочувствием, усталостью, перенапряжением. Потреб ность в отдыхе, щадящем режиме, восстановлении сил.

+6+8. Выраженная потребность в отдыхе, состояние беспокойство, переживание конфликта, усталость, перенапряже ние. Тревожные опасения за свое здоровье. Проблемы субъек тивно переживаются как труднопреодолимые. Страх перед буду щим. Потребность в понимании и защите от стрессов, в покое и расслаблении. Повышенная чувствительность к средовым воздей ствиям. Стремление освободиться от избыточной и обремени тельной ответственности, снижение социальной активности. Страх перед надвигающейся опасностью и трудностями.

+6+1. Потребность в избавлении от усталости' и конфлик тов. Позиция пассивно-страдательная. Повышенная тревож ность, страх одиночества. Потребность в помощи, понимании, теплых отношениях и поддержке. Физическое переутомление, ухудшение самочувствия. Избыточный самоконтроль, гиперсо циальность установок, ориентация на общепринятые формы по ведения как защита от конфликтов с окружающими. Зависи мость от объекта аффилиативной привязанности. Зажатость, от сутствие спонтанности поступков и высказываний. Повышен ные требования к себе и окружающим в вопросах морали.

+6+2. Проблема сдерживаемой раздражительности. Смешан ный тип реагирования, препозиция к психосоматическим рас стройствам. Повышенная утомляемость, перенапряжение конт ролирующих систем. Потребность в расслаблении и отдыхе, избавлении от напряженных отношений, переживаемых как враждебный настрой окружающих лиц, недоброжелательность с их стороны. Большие усилия затрачиваются на сдерживание собственных эмоций раздражения и обиды. Раздражает отсут ствие привычного стереотипа.

+6+3. Напряженность физиологических потребностей, неудов летворенная чувствительность. Проблема сдерживания спонтан ной (непосредственной) самоактуализации, собственной автори тарности во избежание нарастания конфликта и для сохранения объекта привязанности. Повышенная нервозность, неуверенность в себе. Непривычная обстановка, выбивающая из колеи.

+6+4. Состояние эмоциональной напряженности, неустойчи вость фона настроения, повышенная тревожность. Стремление уйти от сложностей, избавиться от гнетущего чувства ответствен ности. Потребность в ограничении круга обязанностей, страх пе ред трудностями, опасения за свое здоровье, потребность в рас слаблении и отдыхе, удобной и комфортной обстановке.

+6+5. Напряженность физиологических потребностей, неудов летворенность, дискомфорт. Выраженная избирательность в вопро сах вкуса, потребность в особых условиях, разборчивость, причудливость выбора. Трудности адаптации к новым условиям.

Повышенная чувствительность к средовым воздействиям.

+6+7. Эмоциональная напряженность, физиологический дис комфорт, потребность в покое. Ситуация воспринимается как трудноразрешимая. Горечь разочарования, неудовлетворенность собой, избыточная самокритичность. Пассивный протест про тив сложившихся обстоятельств.

+7(ЧЕРНЫЙ) +7. Протестная реакция на сложившуюся ситуацию. Отстаи вание собственной точки зрения. Субъективная оценка обстоя тельств, непримиримое отношение к позиции, нетерпимость к мнению других. Противодействие внешнему давлению, средо вым воздействиям, протест против судьбы.

+7+8. Пессимистическая оценка ситуации. Протестная ре акция, сопротивление внешним обстоятельствам, давлению сре довых воздействий. Стремление отстоять собственную позицию ограничением контактов, пассивным противодействием. Фру стрированы ведущие потребности (см. позиции «—»).

+7+1. Состояние характеризуется выраженной неустойчи востью. Протестная реакция на обстоятельства, нарушающие покой, затрудняющие общение. Вегетоэмоциональная неустой чивость, вызванная фрустрацией тех потребностей, которые обо значены функцией «—». Раздражительная слабость, функцио нальные нарушения психосоматического круга.

+7+2. Протестная реакция в ответ на недоброжелательность значимых окружающих или их попытки ограничить действия и самостоятельность обследуемого лица. Упорство в отстаивании собственного мнения и своей независимости. Экстрапунитив ный тип реагирования.

+7+3. Протестная реакция на средовые воздействия с избы точной возбудимостью. Гиперстенический тип реагирования. По вышенная импульсивность. Склонность к неожиданным свое вольным поступкам в состоянии аффекта.

+7+4. Протестная реакция в ситуации выраженной эмоцио нальной напряженности. Негативизм в отношении средовых воз действий сочетается с эмоциональной неустойчивостью. Потреб ность в избавлений от непереносимой ситуации может спро воцировать необдуманные импульсивные поступки. Отчаянные поиски выхода из ситуации трудно прогнозируемы и могут про явиться в аутоагрессивной форме и других иррациональных по ступках на фоне сниженного инстинкта самосохранения.

+7+5. Ирреальные требования к жизни, потребность в идеа лах, которые не могут быть воплощены в реальность. Категорич ность и субъективизм суждений, жестокость позиции, невозмож ность каких-либо компромиссов в отношениях с окружающи ми, убежденность в своей исключительности, пренебрежение к общепринятым канонам.

+7+6. Ощущение разочарования, диссонанса между идеаль ными представлениями и грубой реальностью. Потребность в покое и расслаблении, освобождении от стресса. Неприятие си туации, протест, непримиримость. Перенапряжение физическое и душевное.

12.Н.И.Шевандрин Таблица II: «*»-функции х8 (СЕРЫЙ) х8. Символизирует барьер между компенсирующими цвета ми, которые стоят до него, и всеми остальными — ту точку, в которой произошло «выключение». Таким образом, +группа — это единственный механизм, при помощи которого возможно какое-либо «участие». Подчеркивает значение характеристик +группы и придает более компульсивный характер.

x8xl. Пассивность в данный момент связана с обстоятель ствами, затрудняющими завязывание взаимно удовлетворяющих отношений. Функциональная группа «+» выявляет компенса торные тенденции, направленные на нивелировку конфликта.

х8*2. Несмотря на сложность ситуации, предпринимаются упорные попытки достижения целей. Действия планомерны, продуманы, осторожны. (Группа «+» отражает компенсаторные тенденции, направленные на нивелировку конфликта.) х8хЗ. Мотивация достижения блокирована препятствиями и трудностями. Напряженность контролирующих спонтанность «тормозных» механизмов проявляется повышенной тревожно стью и раздражительностью (Группа «+» вьывляет компенса торные тенденции, направленные на нивелировку конфликта.) х8х4. Неустойчивость затрудняющая целенаправ ленность поведения, создает эмоциональную напряженность.

(Группа «+» направлена на компенсацию и нивелировку проблем.) х8х5. Пассивность и осторожность мешают гармонизации отношений, которым придается идеальная окраска.

х8х6. Пассивность, зависимость от значимых других, ощу щение приниженности. Потребность в большей безопасности, теплых отношениях, избавлении от проблем. (Группа «+» спо собствует компенсации состояния и разрешению проблем.) х8х7. Состояние стресса в связи со сложившейся ситуаци ей. Трудности самореализации, ограничение независимости, стеснение свободы выбора решений. Стремление освободиться от помех. (Группа «+» выявляет компенсаторные тенденции, направленные на разрешение конфликта.) XI (СИНИЙ) XI. Выраженный контроль над проявлениями чувств и по ступками, раскованность в узком кругу близких контактов.

х 1x8. Дружелюбие и комфортность, контролируемость чувств и поступков, избирательность в контактах, необходима спокой ная обстановка.

xlx2. Упорядоченность, методичность и самостоятельность действий. Потребность в сочувствии и понимании, самоуваже нии и уважении со стороны значимых окружающих.

х 1 хз. Склонность к плодотворному сотрудничеству без при тязаний на лидирующую позицию. Умение сглаживать конфлик ты, сдерживать собственные непосредственные реакции. Хоро ший самоконтроль при достаточной активности.

xix4. Подверженность средовым влияниям, потребность в сопричастности. Стремление к вживанию в разные социальные роли. Колебания настроения в зависимости от степени приятия окружением, от успешности своих действий.

xix5. Сензитивность, эстетическая ориентированность, по требность в гармоничных отношениях, теплой привязанности.

х 1x6. Потребность в избегании лишних усилий, уюте, безопас ности и теплых отношениях. Необходим покой и защищенность.

xlx7. Неустойчивость. Осознанный контроль над спонтан ными реакциями создает известную напряженность. Неуверен ность в себе, в связи с этим повышенная ранимость, болезненное чувство уязвленного самолюбия делают поведение неровным.

х2 (ЗЕЛЕНЫЙ) х2. Поведение настойчивое, требовательное, упорство в дос тижении целей, отстаивание своих позиций.

х2х8. Оборонительная реакция в связи с ощущением угро зы, затруднениями в реализации своих планов. Тревожные опа сения усиливают решимость довести дело до конца.

х2х 1. Аккуратность, методичность и самостоятельность в дея тельности. Потребность в самоуважении и уважении со сторо ны значимых других.

х2хЗ. Актуализация лидерских тенденций, упорство в пре одолении трудностей, настороженность и чувство соперничества.

х2х4. Обстоятельства способствуют неустойчивости само оценки, требуют самоутверждающегося поведения. Стремление повысить свою значимость в глазах окружающих.

х2х5. Стремление преодолеть предубежденность и недобро желательность окружающих, настороженность и недоверчивость во взаимоотношениях в связи с тенденцией к преувеличению значимости их мнения, сензитивность к критическим замеча 12* ниям. Упрямство и своеволие, возводимые в принцип. Изобре тательность и богатство фантазии.

х2х6. Раздражительность, мнительность в отношении вы сказываний окружающих на свой счет, упрямство в сочетании с обидчивостью. Проблема уязвленного самолюбия и нарушен ного равновесия в отношениях с окружающими.

*2х7. Упорство в отстаивании своей позиции, несклонность к компромиссам, упрямство и несговорчивость.

xj (КРАСНЫЙ) хЗ. Активность в достижении поставленной цели, однако дос тигнутое в значительной степени обесценивается по мере прибли жения к желанной цели и становится жаль потраченный усилий.

хЗх8. Повышенная импульсивность, раздражительность. Со стояние, близкое к стрессу. Активность не приводит к реше нию проблем и усугубляет конфликт.

х 3 х 1. Высокая активность успешно контролируется сознанием.

Внешняя сбалансированность дается ценой известного напряже ния и может быть почвой для развития соматических дисфункций.

хЗх2. Активность в преодолении трудностей, доминантность в отношениях с окружающими, стремление к лидирующей по зиции, вспыльчивость в конфликтных ситуациях.

хЗх4. Общительность, непостоянство в привязанностях, лег кая переключаемость на другие виды деятельности, что может привести к поверхностности. Откликаемость на средовые воздей ствия, чувствительность к изменениям микроклимата в социуме.

хЗх5. Стремление к независимой позиции, оригинальность суждений, своеобразие интересов, увлеченность, потребность в «особых» переживаниях и отношениях, которым отдается пред почтение перед конкретными реальными целями.

хЗхб. Нежелание проявлять предприимчивость и практицизм, стремление к безопасности и комфорту, отсутствие выражен ного честолюбия.

хЗх7. Самореализация и достижение цели затруднены из-за су щественных препятствий, что способствует усилению стеничности.

х4 (ЖЕЛТЫЙ) х4. Оптимистический настрой, стремление к ярким впечат лениям, поиски перемен и новизны, приключений и ярких пе реживаний.

х4х8. Трудности выбора пути решения проблем, известная напряженность, причины которой не осознаются.

х4х 1. Податливость влиянию окружающих, изменчивость на строения в зависимости от реакций находящихся рядом людей.

Стремление к установлению дружеских контактов. Самооценка зависит от успеха и мнения значимых других.

х4х2. Актуальность надежды на повышение социального ста туса и материальной обеспеченности.

х4хЗ. Активность, переходящая в разбросанность, торопли вость. Раздражительность, вызванная медленным ходом собы тий. Переменчивость и недостаток целенаправленной настой чивости в достижении целей.

х4х5. Богатое воображение, яркость чувств, потребность в необычных приключениях, интересных знакомствах, волную щих событиях, вызывающих заинтересованность и энтузиазм.

х4х6. Неустойчивость, неуверенность в себе, боязливость, тревожные опасения непреодолимости существующих проблем, истинная причина конфликта — внутренняя — не осознается.

х4х-7. Активные, но недостаточно целенаправленные поис ки разрешения конфликтной ситуации, истоки которой не пол ностью осознаны. Избыточная эмотивность мешает рассудочно подойти к проблеме. Поступки лишены планомерности и про думанности, решения могут быть опрометчивы, иррациональ ны. (Группа «+» выявляет компенсаторные тенденции.) х5 (ФИОЛЕТОВЫЙ) х5. Своеобразие самореализации, индивидуальный стиль ре шения проблем, трудности адаптации, связанные с индйвидуа листичностью, нешаблонность подхода к решению проблем, недостаточная опора на опыт. Потребность в-определенной «со циальной нише» и тонком понимании со стороны окружаю щих. Сензитивность к средовым воздействиям.

х5х8. Тревожная настороженность, пассивное выжидание, уход от конфликтов и непонимания окружающими в мир внут ренних переживаний, мечты и фантазий, бегство от повседнев ности, стремление быть собой, сохранить индивидуальность. Из бирательность в контактах.

х5х 1. Актуальность аффилиативной потребности. Сентимен тальность, идеализация объекта привязанности, эстетическая ориентированность. Застенчивость, бегство от житейских про блем в мир искусства и теплых межличностных отношений.

Недоверчивость, переживание чувства обиды, стрем ление улучшить впечатление о себе в глазах значимых окру жающих. Сензитивность в отношении критических замечаний в свой адрес. Иррациональные способы противодействия не доброжелательности окружающих. Склонность преувеличивать враждебность отношения к себе других. Изобретательность и богатство фантазии. упрочить свою позицию.

Экспансивность высказываний и поведения, эмоцио нальная вовлеченность, стремление к переживанию сильных ощущений. Оригинальность и творческий подход в решениях.

Настойчивость в отстаивании собственной индивидуальности, что несколько усложняет адаптацию.

Стремление к независимой позиции, оригинальность суждений, своеобразие интересов. Потребность в «особых» пе реживаниях и отношениях, которым отдается предпочтение пе ред конкретными и реальными целями.

Обостренная чувствительность к средовым воздейст виям. Сужена зона жизненного комфорта. Потребность в диф ференцированном, щадящем подходе. Избирательность, каприз ность, стремление к удовлетворению своих прихотливых вкусов.

Категоричность субъективизм суждений в оценке ситуации, настойчивость в нереальных требованиях. Беском промиссность в отстаивании своеобразных убеждений. Ощуще ние своей непонятости, одиночества.

хб (КОРИЧНЕВЫЙ) хб. Чувство тревоги и неуверенности, физического перена пряжения. Страхи, обостренная мнительность, дискомфорт, по требность в отдыхе и расслаблении. (Группа «+» определяет пу ти компенсации этого состояния и конфликтов.) х6х8. Пассивность, зависимость от значимых других, ощу щение приниженности. Потребность в большей безопасности, теплых отношениях, избавлении от проблем. (Группа «+» опре деляет пути компенсации и разрешения конфликтов.) хбх 1. Потребность в избегании лишних усилий, в уюте, безо пасности в теплых отношениях. Необходимы покой и защи щенность.

х6х2. Раздражительность, мнительность в отношении вы сказываний окружающих на свой счет, упрямство в сочетании с обидчивостью. Проблема уязвленного самолюбия и нарушен ного равновесия в отношениях с окружающими.

. Ощущения избытка трудностей и бесполезности даль нейших усилий. Стремление к безопасности и комфорту. Отказ от реализации честолюбивых планов ценой потери спокойствия.

х6х4. Неустойчивость состояния, неуверенность в себе, бо язливость, тревожное ощущение непреодолимости препятствий.

Стремление к устойчивому положению, уюту и спокойствию за счет активности других лиц, без затраты собственных усилий.

х6х5. Обостренная чувствительность ксредовым воздействи ям. Сужена зона жизненного комфорта. Потребность в индиви дуализированном и бережном подходе. Избирательность, каприз ность, стремление к удовлетворению своих прихотливых вкусов.

х6х7. Эмоциональное и физическое перенапряжение, тен денция к самоуничижению, чувство приниженности. Потреб ность в покое и помощи. (Группа «+» выявляет пути компенса ции и разрешения конфликтов.) х7(ЧЕРНЫЙ) х7. Конфликт или неудовлетворенность ситуаций. (Группа «+» выявляет компенсаторные тенденции и пути разрешения конфликта.) х7х8. Противодействие сложившейся ситуации, пессимисти ческий настрой, стремление освободиться от напряженности, отстоять собственную позицию ограничением контактов. (Группа «+» раскрывает компенсаторные тенденции, направленные на разрешение конфликта.) x7xl. Неустойчивость состояния, раздражительность в от вет на ситуацию, нарушающую покой и затрудняющую контак ты. Чувствительность к средовым воздействиям, потребность в понимании, затрудненная выраженной избирательностью в меж личностных контактах, обидчивостью. (Группа «+» выявляет зону напряженных потребностей.) х7х2. Упорное отстаивание своего мнения, неуступчивость, категоричность в отстаивании собственной независимости, уве ренность в своей правоте. Экстрапунитивная реакция на небла гоприятную ситуацию (группа «+» определяет компенсаторные тенденции).

х7хЗ. Самореализация и действия, направленные на дости жение цели, затруднены из-за существенных препятствий, что вызывает усиление стенических реакций.

х7х4. Активность носит недостаточно целенаправленный ха рактер, что затрудняет разрешение конфликтной ситуации, ис токи которой не полностью осознаются. Избыточная эмотив ность мешает рассудочному овладению ситуацией. Поступки ли шены планомерности и продуманности, решения могут быть опрометчивы, иррациональны. (Группа «+» выявляет компен саторные тенденции, направленные на разрешение конфликта.) х7*5. Субъективизм и категоричность в оценке ситуации, неуступчивости в отстаивании своей независимости, своеобраз ных убеждений. Ощущение своей непонятости, одиночества.

х7х6. Эмоциональное и физическое перенапряжение, чув ство приниженности. Потребность в покое и помощи. (Группа «+» выявляет компенсаторные тенденции, направленные на раз решение конфликта.) Таблица III: «=» функции =8 (СЕРЫЙ) =8. Известная напряженность в контактах с окружающими, стремление уйти от конфликта и избежать излишних волнений.

=8=1. Избирательность в контактах, обособленность, стрем ление избегать глубоких привязанностей, чтобы не испытывать разочарования. Сосредоточенность на своих проблемах.

=8=2. Настороженность, выжидательная позиция, попытка примириться с существующей ситуацией и найти в ней новые возможности.

=8=3. Тревожные опасения, вынужденная сдержанность, кон троль над поведением, стремление к избеганию конфликта.

=8=4. Во избежание конфликтов проявляет тенденцию к сдер живанию непосредственных реакций и ярких эмоциональных всплесков, позволительных лишь в контактах узкого круга.

=8=5. Повышенная обидчивость, связанная с эгоцентрич ностью.

=8=6. Потребность большой эмоциональной вовлеченности, эротичности.

=8=7. Вынужденная необходимость пойти на компромисс ради сохранения добрых отношений с окружающими.

=1 (СИНИЙ) = 1. Потребность в теплых контактах не является актуальной.

= 1=8. Потребность в эмоциональной вовлеченности, нося щей поверхностный характер.

= 1=2. Неудовлетворенная потребность в самоуважении со стороны значимых других. Напряженность взаимоотношений с близкими людьми.

= 1=3. Трудности в достижении сотрудничества и гармонич ных отношений.

=1=4. Затруднения в попытке контролировать повышенную эмотивность, недостаточно учитывается ситуация и мнение ок ружающих.

=1=5. Трудности в межличностных контактах из-за повы шенной ранимости и сосредоточенности на своих проблемах.

=1=6. Застенчивость и пассивность, затрудняющие чувствен ную раскованность.

=1=7. Уступчивость и пассивность, мешающие сохранить эмо циональную привязанность.

=2 (ЗЕЛЕНЫЙ) =2. Уступчивость. Самолюбивое отстаивание своих позиций в данный момент неактуально, оборонительные тенденции смяг чены доверием к окружающим.

=2=8. Тенденция скрыть свою неуверенность и стремление к избеганию конфликтов.

=2=1. Уступчивость, обусловленная тем, что проявление упор ства неуместно при сложившихся обстоятельствах. Напряжен ность в контактах узкого круга.

=2=3. Стремление к сохранению миролюбивых отношений с окружающими, несмотря на внутренний протест.

=2=4. Несмотря на трудности и препятствия, гибкость пози ции способствует целенаправленности действий.

=2=5. Тщательно скрываемая обидчивость, стремление за нять гибкую и устойчивую позицию.

=2=6. Стремление примириться с трудностями и найти оп тимальную зону комфорта.

=2=7. Сдержанность в эмоциональных проявлениях, отказ от своих притязаний, уступчивость, обусловленная сложивши мися обстоятельствами.

=3 (КРАСНЫЙ) =3. Потребность в расслаблении и покое в связи с предшест вовавшей избыточной активностью. Раздражительная слабость.

=3=8. Ощущение непреодолимости препятствий, что вызы вает потребность в покое.

=3=1. Трудности достижения гармоничных отношений с ок ружающими создают чувство изолированности, дистресса.

=3=2. Препятствия и трудности вызывают чувство несчаст ливости и вынуждают примириться с ситуацией.

=3=4. Потребность в поддержке и одобрении, спокойной об становке, что позволило бы расширить сферу контактов и наде яться на лучшее в будущем.

=3=5. Эгоцентрическая сосредоточенность на своих огорче ниях и обидах.

=3=6. Поиски выхода из сложной ситуации. Удовлетворен ность физиологических потребностей.

=3=7. Ситуация вынуждает к сдержанности и подавлению сиюминутных потребностей.

=4 (ЖЕЛТЫЙ) =4. Потребность в ободрении и поощрении для сохранения надежды на улучшение ситуации в будущем. Осмотрительность в межличностных контактах во избежание разочарований.

=4=8. Потребность в общении при выраженной избиратель ности в межличностных контактах. Неуверенность в себе и стремление к избеганию конфликтов.

=4=1. Избирательность в межличностных контактах, особенно близких, интимных. Диссонанс между идеалом и реальностью приносит разочарование.

=4=2. Упорство в достижении целей, рационализация, гиб кость позиции, несмотря на неудачи и трудности, субъективно переживаемые как избыточные.

=4=3. Потребность в покое и одобрение для избавления от субъективно переживаемой неудовлетворенности;

это связано с опасениями новых трудностей, мешающих реализации собст венных намерений и расширению сферы деятельности.

=4=5. Убежденность в реалистичности своих надежд, потреб ность в одобрении и поддержке. Обидчивость и сосредоточен ность на своих проблемах.

=4=6. Выраженная избирательность в межличностных отно шениях, особенно в сфере близких, интимных отношений. Ир реальность притязаний.

=4=7. Убежденность и упрямство в отстаивании своих наме рений, несмотря на противодействие внешних обстоятельств.

Нетерпимость к слабостям других в межличностных контактах узкого круга.

=5 (ФИОЛЕТОВЫЙ) =5. Стремление не обнаружить свою сентиментальность и обид чивость, эгоцентрическая сосредоточенность на своих проблемах.

=5=8. Ощущение изолированности и одиночества. Потреб ность в ярких эмоциональных переживаниях, эгоцентрическая сосредоточенность на своих проблемах, обидчивость.

=5=1. Ощущение изолированности и одиночества, сдержан ность чувств из опасения разочарований. Обидчивость. Сосре доточенность на своих проблемах.

=5=2. Сдержанность, за которой скрывается обида и неудов летворенность. Защитный механизм рационализации уменьша ет напряженность.

=5=3. Эгоцентрическая обидчивость, ощущение изолирован ности и непонятости окружающими, отсутствия поддержки.

=5=4. Эгоцентрическая обидчивость;

убежденность в том, что надежды на замыслы осуществимы, потребность в поддержке и ободрении.

=5=6. Эгоцентрическая обидчивость, эмоциональная сдер жанность, физиологические потребности в зоне комфорта.

=5=7. Чувство подменяется рассуждательством.

=6 (КОРИЧНЕВЫЙ) =6. Физиологические потребности в зоне комфорта.

=6=0. Стремление к бесконфликтному общению и физиоло гическому комфорту.

=6=1. Затруднения в межличностных контактах узкого кру га, физиологические потребности в зоне комфорта.

=6=2. Защитный механизм рационализации задействован в связи с неудовлетворенностью своей социальной позицией. Фи зиологические потребности в зоне комфорта.

=6=3. Фрустрирована потребность в самореализации и дос тижении цели, стремление оградить себя от дополнительных волнений. Физиологические потребности в зоне комфорта, но не окрашены позитивными переживаниями.

=6=4. Выраженная разборчивость и изобретательность в меж личностных контактах. Нереальные требования к объекту влечения.

=6=5. Эгоцентричная обидчивость. Эмоциональная сдержан ность. Физиологическая сфера не фрустрирована.

=6=7. Вынужденная уступчивость. Физиологические потреб ности в зоне относительного комфорта.

=7(ЧЕРНЫЙ) =7. Трудности вынуждают проявить уступчивость и времен но отказаться от реализации своих намерений.

=7=8. Для сохранения социальных связей и теплых отноше ний проявляет уступчивость.

=7=1. Эмоциональная заторможенность. Сдержанность в при тязаниях и надеждах, вынужденный отказ от реализации неко торых потребностей.

=7=2. В связи с обстоятельствами, ограничивающими сво боду действий, вынужденный отказ от реализации намерений и упорство в отстаивании своей позиции.

=7=3. В связи с обстоятельствами, ограничивающими сво боду действий, вынужден отказаться от самореализации.

=7=4. Убежденность в реальности своих планов и упорство в их достижении, несмотря на то, что обстоятельства вынуждают его принимать компромиссные решения. Избыточная критич ность в оценке лиц ближайшего окружения.

=7=5. Сложность ситуации искажает непосредственность чувств, заменяя их интеллектуальной переработкой, тенденци ей к раздумьям.

=7=6. Вынужденная установка на компромиссное поведе ние и временный отказ от реализации некоторых намерений.

Физиологические потребности не фрустрированы.

Таблица IV: «—»-функции -8 (СЕРЫЙ) —8. Выраженная общительность, активность, обращенность в мир окружающих явлений жизни.

А—8—1. Отказ от расслабления и уступок, стремление со хранить активность, овладеть эмоциями. Фрустрирована аффи лиативная потребность;

беспокойная неудовлетворенность, связанная с осознанием своей зависимости от объекта привя занности. Раздражительность и трудности концентрации вни мания (группа «+» как компенсация).

А—8—2. Фрустрирована потребность в отстаивании своей по зиции и права на уважение. Противодействие средовому давле нию вызвало напряжение. (Группа «+» — способы компенса ции состояния.) А—8—3. Фрустрирована потребность в самореализации и дос тижении желаемых целей, что является почвой для гневных вспышек, невротизации, психосоматических расстройств (кар диология). Ощущение бессилия перед существующими препят ствиями. Чувство страха, нервное истощение, беспокойная раздражительность. (Группа «+» указывает на возможные пути компенсации состояния.) А—8—4. Состояние стресса в связи с блокированной спонтан ностью поведения, невозможностью реализовать потребность в радостном общении, беззаботном существовании. Неуверенность, тревожная настороженность. Болезненно переживается неудов летворенное тщеславие, потребность нравиться окружающим. От каз от компромиссов, упорство в ирреальных притязаниях.

АА—8—5. Стресс, контролируемый тонкостью суждений и рассудком над эмоциями. Тенденция к излишней доверчивости в качестве защитного механизма вызывает повышенную требо вательность к искренности окружающих, особенно в контактах узкого круга. Контролируемая сензитивность.

—8—6. Подавление физиологических потребностей. Неудов летворенная потребность в отношениях, полных взаимопони мания, с тенденцией сохранить свое превосходство.

АА—8—7. Повышенная чувствительность к внешним раздра жителям. Потребность в преодолении ограничений, в том чис ле дистанции, отделяющей от окружающих;

стремление к са мостоятельности в принятии решений.

-1 (СИНИЙ) —1. Стремление справиться с угнетенностью, овладеть со бой, сохраняя активность. Фрустрирована потребность в теплых межличностных отношениях, зависимость от объекта глубокой привязанности. Озабоченность и раздражительная несдержан ность могут ухудшить концентрацию внимания. Беспокойная неудовлетворенность. (Группа «+» — компенсирующая.) АА—1—8. Нетерпимость, беспокойство, угнетенность. Фру стрирована аффилиативная потребность;

стремление избежать отношений, обязывающих к ответственности. Неустойчивость состояния, беспокойные попытки изменить ситуацию, что мо жет отразиться на концентрации внимания, работоспособно сти. (Группа «+» — компенсирующие тенденции.) —1—2. Стресс, ослабляющий волю и настойчивость. Стрем ление избавиться от ситуации, оказывающей чрезмерное давле ние. Перенапряжение от усилий, направленных на преодоление существующих трудностей, воспринимается как избыточное и бесполезное. Разлад в сфере значимых межличностных контак тов. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —1—3. Дистресс, вызванный разладом в сфере значимых меж личностных контактов. Гневные реакции. Фрустрированность сексуальной потребности или иной значимой сферы самореа лизации. Возможна кардиология. Беспомощность с проявления ми раздражительности. Нарушен баланс между тенденцией к активности и контролем.

—1—4. Состояние стресса, переживание разочарования. Про тиворечивое сочетание разнонаправленных тенденций — стрем ление уйти от обременительных отношений и страх потерять объект привязанности. (Группа «+» как компенсирующая.) —1—5. Фрустрирована аффилиативная потребность;

стрем ление избавиться от гнетущего состояния, нетерпеливость;

потребность в понимании и доброжелательных отношениях не удовлетворена. Напряженность вызывает чувство раздражения, ощущения непонятости значимыми окружающими. (Группа «+» как компенсирующая.) —1—6. Стресс, выраженная неудовлетворенность, которая вы звана чувством приниженности и проявляется ограничительным поведением. Зависимость позиции, неуверенность, повышен ная чувствительность к средовым воздействиям. Выраженный контроль рассматривается как единственная гарантия само утверждения и отстаивания своих позиций. Основные пробле мы — недостаток признания и повышенный самоконтроль.

(Группа «+» — компенсирующая.) —1—7. Стресс. Фрустрирована потребность в независимо сти. Ситуация вызывает неудовлетворенность. Повышенный самоконтроль помогает скрыть свою ранимость. Сложившиеся отношения тягостны, однако потребность в свободе действий сталкивается с опасениями в разрыве контактов, создающих ат мосферу доброжелательности и сотрудничества. Беспокойство, нарушающее продуктивную концентрацию внимания. (Группа «+» указывает на пути компенсации состояния.) -2 (ЗЕЛЕНЫЙ) —2. Угнетена способность к отстаиванию своей позиции. Не удовлетворенность своим социальным статусом, трезвая, рассу дочная оценка происходящего, однако ослабление воли мешает изменить ситуацию. Нежелание предпринять что-либо. (Группа «+» как компенсирующая.) —2—8. Фрустрирована потребность в отстаивании своих по зиций. Способность к сопротивлению противодействующим внешним факторам исчерпана, однако установка на достиже ние целей остается устойчивой. Субъективное отношение к си туации мешает оценить ее трезво, что создает внутренний конфликт между ригидностью установки и неразрешимостью проблемы. (Группа «+» — компенсирующая.) —2—1. Фрустрирована потребность в позитивной самооцен ке и уважении со стороны референтной группы. Противодейст вие среды воспринимается как враждебное. Ощущение утраты воли и жизнестойкости, потребность в избавлении от данной ситуации. Стресс и разлад межличностных отношений. (Группа «+» — компенсирующая.) —2—3. Состояние гневливой раздражительности в связи с субъективным отношением враждебности окружающих, высо кий уровень невротизации, возможна кардиология. Давление внешних обстоятельств воспринимается как невыносимое, тре бования — как неразумные. Ощущение собственного бессилия перед несправедливостью. (Группа «+» — компенсаторные тен денции.) —2—4. Стресс, вызванный конфликтом между надеждой и необходимостью, желанием и реальностью. Состояние выражен ного разочарования. Тревожная неуверенность усиливает стремление уйти от собственных решений, переключается на малозначимые, но отвлекающие от проблем занятия. Нереши тельность, вызванная разочарованием. (Группа «+» — пути ком пенсации состояния.) —2—5. Фрустрирована потребность в уважении и понима нии. Субъективное переживание униженности, отсутствия дове рия и расположения к себе;

в связи с этим страдает самоуваже ние. Без поддержки и признания трудно принять необходимое решение и избавиться от унижающей достоинство ситуации.

(Группа «+» указывает пути компенсации.) —2—6. Эмоциональная напряженность связана с перенапря жением избыточного самоконтроля, используемого как инструмент для завоевания расположения и уважения других. Несмотря на недостаток признания, ригидно сохраняется установка на исклю чительность своей позиции. Желание избавиться от неприятной ситуации не может служить поводом для компромиссных реше ний. Упорство в привязанностях вопреки печальной реальности.

—2—7. Фрустрирована потребность в независимости. Стрем ление избавиться от ограничений. В противодействии сильно му давлению внешних обстоятельств недостает целенаправлен ности. (Группа «+» указывает на компенсаторные тенденции.) -3 (КРАСНЫЙ) —3. Фрустрирована потребность в самореализации и дости жении целей, что вызвало перевозбуждение. Повышенная раз дражительность, гневные реакции, неврастенические проявле ния (кардиология). Ощущение нависшей угрозы. Чувство соб-.

ственного бессилия и переутомления перед лицом препятст вий, стоящих на пути к реализации собственных намерений.

(Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —3—8. Проблема сдерживания агрессивности, вызванной фрустрацией потребности в самоопределении и достижении целей. Стремление к сдерживанию гипертимных реакций. Нетер пеливость и раздражительность. Эмоциональное напряжение может проявиться психосоматическим вариантом дезадаптации (гипертония, кардиология). Страх потерь, субъективизм в оценке ситуации. Бессилие перед лицом препятствий, стоящих на пути к реализации собственных намерений. (Группа «+» — компен саторные тенденции.) —3—1. Проблема подавленной агрессивности, вызванной фру страцией потребности в самореализации и достижении целей.

Стремление к сдерживанию гипертимных реакций. Нетерпели вость и раздражительность. Эмоциональное напряжение может проявиться психосоматическим вариантом дезадаптации (гипер тония, кардиология). Страх потерь, субъективизм в оценке си туации. Бессилие перед лицом препятствий, стоящих на пути к реализации собственных намерений. (Группа «+» — компенса торные тенденции.) —3—1. Проблема подавленной агрессивности, вызванной фру страцией потребности в самореализации и достижении целей.

Неспособность к релаксации. Нетерпеливость, раздражитель ность. Противоречие между разнонаправленными тенденция ми — высокой спонтанностью и повышенным самоконтролем — приводит к избыточной эмоциональной напряженности. Пси хосоматический вариант дезадаптации (гипертония, кардиоло гия). Нарушена гармония в сфере значимых межличностных отношений. Дистресс, чувство бессилия что-либо исправить, на ладить. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —3—2. Выраженный стресс в связи с блокированностью са мореализации. Фрустрирована потребность достижения успеха, утрачена возможность лидирования в сложившейся ситуации.

Проблема уязвленного самолюбия, неудовлетворенность своей социальной позицией. Ощущение собственного бессилия перед лицом препятствий, которые субъективно воспринимаются как неодолимые, и враждебностью окружающих. Выраженное об щее перенапряжение с тенденцией к фрукциональным наруше ниям в сердечно-сосудистой системе. Негодование и беспомощ ность, которые могут компенсироваться за счет (см. группу «+»).

—3—4. Стресс, проявляющийся выраженной эмоциональной неустойчивостью и тревогой, связан с разочарованием. Защит ный механизм — вытеснение истинных причин конфликта.

Стремление сохранить хорошее впечатление о себе в кругу зна чимых межличностных контактов. Высокие притязания стал киваются с невозможностью реализации своих намерений и на дежд. Чувство обманутого доверия, ощущение своего положе ния как жертвы злой воли окружающих людей. Своя доля вины в конфликте перекладывается на других. (Группа «+» отражает компенсаторные тенденции.) —3—5. Фрустрирована потребность в сохранении собствен ной индивидуальности и «социальной ниши», создающей ощу щение понимания и безопасности. Потребность в сочувствии и ощущение собственного бессилия. (Группа «+» — компенса торные тенденции.) —3—6. Напряженность, связанная с фрустрацией физиоло гических потребностей, чрезмерно ограничиваемых. Сложив шаяся ситуация ущемляет чувство независимости. Выраженный самоконтроль в сфере чувственности приводит к изоляции.

Стремление к завоеванию признания и уважения со стороны значимых других. Неуверенность усугубляется недостатком вни мания к своей персоне.

—3—7. Стресс, вызванный разочарованиями и препятствия ми на пути к реализации своих намерений. Агрессивность и раздражение сочетаются с неуверенностью. Потребность в избав лении от ограничений и обретении свободы принятия решений.

Фрустрирована потребность в независимости. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) -4 (ЖЕЛТЫЙ) —4. Стресс, вызванный неудовлетворенной потребностью в активном взаимодействии с окружающими и в избегании серь езной ответственности. Чувство страха, связанное с опасения ми потерять престижность собственной позиции. Защитный механизм — вытеснение истинных причин конфликта. Завы шенные требования к окружающим, отсутствие гибкости, нет установки на разумный компромисс. Беспокойство, дистресс, сниженный фон настроения. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —4—8. Беспокойная напряженность. Фрустрирована потреб ность непосредственной самореализации в активном взаимо действии с окружающими без обременяющей ответственности.

Вытеснение истинных причин неудовлетворенности. Убежден ность в том, что надежды и желания должны быть реализованы сами собой, без применения собственных усилий. Потребность в признании и помощи со стороны окружающих, чувство стра ха и неуверенности. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —4—1. Тревожное беспокойство, базирующееся на внутрен не конфликтном сочетании разнонаправленных тенденций:

стремление к непосредственной самореализации без обреме няющей ответственности сталкивается с тенденцией к повы шенному самоконтролю. Колебания настроения, проблема уязвленного самолюбия, неудовлетворенного тщеславия. Пере живание нарушенных конгруэнтных отношений со значимыми окружающими. Стремление к подавлению неустойчивости эмо циональных проявлений. Дистресс. Выраженная подверженность. средовым воздействиям, зависимость от реакций значимых дру гих. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —4—2. Состояние стресса, вызванное фрустрированностью потребности в спонтанной самореализации без обременитель ной ответственности противоречиво сочетающейся с ригидно стью рациональных установок на удержание собственной пози ции. Конфликт между беспечной уверенностью в саморешении проблем и трезвой оценкой реально существующей ситуации.

Тревожная неуверенность, пессимистический фон настроения, трудности принятии решений, бездеятельность. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —4—3. Фрустрирована потребность в самореализации, дист ресс, тревожность и беспокойство. Высокий уровень притяза ний и потребность в признании сталкиваются с противодейст вием, вызывающим неуверенность в возможности успеха. Вы теснение истинных причин конфликта, стремление переложить ответственность за сложившуюся ситуацию на других. Склон ность видеть себя жертвой собственной доверчивости. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —4—5. Фрустрирована потребность в спонтанной самореали зации без обременительной ответственности и в сохранении соб ственной индивидуальности. Состояние характеризуется уходом от межличностных контактов в мир собственных переживаний.

Сдержанность в проявлении чувств;

недоверчивость;

ирреальность притязаний маскируется замкнутостью. Настороженность, сен зитивность. Подавлены творческие наклонности;

экзальтация чувств под контролем. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —4—6. Фрустрирована потребность в признании, беспокой ство, тревога, комплекс собственного несовершенства маски руется демонстративностью поведения. Высокий уровень при тязаний сталкивается с ощущением собственной изолирован ности. Жажда одобрения и успеха не удовлетворена. Состояние характеризуется переживанием чувства одиночества и неуверен ности, маскируемых напускным безразличием, презрительным отношением к критике в свой адрес. (Группа «+» — компенса торные тенденции.) —4—7. Стресс, связанный с фрустрацией потребности в не зависимости и спонтанной самореализации. Напряженность, на стороженность, настойчивая потребность в избавлении от ка ких бы то ни было ограничений. Неуверенность в улучшения ситуации не снижает уровня притязаний и не при водит к компромиссным решениям. (Группа «+» — компенса торные тенденции.) -5 (ФИОЛЕТОВЫЙ) —5. Напряженность, связанная с тенденцией к сдержива нию эмоциональных проявлений. Выраженная избирательность в межличностных контактах, тонкость вкуса и повышенная сен зитивность к внешним воздействиям диктуют необходимость повышенного самоконтроля. Повышенные требования к окру жающим как защита от собственной излишней доверчивости.

—5—8. Нетерпеливость и напряженность, высокая мотива ция достижения сочетается с чувством недостаточности пони мания и сочувствия со стороны окружающих. Настороженная критичность в межличностных отношениях. Повышенные тре бования к окружающим как защита от собственной излишней доверчивости.

—5—1. Неудовлетворенность в связи с фрустрированностью аффилиативной потребности в сфере значимых межличност ных контактов. Беспокойная неудовлетворенность, раздражи тельность и нетерпеливость, вызывающие трудности концен трации внимания. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —5—2. Фрустрирована потребность в уважении и понима нии. Субъективное переживание униженности, отсутствие до верия и расположения к себе со стороны значимых окружаю щих. В связи с этим страдает самоуважение. Без поддержки и признания трудно принять необходимое решение и избавиться от унижающей достоинство ситуации. (Группа «+» — компен сирующие тенденции.) —5—3. Фрустрирована потребность в сохранении собственной индивидуальности и той «социальной ниши», которая бы созда вала ощущение понимания и безопасности. Возможны явления нервного переутомления, кардиологический функциональных на рушений. Состояние крайней разочарованности, потребность в сочувствии, ощущение собственного бессилия в стремлении к дос тижению цели. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —5—4. Фрустрирована потребность в спонтанной самореали зации без обременительной ответственности и в сохранении соб ственной индивидуальности. Состояние характеризуется уходом от межличностных контактов в мир собственных переживаний.

Сдержанность в проявлении чувств, недоверчивость. Ирреальность притязаний маскируется замкнутостью. Настороженность, сен зитивность. Подавлены творческие наклонности;

экзальтация чувств под контролем. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) АА—5—6. Напряженность, вызванная трудностями в меж личностных контактах, имеющих большую значимость. Высокий уровень притязаний вносит разлад в отношения. Ограничитель ные тенденции проявляются как мера защиты сензитивной лич ности, критичной, разборчивой, с независимостью суждений.

Избирательность в контактах, интеллектуальная и эстетическая чувствительность.

АА—5—7. Напряженность, вызванная ограничением собст венной независимости внешними воздействиями. Выраженный субъективизм в оценке явлений окружающей жизни, избира тельность в межличностных контактах, категоричность и беском промиссность в принятии самостоятельных решений. Потреб ность в независимости.

-6 (КОРИЧНЕВЫЙ) А—6. Стресс, вызванный подавлением физиологических по требностей. Самоограничение, которое субъективно восприни мается как вынужденная необходимость для самоутверждения в связи с неудовлетворенной потребностью конгруэнтных от ношений.

АА—6—8. Стресс, вызванный подавлением физиологических потребностей. Неудовлетворенное желание найти признание и общность интересов в кругу значимых окружающих вызывают повышенную напряженность самоконтроля. Сдерживаемая чувст вительность, потребность в уважении и внимательном отношении.

—6—1. Неудовлетворительность и отсутствие взаимопонима ния в сфере значимых межличностных контактов вызывают уси ление контроля над чувственностью;

подавление физиологиче ских потребностей;

неуверенность в себе. Стремление к кон груэнтным отношениям вступает в противоречие с тенденцией к отстаиванию своей индивидуальности. (Группа «+» — ком пенсаторные тенденции.) —6—2. Стресс вызван неудовлетворенной потребностью в со хранении личностной позиции, в уважении со стороны значимых окружающих. Высокий уровень притязаний находится в конфликт ном соотношении с реальными обстоятельствами, ущемляющи ми самолюбие. Упорство сталкивается с собственной неуверен ностью. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —6—3. Стресс, связанный с фрустрированностью физиоло гических потребностей. Сложившаяся ситуация ущемляет чув ство независимости. Выраженный самоконтроль в сфере чувст венности приводит к изоляции. Стремление к завоеванию при знания и уважения со стороны значимых других. Неуверенность усугубляется недостатком внимания со стороны окружающих к своей персоне. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —6—4. Фрустрирована потребность в признании. Стремле нии скрыть неуверенность и тревогу демонстративностью по ведения. Высокий уровень притязаний сталкивается с ощуще нием собственной изолированности. Жажда одобрения и успе ха не удовлетворена. Состояние характеризуется переживанием чувства одиночества и неуверенности, маскируемых напускным безразличием, презрительным отношением к критике в свой адрес. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) АА—6—5. Напряженность, вызванная трудностями в меж личностных контактах, имеющих большую значимость. Высо кий уровень притязаний создает почву для разлада в отношени ях. Ограничительные тенденции проявляются как мера защиты сензитивной личности, критичной, разборчивой, с независи мостью суждений. Избирательность в контактах, интеллекту альная и эстетическая чувствительность. Защитный механизм сублимации.

АА—6—7. Протест в отношении запретов и нежелательных ограничений. Потребность распоряжаться своей судьбой.

-7 (ЧЕРНЫЙ) А—7. Интенсивность тенденции, выявляемой другими цве тами. Потребность самостоятельно решать свои проблемы и рас поряжаться своей судьбой.

АА—7—8. Потребность в ярких переживаниях, общении, не истовая увлеченность, уверенность в себе, стремление достичь большего, неуемная активность.

—7—1. Эмоциональная неустойчивость, связанная с неудов летворенностью сложившимися отношениями. Попытка кон тролировать свои чувства, чтобы скрыть свою ранимость, уси ливает обостренную чувствительность к средовым воздействи ям. Установка на компромиссное поведv Беспокойство, сказывающееся на ослаблении функции внимания. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —7—2. Фрустрирована потребность в независимости. Стрем ление избавиться от ограничений. В противодействии сильно му давлению обстоятельств недостает целенаправленности.

(Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —7—3. Стресс, вызванный разочарованиями и препятствия ми на пути к реализации своих намерений. Агрессивность и раздражительность сочетаются с неуверенностью. Потребность в избавлении от ограничений и обретении свободы принятия решений. Фрустрирована потребность в независимости. (Груп па «+» — компенсаторные тенденции.) —7—4. Стресс, связанный с фрустрацией потребности в не зависимости и спонтанной самореализации. Напряженность, на стойчивая потребность в избавлении от каких бы то ни было ограничений. Неуверенность в возможности улучшения ситуации не снижает уровня притязаний и не приводит к компромисс ным решениям. (Группа «+» — компенсаторные тенденции.) —7—5. Стресс, вызванный ограничением собственной неза висимости к внешним преградам. Чувствительность, впечатли тельность, взыскательность в межличностных отношениях. Не доверчивость. Обособленность и требовательность к другим.

—7—6. Стресс, вызванный ограничениями или запретами.

Потребность распоряжаться своей судьбой. Протест против од нообразия и заурядности. Настойчивость в отстаивании своего мнения, авторитарность. Повышенное чувство независимости.

Таблица V: «+»-функции +8 (СЕРЫЙ) +8—8. Амбитендентность в сфере коммуникативной и об щей активности.

+8—1. Тревожность и напряжение нивелируются пассивно стью и отходом от эмоционально значимых контактов.

+8—2. Эмоциональная напряженность нивелируется попыт кой уйти от ответственных решений.

+8—3. Усталость и ощущение бессилия болезненно пережи ваются и вызывают защитную реакцию ограничительного пове дения, несмотря на решимость добиться своего.

+8—4. Несбывшиеся надежды и тревога за будущее вызвали реакцию «ухода». Подавленность, страх перед неизвестностью.

+8—5. Замкнутость и недоверчивость, повышенная требова тельность к другим в межличностных контактах.

+8—6. Проблема уязвленного самолюбия, повышенная за стенчивость при выраженной потребности в общении.

+8—7. Стремление оградить себя от посягательства на свою независимость, потребность в покое.

+7 (СИНИЙ) +1—1. Амбитендентность отношения к объекту аффилиатив ной потребности от удовлетворенного до тревожно-неудовле творенного.

+1—2. Чувство собственного несовершенства, развившееся в результате неуспеха. Стремление уйти от ситуации, успоко контролировать свои эмоции.

+1—3. Беспокойство в связи с бессмысленностью дальнейшей борьбы на пути к достижению цели;

потребность в доброжелатель ных отношениях и безопасности побуждает усилить самоконтроль.

+1—4. Разочарования и страх перед будущим создают тре вожный фон настроения. Потребность в гармонизации отно шений с окружающими и повышении самоконтроля для избав ления от чувства уязвленного самолюбия.

+1—5. Аффилиативная потребность не полностью удовле творена, нет необходимого взаимопонимания, что приводит к повышению самоконтроля.

+1—6. Потребность в повышении собственной позиции за счет усиления самоконтроля.

+ 1—7. При выраженной самостоятельности и независимо сти — стремление к избеганию конфликта за счет повышения самоконтроля.

+2 (ЗЕЛЕНЫЙ) +2—2. Амбитендентность между потребностью в самоут верждении и желанием избавиться от противодействия среды.

+2—8. Настойчивость в отстаивании своей позиции из опасе ния, что могут появиться препятствия на пути к достижению цели.

+2—1. Эмоциональная неудовлетворенность в связи с ситуа цией, ущемляющей самолюбие. Стремление избавиться от тре вожного беспокойства, скрывая его подчеркнутой уверенностью и самостоятельностью.

+2—3. Переутомление и ощущение бессилия перед лицом трудностей, раздражение и горечь обиды. Повышенная чувст вительность к критическим замечаниям в свой адрес.

+2—4. Неудовлетворенность, бесперспективность, тревожные опасения, уязвленное самолюбие создают почву для беспокой ства. Стремление отстоять свои позиции через упорство и тре бовательность к окружающим, сопротивляемость внешним об стоятельствам.

+2—5. Рассудочный, пассивно-созерцательный подход, ис пользуемый для укрепления своих позиций и самоутверждения.

+2^6. Потребность в самоуважении реализуется через при знание своей значимости референтной группы.

+2—7. Стеничное отстаивание своей самостоятельности, стремление к независимости и упрочению своих позиций.

+3 (КРАСНЫЙ) +3—3. Амбитендентность между потребностью в самостоя тельности принятия решений и желанием обрести покой.

+3—8. Напряженная, лихорадочная активность, направленная на достижение цели в связи с опасением препятствий и помех.

+3—1. Неудовлетворенность в связи с переживанием утраты или разлада в сфере глубокой привязанности. Стремление за быться в напряженной деятельности.

+3—2. Трудности в преодолении препятствий породили тре вогу и неуверенность в себе. Напряженность и стремление реа лизовать свои намерения могут привести к гневным реакциям.

+3—4. Огорчения и чувство бесперспективности являются почвой для стресса. Трудности самореализации и разлад в меж личностных контактах компенсируются напряженной деятель ностью, направленной на достижение цели.

+3—5. Спонтанность самореализации ограничивается стрем лением рассудочно взвесить все обстоятельства.

+3—6. Спонтанная самореализация, доставляющая удовле творение и повышающая собственную ценность в глазах других.

+3—7. Стеничность в борьбе с ограничениями и препятст виями на пути самореализации, самостоятельность, потребность в независимости.

+4 (ЖЕЛТЫЙ) +4—4. Амбитендентность между оптимистичностью и пес симизмом.

+4—8. Опасение встретить препятствия на пути к достиже нию желаемых целей вызывает беспокойную активность, на правленную на малопродуктивную деятельность.

+4—1. Напряженность, вызванная неудовлетворенной аф филиативной потребностью, ощущение непонятости. Беспокой ные поиски новых взаимоотношений, которые могли бы при нести радость и спокойствие.

+4—2. Фрустрирована потребность в сохранении своих по зиций и в уважении со стороны значимых окружающих. Актив ные поиски средств, которые могли бы повысить реноме лич ности. Внешнеобвиняющий тип реагирования.

+4—3. Возбуждение, поведенческие реакции, импульсивность и повышенная раздражительность на фоне выраженного пере утомления, терпимость к предъявляемым обстоятельствами требованиям. Ощущение собственного бессилия сочетается с надеждой на избавление от нависшей угрозы.

+4—5. Категоричность в критической оценке ситуации, ко торая воспринимается как непродуманная и дезорганизующая.

Потребность в ясности и полном понимании происходящего в целях упорядоченности и планомерности дальнейших действий.

+4—6. Стремление изменить ситуацию, ущемляющую само любие, и произвести должное впечатление в сфере значимых межличностных контактов.

+4—7. Стремление избежать любых ограничений, стесняю щих свободу дальнейшего роста, повышения престижа лич ности.

+5 (ФИОЛЕТОВЫЙ) +5—5. Амбитендентность хмежду иррациональной чувстви тельностью и рассудочной критичностью.

+5—8. Опасение помех на пути к достижению цели побуж дает к интенсивному использованию интуитивно найденных спо х собов самоактуализации.

+5—1. Бегство в мир иллюзий, эстетики и искусства от пе чальной реальности и разочарований в сфере значимых меж личностных контактов.

+5—2. Спад усилий, направленных на достижение цели и повышение собственного статуса. Бегство в мир иллюзий.

+5—3. Переутомление, стремление избежать возбуждения и новых усилий, бегство в мир иллюзий, соответствующих собст венным представлениям и требованиям.

+5—4. Состояние разочарованности и бесперспективности, сопровождающееся тревогой и чувством беспомощности. Бег ство в мир иллюзорных представлений, отвечающих собствен ному настроению и желаниям.

+5—6. Впечатлительность. Стремление к своеобразным ув лечениям, оригинальность и субъективизм в ценностной ориен тации, чувствительность к средовым воздействиям и потреб ность в щадящей «социальной нише».

+5—7. Ранимость в отношении критических замечаний, повышенное чувство независимости, потребность в свободе при нятия решений и действий. Опора на интуиции и сугубо инди видуальный способ самореализации.

+6 (КОРИЧНЕВЫЙ) +6—6. Амбитендентность между потребностью в безопасно сти и жаждой признания.

+6—8. Тревожные опасения угрозы, усиливающие потреб ность в спокойствии и безопасности. Поиски условий, создаю щих чувство устойчивости и возможность расслабления.

+6—1. Фрустрирована аффилиативная потребность. Стремле ние к избеганию конфликтов и восстановлению душевных сил.

+6—2. Тревожность и неуверенность в себе. Чувство прини женности, скрываемое из самолюбия, ощущение собственного бессилия перед лицом непреодолимых обстоятельств. Потреб ность в спокойной и безопасной обстановке, в расслаблении.

+6—3. Переутомление, чувство обессиленное™, развившее ся в процессе противодействия неблагоприятным обстоятельст вам, создают ощущение беспомощности и несчастливости. По требность в отдыхе и расслаблении.

+6—4. Тревога и горькая убежденность в том, что бессмыс ленно надеяться на лучшее. Ощущение утраты, сочувствия и признания со стороны значимых окружающих. Потребность ус тойчивости собственной позиции и избавлении от страхов и напряженности.

+6—5. Повышенная ранимость к конфликтным ситуациям при повышенной требовательности к социальному окружению.

+6—7. Потребность в спокойствии и безопасности.

+7(ЧЕРНЫЙ) +7—7. Амбитендентность между отстаиванием собственной индивидуальности и негативным отношением ко всему ок ружающему.

+7—8. Опасение возможных помех на пути реализации сво их намерений вызывает критическое отношение к жизненным ценностям, защитную иронию и цинизм, за которым и скрыва ется беспомощность, чувство несостоятельности.

+7—1. Фрустрирована аффилиативная потребность. Внеш необвиняющая реакция на стресс, протестные формы поведе ния и высказываний.

+7—2. Перенапряжение усилий, направленных на преодоле ние препятствий, вызвавшее тревогу и ощущение утраты пре стижности собственной позиции, тщательно скрываемое. Внеш необвиняющая реакция, прикрывающая собственное бессилие.

+7—3. Переутомление, непереносимость к сильным внеш ним воздействиям, бегство в мир иллюзий, ирреальность требо ваний к окружению, ощущение несчастливости, протестные формы высказываний и поведения, потребность в самостоя тельности принятия решений. Возможны импульсивные разру шительно-агрессивные поступки.

+7—4. Страх, чувство бесперспективности, ощущение утра ты личностной позиции, самоуничижение, скрываемое от ок ружающих и маскируемое нарочитой беспечностью.

+7—5. Субъективизм и индивидуалистичность утрированы и проявляются в виде негативизма и категоричного критиканства по отношению к любым мнениям и ценностям.

+7—6. Императивная потребность в уважении, завышенные притязания, стремление претендовать на исключительность, от каз от обыденности и подчиненной позиции.

Источники: Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модифи цированный цветовой тест Люшера: Метод, руководство. М., 1990. —. 88 с;

Люшер М. Цвет вашего характера.// Сара Д. Тай ны почерка. М., 1996. 400 с.

Пример машинной интерпретации показателей теста:

ХАРАКТЕРИСТИКА РЯДА В ЦЕЛОМ СООТВЕТСТВИЕ АУТОГЕННОЙ НОРМЕ (САН) = 0.5172.

ГЕТЕРОНОМНОСТЬ/АВТОНОМНОСТЬ = -5.6.

Субъект автономен, независим, активен, инициативен, склонен к доминирова нию, стремится к самоутверждению и успеху.

КОНЦЕНТРИЧНОСТЬ/ЭКСЦЕНТРИЧНОСТЬ = -4.2. Субъект эксцентричен, интересуется окружением как объектом воздействия.

ЛИЧНОСТНЫЙ БАЛАНС = —2.6. Личностные качества сбалансированы.

ВЕГЕТАТИВНЫЙ БАЛАНС = 7. Преобладание установки на энергозатраты.

ТИП РЕАГИРОВАНИЯ: лидерство, самоутверждение.

ВЕДУЩИЙ МОТИВ: достижение успеха.

ВЕДУЩАЯ ЭМОЦИЯ: агрессивность.

СТРЕССОВОЕ СОСТОЯНИЕ. Существует стрессовая ситуация и наблюдается тенденция к увеличению тревоги. Прогноз неблагоприятный.

ПРИЛОЖЕНИЕ РЕПЕРТУАРНАЯ МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОТНОШЕНИЯ К ЗНАЧИМОМУ ОКРУЖЕНИЮ ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № 1 (Первая сторона) УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Предлагаем принять участие в оценке Вашей личностной направленности. Для этого необходимо выполнить настоящее за дание. Обращаем Ваше внимание на то, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Перед Вами таблица, в которой вы должны указать конкретных людей (их достаточно обозначить условно, например, инициалами). Эти люди должны выполнять для Вас роли, названные в левой части таблицы. На каждую роль следует подобрать разных людей. Если считаете список ролевых позиций непол ным, дополните его другими.

Инициалы челове ка, выполняющего Описание ролевых позиций для Вас указанные роли Я — сам(а) Отец или лицо, выполняющее его функции Окончание таблицы Инициалы челове ка, выполняющего Описание ролевых позиций для Вас указанные роли Женщина, наиболее близкая к моему идеалу Человек женского (мужского) пола, который очень нра вится или нравился Человек, проводящий опрос Человек, чье мнение для меня очень важно Деловой(ая) мужчина (женщина) Лучший(ая) друг (подруга) Мужчина, наиболее близкий к моему идеалу Мама или лицо, выполняющее ее функции (Переверните лист) ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № 1 (Вторая сторона) Перед Вами таблица, которая имеет несколько колонок, первая из них уже обозначена — «Я — сам(а)». Остальные колонки Вы должны обозначить инициа лами людей, выбранных на указанные роли. Обозначать колонки необходимо в той же последовательности, в которой перечислены роли. Например, инициалами отца нужно обозначить вторую колонку и т.д., десятую — инициалами матери.

Слева на каждой строке таблицы Вы должны указать определенные качест ва (положительные или отрицательные). Вам необходимо присвоить места всем перечисленным в таблице людям, включая самого себя, в зависимости от того, насколько эти качества характерны для указанных людей. При этом первое место нужно отдать тому человеку, для которого, на Ваш взгляд, первое качест во наиболее характерно. Второе место — тому, кто из оставшихся более других обладает этим качеством и т.д. Десятое место следует отдать тому человеку, для которого данное качество наименее характерно.

Такую же процедуру проделайте для каждого из 10 качеств.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Предлагаем Вам продолжить участие в изуче нии направленности Вашей личности. Перед Вами таблица, которая имеет не сколько колонок, первая из них уже обозначена — «Я — сам». Остальные ко лонки таблицы Вы должны обозначить инициалами людей, которых вы выбра ли на указанные ранее роли. Вам необходимо присвоить места всем перечис ленным в таблице людям (включая себя) по тому, насколько они стремятся в своей жизни к обозначенной на отдельной строке цели.

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ! Предлагаем Вам продолжить участие в изуче нии направленности Вашей личности. Перед Вами таблица, которая имеет не сколько первая из них уже обозначена — «Я — сам». Остальные ко лонки таблицы Вы должны обозначить инициалами людей, которых Вы выбра ли на указанные ранее роли.

Слева на каждой строке таблицы указаны различные цвета, с которыми Вы можете ассоциировать перечисленных людей. Вам необходимо присвоить места всем людям (включая себя) по тому, насколько они ассоциируются у Вас с каждым отдельным цветом.

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ!

После заполнения трех таблиц (матриц) испытуемого просят присвоить места критериям по тому, насколько они подходят для оценки всех 10-ти человек. При этом 1-е место получает тот критерий, который наиболее подходит для оценки. 2-е — сле дующий по значимости и т.д. 10-е место присваивается крите рию, наименее подходящему для оценки указанных людей. По добная процедура осуществляется для каждой из трех матриц в отдельности.

Обработка результатов позволяет получить ряд показателей, характеризующих отношения обследуемого к значимому окру жению, и состоит из нескольких этапов:

1. Оценка сходства строк матрицы (конструктов).

2. Определение иерархичности (суперординатности) конст руктов (первое место получает конструкт, наиболее связанный с другими).

3. Оценивание сходства столбцов матрицы (объектов).

4. Определение иерархии объектов (первое место получает объект, наиболее сходный со всеми остальными).

5. Выделение кластеров конструктов (совокупности конст руктов, по которым обследуемый присвоил сходные оценки одним и тем же объектам).

6. Выделение таксонов объектов (например, участники груп пы, оцениваемые сходным образом).

7. Вычисление интегральных показателей обследуемого (на пример, когнитивной сложности в диагностируемой предмет ной области, степени декларативности, доминирующего уров ня ориентации и другие).

8. Интерпретация полученных результатов.

Полная и интегральная оценка и интерпретация полученных результатов предполагает обработку исходных матриц на ЭВМ с использованием программы кластерного, факторного или ла тентно-структурного анализа. В ситуации отсутствия ЭВМ воз можен «ручной» вариант обработки, который допустим при ус ловии отсутствия большого количества отрицательных связей между конструктами или объектами.

Порядок обработки матриц и получения значений показате лей («ручной вариант»):

1. Оценивается сходство строк и определяется ранговый ряд критериев в индивидуальной матрице испытуемого. Пример ис ходной матрицы дихотомических оценок дан в табл. 1.

Для этого:

1.1) производим замены ранговых оценок на дихотомиче ские [все ранги, начиная с 1-го до среднего (средний ранг = = (1 + N) I 2), где N — количество рангов), заменяются «1», остальные ранги — «О» (см. пример в табл. 2). Эта операция осуществляется для упрощения процедуры «ручной обработки»];

1.2) подсчитываем количество совпадений значений оценок каждого объекта по каждому критерию;

1.3) определяем сумму совпадений по строке матрицы сход ства оценок (табл. 3);

1.4) присваиваем ранги критериям (первое место получает кри терий, имеющий максимум совпадений оценок, последнее — имеющий минимум совпадений).

2. Оценивается сходство столбцов (объектов) и определяется ранговый ряд объектов в индивидуальной матрице испытуемо го (табл. 4).

Таблица Таблица Матрица сходства оценок и результаты обработки Ранг Сумма кри п/п совпадений т е Я рия 2 0 7 2 2 2 1 8 01 42 9 6 8 7 6 6 6 7 8 02 72 9 6 8 7 6 6 6 7 8 03 72 9 2 8 7 2 2 2 7 8 04 56 9 6 8 7 6 6 6 7 8 05 72 9 6 8 7 6 6 6 7 8 Об 72 9 6 8 1 6 6 6 1 8 07 60 9 6 8 7 6 6 6 7 8 08 72 9 6 8 7 6 6 6 7 8 09 72 9 2 8 2 9 2 2 7 0 10 42 Таблица Матрицы исходных данных и сходства объектов я ц ч 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 5 5 3 5 3 5 3 5 5 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 3 5 5 5 5 5 5 3 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 3 5 5 5 5 5 5 3 3 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 5 5 5 5 3 5 3 5 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 3 5 5 5 5 5 3 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 3 5 5 5 5 5 5 3 3 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 3 5 5 3 5 5 5 3 5 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 3 5 5 5 5 5 5 3 3 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 3 5 5 5 5 5 5 3 3. 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 5 5 5 3 3 5 3 5 3 Я Шифры объектов О Сумма совпадений 36 50 48 46 44 50 44 36 34 Ранг объектов 7 1 3 4 5 2 6 8 ШИН ИОН ШИН ион ШИН ион Г.Е.Н.

Я сам М.Н. А Т.Т.А.

Л.О.Т.

Л.Ш.

Я сам М.Н. А Р.РД.

Г.Е.Н.

Т.Т.А.

л.о.т.

Г.Е.Н.

М.Н. А Л.Ш.

Т.Т.А.

Я сам Р.РД.

Л.О.Т.

Для этого:

2.1) подсчитываем количество совпадений значений оценок каждого критерия по каждому столбцу;

2.2) определяем сумму совпадений по строке матрицы сход ства (см. табл. 4, правая часть);

2.3) присваиваем ранги объектам (первое место получает объ ект, имеющий максимум совпадений оценок, последнее — имею щий минимум совпадений).

3. Определяется степень декларативности (табл. 5) испытуе мого на различных содержательных уровнях (ценностном, ин дивидно-психическом, эмоционально-символическом).

Для этого:

3.1) определяем значения коэффициента корреляции ранго вых рядов порожденных конструктов — декларируемого и по лученного в результате обработки:

где N — количество качеств (в нашем примере их 10);

Dt — разность рангов /-го качества в ряду деклараций и в ряду, полу ченном при обработке исходной матрицы испытуемого;

3.2) определяем значения коэффициента корреляции ранго вых рядов ценностных ориентации — декларируемого и полу ченного в результате обработки — по формуле (1);

3.3) определяем значения коэффициента корреляции ранго вых рядов цветов — декларируемого и полученного в результате обработки — по формуле (1).

4. Вычисляем другие показатели.

5. Интерпретируем полученные результаты.

Таблица Пример вычисления показателя декларативности для порождаемых конструктов 13* Продолжение таблицы ПРИЛОЖЕНИЕ ТИПОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 1. ЗАДАНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА Инструкция: Вашему вниманию предлагаются тестовые за дания по психологии (физике...). Отвечать на эти задания срав нительно просто. Для этого необходимо в каждом задании об вести кружком номер правильного ответа.

1.1. С ДВУМЯ ОТВЕТАМИ 1. ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЗАРОЖДАЮТ СЯ ПУТЕМ:

1) интериоризации;

2) экстериоризации. • 2. ЯДРА ИЗОТОПОВ ИМЕЮТ РАЗНОЕ ЧИСЛО:

1) нейтронов;

2) протонов.

1.2. ЗАДАНИЯ С ТРЕМЯ ОТВЕТАМИ 1. ВАЛИДНОСТЬ ТАК ОТНОСИТСЯ К РЕПРЕЗЕНТАТИВ НОСТИ, КАК АДЕКВАТНОСТЬ ОТНОСИТСЯ К:

1) точности;

2) представительности;

3) строгости.

2. ЧИСЛО и:

1) рациональное;

2) иррациональное;

3) дробное.

3. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ МОЖЕТ ВЛИЯТЬ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1) положительно;

2) отрицательно;

3) положительно и отрицательно.

4. ТЕПЛОЕМКОСТЬ ГАЗА МОЖЕТ БЫТЬ:

1) положительной;

2) положительной и отрицательной;

3) отрицательной.

5. В ЭПОХУ ЮНОСТИ:

1) интеграция > индивидуализации;

2) адаптация > индивидуализации;

3) индивидуализация > адаптации.

6. ПОЗНАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ ОСУЩЕСТВЛЯ ЕТСЯ ПУТЕМ:

1) адаптации;

2) интериоризации;

3) идентификации.

1.3. ЗАДАНИЯ С ЧЕТЫРЬМЯ ОТВЕТАМИ 1. ЗАЧЕРКНИТЕ ЛИШНЕЕ ПОНЯТИЕ:

1) направленность;

2) воображение;

3) темперамент;

4) характер.

Оставшиеся понятия относятся к личности.

2. ПАДАЮЩЕЕ НА ЗЕМЛЮ ТЕЛО ОТКЛОНЯЕТСЯ К:

1) западу;

2) востоку;

3) северу;

4) югу.

3. Я «+» - Ты «+» - ЭТО ПОЗИЦИЯ:

1) превосходства;

2) депрессии;

3) здоровой личности;

4) безнадежности.

4. ЭКСПЕРТНАЯ ВЛАСТЬ ОСНОВАНА НА:

1) принуждении;

2) вознаграждении;

3) знаниях;

4) примере;

5) делегированных полномочиях.

2 ЗАДАНИЯ ОТКРЫТОЙ ФОРМЫ ДОПОЛНИТЕ УТВЕРЖДЕНИЯ:

1. ВНИМАНИЕ - ЭТО... СТОРОНА ВСЕХ ПОЗНАВАТЕЛЬ НЫХ ПРОЦЕССОВ.

2. ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ТОКА НАЗЫВАЕТСЯ...

3. ИСТОЧНИКОМ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ ЯВЛЯЮТ СЯ ЕЕ...

4. «СИЛА ДЕЙСТВИЯ РАВНА СИЛЕ ПРОТИВОДЕЙСТ ВИЯ» - ЭТО УТВЕРЖДЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ...

5. К ВИЗУАЛЬНЫМ СРЕДСТВАМ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБ ЩЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ:

1) экстралингвистика;

2) кинесика;

3) такесика.

3. ЗАДАНИЯ НА СООТВЕТСТВИЯ УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЯ 1. АВТОРЫ: ПРОИЗВЕДЕНИЯ:

1) Сеченов А. Лекции по физиологии движений.

2) Павлов Б. Доминанта.

3) Ухтомский В. Развитие психики в процессе эволюции.

Г. Условный рефлекс.

Д. Рефлексы головного мозга.

Е. Работа больших полушарий головно го мозга.

ОТВЕТЫ: 1, 2, 3.

УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЯ 2. СОСТОЯНИЯ «Я»: ПРОЯВЛЕНИЯ:

1) Заботливый родитель. А Собирает и дает инфор 2) Критический родитель. мацию.

3) Взрослый. Б. Грозит.

4) Спонтанный ребенок. В. Импульсивное поведение.

5) Приспосабливающийся Г. Беспомощное поведение.

ребенок. Д. Бросает вызов.

6) Бунтующий ребенок. Е. Утешает.

ОТВЕТЫ: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

УСТАНОВИТЬ МНОЖЕСТВЕННЫЕ СООТВЕТСТВИЯ Соответствия могут устанавливаться также между понятия ми и определениями, типами данных и методами их получения, процессами и механизмами, типами и содержаниями и т.п.

4. ЗАДАНИЙ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАНОВЛЕНИЯ ВЕДУЩИХ ВИДОВ ОБЩЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ:

Например, вышеприведенное задание фасетного типа позво ляет получить четыре эквивалентных задания: 1) низкий уро вень нейротизма и экстравертированность;

2) низкий — интро вертированность;

3) высокий — экстравертированность;

4) вы сокий — интровертированность.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ В ТОМ СЛУЧАЕ, КОГДА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ДАН НЫЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ :СПЕЦИАЛИСТОМ-СМЕЖНИКОМ :ПСИХОЛОГОМ: ДЛЯ ПОСТАНОВКИ ДИАГНОЗА:

: ВМЕШАТЕЛЬСТВА ЮБСЛЕДУЕМЫМ ЛУЧШЕ ПРИМЕНЯТЬ МЕТОДЫ:

А. Стандартизованные.

Б. Идеографические.

ПОЭТОМУ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЕЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ МЕ ТОДИКИ ТИПА:

1) 16PF.

2) MMPL 3) Репертуарные.

ТОГДАДАННЫЕ ПЮЩЕ ПРЕДСТАВИТЬ В КАТЕГОРИЯХ:

1) заказчика;

2) понятных неспециалисту;

3) психодиагностики.

ПРИЛОЖЕНИЕ КРИТИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ ВЫБОРОЧНОГО КОЭФФИЦИЕНТА ЛИНЕЙНОЙ КОРРЕЛЯЦИИ R p (Пирсона) п а =5% а= 1% п а =5% а= 1% 4 0,950 0,990 26 0,388 0, 5 0,878 27 0,381 0, 0, 6 0,811 0,917 28 0,374 0, 7 0,754 0,874 29 0,367 0, 8 0,707 0,834 30 0,361 0, 9 0,666 0,798 35 0,332 0, Продолжение таблицы п а= 5% а = 1% л а= 5% а= 1% 10 0,632 0,765 40 0,310 0, 11 0,602 0,735 45 0,292 0, 12 0,576 0,708 50 0,277 0, 13 0,553 0,684 60 0,253 0, 14 0,532 0,661 70 0,234 0, 15 0,514 0,641 80 0, 0, 16 0,497 0,623 90 0,206 0, 17 0,482 0,606 100 0,196 0, 18 0,468 0,590 125 0,175 0, 19 0,456 0,575 150 0,160 0, 20 0,444 0,561 200 0,138 0, 21 0,433 250 0,124 0, 0, 22 0,423 0,537 300 0,113 0, 23 0,413 0,526 400 0,098 0, 24 0,404 0,515 500 0,088 0, 25 0,396 0,505 1000 0,062 0, ПРИЛОЖЕНИЕ КРИТИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ ВЫБОРОЧНОГО КОЭФФИЦИЕНТА КОРРЕЛЯЦИИИ РАНГОВ JR^ (Спирмена) и 5% 1% и 5% 1% п 5% 1% — 5 0,94 17 0,48 0,62 29 0,37 0, 6 0,85 — 18 0,47 0,60 30 0,36 0, 7 0,78 0,94 0,46 0,58 31 0,36 0, 8 0,72 0,88 20 0,45 0,57 32 0,36 0, 0,68 0,83 21 0,44 0,56 33 0,34 0, 10 0,64 22 0,43 0,54 34 0,34 0, 0, И 0,61 0,76 23 0,42 0,53 35 0,33 0, Продолжение таблицы п 5% 1% п 5% 1% я 5% 1% 12 0,58 0,73 24 0,41 0,52 36 0,33 0, 13 0,56 0,70 25 0,40 0,51 37 0,33 0, 0,32 0, 14 0,54 0,68 26 0,50 0, 0,32 0, 15 0,52 0,66 27 0,38 0,49 16 0,50 0,64 28 0,38 0,48 40 0,31 0, Продолжение таблицы V 0,95 V 0, 0,99 0,999 0,99 0, 20 2,086 2,845 3,850 150 1,976 3, 2, 21 2,080 2,831 200 1,972 2,601 3, 3, 22 2,074 3,792 300 1,968 2,592 3, 2, 23 2,069 2,807 3,768 400 1,966 2,588 3, 24 2,064 2,797 3,745 500 1,965 2,586 3, 25 2,060 2,787 3,725 600 1,964 2,584 3, 26 2,056 2,779 3,707 700 1,9634 3, 2, 27 2,052 2,771 3,690 800 2,5820 3, 1, 28 2,048 2,763 3,674 900 1,9626 2,5813 3, 29 2,045 2,756 3,659 1000 1,9623 2,5808 3, 30 2,042 2,750 3,646 1,9600 3, Ис т о ч н и к (к прил. 6, 7 и 8): Суходольский Г.В. Основы математи ческой статистики для психологов. М., 1972. 429 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ КРАТКИЙ ТЕЗАУРУС КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 01 ДОБРЫЙ (194) АЛЫТУИСТ.84.12 ЧЕЛОВЕЧНЫЙ.84. ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ.83.22 ОТЗЫВЧИВЫЙ.81. ГУМАННЫЙ.77.21 ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ.77. ЧЕЛОВЕКОЛЮБИВЫЙ.77.23 МИЛОСЕРДНЫЙ.75. СЕРДЕЧНЫЙ.75.19 ЧИСТОСЕРДЕЧНЫЙ.75. БЛАГОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ.74.23 ГОСТЕПРИИМНЫЙ.74. БЕСЧЕЛОВЕЧНЫЙ.72.21 БЕЗЖАЛОСТНЫЙ.71. ЗЛОНАМЕРЕННЫЙ.71.23 БЕССЕРДЕЧНЫЙ. ЗЛОВРЕДНЫЙ.68.29 БЕЗДУШНЫЙ.67. ВЕРОЛОМНЫЙ.67.33 ЗЛОЙ.67. ЗЛОНРАВНЫЙ.67.30 КОРЫСТОЛЮБИВЫЙ.67. ЭГОИСТИЧНЫЙ.67.28 ЖЕСТОКОСЕРДНЫЙ.65. 02 ОБЩИТЕЛЬНЫЙ (158) ЖИЗНЕРАДОСТНЫЙ.69.30 ЭКСТРАВЕРТИРОВАН.68. ЖИВОЙ.66.37 РАЗГОВОРЧИВЫЙ.66. КОМПАНЕЙСКИЙ.63.32 БАЛАГУР.62. ЗАТЕЙНИК.62.32 КОММУНИКАБЕЛЬНЫЙ.62. САНГВИНИК.62.38 ТЕМПЕРАМЕНТНЫЙ.62..58.25 НЕУНЫВАЮЩИЙ.58. ВЕСЕЛЬЧАК 06 УМНЫЙ (98) ДУМАЮЩИЙ.87.19 vБОКОМЫСЛЯЩИЙ.86. МЫСЛЯЩИЙ.86.21 ВДУМЧИВЫЙ.81. ОСМЫСЛИВАЮЩИЙ.81.20 ЗНАЮЩИЙ.80. МУДРЫЙ.80.24 ПРОНИЦАТЕЛЬНЫЙ.80. РАЗУМНЫЙ.80.23 БАШКОВИТЫЙ.78. ПРОСВЕЩЕННЫЙ.77.15 РАЗВИТОЙ.77. ПОВЕРХНОСТНЫЙ.72.29 ПУСТОГОЛОВЫЙ.70. БЕСТОЛКОВЫЙ.65.31 ГЛУПЫЙ.65. НЕДАЛЬНОВИДНЫЙ.65.33 НЕСМЫШЛЕНЫЙ.65. ПРОФАН.65.20 БЕЗГОЛОВЫЙ.64. ДУРАК.62.34 НЕДОУМОК.62. ПУСТОЙ.62.35 ЧУРБАН.62. 07 РЕШИТЕЛЬНЫЙ (85) БОЕЦ.80.23 ВОЛЕВОЙ.80. УПОРНЫЙ.79.27 ПРИНЦИПИАЛЬНЫЙ.70. НАСТОЙЧИВЫЙ.69.36 НЕПОКОЛЕБИМЫЙ.69. ОТСТАИВАЮЩИЙ.69.31 РАБОТОСПОСОБНЫЙ.69. ТРЕБОВАТЕЛЬНЫЙ.69.33 ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ.68. НЕСГИБАЕМЫЙ.65.34 СИЛЬНЫЙ.65. СЛАБОВОЛЬНЫЙ.75.29 ТРЯПКА.73. БЕЗВОЛЬНЫЙ.72.29 СЛАБОХАРАКТЕРНЫЙ.69. МЯМЛЯ.68.36 НЕРЕШИТЕЛЬНЫЙ.65. ЗАВИСИМЫЙ.63.37 ПОДЧИНЕННЫЙ.63. СЛАБЫЙ.63.31 БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ.62. БЕСХАРАКТЕРНЫЙ.62.35 РАЗМАЗНЯ.62. 08 ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (79) РАБОТОСПОСОБНЫЙ.76.17 УПОРНЫЙ.69. ДЕЯТЕЛЬНЫЙ.68.31 УСТРЕМЛЕННЫЙ.68. БОЕЦ.65.31 ОРГАНИЗОВАННЫЙ.65. ТРЕБОВАТЕЛЬНЫЙ.65.30 ВОЛЕВОЙ.64. НАСТОЙЧИВЫЙ.64.34 ОРГАНИЗАТОР.63. СОБРАННЫЙ.63.35 ИНИЦИАТИВНЫЙ.62. МЯМЛЯ.67.31 РАСТЯПА.65. БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ.63.34 БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ.59. НЕДОТЕПА.59.38 НЕИНИЦИАТИВНЫЙ.59. НЕСОБРАННЫЙ.59.35 ПАССИВНЫЙ.59. РАСХЛЯБАННЫЙ.59.34 БЕСХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.58. РОХЛЯ.58.26 СЛАБОВОЛЬНЫЙ.58. 09 ОРГАНИЗОВАННЫЙ (73) ПОДТЯНУТЫЙ.81.16 СОБРАННЫЙ.75. ОТВЕТСТВЕННЫЙ.69.26 ТРЕБОВАТЕЛЬНЫЙ.65. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ.64.35 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.63. ПУНКТУАЛЬНЫЙ.63.26 ДИСЦИПЛИНИРОВАН НЫЙ.61. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ.61.35 РАБОТОСПОСОБНЫЙ.61. УПОРНЫЙ.60.38 УСИДЧИВЫЙ.60. РАСХЛЯБАННЫЙ.67.23 НЕСОБРАННЫЙ.65. БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ.64.29 БЕСХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.59. НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ.59.31 ОТВЛЕКАЮЩИЙСЯ.59. ХАЛАТНЫЙ.56.27 РАСТЯПА.55. РАЗБОЛТАННЫЙ.50.45 БЕЗАЛАБЕРНЫЙ.47. НЕБРЕЖНЫЙ.47.34 НЕДОТЕПА.45. 10 ТРУДОЛЮБИВЫЙ (67) ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ.79.28 ОТВЕТСТВЕННЫЙ.74. ДОБРОСОВЕСТНЫЙ.69.28 С ЧУВСТВОМ ДОЛГА.69. СОБРАННЫЙ.69.37 ОРГАНИЗОВАННЫЙ.66. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.66.37 УСЕРДНЫЙ.66. НАДЕЖНЫЙ.65.40 ПУНКТУАЛЬНЫЙ.65. ТРЕБОВАТЕЛЬНЫЙ.63.41 ДЕЛЬНЫЙ.62. ХАЛАТНЫЙ.68.26 БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ.60. РАСХЛЯБАННЫЙ.60.41 БЕСХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.59. НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ.57.43 РАСТЯПА.57. НЕСОБРАННЫЙ.56.46 ЛОДЫРЬ.54. НЕДОБРОСОВЕСТНЫЙ.54.33 РАЗГИЛЬДЯЙ.54. НЕРАДИВЫЙ.53.35 ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ.51. 11 ТРЕВОЖНЫЙ (54) ЗАДЕРГАННЫЙ.64.31 ИЗДЕРГАННЫЙ.64. ЗАПУГАННЫЙ.62.48 СЛАБОНЕРВНЫЙ.60. ЗАКОМПЛЕКСОВАННЫЙ.58.45 НЕРВНЫЙ.58. НЕРЕШИТЕЛЬНЫЙ.58.56 НЕУВЕРЕННЫЙ.58. ЗАГНАННЫЙ.56.45 НАПРЯЖЕННЫЙ.56. ПУГЛИВЫЙ.56.46 БОЯЗЛИВЫЙ.55. НЕВОЗМУТИМЫЙ.51.61 РАСКРЕПОЩЕННЫЙ.49. САНГВИНИК.49.58 УРАВНОВЕШЕННЫЙ.49. ОПТИМИСТ.47.61 ЖИЗНЕРАДОСТНЫЙ.45. НЕУНЫВАЮЩИЙ.45.58 ПОКЛАДИСТЫЙ.45. ВЫДЕРЖАННЫЙ.44.69 ВЫНОСЛИВЫЙ.44. НЕПРИНУЖДЕННЫЙ.44.56.44. сильный 12 ОТЗЫВЧИВЫЙ (49) ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ.83.20 ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ.83. ДОБРЫЙ.81.19 ЧЕЛОВЕЧНЫЙ.81. ЧЕЛОВЕКОЛЮБИВЫЙ.80.20 АЛЬТРУИСТ.78. ГОСТЕПРИИМНЫЙ.78.16 СЕРДЕЧНЫЙ.77. БЛАГОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ.75.21 ДУШЕВНЫЙ.75. ДРУЖЕЛЮБНЫЙ.74.26 ПРИВЕТЛИВЫЙ.74. БЕССЕРДЕЧНЫЙ.70.19 БЕСЧЕЛОВЕЧНЫЙ.68. БЕЗДУШНЫЙ.67.33 БЕЗЖАЛОСТНЫЙ.67. ЗЛОНАМЕРЕННЫЙ.67.28 УЗУРПАТОР.67. ЧЕРСТВЫЙ.65.34 ЭГОИСТ.65. ДУШЕГУБ.64.28 ЗЛОЙ.64. ОЧЕРСТВЕЛЫЙ.64.35 ЭГОИСТИЧНЫЙ.64. 13 (46).65. С РАЗВИТОЙ СМЕКАЛИСТЫЙ ИНТУИЦИЕЙ.68. СМЕТЛИВЫЙ.65.38 СООБРАЗИТЕЛЬНЫЙ.65. НАХОДЧИВЫЙ.61.49 СМЫШЛЕНЫЙ.61. ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.60.47 ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ.60. ОСТРОУМНЫЙ.60.36 ХИТРОУМНЫЙ.58. АБСТРАКТНОМЫСЛЯ- МЫСЛЯЩИЙ.56. ЩИЙ.56. ДУБОВАТЫЙ.71.35 ТВЕРДОЛОБЫЙ.66. СОЛДАФОН.63.45 ЗУБРИЛА.61. НЕВЕЖЕСТВЕННЫЙ.61.42 ЧУРБАН.61. КРЕТИН.60.29 МЕЩАНИН.60. НЕДАЛЬНОВИДНЫЙ.60.45 НЕПОНЯТЛИВЫЙ.60. ОДНОБОКИЙ.60.39 БУКВАЛЬНЫЙ.38. 14 УРАВНОВЕШЕННЫЙ (37) СДЕРЖАННЫЙ.67.39 СПОКОЙНЫЙ.67. ВОЗДЕРЖАННЫЙ.66.35 ВЫДЕРЖАННЫЙ.65. УСТОЙЧИВЫЙ.66.34 РОВНЫЙ.64. НЕВОЗМУТИМЫЙ.63.41 НЕМНОГОСЛОВНЫЙ.63. СТАБИЛЬНЫЙ.61.41 РАССУДИТЕЛЬНЫЙ.57. СОБРАННЫЙ.57.49 ДИСЦИПЛИНИРОВАН НЫЙ.55. ВЗБАЛМОШНЫЙ.60.38 НЕВОЗДЕРЖАННЫЙ.58. ИСТЕРИЧНЫЙ.54.37 НЕВЫДЕРЖАННЫЙ.54. НЕПУТЕВЫЙ.54.39 НЕУРАВНОВЕШЕННЫЙ.54. НЕУСТОЙЧИВЫЙ.52.46 ОТВЛЕКАЮЩИЙСЯ.52. НЕСОБРАННЫЙ.51.52 НЕТЕРПЕЛИВЫЙ.51. ПАНИКЕР.51.44 ПОРХАЮЩИЙ.51. 15 ОТВЕТСТВЕННЫЙ (36) ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ.78.23 ОРГАНИЗОВАННЫЙ.74. ДОБРОСОВЕСТНЫЙ.72.18 СОБРАННЫЙ.69. ТРУДОЛЮБИВЫЙ.68.26 ПОДТЯНУТЫЙ.66. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.66.31 ПУНКТУАЛЬНЫЙ.66. ТРЕБОВАТЕЛЬНЫЙ.65.34 ДЕЛОВОЙ.64. ДЕЛОВОЙ.61.38 ПРАВИЛЬНЫЙ.61. БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ.68.31 ХАЛАТНЫЙ.65. БЕСХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.59.33 РАСХЛЯБАННЫЙ.59. НЕСОБРАННЫЙ.57.41 НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ.55. БЕЗАЛАБЕРНЫЙ.54.39 ОТВЛЕКАЮЩИЙСЯ.54. РАЗГИЛЬДЯЙ.53.33 ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ.51. НЕБРЕЖНЫЙ.51.34 НЕСОЗНАТЕЛЬНЫЙ.51. 16 РАСЧЕТЛИВЫЙ (35) ЛОВКАЧ.60.45 ОБОРОТЛИВЫЙ.57. КОРЫСТОЛЮБИВЫЙ.56.46 ЛОВЧИЛА.56. ОБОРОТИСТЫЙ.56.47 КАРЬЕРИСТ.54. ПРАГМАТИЧНЫЙ.54.44 МАХИНАТОР.53. РВАЧ.51. предусмотритель.53. ный ДЕЛЕЦ.50.50 ИЗВОРОТЛИВЫЙ.50. НЕРАСЧЕТЛИВЫЙ.44.39 ПРОСТОСЕРДЕЧНЫЙ.43. ПРОСТОДУШНЫЙ.41.33 БЕСХИТРОСТНЫЙ.40. НАИВНЫЙ.40.56 РУБАХА-ПАРЕНЬ.40. ПРЯМОДУШНЫЙ.39.57 АЛЬТРУИСТ.37. НЕДОТЕПА.37.65 НЕЗАДАЧЛИВЫЙ.37. НЕИСКУШЕННЫЙ.37.45 НЕПРАКТИЧНЫЙ.37. 17 СМЕЛЫЙ (34) БЕССТРАШНЫЙ.82.20 ВОЛЕВОЙ.74. НЕПОКОРНЫЙ.74.37 БОЕЦ.73. ОТВАЖНЫЙ.73.35 ОТСТАИВАЮЩИЙ.73. НЕЗАВИСИМЫЙ.71.40 СВОБОДОЛЮБИВЫЙ.71. УПОРНЫЙ.71.43 ДЕРЗНОВЕННЫЙ.69. РЕШИТЕЛЬНЫЙ.69.39 СИЛЬНЫЙ.69. НЕРЕШИТЕЛЬНЫЙ.74.36 ПОКОРНЫЙ.73. СЛАБОХАРАКТЕРНЫЙ.73.38 БЕЗВОЛЬНЫЙ.71. СЛАБОВОЛЬНЫЙ.71.41 БЕЗОТВЕТНЫЙ.69. ЖАЛКИЙ.69.31 ЗАДАВЛЕННЫЙ.69. МЯМЛЯ.69.43 ТРЯПКА.69. ПОДЧИНЕННЫЙ.68.34 ПРИШИБЛЕННЫЙ.68. 18 ОПТИМИСТ (30) НЕУНЫВАЮЩИЙ.67.25 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ.64. ИНИЦИАТИВНЫЙ.64.47 УСТРЕМЛЕННЫЙ.62. ЭНЕРГИЧНЫЙ.62.48 ЭНТУЗИАСТ.62. БОДРЫЙ.61.34 ЖИВОЙ.59. ЖИЗНЕРАДОСТНЫЙ.59.39 КИПУЧИЙ.59. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ.59.50 АКТИВНЫЙ.58. М.64. ИНЕРТНЫЙ.64.42.64. МЯМЛЯ БЕЗГЛАСНЫЙ.59.43 УГАСШИЙ.59. ЯМЛЯ НЕИНИЦИАТИВНЫЙ.58.49 ПАССИВНЫЙ.58. ТОСКЛИВЫЙ.58.32 • ТЮФЯК.58. БЕСПОМОЩНЫЙ.56.45 БЕССЛОВЕСНЫЙ.56. ЗАДАВЛЕННЫЙ.56.43 АПАТИЧНЫЙ.55. 19 ИНФАНТИЛЬНЫЙ (26) НЕДОТЕПА.64.45 НЕЗРЕЛЫЙ.64. ПРОСТОФИЛЯ.64.37 ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ.63. НЕПУТЕВЫЙ.61.34 ЛОПУХ.59. РАСТЯПА.59.46 ЛЕГКОВЕРНЫЙ.58. РАЗИНЯ.56.48 РОТОЗЕЙ.56. БЕЗДУМНЫЙ.55.48 БЕСПЕЧНЫЙ.55. РАССУДИТЕЛЬНЫЙ.66.41 ЗРЕЛЫЙ.63. ЗДРАВОМЫСЛЯЩИЙ.59.49 РАЦИОНАЛИСТИЧНЫЙ.59. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ РАССУДОЧНЫЙ.58..59. РЕАЛИСТИЧНЫЙ.58.50 ЦЕЛЬНЫЙ.58. ВЗРОСЛЫЙ.56.37 ОПЫТНЫЙ.56. РАЗУМНЫЙ.56.49 АВТОРИТЕТНЫЙ.55. 20 ЭНЕРГИЧНЫЙ (24) ИНИЦИАТИВНЫЙ.80.20 АКТИВНЫЙ.77. ДЕЯТЕЛЬНЫЙ.77.21 КИПУЧИЙ.73. ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ.70.24 ПРОБИВНОЙ.67. СТРЕМИТЕЛЬНЫЙ.67.16 ОРГАНИЗАТОР.66. ОДЕРЖИМЫЙ.63.31 РАСТОРОПНЫЙ.63. УСТРЕМЛЕННЫЙ.63.31 ЗАВОДИЛА.62. НЕИНИЦИАТИВНЫЙ.77.19 БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ.76. ПАССИВНЫЙ.72.25 ВЯЛЫЙ.70. ИНЕРТНЫЙ.66.29 МЯМЛЯ.65. СОНЛИВЫЙ.63.24 АПАТИЧНЫЙ.59. ТЮФЯК.59.30 БЕЗРАЗЛИЧНЫЙ.56. КОПУША.56.34 МЕДЛИТЕЛЬНЫЙ.56. 21 АЛЬТРУИСТ (23) ДОБРЫЙ.88.16 ДОБРОСЕРДЕЧНЫЙ.86. ЧЕЛОВЕКОЛЮБИВЫЙ.86.17 ОТЗЫВЧИВЫЙ.82. ЧЕЛОВЕЧНЫЙ.82.26 МИЛОСЕРДНЫЙ.80. ГУМАННЫЙ.77.24 ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ.77. СЕРДЕЧНЫЙ.77.20 БЛАГОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ.76. ГОСТЕПРИИМНЫЙ.76.22 БЕСКОРЫСТНЫЙ.74. БЕСЧЕЛОВЕЧНЫЙ.73.24 БЕЗЖАЛОСТНЫЙ.71. ЗЛОНАМЕРЕННЫЙ.71.27 БЕССЕРДЕЧНЫЙ.70. БЕЗДУШНЫЙ.68.35 ДУШЕГУБ.68. ЗЛОЙ.68.30 ИУДА.68. ЭГОИСТИЧНЫЙ.68.30 ЭГОИСТ.68..67. ЖЕСТОКОСЕРДНЫЙ КЛЕВЕТНИК.67. 22 НАДЕЖНЫЙ (20) ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ.67.35 С ЧУВСТВОМ ДОЛГА.67. ПОСТОЯННЫЙ.63.23 УСТОЙЧИВЫЙ.63. ОСНОВАТЕЛЬНЫЙ.62.37 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.62. НЕРВНЫЙ.60.28 ПРАВИЛЬНЫЙ.60. СТАБИЛЬНЫЙ.60.36 ТРУДОЛЮБИВЫЙ.60. ПРАВДИВЫЙ.59.36 СОБРАННЫЙ.59. ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ.58.38 НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ.38. МАЛОДУШНЫЙ.56.37 ОТВЛЕКАЮЩИЙСЯ.53. РАЗБОЛТАННЫЙ.51.49 ТРЕПАЧ.51. ХАЛАТНЫЙ.51.40 БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ.49. НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.49.41 ПОРХАЮЩИЙ.49. РАСХЛЯБАННЫЙ.49.49 ЛЕГКОВЕСНЫЙ.48. 23 РАССУДОЧНЫЙ (19) РАССУДИТЕЛЬНЫЙ.88.28 ЗДРАВОМЫСЛЯЩИЙ.78..78.34 ОСНОВАТЕЛЬНЫЙ.76. ЗРЕЛЫЙ РАЦИОНАЛИСТИЧНЫЙ.74.35 ОБЪЕКТИВНЫЙ.72. ПУТНЫЙ.72.32 АВТОРИТЕТНЫЙ.71. ЗНАЮЩИЙ.71.42 КОМПЕТЕНТНЫЙ.71. ЛОГИЧНЫЙ.71.40 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.71. ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ.71.40 ИНФАНТИЛЬНЫЙ.64. ПОВЕРХНОСТНЫЙ.64.47 НЕПУТЕВЫЙ.62. НЕЗРЕЛЫЙ.60.39 НЕСМЫШЛЕНЫЙ.60. НЕБЛАГОРАЗУМНЫЙ.59.43 БЕСПЕЧНЫЙ.57. НЕДОТЕПА.57.55 НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ.57. ОПРОМЕТЧИВЫЙ.57.43 НЕСЕРЬЕЗНЫЙ.55. 24 УВЛЕЧЕННЫЙ (18) УСТРЕМЛЕННЫЙ.70.32 ДЕРЗНОВЕННЫЙ.64. НОВАТОР.63.41 ОДЕРЖИМЫЙ.63. ТВОРЧЕСКИЙ.63.41 ЭНТУЗИАСТ.63. ПОДВИЖНИК.60.34 ИНИЦИАТИВНЫЙ.59. ИЩУЩИЙ.59.42 ПЫТЛИВЫЙ.59. ЭНЕРГИЧНЫЙ.59.48 ВДОХНОВЕННЫЙ.57. ИНЕРТНЫЙ.64.38 СКУЧНЫЙ.63. БЕЗЛИКИЙ.61.35 БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ.60. БЕЗГРАНИЧНЫЙ.56.43 НЕИНИЦИАТИВНЫЙ.56. ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ.54.36 ЛЕНТЯЙ.54. МЯМЛЯ.54.49 ПАССИВНЫЙ.54. НЕПРИМЕТНЫЙ.53.41 ОБЫВАТЕЛЬ.53. 25 РАБОТОСПОСОБНЫЙ (17) ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ.83.24 ТРЕБОВАТЕЛЬНЫЙ.73. УПОРНЫЙ.73.32 СОБРАННЫЙ.70. ОРГАНИЗОВАННЫЙ.69.39 РЕШИТЕЛЬНЫЙ.69. ВОЛЕВОЙ.68.38 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ.68. НЕУТОМИМЫЙ.68.31 ПОДТЯНУТЫЙ.68. БОЕЦ.66.36 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.63. РАСТЯПА.73.27 НЕСОБРАННЫЙ.69. РАСХЛЯБАННЫЙ.68.31 НЕДОТЕПА.65. РАЗМАЗНЯ.65.31 РОХЛЯ.65. СЛАБОВОЛЬНЫЙ.63.40 БЕЗВОЛЬНЫЙ.62. БЕЗОТВЕТСТВЕННЫЙ.62.39 БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ.62. БЕСХОЗЯЙСТВЕННЫЙ.62.33 МЯМЛЯ.62. 26 ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ Ц7) СЕНСИТИВНЫЙ.63.25 ВОСПРИИМЧИВЫЙ.56. УЯЗВИМЫЙ.56.48 КОНФУЗЛИВЫЙ.53. МУЧАЮЩИЙСЯ.53.41.53. cтыдливый.53.50 ВПЕЧАТЛИТЕЛЬНЫЙ.51. гонкий ДЕЛИКАТНЫЙ.51.56 СМУЩАЮЩИЙСЯ.51. ЛИРИЧНЫЙ.49.44 МЕЧТАТЕЛЬНЫЙ.49. ГРУБЫЙ.53.57 БЕЗЗАСТЕНЧИВЫЙ.51. БЕСЦЕРЕМОННЫЙ.51.57 ЗАГРУБЕЛЫЙ.51. САМОУВЕРЕННЫЙ.51.57 БЕСТАКТНЫЙ. БЕСПАРДОННЫЙ.47.56 ВАНДАЛ ЖЕСТКИЙ.46.59 КРЕПКОЛОБЫЙ ОГРУБЕВШИЙ.46.46 ТВЕРДОЛОБЫЙ 27 ЭРУДИРОВАННЫЙ (17) БАШКОВИТЫЙ.81.14 ЗНАЮЩИЙ.81. МЫСЛЯЩИЙ.81.28 НАБЛЮДАТЕЛЬНЫЙ.78. ПРОСВЕЩЕННЫЙ.78.16 УЧЕНЫЙ.78. ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИЙ.78.15 ДУМАЮЩИЙ.76..76. РАЗУМНЫЙ.76.28 УМНЫЙ.75. ГЛУБОКОМЫСЛЯЩИЙ.75.29 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ НЕСМЫШЛЕНЫЙ.70.19 ПРОФАН.69. ПОВЕРХНОСТНЫЙ.67.36 ПУСТОГОЛОВЫЙ.67. БЕЗГОЛОВЫЙ.64.27 НЕУЧ.64. БЕСТОЛКОВЫЙ.63.35 НЕДАЛЬНОВИДНЫЙ.63. ОГРАНИЧЕННЫЙ.63.41 НЕВЕЖЕСТВЕННЫЙ.61. ЧУРБАН.61.37 БЕЗМОЗГЛЫЙ.60. 28 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ (14) ОРГАНИЗАТОР.81.17 ЭНЕРГИЧНЫЙ.79. ИНИЦИАТИВНЫЙ.77.25 АКТИВНЫЙ.73. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ.69.32 УСТРЕМЛЕННЫЙ.69. ЭНТУЗИАСТ.66.26 ДЕЛОВИТЫЙ.64. НОВАТОР.64.34 ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ.64. РАБОТОСПОСОБНЫЙ.62.32 КИПУЧИЙ.61. НЕИНИЦИАТИВНЫЙ.71.27 БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ.68. ПАССИВНЫЙ.64.36 ИНЕРТНЫЙ.60. МЯМЛЯ.58.40 БЕЗРАЗЛИЧНЫЙ.57. БЕЗУЧАСТНЫЙ.57.30 ВЯЛЫЙ.57..57. ЛЕНТЯЙ.57.24 СОНЛИВЫЙ.55. ЛЕЖЕБОКА.55.33 ЛЕНИВЫЙ 29 РАЦИОНАЛИСТИЧНЫЙ (14) ЗДРАВОМЫСЛЯЩИЙ.76.33 РЕАЛИСТИЧНЫЙ.74. РАССУДИТЕЛЬНЫЙ.70.35 КОМПЕТЕНТНЫЙ.68. ДАЛЬНОВИДНЫЙ.67.38 ЗНАЮЩИЙ.65. ОБЪЕКТИВНЫЙ.65.39 РАССУДОЧНЫЙ.65..64. vЛКОВЫЙ.65.39 ЗРЕЛЫЙ ЛОГИЧНЫЙ.64.38 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ.64. ЛЕГКОМЫСЛЕННЫЙ.61.41 НЕПУТЕВЫЙ.61. ПРОСТОФИЛЯ.59 40 ИНФАНТИЛЬНЫЙ.58. НЕДОТЕПА.58.49 РАЗИНЯ.58..56. РАСТЯПА.58.46 БЕСПЕЧНЫЙ.56. НЕОРГАНИЗОВАННЫЙ.56.46 НЕПРАКТИЧНЫЙ.55. НЕСЕРЬЕЗНЫЙ.56.29 БЕЗДУМНЫЙ Источник: Шмелев А.Г., Похилъко В.И., Козловская-Тельнова А.Ю.

Практикум по экспериментальной психосемантике: Тезаурус личност ных черт. М., 1988. 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ ДИАГНОСТИКА СКЛОННОСТЕЙ РУКОВОДИТЕЛЯ К ОПРЕДЕЛЕННОМУ ТИПУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. АНАЛИТИКО-ОЦЕНОЧНАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ И ПРОБЛЕМ Я подбираю ключевую информацию по всем вопросам, ко торыми не владею в должной степени, но с которыми мне приходится сталкиваться Я систематизирую и обрабатываю всю доступную мне ин формацию из самых разнообразных источников, чтобы найти возможные варианты решения возникающих задач Я стараюсь понять глубоко скрытые взаимные связи между различными факторами и явлениями Я ищу последовательность и противоречия в имеющемся у меня материале Всего:

СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА Я выбираю наиболее важные моменты из всего объема имею щейся информации Я трачу свое время только на наиболее важные, по моему мнению, аспекты своей деятельности^ Я знаю, когда необходимо поддерживать своих коллег, а когда— нет Всего:

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ Прежде чем принять то или иное решение, я рассматриваю все возможные последствия Я реалистически оцениваю, что, где и когда можно пред принять Я привлекаю к решению проблем весь круг заинтересован ных лиц Иногда Редко Никогда Всегда Часто 2. ТЕХНИКО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ ФУНКЦИИ Я знаю обо всем, что происходит в моей организации.

Я предвижу спрос на товары, услуги и интеллектуальный потенциал, которыми располагает или которые производит моя организация Я разрабатываю перспективные планы, соответствующие на меченным целям, в равной степени затрагивающие интере сы как отдельных лиц, так и структурных подразделений Всего:

АДМИНИСТРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ И УПРАВЛЕНИЕ Я разрабатываю системы альтернативных оценок своей дея тельности, результатов труда и решения задач Я фиксирую наиболее важные детали принятых решений и конкретных действий Я веду каждодневные записи о состоянии дел, текущем пла нировании операций, наличии необходимых ресурсов Я обобщаю свои цели и задачи, даже не имея абсолютно полной информации по конкретным пунктам Всего:

Итого:

3. КОММУНИКАТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Я ищу в словах людей истинный смысл произносимого Я даю необходимые пояснения, когда обращаются с прось бой или предложением » Я стараюсь приспособить свою позицию к нуждам и целям других заинтересованных лиц Никогда Всегда Иногда Редко Часто Иногда Редко Никогда Всегда Часто Продолжение таблицы Я разбираюсь в возникающих конфликтах без закулисной возни Всего:

МАСТЕРСТВО ОРАТОРА И РАССКАЗЧИКА Я стараюсь изложить информацию наиболее доступным и понятным образом Я приспосабливаю свою манеру общения к потребностям и опыту аудитории При возникшей необходимости я способен провести эф фективную презентацию или семинар Всего:

ДЕЛОВАЯ ПЕРЕПИСКА Я быстро поглощаю и хорошо усваиваю письменный мате риал В деловых письмах я выражаю свои мысли конкретнее и убедительнее Итого:

4. ТВОРЧЕСКИ-ИННОВАЦИОННАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСТРОТА ПРЕДЧУВСТВИЯ ГРЯДУЩИХ ПЕРЕМЕН Я сознаю потребность и необходимость в кардинальных из менениях структуры и форм существования какого-либо предприятия заранее Я пересматриваю свою позицию в соответствии с измене нием обстоятельств Никогда Всегда Иногда Редко Часто Иногда Редко Никогда Всегда Часто Продолжение таблицы Я честно и откровенно довожу до сведения заинтересован ных лиц плохие новости, равно как и воспринимаю подоб ную информацию Всего:

ПРОЦЕССЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ Я без боязни приступаю к решению сложных и многопла новых проблем В процессе решения я использую весь свой опыт прошлых лет, а также опыт других лиц Я стараюсь все же разрешать проблему, даже в тех случаях, когда мне не хватает информации или ресурсов Всего:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА Я прорабатываю вопрос как в его общем виде, так и в деталях Я использую полезную достоверную информацию незави симо от ее источника Я стремлюсь обобщить материал по какой-либо проблеме, отдавая себе отчет, что на данный момент времени он не претендует на исчерпывающую полноту Ис т о ч ник : Осгуд Д. Начни сначала!: Практическое руководство по менеджменту личности. СПб., 1992. 128 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДИКА АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ Аттестуемые Всего Показатели аттестации баллов 01 02 03 04 05 06 07 08 РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А. Психологические:

1) способность к самовоспита нию учащихся Редко Всегда Иногда Никогда Часто Продолжение таблицы Аттестуемые Всего Показатели аттестации баллов 01 02 03 04 05 06 07 08 2) способность к самообразо ванию учащихся 3) способность к самооргани зации учащихся Всего баллов Б. Функциональные (мастерст во):

1) в учебной работе 2) в воспитательной работе 3) в работе с родителями Всего баллов ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. Знания:

1) общественно-политические 2) специальные 3) методические 4) педагогические 5) психологические Всего баллов Г. Навыки:

1) гностические 2) проектировочные 3) конструирования 4) организаторские 5) коммуникативные Всего баллов ПРИЧИНА УСПЕХА Д. Направленность:

1) идейно-политическая 2) психологическая 3) профессиональная Всего баллов Е. Мировоззрение:

1) отношение к природе и об ществу 2) отношение к педагогическо му труду Окончание таблицы Аттестуемые Всего Показатели аттестации баллов 01 02 03 04 05 06 07 08 3) отношение к учащимся 4) отношение к своему пред мету 5) отношение к самому себе низации Всего баллов Ж. Способности:

1) педагогические 2) общие 3) другие специальные Всего баллов Баллов по всем признакам:

ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ЛИЧНОСТЬЮ ПЕДАГОГА Программа наблюдения включает три цикла шкал.

А. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Психологические показатели результатов педагогической дея тельности являются параметрами, характеризующими психиче ские новообразования, возникающие в психике учащихся под влиянием системы работы педагога.

Психологические показатели результативности педагогической деятельности:

1) наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по пред мету, умение сосредоточено работать (способность к самодис циплине);

2) формирование у учащихся устойчивого интереса к пред мету, заинтересованность учащихся процессом познания, уме ние самостоятельно работать (способность к самообразованию);

3) наличие у учащихся прочных умений и навыков в само стоятельном использовании знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности (способность к самоорганизации);

4) развитие творческих способностей учащихся и сформиро ванность творческого отношения к труду, познанию, общению (способность к саморазвитию);

5) развитие волевых качеств личности учащегося, умения пре одолевать трудности (способность к самовоспитанию).

Функциональные результаты деятельности педагога представ ляют собой систему и последовательность его действий, приво дящих к тем или иным психологическим результатам.

Функциональные показатели результативности педагогической деятельности:

1) раскрытие перед учащимися и их родителями дальних пер спектив их развития, помощь им в формулировании их собст венных учебных и воспитательных задач;

2) вооружение учащихся и их родителей методами решения познавательных, трудовых и коммуникативных задач в учебной и внеучебной деятельности:

3) возбуждение у учащихся интереса к предстоящему делу, занятию, мероприятию, интереса друг к другу, родителям, ок ружающим людям;

4) организация коллектива учащихся и создание из него своего помощника в решении всех учебно-воспитательных задач, под ведение его к самостоятельному регулированию дисциплины;

5) контролирование, учет, оценивание деятельности учащихся, обучение их самоконтролю, самооценки, самоорганизации.

Б. ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Система знаний педагога представляет собой отражение в форме понятий, суждений, умозаключений требований основ ных структурных компонентов педагогических систем к дея тельности педагогов и учащихся. Эти требования можно клас сифицировать по структурным компонентам: целям, содержа нию, способам воздействия.

Знания:

1) социально-экономические знания:

а) знание политических целей, стоящих перед государст вом, важнейших политических событий;

б) знание способов приобщения учащихся к государст венным целям через политинформации, общественные органи зации и др.;

2) специальные знания:

а) знание преподаваемого предмета;

б) знание отдельных областей науки, техники, искусства, позволяющих интересно строить внеклассную работу;

3) методические знания:

а) знание методики преподавания специальности;

б) знание методики внеклассной работы;

4) психологические знания:

а) знание индивидуальных особенностей учащихся;

б) знание психологии групп и коллективов;

5) педагогические знания:

а) знание истории и теории педагогики;

б) знание особенностей педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая деятельность представля ет собой систему и последовательность педагогически целесо образных действий в условиях системы предписаний и ограни чений. Для того чтобы понять причину успехов и неудач, необ ходимо знать систему навыков и умений, достаточно высокий уровень сформированности которых приводит к успешному ре шению педагогических задач. В предлагаемой методике вся сис тема и последовательность педагогических целесообразных действий объединена в пять компонентов: гностические, про ектировочные, конструирования, организаторские и коммуни кативные.

В гностических умениях отражены требования педагогиче ской системы к педагогу как управляющему звену этой системы.

Гностические умения:

1) умения добывать новые знания, приводить их в мобилиза ционную готовность для решения очередной педагогической за дачи:

а) систематически пополнять свои знания путем самооб разования и систематизировать их;

б) систематически пополнять свои знания путем присталь ного изучения опыта коллег;

в) добывать новые знания путем изучения реального пе дагогического процесса;

2) умения анализировать достоинства и недостатки в дея тельности и системе отношений учащихся:

а) изучать психологические особенности усвоения учащи мися учебной информации;

б) изучать психологические особенности становления ха рактера учащихся;

в) изучать социально-психологические особенности групп учащихся;

3) умение изучать достоинства и недостатки собственной дея тельности и личности:

а) в решении педагогических задач опираться на самые сильные стороны своей личности;

б) искать причины неудач в недостатках собственной дея тельности;

в) перестраивать свою деятельность в соответствии с ее целями и условиями осуществления.

В проектировочных умениях проявляются требования педа гогических систем к педагогу в области формирования педаго гических задач и планирования: а) содержания информации;

б) деятельности учащихся;

в) своей деятельности, системы взаи моотношений на длительный срок при подчинении их дости жению основного воспитательного эффекта (т.е. главным целям системы).

Проектировочные умения:

1) умение давать развернутый перспективный план изучения материала курса в целом и связанных с этим вопросом смеж ных дисциплин:

а) составить календарный план изучения материала на дли тельный срок (полугодие, год);

б) установить межпредметные связи по всему курсу;

в) распределить материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;

г) соотнести изучение материала курса с учебно-произ водственной деятельностью учащихся;

2) умение дать психолого-педагогический и методический ана лиз темы курса до ее изучения с учащимися и соотнести мате риал этой темы с курсом в целом, включая:

а) выделение узловых понятий и закономерностей в но вом материале и предвидение возможных затруднений учащих ся в их усвоении;

б) определение наиболее рациональных видов деятельно сти учащихся по овладению материалом и предвидение харак тера их трудностей для учащихся;

в) определение методов ведения урока и наиболее эффектив ных приемов организации учебной работы на разных этапах урока;

3) умение дать развернутый перспективный план изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов, включая:

а) планирование систем уроков по теме;

б) подбор системы задач и упражнений, вопросов и зада ний по новому материалу и связанным с ним разделам;

в) планирование системы самостоятельных и творческих работ и домашних заданий по теме;

г) отбор необходимого иллюстративного и демонстраци онного, экспериментального, раздаточного материала.

В умениях конструировать выражаются требования педаго г) внимателен и чуток по отношению к большинству;

д) внимательность и чуткость к товарищам сочетается с требовательностью к ним;

5) отношение к себе:

а) никогда не воспринимает критику;

б) иногда прислушивается к критике;

в) больше критичен к другим, чем к себе;

г) иногда самокритичен;

д) всегда самокритичен.

Педагогические способности представляют собой индивиду альные психические свойства личности, которые проявляются в особой чувствительности к объекту, средствам, условиям пе дагогической деятельности и способствуют успешному овладе нию ею. В педагогических способностях имеют место рефлек сивный и проективный уровни.

Педагогические способности:

1) рефлексивный уровень (связан с особой чувствительно стью к объекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся):

а) педагог имеет «чувство объекта», т.е. он чувствителен к тем объектам окружающей действительности, которые вызыва ют у учащихся наибольший эмоциональный отклик;

б) педагог имеет «чувство такта» или «чувство меры», т.е.

он чувствителен к тем изменениям, которые происходят в лич ности, деятельности поведении учащегося под влиянием раз личных воздействий;

в) педагог имеет «чувство причастности», т.е. он чувстви телен к реакции, которую вызывает у учащихся его собственное воздействие на них (положительную, отрицательную или ней тральную).

2) проективный уровень (проявляется в особой чувствитель ности к способам педагогического воздействия):.

а) педагог чувствителен к психологическим целям педаго гической деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (имеет проектировочные педагогические способ 2) эмоционально-нравственная направленность (доминанта на людях, с которыми работает педагог):

а) справедливость и внимательность к детям, людям;

б) увлеченность делом, ответственность;

в) самоорганизованность, способность к внушению;

3) профессиональная направленность (доминанта на педаго гической технике педагога):

а) творчество в учебной деятельности;

б) творчество в воспитательной деятельности;

в) творчество в работе с родителями.

В мировоззрении находит проявление устойчивая система отношений педагога к природе, обществу, труду, к другим лю дям и к самому себе. Оценить характер мировоззрения учителя руководитель может на основании наблюдений за его деятель ностью и поведением по отношению к природе и обществу.

Мировоззрение:

1) отношение к природе:

а) отрицательно относится к работе по воспитанию у уча щихся любви к природе и обществу;

б) безразлично относится к своей работе;

в) работает, когда есть возможность получить поощрение;

г) охотно работает в этом направлении;

д) проявляет творческое отношение к воспитанию у детей любви к природе и обществу;

2) отношение к общественной работе:

а) никогда не участвует в общественных делах;

б) выполняет поручения от случая к случаю;

в) участвует в общественных делах часто, но как испол нитель;

г) участвует в общественных регулярно;

д) инициатор общественных дел в коллективе;

3) отношение к предмету и учащимся:

а) учит без интереса к предмету и учащимся;

б) интересуется отдельными проблемами;

в) проявляет интерес к отдельным проблемам и учащимся;

. г) любит свой предмет, но не учащихся;

д) любит и предмет и учащихся;

4) отношение к коллегам:

а) отрицательно относится к коллегам;

б) безразличен к товарищам;

в) положительно относится лишь к тем, в чьем хорошем отношении заинтересован;

14. Н. г) внимателен и чуток по отношению к большинству;

д) внимательность и чуткость к товарищам сочетается с требовательностью к ним;

5) отношение к себе:

а) никогда не воспринимает критику;

б) иногда прислушивается к критике;

в) больше критичен к другим, чем к себе;

г) иногда самокритичен;

д) всегда самокритичен.

Педагогические способности представляют собой индивиду альные психические свойства личности, которые проявляются в особой чувствительности к объекту, средствам, условиям пе дагогической деятельности и способствуют успешному овладе нию ею. В педагогических способностях имеют место рефлек сивный и проективный уровни.

Педагогические способности:

1) рефлексивный уровень (связан с особой чувствительно стью к объекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся):

а) педагог имеет «чувство объекта», т.е. он чувствителен к тем объектам окружающей действительности, которые вызыва ют у учащихся наибольший эмоциональный отклик;

б) педагог имеет «чувство такта» или «чувство меры», т.е.

он чувствителен к тем изменениям, которые происходят в лич ности, деятельности поведении учащегося под влиянием раз личных воздействий;

в) педагог имеет «чувство причастности», т.е. он чувстви телен к реакции, которую вызывает у учащихся его собственное воздействие на них (положительную, отрицательную или ней тральную).

2) проективный уровень (проявляется в особой чувствитель ности к способам педагогического воздействия):

а) педагог чувствителен к психологическим целям педаго гической деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (имеет проектировочные педагогические способ ности);

б) педагог чувствителен к содержанию учебной и воспи тательной информации и способам ее композиции, адекватным целям педагогической деятельности (имеет способности педа гогического конструирования);

в) педагог чувствителен к личности ученика и к его окру жению и способам завоевания авторитета у учащихся (обладает коммуникативными педагогическими способностями);

г) педагог чувствителен к способам включения учащихся в различные виды деятельности и побуждениям к достижению результатов в них (имеет организаторские педагогические спо собности);

д) педагог чувствителен к недостаткам собственной дея тельности и к способам их преодоления (имеет гностические педагогические способности).

К общим способностям учителя относятся особенности вни мания, наблюдательности, качества ума, речи, воображения и эмоциональности.

Общие способности:

1) качества внимания и наблюдательности:

а) внимателен к фактам и событиям политической жизни страны;

б) внимателен к фактам и событиям научной и культур ной жизни страны;

в) имеет распределенное внимание на занятиях, включает в учебную работу сильных, средних и слабых учащихся;

г) наблюдателен к состояниям учащихся, изменениям, в них происходящим;

д) наблюдателен к жизни, событиям, происходящим в кол лективе, во взаимоотношениях учащихся.

2) качества ума:

а) ясность;

б) критичность;

в) изобретательность;

г) последовательность;

д) логичность.

3) качество речи:

а) выразительность;

б) образность;

в) доступность;

г) логическая стройность;

д) убедительность, внушительность.

4) качества воображения:

а) умеет ясно представлять, какие качества следует фор мировать у коллектива и отдельных учащихся;

б) умеет по-разному группировать материал и изобретать новые методы его преподнесения;

в) умеет видеть вещи, явления глазами руководителей и коллег;

14* г) умеет видеть вещи, явления глазами учеников и делать их привлекательными;

д) умеет видеть вещи, явления глазами родителей учеников.

5) эмоциональные качества:

а) уравновешенность;

б) жизнерадостность;

в) увлеченность своим делом;

г) любовь к детям;

д) искренность.

Педагогические и общие способности могут быть связаны со специальными способностями учителя, т.е. с высокой чувстви тельностью к объектам и средствам специальных видов деятель ности, не связанных с преподаваемым предметом.

Специальные способности:

— артистические;

— поэтические;

— музыкальные;

— технические;

— спортивные [1. С. 78—93].

Источник: Психология — производству и воспитанию. Л., 1977. 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ А. МЕТОДИКА ДЛЯ ОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЦЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Параметры наблюдения:

1. Наличие в классе дисциплины в виде четкого режима, ритма и темпа деятельности, выполнение правил внутреннего распо рядка — 2, 1, 0.

2. Наличие в классе коллектива с ярко выраженным акти вом, органами управления и контроля — 2, 1, 0.

3. Наличие в классе внимания, прилежания, трудолюбия (по признаку легкого и охотного принятия трудных заданий) — 2, 1, 0.

Примечание:

2 — признак сформирован у подавляющего большинства уча щихся;

1 — признак сформирован примерно у половины учащихся;

О — признак сформирован у меньшей части учащихся.

При работе с классом учителя, как правило, формируют два ряда критериев: 1) связанные с оценкой класса в целом (в срав нении с другими классами, группами) и 2) связанные с оценкой отдельных учащихся на общем фоне класса.

Б. МЕТОДИКА АНАЛИЗА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ СТОРОН ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Параметры оценивания:

1. Успеваемость:

1) по Вашему предмету 1, 2, 3, 4, 5.

2) по любимому предмету 1, 2, 3, 4, 5.

3) по остальным предметам (в среднем) 1, 2, 3, 4, 5.

2. Интеллектуальная активность (любознательность):

1) по учебным дисциплинам 1, 2, 3, 4, 5.

2) по технике 1, 2, 3, 4, 5.

3) по искусству, спорту 1, 2, 3, 4, 5.

3. Трудовая активность:

1) в школе 1, 2, 3, 4, 5.

2) дома, в домашнем хозяйстве 1, 2, 3, 4, 5.

3) в летний период 1, 2, 3, 4, 5.

4. Общественная активность, связанная с выполнением по ручений:

1) в школе 1, 2, 3, 4, 5.

2) вне школы 1, 2, 3, 4, 5.

3) дома 1, 2, 3, 4, 5.

5. Способности:

1) к учебной деятельности 1, 2, 3, 4, 5.

2) к технике, физическому труду 1, 2, 3, 4, 5.

3) к искусству, спорту 1, 2, 3, 4, 5.

6. Дисциплинированность:

1) в школе 1, 2, 3, 4, 5.

2) дома.1, 2, 3, 4, 5.

3) вне школы и дома 1, 2, 3, 4, 5.

7. Ответственность:

1) в учебных делах 1, 2, 3, 4, 5.

2) в труде и общественных делах 1, 2, 3, 4, 5.

3) в отношениях с учителями, товарищами и родителями 1, 2, 3, 4, 5.

Профессионализм педагога проявляется также в умении раз личать в поступках учащихся существенное и случайное, следст вие и причину. Подобное умение формируется на основе изуче ния истоков становления личности учащихся в семье с момента ожидания ребенка родителями и реакции на его В описываемой ниже методике дается описание наиболее существенных признаков семейных взаимоотношений, обеспе чивающих учителю возможность принять правильное решение о стратегии работы с семьей.

В. МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНО ШЕНИЙ И УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ Параметры и вопросы:

1. Состав семьи (сколько человек). Кто из них работает?

2. Образование членов семьи (матери, отца, бабушки) 3. Специальность отца матери 4. Как родители отнеслись к рождению ребенка?

5. Устойчивость в семье:

1) живут дружно;

2) ссорятся;

3) развелись.

6. Главные причины ссор:

7. Главный источник конфликтов и главная конфликтующая сторона (мать, отец или бабушка) 8. Кто из членов семьи, работая, систематически занят вос питанием детей? •..

9. Какие учреждения общественного воспитания ребенок по сещал и в течение какого срока:

1) ясли (круглосуточные, некруглосуточные);

2) детский садик (круглосуточный, некруглосуточньш);

3) школу-интернат;

4) школу с продленным днем.

10. Где обычно ребенок отдыхает летом?

1) в городе;

2) в пионерском лагере;

3) с родителями на даче;

4) в деревне у бабушки;

5) только с родителями, там, где они.

11. В каком возрасте ребенок потерял:

1) отца;

2) мать;

3) обоих родителей.

12. Участие родителей в воспитании детей (мать, отец, ба бушка или дедушка):

1) свободное время посвящает общению с детьми;

2) посещает родительские собрания;

3) заботится об удовлетворении нужд детей;

4) контролирует выполнение домашних заданий;

5) вместе с детьми ведет хозяйство.

13. Характер распоряжений, отдаваемых ученику (тон, коли чества) 14. Соотношение запретов и разрешающих действий 15. Характер и количество наказаний, применяемых к уче нику 16. Соотношение поощрений и наказаний, применявшихся ранее и в настоящее время 17. Место и роль игры в жизни семьи (совместные прогулки, праздники, посещение театра, цирка и др.) На основании полученных сведений, учитель задает себе сле дующие вопросы:

1. Какие психические травмы и в каком возрасте перенес ребенок, какое влияние они оказали на его развитие?

2. Что в современном состоянии семьи, учитывая положение учащегося в ней, является наиболее благоприятно влияющим или травмирующим?

3. Кто в семье может оказаться главным помощником в вос питании и как в связи с этим нужно строить свои контакты педагогу?

Приведенная выше методика предназначена для сбора ин формации путем систематического наблюдения и бесед с роди телями, членами учеником и его товарищами. Она по зволяет оценить социально-психологический климат в семье, но педагогу важно также знать, кто из окружающих ученика людей служит для него главным примером и авторитетом. Для ответа на эти вопросы служит следующая методика.

Г. МЕТОДИКА АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ СКИХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИХСЯ (ПО ЕГО САМООЦЕНКЕ) Напротив соответствующего лица и критерия ставится один из баллов 2 — всегда, 1 — иногда, 0 — никогда.

Лица из Критерии отношения Всего ближайшего бал Сове- Доро- Могу Уве- Уве- Уве- Хочу окружения лов туюсь жу дове- рен, рен, рен, под учащегося мне- риться пой- помо- защи- ра нием мет тит жать жет 1. Мать 2. Отец 3. Бабушка 4. Дедушка Окончание таблицы Лица из Критерии отношения Всего ближайшего бал Сове- Доро- Могу Уве- Уве- Уве- Хочу окружения лов туюсь жу дове- рен, рен, рен, под учащегося мне- риться пой- помо- защи- ра нием жет тит жать мет 5. Брат, сестра 6. Родствен ники 7. Друг/подру га из класса 8. Друг/подру га из школы 9. Друг/ подруга 10. Мать/отец товарища Всего баллов Методика позволяет сравнить данные с резуль татами опроса и внести необходимые коррективы для улучше ния работы с семьей.

Для создания нормального социально-психологического кли мата в классе необходимо развивать положительную мотивацию к учебной деятельности. Выявление положительных мотивов учебной деятельности позволяет следующая методика.

Д. МЕТОДИКА АНАЛИЗА МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Виды мотивов Всего бал Знаю Люб- Про- Успе- С Рабо Ду лов Предметы пред- лю им являю ваю удо- таю маю, твор- вы- воль- само мет зани- что мать- дол- чество пол- ствием стоя ся жен нить иду на тель урок но Гуманитарные дисциплины:

1) русский язык Окончание таблицы Виды мотивов Всего бал Знаю Люб- Ду- Про- Успе- С Рабо лов Предметы маю, пред- лю им являю ваю удо- таю что мет зани- твор- вы- воль- само дол мать- чество пол- ствием стоя жен ся иду на тель нить урок но 2) русский письменный 3) литература 4) иностран ный язык 5) история 6) география Естествен ные дисцип лины:

7) физика 8) химия 9) арифме тика 10) алгебра 11) геомет рия Практиче ские дисцип лины:

12) труд 13) физкуль тура 14) военное дело 15) пение 16) рисова ние Фамилия ученика:

Напротив предмета и суждения о нем ставится один из баллов:

2 — это безусловно так;

1 — это почти что так;

0 — это не так.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.